Методические материалы базовой сетевой площадки НОУ

Методические материалы
базовой сетевой площадки НОУ “Дарина” г. Владивостока.
“Технология С. Н. Лысенковой: перспективно-опережающее
обучение”
Дистанционный модуль
“Технология С. Н. Лысенковой: перспективно-опережающее
обучение”
Лысенкова Софья Николаевна- учитель начальных классов средней школы №587 г.
Москвы, народный учитель СССР. Решила проблему одновременного обучения детей с
разным уровнем развития без дополнительных занятий, без каких бы то ни было
“выравниваний, без помощи родителей.”
Классификационные параметры.
Уровень и характер применения: общепедагогический.
Философская основа: гуманистическая.
Методологический подход: системный, деятельностный, дифференцированный,
личностно ориентированный.
Ведущие факторы развития: социогенные с допущениями биогенных и психогенных
факторов.
Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная с элементами
поэтапной интериоризации.
Ориентация на личностные сферы и структуры: информационная (ЗУН) с элементами
операционной (СУД).
Характер содержания: обучающее- воспитательный, светский, технокритический,
общеобразовательный.
Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, воспитательная поддержки.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп.
Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные с элементами диалога.
Организационные формы: традиционная классно-урочная, академическая с элементами
дифференциации и индивидуализации.
Преобладающие средства: вербальные + практические +наглядные.
Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: сотрудничество и
партнерство.
Направление модернизации: эффективность организации управление учебным
процессом.
Категория объектов: массовая, без всякой сегрегации.
Целевые ориентации.

Усвоение ЗУН; ориентир на стандарты.

Успешное обучение всех.
Концептуальные положения.

Личностный подход;

Успех – главное условие развития детей в обучении.

Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь.

Управление процессом обучения с помощью комментирования действий
учащихся.

Позитивизм оценки учащихся.

Предупреждение ошибок, а не работа над ними.

Системность содержания учебного материала с использованием опережения.

Дифференциация, доступность заданий для каждого.

Использование опорных таблиц.

К полной самостоятельности – постепенно.

Через знающего ученика учить незнающего.
Особенности содержания.
Основное содержание программного материала по развитию речи, русскому языку,
математике соответствует углубленному расширенному варианту государственной
программы начальной школы как базовой.
В освоении программ заложено открытие автора: перспективно опережающее
обучение. В программу каждого класса включен дополнительный материал, назначение
которого:
- обеспечить преемственность между годами обучения. Так, в программе 1 класса есть
материал 2 и даже 3 класса. В программе 2 активен материал 3, а материал 4 класса
основан на материале 5 класса;
- предоставить возможность детям, способным к раннему усвоению учебного материала,
реализовать свою познавательную потребность;
- создать для менее способных или менее подготовленных детей реальные условия
усваивать материал без спешки и напряжения, вводя его малыми дозами за гораздо более
длительный период, чем отведено по программе.
Благодаря авторской системе освоение как базового, так и дополнительного компонента
программного материала идет без перегрузок, без дополнительных часов. Это возможно
лишь при особом планировании. Вместо линейной последовательности изложения
материала используется сложная динамика наложения тем, позволяющая растянуть,
увеличить время работы при прохождении трудных тем от первого класса к пятому.
Большие, особенно сложные , темы разбиты на этапы и вводятся постепенно.
В содержании программ материал ближайшей перспективы выделен курсивом ,
глубокой перспективы – полужирным шрифтом. Материал для перспективной
подготовки берется из учебника этого же класса (вторая закладка) или из учебника
следующего класса и дополнительных пособий. Задания, подготовленные учителем,
конкретизируют, развивают тему.
Важнейшая особенность этой технологии – экономия учебного времени и на этом фоне
прочное усвоение материала, выработка надежного навыка практический действий.
Формирование навыков идет в тесной взаимосвязи с развитием мышления детей, их
познавательной самостоятельности.
Реализации данной технологии помогают особые методы и приемы работы,
изобретенные автором: комментированное письмо, постоянная работа с наглядными
схемами – опорами, перспективная подготовка. В целом этот комплекс находок
составляет технологию опережающего обучения.
Каждый шагает по жизни со своей скоростью, этого не изменить. Для школы
главное – не убить человеческое в человеке. Не озлобить, не отбить желание
учиться, не притушить интерес к познанию и к жизни, не разрушить веру в успех,
веру в себя.
Математика 1 класс.
Десяток.
Нумерация чисел. Название последовательности и обозначение чисел 1-10. Чтение и
запись. Счет предметов. Число нуль и его обозначение. Сравнение чисел. Знаки >
(больше), < (меньше), =( равно). Состав чисел 2-10.
Название действий и их обозначение. Знаки +-плюс, - минус, = равно. Название данных
чисел и искомого при сложении вычитании.
Прибавление и вычитание числа 1. число предыдущее – последующее в натуральном
ряду. Приемы сложения и вычитания в пределах 10.
Решение простых задач на сложение и вычитание: нахождение суммы, остатка,
увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Взаимосвязь между компонентами и результатами действий при сложении вычитании
(нахождение неизвестного компонента) Введение в решение уравнений.
Ознакомление с геометрическими фигурами (треугольник, прямоугольник, квадрат,
многоугольник, круг, овал).
Прямая, отрезок прямой, ломаная. Знакомство с линейкой: метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр. Сравнение длин предметов.
ПЕДАГОГИКА С. ЛЫСЕНКОВОЙ:
ЛИЧНАЯ ИСТОРИЯ
Софья Николаевна Лысенкова родилась в Москве в 1924 году. В 1945 г. закончила
10 классов и поступила в 11-й педагогический класс 349-й школы в 1946 г. И сразу
стала работать учительницей начальных классов в школе № 228. К концу 60-х
Софья Николаевна сформулировала метод опережающего обучения.
Впоследствии работала в школах № 742, 811, 587. Первую статью о своём опыте
“Использование опорных схем на уроках математики в 1 классе” опубликовала в
1970 году.
У Софьи Николаевны на уроке – работа. Здесь ценят время и не тратят его зря.
После “здравствуйте, дети” урок начинается сразу, без разбега. И учитель здесь –
помощник, но без панибратства, он строг, но без крика, он играет на уроке, но эта
игра присутствует лишь постольку, поскольку она необходима.
М. Дубровский
“Считаю профессию ученика самой трудной на земле”.
“Всем известна истина – дети хотят учиться, но здесь опускается одно слово: дети
хотят хорошо учиться!”
ОБ ОПЕРЕЖЕНИИ
В свое время и меня очень волновали “слабые ученики”. Как и многим моим
коллегам, приходилось дополнительно заниматься с детьми после уроков. Хотя и
чувствовала, что пустое это дело, а занималась. Почему пустое? Один
дополнительный урок для слабого ученика – мало. Систематические занятия
утомительны. Вот и думает ребенок: “Когда же кончатся эти муки?” А меня в душе
считает не иначе как злой бабой-ягой.
Ни меня, ни отстающих детей в конечном счете не устраивали дополнительные
занятия. И я стала думать, почему они слабо усваивают материал. Постепенно
пришла к выводу, что многим просто не хватает времени для усвоения темы.
Значит, нужно дать ребятам это необходимое для прочного и глубокого усвоения
знаний и умений время, дольше и всесторонне работать с каждой изученной
темой. Но как это сделать, не отставая от сроков, утвержденных программой?
Ответ может показаться парадоксальным: надо опережать программу! А для этого
требуется по-иному строить процесс обучения, т.е. урок. Хозяева дорогого
времени – учитель и ученики. Резерв времени кроется в их общении,
взаимодействии, сотрудничестве, в понимании учителем особенностей их
мыслительной деятельности, в умении управлять ею, активизировать и
стимулировать.
Опережение – это результат соответствующим образом организованного учения.
К опережению надо прийти. Поэтому главное – это то, чем оно достигается.
ОБ ОПОРНЫХ СХЕМАХ
На каком же этапе работы над новой темой слабые и даже средние ученики
становятся пассивными на уроке, начинают отставать? Ведь в момент первого
объяснения учителя, когда он использует яркие предметы, картинки, рисунки,
таблицы, дети принимают участие в работе, отвечают на вопросы, а порой и
делают правильные выводы.
Я долго пыталась уловить этот этап и вот что заметила: серьезные затруднения
дети испытывают при переходе от яркой, доступной наглядности к более
серьезному материалу, когда на основе хорошо усвоенных выводов надо строить
свои суждения. А это часто у некоторых учеников не получается. Они не могут ни
понять с первого урока, ни быстро усвоить. Это и обуславливает проявление, а
затем и нарастание пассивности.
Включать каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести
представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых
навыков – вот моя цель. Помогают достичь ее так называемые опорные схемы.
Опорные схемы, или просто опоры, – это выводы, которые рождаются на глазах
учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек,
наборного полотна, чертежа, рисунка.
Очень важное условие в работе со схемами – то, что они должны постоянно
подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они
помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.
Первоклассники – вчерашние малыши детского сада. Они мыслят конкретно,
образами.
И вот от ярких картинок – игрушек, иллюстрирующих решения математических
заданий, переходим к опорной схеме, в которой обобщаем только что
проведенный анализ задачи: “Какие же части, элементы задачи мы выделили?”
(Условие, вопрос, решение, ответ.) Схема дополняется этими словами.
На следующем уроке схема перед глазами детей. Задание учителя: “Назовите
части задачи”. Лес рук. Ни один ученик не чувствует себя беспомощным.
“Условие, вопрос, решение, ответ”, – читают дети на схеме хором и
индивидуально.
И, наконец, вводятся опорные схемы – наборные полотна простых задач. Они
удобны для анализа, восприятия главной мысли задачи, выработки
математической терминологии, доказательства выбора действий вначале в
простых, далее и в составных задачах. Работа по решению задач проходит
интересно (дети с удовольствием, принимая такую работу за игру, отзываются на
предложение учителя из всех схем выбрать нужную: “На какую схему будем
набирать данную задачу? Какая схема будет сейчас работать?”), четко (учитель у
доски по схемам задает вопросы, ученик либо отвечает с места, либо подходит к
схемам, выбирает нужную, поднимает и уверенно говорит: “Искомое число на ...
больше – выполняю сложение”; безусловно, бывают и ошибочные ответы, и в
таком случае активная реакция – помощь товарищу), разнообразно (на одной из
схем задача набирается при анализе, другая, с готовым числовым подбором,
часто с рисунками предметов, используется для составления задачи детьми, но
вот учитель этот набор вынимает и вставляет в следующую схему –
преобразование, снова составляется задача, по четвертой схеме предлагается
просто доказать выбор действия), оперативно (не тратится время на записи на
доске).
Активный ответ – первостепенное условие высокой обратной связи, доброго
делового контакта на уроке. Этому и помогают схемы-опоры.
Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь схемой (читает ее),
снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом
рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание
или воспроизведение заученного, а на суть, размышление, осознание причинноследственных зависимостей и связей. Дети дома не учат у нас правила и
формулировки. Обычная наглядность ожила, заговорила. Ни один даже самый
слабый ученик не чувствует себя беспомощным. Если я раньше ощущала
недостаток обратной связи, когда на мой вопрос следовало молчание
большинства класса (не выучил дома правила или учил, да забыл, чего-то
недопонял), то теперь резко возросла учебная активность ребят, интерес к уроку.
Правила и алгоритмы действий, помещенные на таблицах, учить не задаю.
Сколько бед связано с подобными заданиями!
Опоры на наших уроках стали постоянными помощниками моим ученикам,
условием бесконфликтного, делового, дружеского общения, основой уверенности
детей в своих способностях преодолеть трудности учения, импульсом к
активному, заинтересованному труду.
Опоры – это первая движущая сила моей методики.
Есть и вторая. И о ней расскажу подробнее.
О КОММЕНТИРОВАННОМ УПРАВЛЕНИИ
Признаю на уроке только одну дисциплину – дисциплину труда, всеобщей
увлеченности работой. Конечно, можно добиться тишины и порядка, стращая
ребенка плохой оценкой, наказанием родителей, осуждением окружающих. Но
какова цена такой дисциплины! Мысль и подлинная активность учеников
парализуется страхом, они начинают ловчить, приспосабливаться. И все это не
может не привести к искривлению личности, пагубно влияя на всю дальнейшую
жизнь, и не только школьную. Дети, познавшие радость напряженного,
организованного, ведущего к успеху учебного труда, накапливают огромный запас
оптимизма, созидательной энергии, деятельной активности. Вот почему так важно
правильно организовать труд школьника на уроке, не допускать пассивного
отбывания времени. Мне удается активизировать учение ребят, включить каждого
в работу с помощью комментированного управления (так я называю этот прием).
Деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и ученики.
Сначала сильный ученик (а потом и другие учащиеся) говорит все, что он делает
по заданию учителя от начала до конца и ведет за собой остальных. Очень важно,
чтобы комментированное управление начиналось с первого дня обучения в
школе, с первых шагов (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов,
решение простейших примеров, задач). Вот как это происходит на уроке
математики.
– Веди, Павлик! (На доске пример.)
– Пишу 5, пишу “плюс”, пишу 2, считаю: ставлю указочку на цифру 5, прибавляю 2
(раз, два), получается 7, пишу 7.
– Веди, Юля!
– Пишу 10, пишу “минус”, пишу 8, пишу “получится”. 10 – это 8 и 2, 8 отнимаем,
остается 2, пишу 2.
– А теперь пишите за мной. Пишу 6, пишу “минус”, пишу 3, пишу “получится”,
считаем (пауза), пишем результат (пауза), поднимаем руку.
А вот урок чтения.
Кира моет раму (предложение набирается в кассе).
Маша комментирует – руководи:
– Первое слово в предложении с заглавной буквы. Ставлю Ки – гласный и, ставлю
ра – гласный а. Слова в предложении ставлю отдельно. Ставлю мо – гласный о,
ставлю ет – гласный е, замочек т. Слова в предложении ставлю отдельно. Ставлю
ра – гласный а, ставлю му – гласный у. В конце предложения ставлю точку.
Тут же вопрос учителя:
– Кто успел вместе с Машей?
“Веди, Петя!”, “Веди, Миша!”. Термин “веди” вошел в наши уроки вместо
традиционного и так пугающего маленьких: “Отвечай!”
Ученик ведет решение примера, задачи, разбор предложения, а это есть не что
иное, как опрос. При этом ребенок чувствует не то, что его спрашивают,
оценивают, а то, что он ведет весь класс и от него зависит работа товарищей.
Значит, надо говорить громко, четко, ясно, чтобы всем все было понятно. В
результате у всех хорошая дикция, развитая выразительная речь. А воспитание и
в таких условиях идет как бы само собой. “Ставлю”, “пишу” – на первых порах это
очень существенные сигналы: “Не отставай, иди за мной”. И действует это
гораздо сильнее, чем строгий голос учителя.
Алеша отвлекся, смотрит в окно. А учитель уже дал задание. Дважды слышится
сигнал ведущего: “Пишу... пишу...” Спохватившись, Алеша быстро берет ручку и
спешит догнать класс. Ведь отстать нельзя – стыдно! Никаких резких напоминаний
со стороны учителя, как это часто бывает (“Куда смотришь”? Почему не
пишешь?”) и на что тоже уходят дорогие минуты урока. Весь класс подчиняется
управлению учителя, управлению своего товарища ученика. Повышается
авторитет ответа, внимание к ответу товарища, ведь он отвечает не только
учителю, а учит всех, кто сидит за партами. Не будешь слушать – не напишешь:
учитель не всегда пишет на доске за ведущим, только на первом этапе после
объяснения нового материала. А далее пиши за ведущим, слушай внимательно
его объяснение. Учитель тоже слушает ведущего и, если надо, одним словом
направит или просто похвалит, и опять звучит голос ученика. Но если вдруг
случилось – ошибка! – лес рук: Таня, Лена, Витя, Андрюша... готовы продолжить
начатую работу или поправить “неответ”. Все всегда в курсе дела в классе. Дети
раскованны, свободны, нет страха, что не ответишь, нет никакого напряжения в
работе учителя с ними.
По мере продвижения от 1 класса к 3-му комментированное управление
переходит в доказательное комментирование – рассуждение при решении задач,
уравнений, при выполнении сложных грамматических заданий.
Комментированное управление, таким образом, позволяет решить не только
учебные, но и воспитательные, развивающие задачи. У ребят вырабатывается
гармонический, комплексный учебный навык (мыслю, говорю, записываю),
воспитывается чувство локтя, товарищества, а учитель может видеть
продвижение в учении каждого благодаря постоянно действующей обратной связи
“ученик – учитель”. В результате такой организации труда в классе создается
общий деловой настрой, единый темп учебной работы, задаваемый самими
учениками, причем каждый подчиняет свои действия указаниям ведущего и в то
же время становится организатором труда товарищей, т.е. учится и управлять, и
исполнять, и руководить, и подчиняться.
Комментирование с рассуждениями и доказательствами – логически целостное
высказывание и возможно только на основе глубокого знания теории.
Использование опор при ответах позволило развить и постоянно применять этот
способ обучения. А управление – подчинение всего класса одному ведущему
ученику – еще одна моя находка. В результате неизмеримо вырос авторитет
отвечающего ученика и повысились внимание всех учащихся, их активность на
уроке.
Софья Николаевна не ходит по рядам, не делает
замечаний: “Куда заехал? Почему криво?” Как она сама
говорит, не мешает детям работать.
Учитель слушает ведущего и, если необходимо, одним
словом поправляет или хвалит. Вдруг – ошибка. Сразу
поднимается несколько рук – готовы продолжить или
поправить. И никакого страха или напряжения.
Л. Рыбина
БИБЛИОГРАФИЯ
Лысенкова С.Н. Опорные схемы и повышение эффективности
обучения. – М.: МГИУУ, 1972.
Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – М.: Педагогика, 1985.
Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. – М.:
Просвещение, 1988.
Лысенкова С.Н. Жизнь моя – школа или право на творчество. – М.:
Изд-во “Новая школа”, 1995.
Лысенкова С.Н. Я читаю, я считаю, я пишу. – М.: Изд-во “Школапресс”, 1997.
Лысенкова С.Н. Проблемы методов обучения в современной
общеобразовательной школе. – М.: Педагогика, 1980.
Лысенкова С.Н. Педагогика наших дней. – Краснодар: Краснодарское
книжное изд-во, 1989
О ПЕРСПЕКТИВНОМ ИЗУЧЕНИИ
Цель перспективы
Опорные схемы и комментированное управление обеспечивают дружную работу
всего класса и быстрое продвижение в учении всех ребят. В результате на каждом
уроке появляется резерв времени, а значит, возможность выполнять большое
количество разнообразных упражнений по закреплению и повторению изученного,
а также обобщению знаний, выработке прочных умений и навыков. Кроме того,
что не менее важно, это позволяет работать на будущие темы программы,
осуществлять их перспективное изучение, или перспективу.
Цель перспективы – увеличить время на усвоение трудных вопросов, тем и
разделов программы. Благодаря перспективе можно дать каждому ученику и всем
вместе столько часов, сколько необходимо, учитывая не на словах, а на деле
индивидуальные особенности и возможности. И успевать все на уроке, без
дополнительных занятий.
Перспективная подготовка – это попутное включение в уроки трудных и наиболее
важных вопросов курса путем их приближения к изучаемому в данный момент
материалу.
При этом постоянно и активно используются опорные схемы (обобщающие
таблицы), комплекты карточек – опор (по темам). Они дают возможность после
первого введения в тему оперативно проводить на уроке многократное
повторение и в то же время перспективно подводить детей к обобщению всей
темы, усилив работу по наиболее трудным ее разделам. Материал для
перспективной подготовки беру из учебника, но использую и дополнительные
микроупражнения, конкретизирующие, развивающие основные положения,
правила.
После такой подготовительной работы, когда подходит время введения новой
темы, требуется на ее изучение гораздо меньше времени, ведь многое уже
знакомо ребятам. Основное внимание уделяем обобщению и закреплению
знаний. Появляется еще больше времени для углубленной работы по усвоенному
материалу и для дальнейшей перспективной подготовки. Так создаются условия,
обеспечивающие опережение. Недостаток времени перестает довлеть над
учителем, создается спокойная, деловая обстановка, благотворно влияющая и на
учителя, и на учеников, исчезает страх чего-то не успеть. Время из всегдашнего
противника учителя становится его союзником.
Работа по трудной теме рассредоточивается, ведется последовательно от
простого к сложному и обязательно до выработки прочного навыка. Великий И.П.
Павлов говорил, что в педагогике, как и в лечении, главное – постепенность и
тренировка.
Постепенно, последовательно, от самого простого (конкретного) к самому
сложному, абстрактному и до выработки навыка – для этого надо время! Оно нами
найдено!
Основные этапы работы по трудной теме
Первый этап – перспективная подготовка: медленное, последовательное
знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. На этом этапе идет активное
развитие доказательной речи с использованием опор. Выполняются практические
работы только при комментированном управлении.
Второй этап – работа по учебнику: уточнение понятий и обобщение материала.
Школьники уже сознательно ориентируются в схеме-обобщении, владеют
доказательствами, справляются с самостоятельными заданиями в школе и дома.
Домашнее задание дается по трудной теме на достаточно подготовленном
материале. Именно на этом этапе создается опережение, так как в перспективный
период многие задания из учебника уже выполнены.
Третий этап – использование сэкономленного времени (создавшегося
опережения). Схемы уходят, формируется навык беглого действия. На этом этапе
выдвигается новая перспектива.
Что дает опережение?
1. Домашние задания все дети выполняют быстро и самостоятельно.
2. Каждый ученик работает успешно, на уровне максимальных возможностей, и
все продвигаются вперед в своих знаниях и умениях. Развиваются взаимопомощь
и сотрудничество, внимание друг к другу, мышление, речь, самоконтроль и
самооценка.
3. Знания и умения учеников (это показывают и результаты контрольных работ) –
хорошие и отличные. Создаются условия для бесконфликтного обучения,
реального сотрудничества с родителями ребят в их воспитании и развитии.
И главное, нет напряжения, перегрузки в работе учителя и учащихся, спешки и
нервозности. Есть время для углубленной работы с каждым учеником. Все
действия выполняются детьми осмысленно, обоснованно и аргументировано.
“Доказываю, вспоминаю правило, проверяю”, – звучит голос ведущего ученика. Ни
шагу без мысли!
О НАСТОЯЩЕМ УРОКЕ
Когда на все и на всех хватает времени
Когда спрашивают, что такое настоящий урок, я обычно отвечаю: “Прежде всего
такой, на котором на все и на всех хватает времени и внимания”.
“Беречь время” – нередко говорят по традиции. А нужно выигрывать время,
считаю я. Выигрывать для большого количества упражнений, для постоянного
повторения, для успешного продвижения вперед всех и каждого.
Я очень люблю свою профессию. Вот уже почти 40 лет работаю учителем в
начальных классах. С каждым годом все больше моих коллег приходят и
приезжают ко мне с одной просьбой: “Дайте открытый урок!” Сколько их уже дано
за десятилетия! Для района, для города, для всех, кто хочет перестроиться, кто
хочет, чтобы не погас в глазах учеников огонек познания, чтобы учебный труд
приносил детям радость успеха, а не муки и горечь неудач.
Воспитание неотрывно от обучения. Результаты труда маленького ученика
управляют его настроением, отношением к учению, определяют его положение и
самочувствие в коллективе сверстников.
Разумеется, интерес к уроку зависит и от выбора учебного материала. Он должен
быть интересный, живой и разнообразный, чтобы можно было поговорить,
поразмышлять на самые разные волнующие детей проблемы их повседневной
жизни: о дружбе и товариществе, об отношении к труду, людям, природе,
событиям в жизни класса, школы, страны. И говорить об этом нужно не от случая к
случаю, а на каждом уроке. Повод для такого нравственного разговора – беседы
(пусть и короткой) всегда найдется.
Когда ребенок переживает успех
Одним из мощных рычагов воспитания трудолюбия, желания и умения учиться
считают создание условий, обеспечивающих ребенку переживание успеха в своей
учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от
неумения к умению, т.е. осознание смысла и результата своих усилий. Организуя
урок, работая с детьми, стремлюсь так управлять их деятельностью, чтобы
каждый (обязательно каждый) почувствовал окрыляющую силу успеха. В чем вижу
особую действенность этого “средства обучения”?
Успех в труде – первостепенное условие становления личности человека.
Успех в труде – это внутренний комфорт, радостный настрой, когда дело
спорится.
Для школы это особенно важно. Ребенок, если его усилия не венчаются успехом,
начинает терять веру в свои возможности. Постоянные неудачи отбивают охоту
учиться: зачем, мол, все равно ничего не получится. Опытные педагоги хорошо
знают это. Они никогда не злоупотребляют попреками, замечаниями, двойками.
Напротив, стараются поддержать ученика, потерпевшего неудачу, подбодрить
его, обязательно похвалить даже за незначительный шаг вперед.
Успех в труде – это основа взаимопонимания между учителем и учениками, между
родителями и детьми, учителем и родителями, а значит, нетерпение завтрашнего,
желание учиться крепнет. А это один из результатов, показателей успешности и
учительского труда.
“Когда дети овладевают саморегуляцией учебной
деятельности
Для того, чтобы поддерживать учебную активность всех на уроке, нужно хорошо
знать своих учеников, быть внимательным к ним, вовремя заметить усталость,
переключить внимание, чтобы сохранить работоспособность. И еще. Нужно
обязательно помогать им в процессе познания: так управлять их учением, чтобы
дети постепенно овладели саморегуляцией своей деятельности, своего учебного
труда. Именно на это направлены все элементы нашей методической системы.
Так, комментированное управление, работа по схемам-опорам помогают детям
осознавать, осмысливать все происходящее на уроке, объяснять, обосновывать,
доказывать свои действия. Вот почему в результате все ученики умеют хорошо и
связно говорить, логично рассуждать при решении задач, выполнении
грамматических упражнений.
Перспективное, пропедевтическое изучение трудных тем, вопросов помогает
хорошо их усвоить, предотвратить отставание, практически исключить недочеты и
пробелы в знаниях. Опережение в изучении важнейших тем, работа на
перспективу – это не только глубокие и прочные знания, но и резерв времени. Вот
почему нам всегда его хватает и незнакомо чувство цейтнота. Мы работаем
спокойно, не спеша и не торопясь, так как создавшийся в результате опережения
резерв времени позволяет быть уверенным: любые затруднения мы сможем
преодолеть, неоднократно, если нужно, обратиться к сложному материалу и
проштудировать его.
Наши ученики избавлены от механического зазубривания правил и
формулировок. Они усваивают их осмысленно: составляют правило по данной им
схеме-опоре, выполняя практическое задание (решение задачи, примера,
уравнения). Таких схем-опор не так уж много. Все хорошо в меру!
Схемы-опоры обеспечивают и более высокую работоспособность, а также
энергичный темп урока. Необходимые для выполнения заданий правила детям не
нужно вспоминать, тратя на это драгоценное время урока: они читают их по
схемам. Читают сегодня, завтра. Через неделю уже не читают – усвоили, обрели
сознательный навык работы в соответствии с правилом. А еще через две недели
и схема снимается, она больше не нужна.
Комментированное управление – тоже движущая сила урока, когда каждый
вовлекается в дело. Допустим, комментирует сильный ученик – все стремятся
успеть за ним, мобилизуя свои силы. А если комментирует слабый, он тоже
старается изо всех сил: ответственность – ведь он ведет целый класс, и товарищи
идут за ним.
Комментированное управление, объединяя три действия (мыслю, говорю,
записываю), позволяет сделать учебный труд осмысленным и одновременно
обеспечивает обратную связь: дает учителю возможность контролировать
уровень знаний учеников, вовремя заметить отставание, обеспечить продвижение
в овладении знаниями и умениями, т.е. успех ученика.
Опорные карточки по разным темам программы (математики и русского языка)
помогают в одном случае своевременно предупредить ошибку, в другом –
проработать (тут же, на уроке) допущенную, в третьем – провести
профилактическое обобщенное повторение.
Когда идет урок сотрудничества
Создание в классе спокойной обстановки, доброжелательность и взаимопомощь,
чувство коллектива – тоже необходимые слагаемые успеха. Дети раскованны,
свободны, никакого страха в ожидании вызова, работают активно и с
удовольствием, потому что внимание учителя сосредоточено не на ошибках и
промахах, а на удачах и победах, пусть самых маленьких.
Именно такой урок сотрудничества, на котором у всех все получается, и рождает
чувство успеха в учении, желание и готовность решать все более трудные задачи,
идти вперед по дороге познания.
Использованы фрагменты из книги С.Н.Лысенковой
“Когда легко учиться”
www.erudition.ru /
Педагогика /
Поиск
Опережающее обучение Софьи Николаевны
Лысенковой
ЛЫСЕНКОВА Софья Николаевна (р. 1924), российский педагог, народный
учитель СССР (1990), с 1974 учитель начальных классов средней школы N
587 (Москва). Разработала основы методики "перспективного обучения"
учащихся начальных классов.
Современная школа готовит детей в основном к исполнительской
деятельности и развивает преимущественно их исполнительские способности.
Но нарастающая потребность общества в развитии творческих способностей
людей все более и более ощутима и школа уже делает первые шаги в этом
направлении. На это направлены и реформа школы 1984 года, и решение о
введении курса по изучению компьютерной техники, и поиски
учителей-новаторов - В. Ф. Шаталова, М. П. Щетинина, С. Н. Лысенковой и
других, удивляющие нас раскрывающимися возможностями детей.
Познания закономерностей развития творческих способностей является
сдвигом развития детей в сторону БОЛЕЕ РАННЕГО, открывает огромные
резервы способностей, которые не всегда достаточно хорошо развиваются в
дошкольном и младшем школьном возрасте. Уделение большего внимания этой
проблеме позволит ликвидировать перегрузку учащихся в школе, угрожающую
сейчас их здоровью; освободит детям ВРЕМЯ для занятий теми важными
видами человеческой деятельности, для которой сейчас его не остается, в
первую очередь на производительный ТРУД, затем на спорт и на техническое
и научное творчество; позволит резко повысить уровень школьной
подготовки; поможет создать условия, при которых станет возможным
развитие всех творческих сил человека.
Софья Лысенкова: "Без отсева. Без отстающих.
Без перегрузок"
Материал Людмилы Рыбиной
Время –
главная
ценность
Начнем с выдержек
из статьи Симона
Львовича
Соловейчика.
"Время – вот
главная ценность
учителя начальной
школы. Вот что
прежде всего
отнимают у него
слабые ученики и
вот что должен он
выиграть: время для
большого
количества
упражнений, для
безостановочного
повторения. Почему
в любой работе
возможен ритм и
темп, а урок то и
дело приходится
фактически
прерывать, чтобы
вытянуть ответ у
одного, дождаться,
пока допишет строку
другая, вернуть в
класс третьего,
заглядевшегося на
солнечный блик?
Но разве можно
управлять темпом
мысли? Разве это
кому-нибудь
удавалось?
Удалось. Лысенкова
поняла: если
приучить детей
думать вслух, всегда
вслух, чтобы каждое
действие
сопровождалось
словом, то это слово
можно будет
направлять, а через
него и мысль. В
классе не должно
быть мертвой
Софья Николаевна
Лысенкова в 1981 г.
получила звание
заслуженного учителя, в
1990-м – народного, а в
1999-м была удостоена
медали Ушинского.
Много учителей прошли
через ее курсы, многие
используют эту
методику, – реальное
средство для того,
чтобы избавиться от
самого большого
школьного горя: от
отстающих. Как всех
учить успешно? Софья
Николаевна знает.
Именно поэтому о
методике С. Лысенковой
надо говорить снова и
снова.
Пожалуй, все, кто хотя
бы понаслышке знает об
открытиях Софьи
Николаевны
Лысенковой, помнят,
что с одним своим
классом - с
шестилетками - она
Выиграли
время.
Можно
опережать
Опоры, управление,
контроль знаний
позволили впустить
небольшими дозами
опережение.
Давно, еще в первое
пришествие в школу
четырехлетнего
начального обучения,
Софья Николаевна
анализировала
трудности слабого
ученика. Вот ее записи
того времени.
"От 10 отнять 7. Лена И.
никак не может
сосчитать, как ни
стараемся научить ее
все вместе: 10 – это 7 и
3, 7 отнимаем, остается
3. Не понимает сегодня,
не понимает завтра, не
справляется с
самостоятельной
работой. Но проходит
месяц, полтора. У Лены
все те же трудности в
усвоении нового, а вот
от десяти семь отнимает
и другие задачи из
пройденного уверенно
решает. Помогло время,
постоянные
упражнения. Значит,
нужно дать ребятам это
необходимое для
прочного и глубокого
усвоения знаний и
умений время, дольше и
всесторонне работать с
каждой трудной для
ребенка темой. Но как
это сделать, не отставая
от сроков,
утвержденных
программой? Ответ, на
первый взгляд, может
тишины! Пусть на
первых порах даже
во время
самостоятельной
работы
беспрестанно звучит
голос ученика, голос
мыслящего
человека. Он и будет
задавать общий темп
умственной
деятельности.
Тихо в классе.
Ребята решают
примеры в тетрадях.
Все как обычно. Но
спокойным,
негромким голоском
кто-то из детей, не
отрываясь от
работы, говорит,
управляя классом:
"Пишу шесть. Пишу
плюс. Пишу два.
Пишу получится.
Пишу восемь".
"Совершенно верно,
– с восхищением
объявляет
учительница, –
шесть плюс два
получится,
естественно, восемь.
Наташа!" – и
наклоняет голову,
прислушиваясь к
Наташе. "Пишу
четыре. Пишу
плюс…" Все пишут
вместе с Наташей, не
торопясь и не
отставая – ни один
не отстал! А с чего
вообще начинается
отстающий в школе?
С маленького
примера 6 + 2,
который он не успел
сделать вместе со
всеми".
Сначала простейшее
письмо – палочки и
крючочки – под
управлением, а
далее
комментированное
управление
экономит время
урока, а еще – еще
развивает речь.
Автор пособия по
развитию речи
"Речь, речь, речь" Т.
Ладыженская,
побывав на уроке
русского языка у С.
Лысенковой,
сказала:
"Исключительно
развита предметная
речь детей". В
классический
пансион МГУ Софью
Николаевну так и
приглашали:
"Миленькая Софья
закончила программу за
три года вместо
четырех, с другим - за
два вместо трех (по
программе 1-3), а еще с
одним, завершив
программу начальной
школы за два года,
решила перейти в
среднюю – в пятый
класс, чтобы до конца
понять, почему на этом
переходе спотыкаются
многие ребята...
Педагогическое
открытие народного
учителя Софьи
Николаевны Лысенковой
полностью называется:
методика опережающего
обучения с
использованием
опорных схем при
комментированном
управлении учебным
процессом, а коротко опережение.
Опережение
Лысенковой - это не
гонка вперед любыми
средствами. Это не
шесть часов на тему
вместо восьми, а как раз
наоборот - значительное
увеличение времени на
прохождение каждой
сложной темы!
Опережение
Лысенковой - это не
класс вундеркиндов, а
самые обычные классы
показаться
парадоксальным: надо
опережать программу.
Для этого требуется поиному строить процесс
обучения, иначе
организовывать урок.
Хозяева времени –
учитель и ученики.
Резерв времени в их
разумно
организованном
общении,
взаимодействии,
сотрудничестве, в
понимании учителем
особенностей
мыслительной
деятельности
маленьких, в умении
управлять ею,
активизировать и
стимулировать".
Обычный, не
отобранный класс из
разных детей. В классе
и слабые, и сильные, и
средние. Так у
Лысенковой всегда. И
всем на ступенях
опережения найдется
дело по силам, по его
возможностям на
данный момент.
Софья Николаевна
вспоминает, как когдато взяла чужой класс в
третьем. Сильные
ученики
откровенничали: "Нас
никогда не спрашивали,
мы только слушали, как
учат слабых". А мама
слабого ученика,
попавшего в ее класс в
другое время,
рассказала: "Сын
посещал группу
продленного дня, так
велела учительница. На
уроках она работала с
сильными, а со слабыми
– в группе продленного
дня". Что сказать?
Общеизвестный тупик.
Сегодня выход из него
найден, но пошли по
линии наименьшего
сопротивления: учить
врозь! Спросила как-то
Софья Николаевна
учителя математики
отобранного класса:
как? Ответ был такой,
каким и должен был
быть: "С ними
общаться, конечно,
интересно, если не
думать об остальных..."
Софья Николаевна
этого бедствия в своих
классах не допускает.
Благодаря опорным
схемам и управлению
на каждом уроке
Николаевна,
приходите к нам,
ваши дети
говорящие, а наши –
молчуны". А на
встрече в Останкино
на вопрос "Как
читают ваши дети?"
вместо Софьи
Николаевны
ответила
учительница
истории, которая
постоянно брала ее
классы в средней
школе: "Хорошо
читают, еще лучше
пересказывают,
делают выводы,
обобщения. И
вообще это другие
дети". Воспитанные
на успехе.
Управление
начинает учитель.
Дети подключаются.
Конечно, не сразу,
не все. Но с каждым
днем "учителей"
становится все
больше. Сами
просятся: "Можно я
буду вести?"
– Петя, веди. Маша,
веди, – вместо
традиционного,
часто пугающего
детей "отвечай".
Ученик ведет
решение примера,
задачи, разбор
предложения – это и
есть опрос. При этом
ребенок чувствует:
весь класс
подчиняется его
воле. Он – учитель,
от него зависит
работа всех, а
значит, старается
говорить громко,
четко. Отсюда
хорошая дикция,
выразительная речь.
Управление
избавляет и от
замечаний на уроке.
Больше ритма,
четкости, сигналов
управления.
"Ставлю", "пишу" –
это сигналы
каждому: не
отставай, иди за
всеми. Они
действуют гораздо
сильнее, но для
ребенка
значительно мягче,
чем строгий голос
учителя: "Куда
смотришь? Почему
не пишешь?"
Опоры –
специальные схемы,
обычной школы без
всякого отбора и отсева.
Софья Николаевна
умеет учить успешно
всех, а классы
коррекции считает
преступлением против
детей.
Опережение
Лысенковой – это и
заинтересованная
работа в классе сильных
детей. Они не
заскучают, они первыми
поймут материал
следующих тем и даже
следующих лет
обучения – ближнюю и
дальнюю перспективу,
которую Софья
Николаевна вводит
постепенно малыми
дозами задолго до того,
как придет их время по
программе, начнут
отвечать и поведут за
собой остальных.
Опережение
Лысенковой - это не
загруженные
школьными уроками и
домашними заданиями с
утра до вечера ученики.
Это учеба, при которой
дети, по словам самой
Софьи Николаевны,
могут и должны
пользоваться всеми
благами жизни в
столице: музеями,
театрами, спортивными
экономится до 15 минут.
Они-то и работают на
перспективу.
Понемногу, из урока в
урок, учительница
начинает вводить
материал будущих тем –
на два месяца, на
полгода вперед – и
глубже. А дальше – по
ступенькам
опережения: есть
перспектива – есть
обобщение, есть
обобщение – есть
опережение, а
опережение дает выход
на связь между годами
обучения –
преемственность.
Преемственность
позволяет выстроить
мост в год – на это
Лысенкова вышла в
эксперименте с
шестилетками ("Вижу
цель, или Из первого в
третий", "Учительская
газета", 1988).
Опрос на уроке
дифференцированный,
каждого ученика можно
спросить в то время,
когда он освоит
материал. Знающий
ученик, отвечая, будет
учить незнающего. К
намеченной цели все
придут вовремя. Время,
когда надо
проконтролировать
знания, совпадает с тем
сроком, который
установлен для этой
темы программой.
Подходят к этому этапу
дети, уже глубоко и
всесторонне усвоив
материал. Без спешки и
напряжения, без
непонимания и
неясности. Без страха
перед контрольной.
Неотъемлемая часть
учебного процесса –
домашние задания. При
опережении его задают
на 30, 40, 50, 72-м
уроке от начала работы
по теме, на этапе
обобщения по теме, на
хорошо усвоенный за
время переспективного
знакомства материал. И
справятся с ним все
дети самостоятельно,
без помощи родителей.
Экономится домашнее
время на чтение, на
организованный досуг.
Здесь и ответ на вопрос:
зачем опережать?
Только из доброго, не
на словах, а на деле,
отношения к любому
ребенку в классе.
еще один способ
экономить время.
Они выставляются
на доску по мере
надобности, по той
теме, по которой
идет работа. Это –
способ внешней
организации
мыслительной
деятельности детей.
Вот как писал об
этом С.Соловейчик.
"Опора, опора для
мысли…
Лысенкова думала
об этом день и ночь.
Дети так сильно
разнятся в развитии,
нужно чем-то
компенсировать
слабый ум, чтобы не
слабые и не
средние, а сильные
определяли темп
работы, но чтобы
при этом никто не
отставал. Одна
опора – голос, он
звучит сначала со
стороны, потом
становится
внутренним голосом
мысли. Другая опора
– схема…
Непростое для
первых дней учения
правило: в начале
предложения
должна быть
большая буква,
слова отдельны, в
конце – точка или
другой знак. Целая
теория! А ребята у
Лысенковой
отвечают почти без
запинки, потому что
учительница
вывесила схему:
вертикальная
черточка (то есть
большая буква), три
горизонтальные,
точка. Мальчик
вышел к доске,
учительница ведет
указкой по схеме, он
спокойно
рассказывает. На
дом правил не
задают, чтобы не
приучать детей к
зубрежке. Только в
классе, только по
схеме, в постоянных
повторениях. И
такие простенькие
схемы – на каждую
работу, на каждый
тип задачи, на
каждое правило…
Постепенно опора
становится
ненужной – сначала
сильным, потом
секциями, музыкальным
и художественным
образованием и просто
гулять. У Лысенковой
строгое правило: вторая
половина дня
принадлежит детям и
школа не должна на нее
посягать.
Но как?
Трудную тему надо
долго выращивать, и
придет время, когда
даже самый слабый
ребенок ответит
успешно. Софья
Николаевна догадалась
ввести в школу
будущее. На каждом
уроке она, кроме
прошлого и
сегодняшнего
материала, небольшими
порциями дает
труднейший материал,
который будут
проходить через
пятьдесят, сто или даже
сто пятьдесят уроков.
Учительница называет
это "большой
перспективой". Лучшие
ученики интуитивно
схватывают сложные
будущие темы,
испытывая
интеллектуальное
наслаждение; а слабые,
не спеша, в
многократных
повторениях, постигают
Можно перечислять и
перечислять плюсы для
ученика, учителя,
родителей,
образования. Скажем о
главном выигрыше –
здоровье. Здоров
учитель, здоров ученик.
Настроение играет
огромную роль для
здоровья. Если учителю
всегда хочется идти в
школу учить, ученик
всегда бежит в школу
учиться. Это останется с
ребятами и при выходе
из начальной школы в
среднюю. Коллегипредметники часто
говорят про учеников
Лысенковой: "Дети
мыслящие,
исключительно
работоспособные и
всегда улыбаются." Это
воспитание успехом!
К концу учебного года в
первом классе полным
ходом идет умножениеделение, даже в
решении составных
примеров. И это
доступно для каждого в
классе. Сложениевычитание в пределах
сотни прошли на
опережении (отсюда –
увеличение времени
для тех, кому с первого
раза не дается). А
умножение-деление –
это мост
преемственности в
следующий год.
Умножение запущено
уже в середине января.
А до конца года перед
каждым таблица-опора:
смотри, ищи, выбирай,
не переживай, что не
запомнил, не
нервничай! Что дети и
делают с
удовольствием. Учатся
непринужденно. Итак,
началось умножение в
январе, а контрольная
работа, как и положено,
в октябре, ноябре,
декабре второго (!)
класса. Просчитайте по
дням, сколько уроков
пройдет до этой
контрольной. А Софья
Николаевна давно учит
по принципу
"Счастливые часов не
наблюдают", потому что
с контрольной
справятся все.
средним, потом и
слабым. Различие
лишь в сроке
пользования ею: для
одних день, для
других неделя, для
третьих месяц, но
это различие никак
не сказывается на
ходе урока, не
сбивает темп, не
связывает учителя.
Опорные схемы
словно выравнивают
класс, и урок идет
музыкально плавно,
одно занятие
сменяется другим,
прежде чем оно
наскучит детям…
Интересно, что
количество хороших
учеников у
Лысенковой не
падает от первого
класса к третьему, а
растет".
Мало того, классы
Лысенковой до
конца школы
бывают самыми
сильными, ребята в
них учатся ровно,
после средней
школы практически
не бывает отсева:
сказывается
прочный фундамент
начальной школы,
успешный старт.
Уместно вспомнить
контрольный срез по
математике в пятом
классе, который
Софья Николаевна
взялась вести сама.
Проводили эту
проверку научные
сотрудники
НИИ школ
Министерства
образования России.
Старший научный
сотрудник А.С.
Шепетов сообщил
учительнице
результаты: "Ваши
ученики, Софья
Николаевна,
написали работу
лучше, чем все
экспериментальные
школы Москвы".
трудный для них
материал и, в конце
концов, усваивают его к
сроку, не отставая от
класса. "Отстающих в
классе Лысенковой не
может быть, как
говорится, по
определению", – писал
Симон Львович
Соловейчик в журнале
"Новое время" в 1989 г.,
объясняя суть
педагогического
открытия Лысенковой.
Но как опережать
программу, при этом не
подгоняя детей вперед
любыми средствами, а,
наоборот, увеличивая
время на прохождение
каждой сложной темы?
Не загружая
школьников
дополнительными
уроками и домашними
заданиями, а оставляя
детям вторую половину
дня в их полное
распоряжение – для их
здоровья и развития.
Симон Львович
Соловейчик писал, что
все дети хотят учиться,
когда идут в школу, но
здесь упускается одно
слово – дети любят
хорошо учиться.
Но как обеспечить всем
успех, если на освоение
темы одним детям нужно
пять уроков, другим –
пятьдесят?
Удовлетворить
потребность природы
каждого ребенка, не
разделяя при этом на
способных и отстающих,
– главная цель
опережения.
Работая по системе
опережения, учитель не
может приходить на
урок неподготовленным,
ведь он одновременно
управляет приводными
ремнями нескольких
ближайших месяцев и
даже лет обучения – это
вдумчивая работа.
Но Симон Львович
Соловейчик писал:
"Секрет свежести чувств
и неусталости ее в том,
что если работать, как
Лысенкова, то
профессия учителя
становится "самой
легкой профессией,
легче не найдешь".
Софья Николаевна
сказала об этом, слегка
стесняясь. Ведь стыдно
же: у всех трудные
профессии, а у нее –
легкая".
Софья Николаевна все
время говорит, что
работать ей очень легко
и радостно. Кто хоть раз
видел ее урок,
согласится, что и детям
у нее очень легко. Даже
те, кто просто
присутствует на уроке в
качестве зрителей на
последних партах,
заражаются
приподнятым
настроением. Откуда
такая энергия на 60-м
году работы в школе?
Стоит ли еще
агитировать за систему
Лысенковой? Пожалуй,
стоит просто о ней
рассказывать.
Четырехлетку - в три года, или метод
опережающего обучения Лысенковой
Софья Николаевна Лысенкова учит детей без разделения на классы для умных и
дураков и всегда опережает программу
Педагогический стаж учителя-новатора Софьи Николаевны Лысенковой перевалил за
пятьдесят, тридцать из которых она пропагандирует свою методику. В 1981 году она
получила звание заслуженного учителя, в 1990 - народного, а в 1999 была удостоена
медали Ушинского
Идем на обгон
Любой, кто слышал об открытиях Софьи Николаевны Лысенковой, наверняка знает,
что с одним своим классом она прошла программу начальной школы за три года вместо
четырех, с другим - за два вместо трех. Эка невидаль, зевнет читатель, теперь в лицеях да
гимназиях в седьмом классе изучают элементы комбинаторики и дифференциальных
исчислений. Да, есть такое дело. Изучают. И призовые места на международных
олимпиадах берут. Только Лысенкова преподает не в лицее и не в гимназии, а в самой
обычной массовой школе, и далеко не все из ее учеников выдержали бы конкурс в класс с
углубленным изучением чего-нибудь престижного. А программу тем не менее опережают
все.
Коротко педагогическое открытие народного учителя Софьи Николаевны Лысенковой
называется опережающим обучением. Но это не гонка вперед любыми средствами. Не
шесть часов на учебную тему вместо положенных восьми, а как раз наоборот значительное увеличение времени на прохождение темы, которая обычно встречает хотя
бы у части детей стойкое непонимание. "А! - смекнет догадливый читатель, - должно
быть, Софья Николаевна трудится в классе коррекции! Что ж, честь ей и хвала". Ни в коем
разе. Классы коррекции Лысенкова считает преступлением против детей. "Тогда, - сделает
естественный вывод читатель, - после уроков остаются на дополнительные занятия".
Опять не угадали! Никаких дополнительных занятий у Лысенковой не бывает в принципе:
она принадлежит к числу тех педагогов-новаторов, которые на заре перестройки написали
манифест "Педагогики сотрудничества", а среди многих положений этого документа было
и такое: время после уроков принадлежит детям. Покушаться на него учителя не имеют
права. Ученики Лысенковой домашними заданиями не задавлены, у них есть время на
спортивные секции, курсы и кружки по интересам.
"Ну, тогда рассказывайте, что там у вас за чудеса", - наконец согласится читатель. А мы
только того и ждали.
Бойль и Мариотт отечественной педагогики
Когда дети впервые перешагивают порог школы, они горят желанием учиться. И
учатся. Поначалу им очень нравится учиться. Это всем известно. Только почему-то
упускается из виду одно немаловажное обстоятельство: им нравится хорошо учиться. В
смысле - успешно. А для Лысенковой это закон: важны не просто знания, а и тот путь,
который к ним ведет. По ее мнению, надо, чтобы ребенок чувствовал себя успешным.
Чтобы учился легко и радостно. Тогда не возникнет перегрузок - тех самых, с которыми
сейчас начата борьба аж на государственном уровне.
Кстати о перегрузках. У Лысенковой по этому поводу вопрос: пять уроков - не
перегрузка, а шесть - перегрузка? А разве ребенку все равно, что происходит на этих
уроках? Ведь нервная перегрузка может наступить и от одного урока, если на нем
получишь двойку или разнос. Если все успели, а ты не успел. Если все решали, а ты не
знал как. И пытался посмотреть, что делает сосед, а тот закрывался...
Софья Николаевна старается уберечь своих учеников именно от таких перегрузок. И у
нее получается. Впрочем, пятые (не говоря уж о шестых) уроки для своих маленьких
учеников она считает лишними.
Все задания, которые дает на уроках Лысенкова, ни для кого из ее учеников не
оказываются непосильными, поэтому-то с каждым из своих классов она и успевает пройти
программу начальной школы на год раньше положенного срока.
Первая составляющая метода опережающего обучения - комментированное письмо,
когда один из учеников (а поначалу все вместе) вслух произносит все, что делает. С
объяснением применяемых правил. Например: "Пишу "Саша", первая буква заглавная,
имена собственные пишутся с заглавной буквы. Делаю пропуск. Слова в предложении
пишутся отдельно…" День за днем из урока в урок работа сопровождается повторением
правил. Хочешь не хочешь, а запомнишь.
Вторая составляющая опережающего обучения - опорные схемы. Они развешаны по
стенам. Софья Николаевна Лысенкова и Владимир Федорович Шаталов независимо друг
от друга изобрели этот способ организации мыслительной деятельности почти
одновременно. Как в свое время англичанин Р.Бойль и француз Э.Мариотт открыли закон
соотношения объема и давления газа, названный законом Бойля-Мариотта. И способ
работает, потому что организует память.
Нелинейная учеба
На опорную схему можно смотреть, когда отвечаешь у доски, - оценку не снизят.
Наоборот, считает Софья Николаевна, пускай она помогает каждому, пока прочно не
отложится в памяти. И время экономится: ждать, пока ребенок вспомнит правило,
сообразит, как его применить и, наконец, что-то скажет, уже не надо. Сэкономленные
минуты складываются в часы, которые Софья Николаевна использует, чтобы познакомить
своих подопечных с трудными темами близкого или далекого будущего. Например, на
тему склонение имен существительных в третьем классе положено 50 часов. И все равно
всегда находятся дети, которым и этих часов бывает недостаточно. У Лысенковой на нее 150 часов. Откуда же они берутся?
Склонение существительных она начинает намного раньше, чем положено по
программе. И на каждом уроке отводит этой теме буквально по несколько минут.
Потихоньку, не спеша, маленькими дозами. Так что дети успевают привыкнуть к новому
задолго до того, как надо будет приступать к нему по программе. А в положенные по
программе часы идет только обобщение - тему ведь все дети уже освоили! Значит, можно
без опаски спрашивать любого - справится. Поэтому на уроке никто не прячется за
чужими спинами, и контрольная особых проблем не вызывает.
Или, допустим, сложение и вычитание с переходом через десяток. По программе на
них отводится 5 часов. А учителя старших классов стонут - не выработан навык!
Лысенкова к этой теме подбирается 60(!) часов, так что потом программных пяти
оказывается даже много. Результат - экономия. На одном предмете сэкономили время, на
другом, на третьем - а в сумме удается выйти на опережение. Учебный год с семилетками
Софья Николаевна заканчивает до 1 апреля. И тут наступает время подготовки к самым
сложным темам следующего года.
Из привычной линейной последовательности изложения программы своей методикой
опережающего обучения Лысенкова строит как бы ломаную из наложенных друг на друга
тем. Это позволяет растянуть время изучения трудных тем и связать между собой
программы разных лет обучения.
И все-таки у каждого своя высота
Как уже было сказано, в классе Софьи Николаевны дети не отобранные, а разные.
Сильные и слабые, способные и не очень. Волей случая оказавшиеся вместе. Поэтому,
чтобы сильные не заскучали, а слабые не отставали, задания даются с учетом
способностей. Ничего не поделаешь: у каждого своя высота, своя точка отсчета. Но при
этом в классе не бывает ситуаций, чтобы знания-умения-навыки какого-то ученика
оказались ниже планки, заданной школьной программой.
Ну а способным-то на уроках, где вслух повторяют все, что делают, не скучно? Нет, не
скучно. Потому Лысенкова успевает показать далекую перспективу - на несколько тем (а
то и на год) вперед. Умные и способные ухватят что-то из далекого далека, а когда до него
дойдет весь класс, начнут бойко отвечать (то есть опять-таки повторять вслух) то, с чем
большая часть младшей школьной молодежи еще не разобралась. И благодаря этому весь
класс продвинется вперед. Но каждый в своем темпе. Вот и получается, что Софья
Лысенкова придумала, как учить, не выталкивая слабых и не задерживая сильных. Без
отбора, отсева и процента неуспевающих.
Тот год, что Софье Николаевне удается сэкономить в начальной школе, у детей никто
не отбирает. Он вроде приданого. В пятом классе на столах у детей учебники шестого, в
шестом - седьмого и так далее. Но Софья Николаевна против того, чтобы ее класс после
начальной школы сразу называли шестым - настаивает, чтобы считалось, что дети учатся
в пятом, но по программе шестого. Кто-то и до окончания сможет двигаться в
опережающем темпе, сдаст выпускные экзамены, когда отучится в десятом классе по
одиннадцатому. А кому-то сэкономленный год пригодится, чтобы спокойно освоить
программы старших классов, и он с полным правом сможет учиться в своем законном
одиннадцатом.
Методика технологична и хорошо инструментирована. Перенимай - не хочу. Это,
конечно, шутка - желающих перенять, хоть отбавляй. Особенно среди тех, кто видит, как
энергично Лысенкова работает, имея за плечами пятидесятилетний учительский стаж.
Людмила Рыбина
Педагогика
« Резюме
Палтышев Николай Николаевич »
Лысенкова Софья Николаевна
С.Н. Лысенкова— народный учитель СССР (1990), с 1946 г. — учительница
начальных классов школ г. Москвы.
Исходя из своего многолетнего опыта, С.Н. Лысенкова пришла к интересным выводам
о совершенствовании системы обучения в младших классах.
Это, прежде всего, идея комментированного управления учебным процессом. Сначала
это был прием по включению каждого ребенка в учебную работу, а потом как важный
элемент методической системы. Его смысл состоит в том, что, по предложению
учительницы, один из учеников вслух проговаривает все свои учебные действия, точнее
— операции. Даже при решении простого примера 2 + 3 = 5 один ученик вслух говорит,
какие действия он производит, т.е. он “ведет”. В это время все учащиеся в своих тетрадях
делают то же. Все они понимают смысл производимых действий. По сути, это этап
интериоризации при формировании умственных действий (по П.Я. Гальперину и Н.Ф.
Талызиной). Так выдерживается высокий темп урока, развивается у ребят речь,
логическое мышление. К четвертому классу комментированное управление перерастает в
доказательное. Надо сказать, что прием комментирования широко использовался в
средних классах в опыте липецких учителей (1960).
Идея опережающего обучения, характерного для методической системы С.Н.
Лысенковой, навеяна мыслью Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего
развития. Учительница подтвердила жизненность этой мысли и блестяще ее реализовала в
начальных классах. Реализация опережающего обучения имеет три этапа:
I — предварительная подготовка учащихся: введение первых порций (элементов)
будущих знаний;
II — уточнение новых понятий и их применение;
III — открытие новых перспектив, развитие беглости мыслительных приемов и
учебных действий.
В результате опережающего обучения школьники легко и сознательно усваивают
сложную тему. Экономится время, поскольку дети быстрее воспринимают новый
материал.
В практической деятельности С.Н. Лысенкова использует и алгоритмы. В частности,
по этому принципу она широко пользуется опорными схемами, а также другими
пособиями, набором дидактических знаков, таблиц, карточек. Схемы помогают учащимся
овладению мыслительными приемами. С.Н. Лысенкова отказалась от дополнительных
занятий с учащимися, считая их пустой тратой времени. Благодаря разработанной системе
ей удалось добиться нормальной успеваемости всех учащихся.
Человечностью, гуманизмом отличается общение С.Н. Лысенковой с учащимися. Это
вызывает ответную любовь и доверие детей к ней.
Каждому ребенку нужен успех
Учить всех без отбора. Без отстающих и без перегрузок.
Это доступно всем, если взять на вооружение методику С.Н.
Лысенковой.
Софья Николаевна Лысенкова в 1981 г. получила звание
заслуженного учителя, в 1990-м – народного, а в 1999-м была
удостоена медали Ушинского. Стоит ли повторять, в чем ее
заслуга? Много учителей прошли через ее курсы, многие используют эту
методику, но говорить о ней, видимо, надо еще и еще, потому что ее
педагогическая система – реальное средство для того, чтобы избавиться от
самого большого школьного горя: от отстающих. Как всех учить успешно? Софья
Николаевна знает. Именно поэтому о методике С. Лысенковой надо говорить
снова и снова.
Опережающее
обучение
Пожалуй, все, кто хотя бы понаслышке знает об открытиях Софьи Николаевны
Лысенковой, помнят, что с одним своим классом - с шестилетками - она закончила
программу за три года вместо четырех, с другим - за два вместо трех (по
программе 1-3), а еще с одним, завершив программу начальной школы за два
года, решила перейти в среднюю – в пятый класс, чтобы до конца понять, почему
на
этом
переходе
спотыкаются
многие
ребята…
Педагогическое открытие народного учителя Софьи Николаевны Лысенковой
полностью называется: методика опережающего обучения с использованием
опорных схем при комментированном управлении учебным процессом, а коротко опережение.
Опережение Лысенковой - это не гонка вперед любыми средствами. Это не
шесть часов на тему вместо восьми, а как раз наоборот - значительное
увеличение
времени
на
прохождение
каждой
сложной
темы!
Опережение Лысенковой - это не класс вундеркиндов, а самые обычные классы
обычной школы без всякого отбора и отсева. Софья Николаевна умеет учить
успешно всех, а классы коррекции считает преступлением против детей.
Опережение Лысенковой – это и заинтересованная работа в классе сильных
детей. Они не заскучают, они первыми поймут материал следующих тем и даже
следующих лет обучения – ближнюю и дальнюю перспективу, которую Софья
Николаевна вводит постепенно малыми дозами задолго до того, как придет их
время
по
программе,
начнут
отвечать
и
поведут
за
собой
остальных.
Опережение Лысенковой - это не загруженные школьными уроками и
домашними заданиями с утра до вечера ученики. Это учеба, при которой дети, по
словам самой Софьи Николаевны, могут и должны пользоваться всеми благами
жизни в столице: музеями, театрами, спортивными секциями, музыкальным и
художественным образованием и просто гулять. У Лысенковой строгое правило:
вторая половина дня принадлежит детям и школа не должна на нее посягать.
Но
как?
Трудную тему надо долго выращивать, и придет время, когда даже самый слабый
ребенок ответит успешно. Софья Николаевна догадалась ввести в школу
будущее. На каждом уроке она, кроме прошлого и сегодняшнего материала,
небольшими порциями дает труднейший материал, который будут проходить
через пятьдесят, сто или даже сто пятьдесят уроков. Учительница называет это
“большой перспективой". Лучшие ученики интуитивно схватывают сложные
будущие темы, испытывая интеллектуальное наслаждение; а слабые, не спеша, в
многократных повторениях, постигают трудный для них материал и, в конце
концов, усваивают его к сроку, не отставая от класса. “Отстающих в классе
Лысенковой не может быть, как говорится, по определению", – писал Симон
Львович Соловейчик в журнале “Новое время” в 1989 г., объясняя суть
педагогического
открытия
Лысенковой.»
Но как опережать программу, при этом не подгоняя детей вперед любыми
средствами, а, наоборот, увеличивая время на прохождение каждой сложной
темы? Не загружая школьников дополнительными уроками и домашними
заданиями, а оставляя детям вторую половину дня в их полное распоряжение –
для
их
здоровья
и
развития.
Симон Соловейчик писал, что все дети хотят учиться, когда идут в школу, но здесь
упускается одно слово – дети любят хорошо учиться. Но как обеспечить всем
успех, если на освоение темы одним детям нужно пять уроков, другим –
пятьдесят? Удовлетворить потребность природы каждого ребенка, не разделяя
при
этом
на
способных
и
отстающих,
–
главная
цель
опережения.
Работая по системе опережения, учитель не может приходить на урок
неподготовленным, ведь он одновременно управляет приводными ремнями
нескольких ближайших месяцев и даже лет обучения – это вдумчивая
работа.
Но Соловейчик писал: “Секрет свежести чувств и неусталости ее в том, что если
работать, как Лысенкова, то профессия учителя становится “самой легкой
профессией, легче не найдешь". Софья Николаевна сказала об этом, слегка
стесняясь. Ведь стыдно же: у всех трудные профессии, а у нее – легкая".
Софья Николаевна все время говорит, что работать ей очень легко и радостно.
Кто хоть раз видел ее урок, согласится, что и детям у нее очень легко. Даже те,
кто просто присутствует на уроке в качестве зрителей на последних партах,
заражаются приподнятым настроением.
Время
–
главная
ценность
Тихо в классе. Ребята решают примеры в тетрадях. Все как обычно. Но
спокойным, негромким голоском кто-то из детей, не отрываясь от работы, говорит,
управляя классом: “Пишу шесть. Пишу плюс. Пишу два. Пишу получится. Пишу
восемь". “Совершенно верно, – с восхищением объявляет учительница, – шесть
плюс два получится, естественно, восемь. Наташа!” – и наклоняет голову,
прислушиваясь к Наташе. “Пишу четыре. Пишу плюс…” Все пишут вместе с
Наташей, не торопясь и не отставая – ни один не отстал! А с чего вообще
начинается отстающий в школе? С маленького примера 6 + 2, который он не
успел
сделать
вместе
со
всеми".
Сначала простейшее письмо – палочки и крючочки – под управлением, а далее
комментированное управление экономит время урока, а еще – еще развивает
речь. Автор пособия по развитию речи “Речь, речь, речь” Т. Ладыженская,
побывав на уроке русского языка у С. Лысенковой, сказала: “Исключительно
развита предметная речь детей". В классический пансион МГУ Софью Николаевну
так и приглашали: “Миленькая Софья Николаевна, приходите к нам, ваши дети
говорящие, а наши – молчуны". А на встрече в Останкино на вопрос “Как читают
ваши дети?” вместо Софьи Николаевны ответила учительница истории, которая
постоянно брала ее классы в средней школе: “Хорошо читают, еще лучше
пересказывают, делают выводы, обобщения. И вообще это другие дети".
Воспитанные
на
успехе.
Управление начинает учитель. Дети подключаются. Конечно, не сразу, не все. Но
с каждым днем “учителей” становится все больше. Сами просятся: “Можно я буду
вести?”
– Петя, веди. Маша, веди, – вместо традиционного, часто пугающего детей
“отвечай".
Ученик ведет решение примера, задачи, разбор предложения – это и есть опрос.
При этом ребенок чувствует: весь класс подчиняется его воле. Он – учитель, от
него зависит работа всех, а значит, старается говорить громко, четко. Отсюда
хорошая дикция, выразительная речь. Управление избавляет и от замечаний на
уроке. Больше ритма, четкости, сигналов управления. “Ставлю", “пишу” – это
сигналы каждому: не отставай, иди за всеми. Они действуют гораздо сильнее, но
для ребенка значительно мягче, чем строгий голос учителя: “Куда смотришь?
Почему не пишешь?”
Упор
на
опоры
Опоры – специальные схемы, еще один способ экономить время. Они
выставляются на доску по мере надобности, по той теме, по которой идет работа.
Это – способ внешней организации мыслительной деятельности детей. Вот как
писал об этом С.Соловейчик. “Опора, опора для мысли… Лысенкова думала об
этом день и ночь. Дети так сильно разнятся в развитии, нужно чем-то
компенсировать слабый ум, чтобы не слабые и не средние, а сильные определяли
темп работы, но чтобы при этом никто не отставал. Одна опора – голос, он звучит
сначала со стороны, потом становится внутренним голосом мысли. Другая опора
– схема… Непростое для первых дней учения правило: в начале предложения
должна быть большая буква, слова отдельны, в конце – точка или другой знак.
Целая теория! А ребята у Лысенковой отвечают почти без запинки, потому что
учительница вывесила схему: вертикальная черточка (то есть большая буква), три
горизонтальные, точка. Мальчик вышел к доске, учительница ведет указкой по
схеме, он спокойно рассказывает. На дом правил не задают, чтобы не приучать
детей к зубрежке. Только в классе, только по схеме, в постоянных повторениях. И
такие простенькие схемы – на каждую работу, на каждый тип задачи, на каждое
правило… Постепенно опора становится ненужной – сначала сильным, потом
средним, потом и слабым. Различие лишь в сроке пользования ею: для одних
день, для других неделя, для третьих месяц, но это различие никак не
сказывается на ходе урока, не сбивает темп, не связывает учителя. Опорные
схемы словно выравнивают класс, и урок идет музыкально плавно, одно занятие
сменяется другим, прежде чем оно наскучит детям… Интересно, что количество
хороших учеников у Лысенковой не падает от первого класса к третьему, а
растет".
Мало того, классы Лысенковой до конца школы бывают самыми сильными, ребята
в них учатся ровно, после средней школы практически не бывает отсева:
сказывается
прочный
Людмила Рыбина
фундамент
начальной
школы,
успешный
старт.