Приложение 4 - Средняя школа № 5 / Общие сведения

Выступление на секции
«Актуальные проблемы русского языка и методики его преподавания на разных
ступенях образовательной системы по теме «Формирование УУД через применение
технологии развивающего обучения системы Д.Б.Эльконинв – В.В.Давыдова».
Жашкова Л.А., учитель русского языка и литературы
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»
г. Югорск
Проблема
выбора педагогической
технологии
всегда стоит
перед
творчески
работающими педагогами. Как учить? Ради чего учить? Чему учить? От этого зависят не
только результаты работы, но и степень самореализации, мастерства. Поэтому, когда в 1997
году в нашей школе была создана творческая группа по изучению и реализации программы
РО системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, передо мной не стоял вопрос о выборе.
Основная задача развивающего обучения системы Д.Б.Эльконина – Давыдова В.В. сформировать не только умения учиться, но и сформировать способности: анализирование,
планирование и рефлексия своей деятельности. Достижение данной задачи предполагает
соблюдение следующих принципов:

принцип управления развитием;

принцип «восхождения от абстрактному к конкретному»;

принцип исследования и поиска;

принцип моделирования;

принцип соответствия содержания и формы.
Всё это полностью совпадает с идеями ФГОС ООО.
В совместной деятельности мы проектировали уроки, составляли схемы анализа и
самоанализа разных типов урока, разрабатывали систему отслеживания предметного и
метапредметного содержания, выделяли деятельностное содержание по разделам предмета.
Чтобы легче было ориентироваться в программном материале по русскому языку, иметь
четкое представление о понятиях,
способах, которые
должны быть сформированы у
обучающихся, я составляю микрокурсы по отдельным темам, где спланировано предметное
и метапредметное содержание, планируемый результат, учебная задача (ключевая по блоксхеме), учебный материал, используемый
на уроке, способы взаимодействия,
формы
работы и используемую литературу.
В основе содержания федерального государственного образовательного стандарта
лежит системно-деятельностный подход, главный принцип которого – научить учиться.
Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются
деятельности, что за умениями и навыками,
развитием и воспитанием
только в
обучающегося
всегда стоит действие. [5, 2]
Уроки, построенные по системе РО, соответствуют
современным требованиям, так как учащиеся систематически получают навыки общения,
сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Работа в микрогруппе создает
условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать
собственные выводы. Слушать других, уважая чужую точку зрения. Анализировать свои
действия, давать им оценку. Идет формирование личности, способной оценить ситуацию,
увидеть проблему, принять решение, реализовать рефлексию. [1,104]
За время работы у нас сложилась своя система работы. Начинаем работу с выделения
деятельностного содержания, выделяем в содержании курса русского языка основные
разделы, планируем по каждому предметное содержание, метапредметное содержание, даты
проведения и количество постановочных уроков, диагностику освоения предметного и
метапредметного содержания (приложение 1).
По каждому разделу курса русского языка планирую микрокурсы (приложение 2),
которые помогают выделить предметное и метапредметное содержание постановочных
уроков
При проектировании постановочного урока учителю важно четко представлять, какую
единицу содержания присвоит каждый ученик на минимальном уровне и часть учеников на
максимальном уровне с возможными вариациями от минимума до максимума присвоения.
Учителю
необходимо
целостно
выдержать
структуру
постановочного
урока
по
формированию новых понятий, способов решения задач в предметном содержании и по
формированию
способов
мыслительной
деятельности
учащихся
в
метапредметном
содержании.
Структура урока представлена в четырех направлениях: 1) технология урока; 2)
деятельность учителя; 3) деятельность учащихся; 4) результат урока.
Технология постановочного урока предусматривает:
-наличие задачи, не решаемой практически;
-перевод данной задачи в учебную посредством размышлений учащихся;
-выход на общий способ решения задач данного типа;
-проверку полученного способа решения в различных практических ситуациях или при
решении частных задач.
Учитель рассматривается как организатор учебного процесса по формированию учебной
деятельности у учащихся. Он должен видеть, как организовал работу:
- на понимание и принятие учащимися учебной задачи;
- на моделирование учащимися своего видения решения задачи;
- над созданием способа переложения видения на практическую деятельность;
- на проверку дееспособности полученного способа экспериментально или практически.
Деятельность учащихся рассматривается и оценивается по степени выраженности
проявления различного типа активности на уроке:
- познавательной активности, приводящей к необходимости понимать задачу или ставить
задачу;
-
творческой активности, приводящей к созданию средств фиксации своего
представления решения задачи знаково или графически;
- самостоятельно - поисковой активности, приводящей к стремлению самостоятельно
конструировать способ решения задачи;
- практической активности, приводящей к стремлению применять открытый способ в
различных ситуациях или при решении частных задач.
Результат урока учитель может проектировать как выделение способа решения учебной
задачи в предметном содержании, так и рефлексию учебной деятельности по выделению
способа в метапредметном содержании.
Таким образом, на уроках, которые проводятся по системе РО, формируются УУД. Если
рассмотреть структуру урока поэтапно, то можно проследить формирование следующих
УУД: (приложение 3)
Урок в РО – это, прежде всего, урок жизни в ситуации неопределённости. Это поиск
таких средств интеллекта и личности, которые позволяют обучающемуся в будущем решать
неизвестные проблемы. Основным условием РО как формы развития личности является
выявление действительного события, предсказать которое невозможно. Учитель должен
решать не ту задачу, с которой пришел на урок, а ту, которая возникла здесь и сейчас как
отражение событий.
Примерная схема урока постановки учебной задачи:
ситуация успеха -
ситуация неуспеха - контроль способа -
перевод частной проблемы в общую - фиксация проблемы
-
решение учебной задачи
При обучении по системе РО понятие должно быть сформировано посредством действий
самого ребенка с предметом исследования. Категорически запрещается сообщать знание в
готовом виде. Необходимо понимать, что выход на любую учебную задачу начинается с
конкретно-практической задачи, с помощью которой ребенок вначале ставится в
«ситуацию успеха» (демонстрирует известные способы, знания), а далее в новой
практической задаче создается специальная учебная ситуация, которая приводит к
«дефициту» способа, знания, т.е. ребёнок сталкивается с проблемой, когда прежние его
знания в новых условиях не срабатывают. Именно в этом месте и возникает учебная
задача, которая вырастает из конкретных действий ребёнка [1, 97].
Любая деятельность включает в себя действия контроля и оценки как обязательные её
компоненты. Для изучения результативности работы в рамках системы РО мы должны
вычленить объекты контроля и оценки:

сама учебная деятельность (её характер, структура, течение);

психическое и личностное развитие ребёнка, формирование новообразований;

развитие общения между детьми и формирование коллектива одноклассников;

формирование научных понятий и «инструмента» знаний
[3, 44]
Задача педагога – отследить в первую очередь не конкретный результат обучения, а
текущие процессы становления школьника. В системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова
именно развитие мы ставим на первое место. Рассматривая результативность в данной
системе, мы выделяем два этапа этой работы:
1 этап - сбор информации (посредством диагностических методик, анкетирования,
наблюдений, собеседований) и регистрация текущих процессов.
2 этап – учет полученных данных при принятии управленческих решений (не
только администрацией, но и самим педагогом) и регулирование построения
учебной деятельности [1, 228]
Каков опыт нашей работы в этом направлении?
Объектами
контроля и
оценки являются составные части
учебной
деятельности
обучающихся: учебно-познавательная, коммуникативная, рефлексивная (приложение 4) два
раза в год (октябрь и апрель). Анализ данных позволяет педагогу определить, какие
изменения
произошли в развитии каждого обучающегося.
В таблице указаны
приблизительные ориентиры. Практика показывает, что отдельные дети могут опережать
«контрольные» сроки предоставленных уровней или, наоборот, отставать от них. Главное,
каждый должен двигаться со своей скоростью. Вызвать опасения может ситуация, когда
более 50% не укладывается в приведенные нормативы. Тогда следует искать причину этих
отклонений.
Исходя из изученного материала, можно выделить основные результаты, которых мы
можем
достичь,
применяя
технологию
развивающего
обучения
Д.Б.Эльконина-
В.В.Давыдова:

весь процесс обучения в РО выстраивается через совместную деятельность
педагогов и обучающихся, именно эта совместная деятельность выступает, согласно
учению Л.С.Выготского, основным условием развития ребёнка;

учебная задача направлена на поиск обобщенного способа решения большого круга
конкретно-частных задач: при решении такой задачи происходит самоизменение
обучающегося;

происходит интенсивное освоение важнейших коммуникативных умений, - умение
аргументированно выражать свою мысль и умение адекватно воспринимать мысли
собеседника;

посредством
учебной
деятельности
сформированы
способности
(анализ,
планирование и рефлексия), тот «инструмент», с помощью которого обучающиеся
смогут продолжать учиться на следующих этапах.
Приложение1
Содержание курса «Русский язык» 5 класс
м и к р о к у р с ы
Словосочетание
предложение
Фонетическая
сторона речи
Морфемика и
словообразован
ие
Морфология
Способ различия
слов по
лексическому
значению.
пр е д м е т н о е с о д ер ж а н и е
Формирование
представления о
сходстве и
различии звуков
речи, их
образовании
Формирование
понятия
предложения и
словосочетания
Формирование
представления о
слове как системе
разных языковых
значений,
передающихся с
помощью морфем
Формирование
понятия о слове
как части речи
Выход на способ
различия типа
слов по
лексическому
значению
метапредметное содержание
Формирование
умения выполнять
логические
действия с
языковым
материалом
Формирование
умения
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать языковые
факты
Формирование
умения осознавать
свои трудности при
решении
орфографических
задач
Формирование
учебно-научной
речи в процессе
анализа учебнонаучных текстов
Формирование
способа
классификации,
различия и
обобщения
с р о к и и к о л и ч е с т в о п ос т а н ов о ч н ы х у р о к о в
5 уроков
10.10 – 19.11
Тестовая работа
5 уроков
30.04 – 20.04
д и а г н о с т и к а о с в о в е н и я п р е д м е т н о г о и м а т а п р ед м е т н о г о с о д е р ж а н и я
6 уроков
Контрольная
работа
5 уроков
6 уроков
Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Коррекционная работа
Диагностическая
работа
Приложение 2
Микрокурс по теме: типы слов по лексическому значению
Предметное содержание: формирование понятия о типе слов по содержанию лексического
значения и по способу его проявления
Метапредметное содержание: формирование способа классификации, способа различия и
обобщения
№
1.1
.
предметное и
метапредметное
содержание
Способ различия
слов по
лексическому
значению.
Классификация слов
по лексическому
значению
1.2
.
2.1
.
2.2
.
Расширение способа
различия в частных
случаях.
Анализ и
конструирование
способа различия
слов по
лексическому
значению
3.1
.
Формирование
понятия прямого и
переносного
значения слов.
3.2
Формирование
планируемый
результат (схемы,
модели)
учебный материал
(упражнения)
учебная задача
способы
взаимоде
йствия,
формы
работы
Выход на способ
различия
самостоятельных
слов и сл. слов по
лексическому
значению,
составление
схемы№1
Упр. на различие
слов, составление
словосочетаний и
предложений из
групп слов с
разным
лексическим
значением
Сравнить разные
по лексическому
значению
группы слов для
получения
общего способа
различия типа
слов
Полилог,
групповая
,
индивуид
уальная
Применение
выделенного
способа при
решении частных
задач; расширение
схемы №1
Упр. на
выделение
однозначных и
многозначных
слов, соотнесение
их по схеме №1;
упр. на
составление
предложений с
однокоренными
словами
Формирование
умения
различать
однозначные и
многозначные
слова
В парах,
групповая
.
индивиду
альная
Выход на способ
различия слов с
прямым и
переносным
значением
Упр. на сравнение
групп слов с
прямым и
переносным
значением; работа
Формирование
умения
различать слова
с прямым и
переносным
Группова
я,
индивиду
альная,
полилог
.
умения находить
нужную
информацию
4.1
.
Формирование
понятия
фразеологизмов.
4.2
.
5.1
.
5.2
Формирование
умения соотносить
полученный
результат с
образцом, находить
и исправлять
ошибки
Формирование
понятия о способах
обогащения
словарного запаса
языка.Рефлексия
способа различия
слов с разным
лексическим
значением
с текстом на
определение слов
с переносным
значением; работа
со словарём
значением,
определять их
роль в тексте
Выход на способ
различия
фразеологических и
свободных
словосочетаний;
составление их схем
Упр. на сравнение
сочетаний слов в
прямом и
переносном
значении; упр. на
подбор
синонимов и
антонимов
фразеологизмов;
упр. на
определение
лексического
значения
фразеологизмов
Формирование
умения отличать
фразеологизмы
от свободных
сочетаний слов;
находить их в
тексте
Фронталь
ная,
индивиду
альная, в
парах
Вход на способы
пополнения
словарного запаса
языка
Упр. на
определение
старославянских,
заимствованных и
старославянских
слов
Формирование
умения различия
исконно русских
и
заимствованных
слов
Группова
я,
фронталь
ная,
индивиду
альная
количество уроков: 5 сроки проведения: май
5 класс
составил учитель: Жашкова Л.А. предмет: русский язык
Микрокурс по теме: «Синтаксис и пунктуация»
Предметное содержание: формирование понятия словосочетания и предложения
Метапредметное содержание: формирование способов поиска, получения и использования
информации; выполнение логических действий с языковым материалом
№
предметное и
метапредметное
содержание
планируемый
результат (схемы,
модели)
учебный материал
(упражнения)
учебная
задача
способы
взаимод
ействия,
формы
работы
1.1
.
1.2
.
2.1
.
2.2
.
3.1
.
3.2
.
4.1
.
Понятие о
словосочетании и
предложении
Формирование
способа сравнения
разных
синтаксических
единиц
Расширение
способа различия в
частных случаях.
Формирование
умения находить и
характеризовать
различные
синтаксические
единицы
Формирование
понятия
предложения по
цели высказывания
и интонации
Выход на способ
различия
словосочетания и
предложения;
конструирование
схем
синтаксических
единиц
Упр. на определение
структуры
словосочетания и
предложения; на
определение
главного и
зависимого слова в
сл/соч.,
грамматической
основы в
предложении
Сравнить
разные по
структуре
синтаксичес
кие единицы
языка для
получения
общего
способа их
различия
Полилог
,
группов
ая,
индивуи
дуальна
я
Применение
выделенного
способа при
решении частных
задач;
использование
схемы
словосочетания и
предложения в
практической
деятельности
Упр. на выделение
словосочетаний из
предложения; упр.
на составление
текста по данному
началу
Формирован
ие умения
различать
предложени
яи
словосочета
ния
В парах,
группов
ая.
индивид
уальная
Выход на способ
различия
предложения по
цели высказывания
и интонации
Упр. на определение
типа предложения по
цели высказывания и
интонации;
составление текстаповествования
Формирован
ие умения
использован
ия
полученной
информации
при
определении
типа
предложени
я по цели
высказывани
яи
интонации
Группов
ая,
индивид
уальная,
плилог
Выход на способ
различия простого
и сложного
предложения по
Упр. на сравнение
предложения по
структуре;
постановки запятой
Формирован
ие умения
различать
простые и
Фронтал
ьная,
индивид
уальная,
Формирование
умения находить
нужную
информацию
Формирование
понятия «Сложное
предложение»
4.2
.
Выполнение
логических
действий с
языковым
материалом
структуре
в сложном союзном
и бессоюзном
предложении
сложные
предложени
я по
структуре
в парах
Приложение 3
Конструкт постановочного урока в системе деятельностного подхода
II Актуализация знаний и фиксация затруднения в
пробном учебном действии (создание ситуации неуспеха,
«разрыва»
I Мотивация к учебной
деятельности (создание
ситуации успеха)
Этап
урока
Цель учебной деятельности
УУД, формирующиеся на
данном этапе
1) Организовать актуализацию требований к
ученику со стороны учебной деятельности
(«надо»).
2) Организовать деятельность учащихся по
установке тематических рамок («могу»).
3) Создать условия для возникновения у ученика
внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»).
Личностные: действие
смыслообразования.
Регулятивные: волевая
саморегуляция.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и со
сверстниками.
1) Организовать актуализацию изученных
способов действий, достаточных для построения
нового знания.
Личностные: адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
Познавательные:
общеучебные: умение
структурировать знания,
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
логические: анализ, синтез,
выбор оснований для
сравнения.
Регулятивные:
контроль, коррекция ;
прогнозирование (при анализе
пробного действия перед его
выполнением).
2) Зафиксировать актуализированные способы
действий в речи.
3) Зафиксировать актуализированные способы
действий в знаках (эталоны).
4) Организовать обобщение актуализированных
способов действий.
5) Организовать актуализацию мыслительных
операций, достаточных для построения нового
знания.
6) Мотивировать к пробному учебному действию
(«надо» – «могу» – «хочу»).
7) Организовать самостоятельное выполнение
пробного учебного действия.
8) Организовать фиксацию индивидуальных
затруднений в выполнении учащимися пробного
учебного действия или в его обосновании.
III Выявление места и причины
затруднения (контроль способа)
IV Построение проекта выхода из затруднения
(перевод частной проблемы в общую)
1) Организовать восстановление выполненных
операций.
2) Организовать фиксацию места (шага, операции),
где возникло затруднение.
3) Организовать соотнесение своих действий с
используемыми эталонами (алгоритмом, понятием
и т.д.).
4) На этой основе организовать выявление и
фиксацию во внешней речи причины
затруднения – тех конкретных знаний, умений или
способностей, которых недостает для решения
исходной задачи и задач такого класса или типа
вообще.
Организовать построение проекта выхода из
затруднения:
1) Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда
является устранение причины возникшего
затруднения).
2) Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.
3) Учащиеся определяют средства (алгоритмы,
модели, справочники и т.д.).
4) Учащиеся формулируют шаги, которые
необходимо сделать для реализации
поставленной цели.
Личностные:
смыслообразование (развитие
познавательных интересов)
Познавательные:
умение структурировать
знания;
постановка и формулирование
проблемы;
умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание.
Личностные:
самоопределение
(формирование адекватной
самооценки)
Регулятивные: целеполагание
как постановка учебной задачи,
планирование,
прогнозирование.
Познавательные:
общеучебные: знаковосимволические –
моделирование;
выбор наиболее эффективных
способов решение задач в
зависимости от конкретных
условий.
V Реализация построенного проекта (решение учебной задачи)
VI Первичное
закрепление во
внешней речи
VII Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
1) Организовать реализацию построенного
проекта в соответствии с планом.
2) Организовать фиксацию нового способа действия
в речи.
3) Организовать фиксацию нового способа действия
в знаках (с помощью эталона).
4) Организовать фиксацию преодоления
затруднения.
5) Организовать уточнение общего характера
нового знания (возможность применения нового
способа действий для решения всех заданий данного
типа).
Организовать усвоение детьми нового способа
действий при решении данного класса задач с их
проговариванием во внешней речи:
- фронтально;
- в парах или группах.
1) Организовать самостоятельное выполнение
учащимися типовых заданий на новый способ
действия.
2) Организовать соотнесение работы с эталоном
для самопроверки
3) Организовать вербальное сопоставление
работы с эталоном для самопроверки (в случае,
когда способ действия состоит из нескольких
шагов – организация пошаговой проверки).
4) По результатам выполнения самостоятельной
работы организовать рефлексию деятельности
по применению нового способа действия.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества со
сверстниками, инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации; управление
поведением партнера; умение
выражать свои мысли.
Познавательные:
общеучебные: поиск и
выделение необходимой
информации, применение
методов информационного
поиска; смысловое чтение и
выбор чтения в зависимости от
цели; умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание;
логические: построение
логической цепи рассуждений,
анализ, синтез.
УУД постановки и решения
проблем: самостоятельное
создание способов решения
проблем поискового характера.
Коммуникативные:
управление поведением
партнера;
умение выражать свои мысли.
Регулятивные: контроль в
форме сличения способа
действия и его результата с
заданным эталоном;,
коррекция; оценка –
оценивание качества и уровня
усвоения; коррекция.
Познавательные:
общеучебные: умение
осознанно и произвольно
строить речевое высказывание
VIII Включение в
систему знаний и
повторение
IX Рефлексия учебной деятельности
1) Организовать выявление типов заданий, где
используется новый способ действия.
2) Организовать повторение учебного содержания,
необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности.
Личностные: способность к
самооценке на основе
наблюдения за собственной
речью
Регулятивные:
прогнозирование .
1) Организовать фиксацию нового содержания,
изученного на уроке.
2) Организовать рефлексивный анализ учебной
деятельности с точки зрения выполнения
требований, известных учащимся.
3) Организовать оценивание учащимися
собственной деятельности на уроке.
4) Организовать фиксацию неразрешённых
затруднений на уроке как направлений
будущей учебной деятельности.
5) Организовать обсуждение и запись домашнего
задания.
Личностные: способность к
самооценке на основе
критериев успешности
Познавательные:
общенаучные: умение
структурировать знания;
оценка процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая
саморегуляция; оценка –
выделение и осознание
учащимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, прогнозирование.
Приложение 4
№
параметры
количество учащихся
ниже NN
выше N+
Познавательная активность
2
Творческая активность
3
Самостоятельно-поисковая активность
4
Практическая активность
коммуникативный
5
Способность к адаптации в социальной среде
6
Осознание социальной роли учащихся
7
Способность понимания смысла высказывания
8
Умение не просто выражать свои желания, но и учитывать желания других
9
Самооценка
10
Самоконтроль
11
Планирование
12
Начало года
13
Конец года
средний
бал
потенциал
познавательный
1
рефлексивный
число
Выводы:
(%)
Индивидуальное развитие:
Выше нормы:
Норма:
Ниже нормы:
%
число
%
число
%
Приложение 4
Нормы оценивания развития потенциальных возможностей учащихся
потенциал
познавательный
класс
ведущая
коммуникативный
рефлексивный
средний бал
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
-0,5
-
-0,5
-0,3
-1
-
-1
-1
-1
-1
-
0-1
2-3
-1
-1
-1
-1
-1,5
-1
-1,5
-1,5
1
1
-0,5
0,8 – 1,5
4-5
-1,5
1,5
1,5
1,5
-1,5
-2
-2
-1,5
-1,5
-1,5
-1
1 – 1,5
6
2
2
2
2
2
2
2
2
2
-2
1
1,5 - 2
7
-2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
-1,5
1,8 - 2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
-2
-2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
деятельность
13
учебная
8
9
проектная
Примечание: - параметр не отслеживается; -0,5 читать « до 0,5»
14
Приложение 4
РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
класс ___5б__ предмет _русский язык__ ( октябрь, май) 2012 - 2013_ учебный год
№
Аникеев Владислав
потенциал
познавательный
коммуникативный
рефлексивный
средний балл
выводы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
N норма
I II
I II
I II
I II
I II
I
II
I II
I II
I II
I II
I II
I II
I II
I II
N+ выше
нормы
N- ниже
нормы
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
-N
2
+N
3
+N
4
N
5
N
6
N
7
N
8
-N
9
-N
10
-N
11
N
12
N
13
N
14
N
15
-N
16
-N
17
-N
18
N
19
N
20
N
21
N
22
-N
23
N
24
-N
25
N
26
N
Условные обозначения: 0- отсутствие (0-49%), 1- наличие (50-69%), 2- устойчивое проявление (свыше 70 %)
Литература:
1. Воронцов А.Б. «Практика развивающего обучения». – М.: ЦПРО «Развитие личности»,
1998
2. Дусавицкий А.К. «Развитие личности в учебной деятельности». – М.: «Дом педагогики»,
1996
3. Репкин В.В., Репкина Н.В. «Развивающее обучение: теория и практика». – Томск, 1997
4. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии». – М., 1998
5. http:// www. Ipk. Alien.ru. education| helpuch| yyedenie | posob ll. html: ст. Давыдова В.В. «О
понятии развивающего обучения»