Г - Сеть творческих учителей

Гайдей Наталья Викторовна,
Учитель математики
Средняя школа №168 г. Новосибирск
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К УЧАЩИМСЯ
ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
Изменения, произошедшие за последние десятилетия в жизни страны, ставят
перед образованием новые цели, а именно гуманизация, ориентация на развитие
личности и учет индивидуальных особенностей в обучении, создание возможности
для творчества. Учет индивидуальных способностей учащихся это ведущая
характеристика формирования результатов учебной деятельности. Не бывает
неспособных людей, т.к. каждый способен по-своему. Следовательно, эту
качественную индивидуальность необходимо учитывать в учебном процессе,
потому что именно ею во многом определяются интерес, успехи ученика. При этом
важно, чтобы у учащихся в процессе обучения формировался индивидуальный
стиль работы, индивидуально-своеобразные способы действий, только в этом случае
обучение создает максимальные условия для расцвета индивидуальности ученика.
В психологии учет индивидуальных особенностей каждого ребенка в учебновоспитательной работе называется индивидуальным подходом.
В
психолого-педагогической
литературе
индивидуальный
подход
рассматривается как: средство повышения эффективности обучения (В.И. Гладких,
М.Д. Сонин), средство развития их познавательной активности и самостоятельности
(И.Э.
Унт,
Е.С.Рабунский,
Н.В.
Промоторова,
И.Б.
Закирова),
сочетание
организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся (В.И.
Загвязинский, Е.С. Рабунский, Т.М. Николаева, Л.П. Кныш).
Индивидуальный подход - это гибкое использование педагогом различных
форм и методов с целью достижения оптимальных результатов
учебно-
воспитательного процесса. Индивидуальный подход необходим как трудному, так и
благополучному ребёнку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность,
научиться
собственные
управлять
сильные
своим
и
поведением,
корректировать
эмоциями,
слабые
адекватно
стороны.
оценивать
Поэтому
когда
индивидуальные особенности учащихся не учитываются в процессе обучения, более
1
способные и развитые задерживаются в развитии: у них снижаются познавательная
активность и темп усвоения материала, кроме того, могут сформироваться такие
отрицательные качества как лень, безответственное отношение к учению и пр.
Слабые ученики тем более страдают от отсутствия индивидуального подхода.
В средней школе № 168 с углубленным изучением предметов художественноэстетического цикла г. Новосибирска математическое объединение работает над
проблемой индивидуального подхода с 1998 г. Автор статьи в течение 10 лет
осуществляет индивидуальный подход при обучении математике.
Особо важным моментом в обучении математике автор статьи считает
организацию контроля знаний, умений и навыков учащихся. Текущий контроль за
усвоением материала проводится на разных этапах урока в виде:
-
опроса по карточкам – заданиям обучающего характера. Такие задания
применяются для первичного закрепления материала, для формирования основных
умений, для организации индивидуальной работы по восполнению пробелов в
знаниях учащихся;
-
математического или графического диктанта с целью проверки
подготовленности учащихся к восприятию нового материала;
-
проверочных, самостоятельных, контрольных работ разноуровневого
характера. Такая структура позволяет каждому из учеников выполнять работу на
посильном для него уровне и вместе с тем ставит ученика перед необходимостью
подняться
до
уровня
коллективных
достижений,
обеспечивает
развитие
познавательной активности и самостоятельности учащихся;
-
тестов, позволяющих проводить оперативный контроль за усвоением
материала;
-
комбинированного опроса;
-
зачётов, для проведения которых отводится 1-2 урока;
-
опроса с выборочной системой ответов: карточек – заданий для
самоконтроля. Такие карточки использую и на уроках обобщающего повторения для
подготовки учащихся к контрольной работе по изученной теме, цель которых – дать
ученику возможность самостоятельно проверить усвоенность материала темы.
Задания для самоконтроля подбираю по всей пройденной теме. Они соответствуют
2
уровню обязательных требований, и сюда же включены задачи, несколько
превышающие обязательный уровень. В этих карточках есть ответы и указания к
решению задач для слабо успевающих учеников.
В процессе проведения контроля за усвоением материала необходимо
заботиться о том, чтобы сильные учащиеся одолевали более трудные задания, а
слабые получали соответствующую помощь, позволяющую им
овладеть
необходимыми умениями и навыками. Каждую самостоятельную работу учителю
необходимо анализировать дальнейшую работу с учетом выявленных результатов.
Непонимания материала и отсюда неумение справиться с заданиями, которые
предлагаются ученикам, основная причина потери интереса к предмету.
Домашняя работа тесно связана с работой на уроке и рассчитана главным
образом на развитие самостоятельности учащихся и их творческого мышления.
Обычно оно состоит из заданий:
-
для всех учащихся;
-
повышенной сложности;
-
индивидуального задания для ликвидации пробелов.
При организации занятий планирую задания, содержащие различные
варианты с системой разноуровневых заданий, применяемые на разных этапах
учебного процесса. С этой целью осуществляется разделение учебного коллектива
на группы:
1) группа продвинутого уровня (составляют учащиеся, которые ведут работу с
материалом большей сложности и находят решения задачи самостоятельно или с
небольшой помощью учителя);
2) группа базового стандарта (учащиеся имеют достаточные знания для
решения стандартных задач, затрудняются при переходе к решению задач нового
типа и не справляются с решением сложных задач);
3) группа усиленной педагогической поддержки (учащиеся этой группы
имеют пробелы в знаниях программного материала, искажают содержание теории в
применении к решению задач).
Система работы с учащимися третьей группы включает в себя различные
ступени: выявление отставаний в знаниях, умениях и навыках; ликвидация
3
пробелов; устранение причин неуспеваемости; формирование интереса и мотивации
к учёбе; дифференцирование учебных задач и оценок деятельности учащихся.
Важно, что при таком процессе обучения возможен переход из одной группы
в другую. Переход обусловлен
изменением в уровне развития
ученика,
способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности,
выражающейся в интересе к получению знаний. Структура работы с учебным
коллективом с учетом индивидуального подхода изображено на рис. 1
Участие уч-ся в
олимпиадах,
конференциях
Общешкольные
мероприятия:
КВНы, обществ.
смотр знаний
Практическая
работа
Учебный
коллектив
Распределение
учащихся по группам
Задания по уровню
сложности
Тестовые
задания
Домашние
задания
Интерес к
предмету
Инд. задания
творческого
характера
Решение
олимпиадных
задач
Самостоятельная
работа
Контроль знаний по
теме
Тест
Контрольная
работа
Анализ
результатов
Индивидуальные и
групповые
консультации,
ликвидация
пробелов
Зачет
Переход в другую
группу
Объяснение
нового
материала
Рис. 1 - Структура работы с учебным коллективом
индивидуального подхода
с учетом
4
При проведении учебных занятий необходимо, чтобы объяснение учебного
материала было доступным каждому ученику, учащиеся максимально хорошо
усвоили изучаемый материал.
В зависимости от цели занятия применяются и различные методы обучения:
-
объяснительно-иллюстративный метод информирует учащегося о
новых элементах знаний данного занятия;
-
репродуктивный
метод
характеризуется
воспроизведением
и
повторением способа деятельности по заданию преподавателя;
-
проблемный метод ориентирует на осознанное усвоение знаний,
формирует математическое мышление;
-
эвристический метод ориентирует учащихся к самостоятельному
открытию тех или иных явлений или законов;
-
исследовательский метод служит самостоятельному поиску связи
между уже имеющимися знаниями.
Последние три метода развивают математические способности.
Применение индивидуального подхода в обучении позволило мне добиться
повышения качественной успеваемости (рис. 2)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
5Б -6Б - 7Б
10А - 11А
5А - 6А
5Б
2004-05
2005-06
2006-07
Рис.2 – Качественная успеваемость учащихся за 3 уч .года
Таким образом, индивидуальный подход в обучении – это создание
разнообразных условий обучения с целью учета особенностей их контингента. Он
является комплексом методических, психолого-педагогических и организационноуправленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в однородных группах.
5
Реализация
индивидуального
подхода
в
процессе
обучения
помогает
оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно
более высокого раскрытия потенциала каждого ученика или отдельно взятой группы
литература
1. Белошистая
А.В.
Обучение
математике
с
учетом
индивидуальных
особенностей ребенка // Вопросы психологии. 2001.№5.С.116-123.
2. Булычева
Л.С.
«Индивидуальный
подход
к
учащимся
как
условие
предупреждения их неуспеваемости». Просвещение, 1974г
3. Гусев В.А. «Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа
дифференцированного обучения математике в средней школе». М.Ш.№41990г
4. Груднев Я.И. «Совершенствование методики работы учителя математики»
М.Просвещение, 1990г
5. Ильченко Е.И. «Индивидуальный подход к учащимся при организации
домашней работы». М. Просвещение, 1974г
6. Капиносов А.Н. «Уровневая дифференциация при обучении математике».
М.Ш. №5-1990г
7. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е
изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика – Пресс, 1997. – 440с.:
8. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на
основе анализа самостоятельной деятельности). - М.: Педагогика, 1975.
6