Педагогические практики - Саратовский государственный

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Саратовский государственный университет
Физический факультет
(Наименование института, факультета)
УТВЕРЖДАЮ
____________________
«__» ________________ 20__ г.
Программа производственных практик
Педагогическая практика (летняя)
Педагогическая практика (оздоровительная площадка)
Педагогическая практика (базовая)
Педагогическая практика (профильная)
Направление подготовки
педагогическое образование
050100
Профиль подготовки
физика и информатика
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Саратов,
2011
1. Цели учебной/производственной практики
Целями педагогических практик являются формирование у студента положительного отношения к профессии учителя, закрепление и углубление теоретической подготовки, приобретение и совершенствование практически
значимых умений и навыков в проведении учебно-воспитательной и внеклассной работы, развитие у будущих учителей профессиональных качеств и
психологических свойств личности, как неотъемлемые компоненты системы
следующих компетенций бакалавра: общекультурных компетенций (ОК-1,
ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9, ОК-13, ОК-14, ОК-16); общепрофессиональных компетенций (ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-6); в
области педагогической деятельности (ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5,
ПК-6, ПК-7); в области культурно-просветительской деятельности (ПК-8,
ПК-9), специальными компетенциями (СК-1, СК-2, СК-3, СК-4).
2. Задачи учебной/производственной практики
Задачами педагогических практик являются:
- приобретение практических навыков, необходимых для работы учителя физики, в том числе навыков воспитательной работы;
- умение применять теоретические знания, полученные во время занятий по
курсу "Методика воспитания и обучения физике";
- освоение разнообразных методов, приемов, форм работы, современных
технических средств обучения и т.д.
В задачи практики также входит:
- углубление и закрепление теоретических знаний, полученных в процессе
обучения по педагогическим и специальным дисциплинам, и их практическое применение в учебно-воспитательной работе с учащимися;
- расширение и углубление профессиональной педагогической подготовленности, приобретение профессиональных качеств личности учителя физики;
- выработка умений планирования учебной работы по физике в базовой и
профильной школе с учетом условий конкретной школы;
- подготовка и проведение уроков физики разных типов с применением разнообразных форм организации учебного процесса, приемов и методов обучения, направленных на активизацию знаний, умений и навыков;
- организация учебной деятельности учащихся на уроке; выработка умений
анализа и самоанализа проведенного урока;
- выполнение образовательных, воспитательных и развивающих функций
контроля в обучении;
- правильное использование умений и навыков для оценки знаний учащихся;
- изучение студентами-практикантами передового опыта по обучению физике и осуществлению классного руководства, использование полученных знаний для самостоятельной учебно-воспитательной работы с учащимися всех
возрастных групп;
2
- ознакомление и практическое применение некоторых методов научных исследований по теории и практике обучения физике и смежным дисциплинам;
- формирование у студентов устойчивого интереса к избранной профессии,
их стимулирование к изучению специальных и педагогических дисциплин,
необходимых для практической работы в качестве учителя физики;
- определение профессиональной пригодности студента к работе учителем
физики;
- приобретение студентами опыта проведения внеклассных и внешкольных
мероприятий по физике;
- оказание практической помощи в воспитательной внеклассной работе в
различных формах (экскурсии, конференции, олимпиады, диспуты, кружки,
лекции, индивидуальная работа с учащимися, участие в оформлении кабинетов школы и в организации работы в них учащихся);
- ознакомление студентов с работой классного руководителя, с различными
организациями и объединениями учащихся, действующими в рамках школы.
3. Место учебной/производственной практики в структуре ООП
бакалавриата
Педагогическая практика бакалавров по профилю «Физика и информатика» базируется на освоении дисциплин и модулей на других уровнях образования: «Психология» (Б3.Б.1), «Педагогика» (Б3.Б.2), «Методика обучения и воспитания физике» (Б3.Б.4), «Методика обучения информатике»
(Б3.Б.5), «Методика использования межпредметных связей в процессе решения задач по физике» (Б1.В.2), «Основы реферирования научно-технической
литературы» (Б1.В.3), «Культура чтения» (Б1.В.4), «Культура речи (устной и
письменной)» (Б1.Б.4), «Естественнонаучная картина мира» (Б2.Б.3), «Математические методы решения физических задач» (Б.2В.2), «Общая и экспериментальная физика» (Б3.В.1), «Основы теоретической физики» (Б3.В.2),
«Экспериментальная физика и компьютерное моделирование физических
процессов (Б3.В.6), «Информационные технологии в образовании» (Б1.ДВ1),
«Школьный физический кабинет и его оборудование» (Б3.ДВ3), «Методы
решения олимпиадных задач» (Б3.ДВ5), «Дидактические основы решения
физических задач» (Б3.ДВ5), «Преемственность натурного физического эксперимента и компьютерного моделирования при изучении физики» (ч.1,2)
(Б3.ДВ8), «Использование компьютерных обучающих программ на уроках
физики» (Б3.ДВ2), «Нетрадиционные педагогические технологии в обучении
физике» (Б3.ДВ1).
К «входным» знаниям, умениям и готовности студента, необходимым
при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения
предшествующих дисциплин предъявляются следующие требования:
- способность понимать значение культуры, основные закономерности
взаимодействия человека и общества;
- знать основные механизмы социализации личности, особенности современного экономического развития России и мира;
3
- использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации в учебной и профессиональной деятельности;
- знать основные характеристики естественнонаучной картины мира, место
и роль человека в природе;
- использовать современные информационно-коммуникационные технологии, владеть основными методами математической обработки информации;
- знать возрастные закономерности психического развития ребенка и особенности их проявления в учебном процессе, способы психологического и
педагогического изучения учащегося;
- знать особенности современного этапа развития образования в России и
мире, сущность и структуру обучающего и воспитательного процессов в системе школьного образования;
- учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности
учащихся, проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;
- уметь бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса, учитывать различные контексты (социальные, национальные,
культурные и пр.), в которых протекают процессы обучения, воспитания и
социализации;
- владеть глубокими и прочными знаниями по теории физической науки, в
частности, фундаментальных законов, теорий, закономерностей и их применение в практической деятельности.
4. Формы проведения педагогической практики
Педагогическая практика проходит в общеобразовательных учебных заведениях (школьная).
Формами проведения производственной (педагогической) практики являются пассивная (2 недели) и активная (6 недель) практика, в ходе которой
студенты выступают в роли учителя физики средней школы.
Руководство практикой осуществляет факультетский руководитель, отвечающий за общую подготовку и организацию, и руководители групп, проводящие непосредственную работу со студентами в группах, в том числе аспиранты, для которых этот вид работы может являться одной из форм педагогической нагрузки.
5. Место и время про ведения педагогической практики
Практика проходит в общеобразовательных учебных заведениях разного типа (МОУ СОШ, лицеи, гимназии) в четыре этапа: первый (оздоровительная
площадка)– 2 семестр (10 дней), второй (базовая) 6 семестр – в 7-9 классах (7
недель); третий этап (летняя) – после 6 семестра (3 недели), четвертый этап
(профильная) – в 10-11 классах, 7 семестр, 8 недель.
4
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной/производственной практики
В результате прохождения педагогической практики обучающийся должен
приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:
общекультурные компетенции (ОК)
- владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели, выбору путей её достижения (ОК-1);
- способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно
значимые и философские проблемы (ОК-2);
- способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
- способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять
методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);
- способность логически верно излагать устную и письменную речь (ОК-6);
- готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
- готовность к использованию основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации, к работе с компьютером как
средством управления информацией (ОК-8);
- способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях
(ОК-9);
- готовность к использованию нормативных правовых документов в своей
деятельности (ОК-13);
- готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и
культурным традициям (ОК-14);
- способность использовать навыки публичной речи, ведению дискуссии и
полемики (ОК-16).
общепрофессиональные компетенций (ОПК)
- осознание социальной значимости своей будущей профессии, владение мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
- способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
- владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
- способность нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности (ОПК-4).
- способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и
социально-значимого содержания (ОПК-6);
5
в области педагогической деятельности (ПК)
- способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
- готовность применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного
учреждения (ПК-2);
- способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
- способность использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (П-4);
- готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебновоспитательного процесса (ПК-5);
- способность организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
- готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
в области культурно-просветительской деятельности (ПК)
- способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские
программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);
- способность профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);
специальные компетенции
- знает концептуальные и теоретические основы физики, ее место в
общей системе наук и ценностей, историю развития и современное состояние
(СК-1);
- владеет системой знаний о фундаментальных физических законах и
теориях, физической сущности явлений и процессов в природе и технике
(СК-2);
- владеет навыками организации и постановки физического эксперимента (лабораторного, демонстрационного, компьютерного) (СК-3);
- владеет методами теоретического анализа результатов наблюдений и
экспериментов, приемами компьютерного моделирования (СК-4).
7. Структура и содержание учебной/производственной практики
Общая трудоемкость педагогической практики составляет 29 зачетных единиц 1044 часа.
6
№
п/
п
Разделы (этапы) практики
Виды учебной работы на
Формы текущего
практике, включая самостояконтроля
тельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Первая педагогическая практика (оздоровительная площадка) 81 час
1
2
3
4
Подготовительный этап. Устано2ч.
вочная конференция по практике
Основная часть практики: работа Подготовка и проведение Собеседование.
студентов на детских площадках
студентами плана
Обсуждение
планов практикантов.
Завершающий этап. Подготовка Сбор и анализ материала. Проверка отчета
отчета по практике
Подготовка отчета
Итоговая конференция по воспи2 ч.
Выставление
тательной практике
дифференцированного зачета
по практике
Педагогическая практика (базовая) 378 часов
1
2.
3
4
5
Подготовительный этап. Устано2ч.
вочная конференция по практике
Пассивная практика в учебном за- Посещение и обсуждение
ведении (7-9 класс)
занятий учителей
2 недели 108 ч
Основная часть практики: работа Подготовка и проведение
студентов по индивидуальным студентами уроков и внепланам (7-9 класс)
классных мероприятий
4 нед. 216 ч
Собеседование.
Обсуждение
уроков учителей
Собеседование.
Обсуждение
уроков практикантов. Посещение уроков.
Завершающий этап. Подготовка Сбор и анализ материала. Проверка отчета
отчета по практике
Подготовка отчета 50 ч
Итоговая конференция по пед2 ч.
Выставление
практике
дифференцированного зачета
по практике
Педагогическая практика (летняя) 162 часа
1
2
3
4
Подготовительный этап. Устано2ч.
вочная конференция по практике
Основная часть практики: работа Подготовка и проведение Собеседование.
студентов в летних спортивно- студентами плана
Обсуждение
оздоровительных лагерях
2 нед. 108 ч
планов практикантов.
Завершающий этап. Подготовка Сбор и анализ материала. Проверка отчета
отчета по практике
Подготовка отчета 50 ч
Итоговая конференция по воспи2 ч.
Выставление
тательной практике
дифференцированного зачета
по практике
Педагогическая практика (профильная) -432 часа
1
2.
Подготовительный этап. Устано2ч.
вочная конференция по практике
Пассивная практика в учебном за- Посещение и обсуждение Собеседование.
7
ведении (10-11 класс)
3
4
5
занятий учителей
2 недели 108 ч
Основная часть практики: работа Подготовка и проведение
студентов по индивидуальным студентами уроков и внепланам (10-11 класс)
классных мероприятий
5 нед. 270 ч
Обсуждение
уроков учителей
Собеседование.
Обсуждение
уроков практикантов. Посещение уроков.
Завершающий этап. Подготовка Сбор и анализ материала. Проверка отчета
отчета по практике
Подготовка отчета 50 ч
Итоговая конференция по пед2 ч.
Выставление
практике
дифференцированного зачета
по практике
8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на педагогической практике
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по педагогическому направлению подготовки в рамках прохождения педагогической практики бакалавров
по профилю «Физика и информатика» реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование активных и интерактивных форм работы с целью формирования и развития профессиональных
навыков обучающихся.
Основными педагогическими технологиями при проведении практики
являются индивидуализация и дифференциация обучения, развивающее и
личностно-ориентированное обучение, проблемное обучение и деятельностный подход. Специфическими технологиями являются технологии организации учебной деятельности и воспитательной работы учащихся при обучении
физике.
В ходе практики студенты используют навыки конспектирования, реферирования, анализа научной и методической литературы по предмету, сбора и обработки практического материала; проведения психологопедагогический эксперимента; написания отчета.
В ходе практики используются также такие научно-производственные
педагогические технологии, как разработка поурочных планов, различные
педагогические технологии и методики проведения уроков русского языка и
литературы, развивающие педагогические технологии и т.п.
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на педагогической практике
В период практики студенты самостоятельно выполняют следующие
виды работ:
1. Посещают все уроки в закрепленном за ними классе с целью знакомства с учащимися и их школьным бытом.
2. Посещают уроки по предмету, проводимые разными учителями и
практикантами.
8
3. Преподают предмет в закрепленном классе. Количество пробных и
зачетных уроков, проводимых студентом-практикантом, определяет вуз (факультет).
4. Проверяют письменные работы учеников по предмету.
5. Готовят и проводят одно внеклассное мероприятие по предмету.
Для проведения практики кафедрой разработаны рекомендации по проведению аудиторной и внеклассной работы с учащимися, формы для заполнения отчетной документации по практике (план прохождения практики,
анализ уроков руководителем практики, учителем-предметником и классным
руководителем; отзывы учителя, классного руководителя, психолога, преподавателя кафедры педагогики; образцы поурочных планов и сценариев проведения внеклассных мероприятий по предмету и т.п.).
СХЕМА АНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Вопросы отчета
Краткая характеристика классного коллектива.
Сколько и на какие темы было прослушано уроков учителей? Что дали вам
эти уроки? Чему научили?
Сколько и на какие темы было дано уроков самим студентом? Какие затруднения встречались в подготовке и проведении уроков? Какова степень личного удовлетворения уроками? Сильные и слабые стороны уроков.
Какую внеклассную работу провел студент с учащимися? (Перечислить все
мероприятия, в которых студент принимал участие и которые сам готовил и
проводил).
Подробно описать зачетное мероприятие. Какая подготовка предшествовала
его проведению? Какие затруднения встретил студент в его подготовке и
проведении? Как сам студент оценивает результаты мероприятия?
Какая работа проведена с родителями учащихся?
Какие недочеты, по мнению студента, были обнаружены в его профессионально-педагогической подготовке, знание учебного материала, методики и
организации учебной и воспитательной работы.
Выводы и предложения в целом по педагогической практике.
Отчет о педагогической практике пишется в дневнике педагогических
наблюдений.
НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТ-ПРАКТИКАНТ ВЕДЕТ ДНЕВНИК
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ.
ОФОРМЛЕНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ
ДНЕВНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ (образец)
№ п/п
Содержание
Страницы
1.
Титульный лист
1
2.
Основные сведения о месте прохождения практики
2
3.
Календарь основных дел
3
4.
Расписание уроков
4
9
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Список учащихся
Наблюдения по заданию кафедры психологии
Наблюдения по заданию кафедры педагогики
Посещение уроков учителей физики
Посещение уроков студентов-практикантов
Анализ и самоанализ
Воспитательная и внеклассная работа
5-6
7-11
12-20
21-25
26-31
32-40
41-49
ДНЕВНИК ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ
Основные сведения о прохождении практики
Место прохождения практики ……………………………………………..
………………………………………………………………………………..
общеобразовательная школа, лицей, гимназия, колледж
Класс ………………………………………………………………………..
Директор школы ……………………………………………………………
Завуч …………………………………………………………………………
Классный руководитель (куратор) ………………………………………..
Учитель-предметник ………………………………………………………..
Календарь основных дел
№ недели /
Дни недели
1
2
3
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье
4
5
6
7
8
МЕТОДИЧЕСКИЙ ДЕНЬ
Расписание уроков
№ уроков /
Дни недели
1
2
3
4
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье
10
5
6
7
8
Список учащихся класса
1.
2.
3.
4.
5.
и т.д.
Содержание педагогической практики должно охватывать следующие
направления учебно-воспитательного процесса: учебная (в том числе, факультативная и внеклассная работа по предмету), воспитательная и научноисследовательская работа студента.
Задания для самостоятельной работы:
ознакомиться:
 со структурой, организацией работы образовательного учреждения, должностными обязанностями: директора, заместителя директора по учебной
работе и заместителя директора по воспитательной работе;
 с документацией учебно-воспитательного процесса: Уставом образовательного учреждения, планом учебно-воспитательной работы, классными
журналами, формами отчетной документации, личными делами, дневниками учащихся и т.д.
 с учебно-производственной базой образовательного учреждения: кабинетами, мастерскими, оснащенностью техническими средствами обучения и
учебными пособиями для проведения занятий, библиотекой и т.д.
 с санитарно-гигиеническим режимом образовательного учреждения;
учебными и подсобными помещениями, организацией смен, работой столовой и буфета, с деятельностью кабинета врача;
 с формами учебной, воспитательной работы образовательного учреждения: классно-кабинетной системой, факультативами, предметными кружками, деятельностью школьных музеев, клубов и т.д.;
 с организацией работ по охране труда и противопожарной безопасности.
Учебная работа включает следующие направления:
 изучение учебного процесса в образовательном учреждении и закрепленном классе (группе), посещение уроков различных преподавателей с целью ознакомления с методами обучения и воспитания на уроке; выявление межпредметных связей и возможностей их использования на уроке;
 изучение системы учебной и воспитательной работы на уроке преподавателя профилирующего предмета, обязательное посещение всех его уроков
в закрепленном классе и нескольких уроков в других классах;
 изучение методики и техники проведения урока, других форм организации обучения (лабораторных занятий и практических работ, факультативных занятий, учебных экскурсий и т.д.);
11
 ознакомление с проведением факультативных занятий по предмету, проведение отдельных занятий, подготовка дидактического материала и т.д.;
 посещение уроков других студентов, преподающих тот же предмет, участие в обсуждении и анализе этих уроков;
 подготовка и проведение уроков по предмету, приобретение навыков самостоятельного ведения учебной работы с учащимися с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
 проведение внеклассной работы по предмету: тематических вечеров, экскурсий, бесед, связанных прямо или косвенно с изучением программного
материала, организация игр познавательного характера, викторин, конкурсов и т.д.;
 формирование творческого подхода к профессионально-педагогической
деятельности;
 изучение передового педагогического опыта работы преподавателя профилирующего предмета и образовательного учреждения в целом по единой научно-методической проблеме;
 выполнение заданий по научно-исследовательской работе.
По окончанию каждой педагогической практики студент-практикант составляет и сдает руководителю АНАЛИЗ УРОКА ПО ФИЗИКЕ И ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА ПО ФИЗИКЕ;
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА
Наблюдение уроков и последующий анализ их является одним из важнейших средств накопления педагогического опыта и осмысления его на основе
теоретических знаний, полученных студентом по курсу педагогических с
специальных дисциплин.
Умение наблюдать и анализировать урок у студента накапливается постепенно в тесной связи с изучение психологии, педагогики и частных методик.
В процессе педагогической практики это умение должно оформиться в соответствующие навыки путем постепенного нарастания объема и глубины
наблюдения.
Результаты наблюдения записываются в педагогический дневник.
Примерная схема:
Тема урока. Место данного урока в общей системе уроков по теме.
Цель урока и его образовательно-воспитательные задачи.
Организация урока. Приход учащихся и их готовность к занятиям. Организация учащихся (мобилизация их внимания, требования к подготовке рабочих мест и т.п.). Готовность классного помещения к уроку.
Этапы урока:
Содержание и методика проверки знаний, умений и навыков учащихся. Цель и место проверки знаний, умений и навыков. Методы проверки. Со12
держание вопросов для фронтального и индивидуального опроса, практических заданий, самостоятельных работ, заданий дифференцированного характера. Качество ответов учащихся. Активность класса. Подведение итогов
проверки знаний. Оценка ответов учащихся.
Содержание и методика изучения новых знаний. Тема и содержание
устного изложения учителем учебного материала. Объем и система знаний,
сообщаемых учителем, методы изложения. Научная и идейная направленность излагаемого материала, связь с жизнью. Система и последовательность
изложения, образность, доступность изложения, связь с ранее пройденным.
Тема и цель самостоятельного изучения учащимися учебного материала.
Постановка проблемных вопросов перед учащимися, познавательных задач,
формулировка логических заданий.
Активизация познавательной деятельности учащихся, способы поддержания интереса и внимания учащихся на отдельных этапах. Вовлечение учащихся в творческую работу по восприятию и осмыслению нового материала.
Роль и место демонстрационного эксперимента, таблиц, кинофильмов и других средств наглядности. Использование доски и записей в тетрадях. Роль и
место самостоятельной работы учащихся в процессе изучения нового материала, работы с учебниками, справочниками и дополнительной литературой.
Методика учета знаний учащихся в процессе изучения нового материала.
Содержание и методика закрепления изученного материала. Тема и содержание закрепления. Методика закрепления. Упражнения и самостоятельные работы дифференцированного характера.
Содержание и методика домашнего задания. Объем и виды домашнего
задания. Инструктаж о его выполнении. Дополнительные (индивидуальные)
задания отдельным учащимся.
Характеристика познавательной деятельности учащихся.
Внимание. Использование учителем общепсихологических принципов организации внимания на уроке. Приемы организации внимания на уроке:
внешний вид учителя, мимика, доброжелательный тон;
Ритм и темп урока, яркость и новизна наглядных пособий; эмоциональная
насыщенность, образность речи учителя; последовательность, логичность в
изложении. Обеспечение устойчивости внимания учащихся на разных этапах
урока, использование учителем переключения внимания учащихся.
Восприятие. Приемы создания установки на восприятие нового материала.
Память. Приемы актуализации полученных ранее знаний. Обеспечение
развития всех типов памяти учащихся.
Мышление. Создание проблемной ситуации в начале овладения учащимися
новым материалом. Побуждение к формулировке задачи самих учащихся.
Активность учащихся, вызванная интересом, поисками новых решений, системой вопросов учителя, побуждающих произвести перенос общих знаний
на конкретную задачу. Опора на коллективное мышление учащихся класса
единой смысловой системы вопросов, привлечение внимания класса к ответам опрашиваемых. Использование учащимися теоретических знаний, полеченных ими в школе. Пути формирования новых понятий.
13
Личность. Отношение учащихся к ответам товарищей и оценкам учителя.
Имело ли место у школьников удовлетворение выполненным заданием? Заражал ли учащихся своим отношением к учебному предмету и способствовал
ли тем самым выявлению у них новых мотивов поведения? Как в процессе
учебной деятельности формировались интеллектуальные, волевые и другие
свойства личности?
Характеристика учителя. Знание материала. Методическое мастерство.
Увлечение учителя предметом. Педагогический такт. Речь (дикция, ритм,
темп, культура речи, образованность, эмоциональность).
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА (образец)
Тема урока: ВЕС ВОЗДУХА. АТМОСФЕРНОЕ ДАВЛЕНИЕ.
Цель урока.
1.
ОБУЧАЮЩАЯ: убедить учащихся, что воздух обладает весом. Ввести понятие «атмосферное давление». Углубить имеющиеся у школьников
сведения на основе полученных знаний, о молекулярном строении газов и
силе тяжести.
2.
РАЗВИВАЮЩАЯ: умение пользоваться учебником, на основании
опытов делать выводы; развитие наблюдательности, внимания учащихся.
3.
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ: прививать ученикам интерес к физике и к
природным явлениям.
Оборудование урока: доска, учебный плакат, сообщающиеся сосуды, стеклянный шар, насос, весы, пипетка, шприц.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: беседа в сочетании с рассказом и демонстрацией опыта.
Межпредметные связи: география, астрономия.
Способ организации: традиционный.
ХОД УРОКА
1-2 мин.
I. Организационный момент. Проверить наличие учебных принадлежностей на столах учащихся. Отметить отсутствующих в
журнале. Наладить дисциплину. Спросить, что непонятно по домашнему заданию.
8-10
II. Проверка домашнего задания в форме фронтального опроса:
мин.
1.
О каких сосудах мы говорили на прошлом уроке?
2.
Вопросы
И т.д.
к классу
III. Переход к изучению новой темы.
18-20
IV. Объяснение нового материала.
мин.
Демонстрация опытов.
5-7 мин.
V. Закрепление материала.
1. Решение задач или заданий из учебника
1-2 мин.
VI. Обобщение материала.
1 мин.
VII. Домашнее задание.
1 мин.
VIII. Подведение итогов.
14







Воспитательная работа включает следующие направления:
изучение опыта работы преподавателя профилирующего предмета по воспитанию учащихся в процессе обучения, организации внеклассных мероприятий;
изучение опыта работы классного руководителя по всем основным
направлениям его деятельности;
проведение воспитательной работы с классом (группой) в соответствии с
планом классного руководителя или по согласованию с ним;
подготовка, организация и проведение внеклассного мероприятия, приобретение навыков самостоятельного ведения воспитательной работы с
учащимися с учетом их возрастных и индивидуальных способностей;
изучение с помощью совокупности психолого-педагогических методов
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, составление психолого-педагогических характеристик учащегося или класса (группы);
формирование умения педагогически правильно строить свои отношения
с учащимися, их родителями и преподавателями;
оказание помощи классному руководителю в подготовке и проведении
родительских собраний.
По окончанию каждой педагогической практики студент-практикант составляет и сдает:
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ (по схеме):
I.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕРОПРИЯТИИ
1. Школа, класс, фамилия студента, проводившего мероприятие.
2. Цель мероприятия.
3. Чем обусловлен выбор мероприятия: традициями класса, школы и
т.д.
II.
АНАЛИЗ ПОДГОТОВКИ К ПРОВЕДЕНИЮ МЕРОПРИЯТИЯ
1. Инициаторы и организаторы мероприятия (учитель, учащиеся, студент-практикант и т.д.).
2. Учет интересов учащихся при выборе мероприятия.
3. Особенности планирования мероприятия и подготовки к нему.
4. Формирование новых понятий и представлений учащихся в процессе
подготовки к мероприятию.
5. Влияние подготовки к мероприятию на сплоченность коллектива
учащихся (соответствие мероприятия целям и задачам воспитания коллектива: учет возрастных и индивидуальных особенностей, малых групп, проявление требовательности и взаимопомощи, критики и самокритики, взаимоотношений между мальчиками и девочками).
6. Роль актива класса в подготовке мероприятия.
III.
АНАЛИЗ ХОДА МЕРОПРИЯТИЯ
15
1. Организованность и дисциплинированность учащихся во время проведения мероприятия.
2. Соответствие внешнего вида учащихся, оформление помещения,
оборудования, соответствующее целям и задачам проводимого мероприятия.
3. Увлеченность учащихся ходом мероприятия.
4. Массовые явления, наблюдаемые в ходе мероприятия (подражание,
вдохновение, смена коллективного настроения, дух соревнования и т.д.).
5. Влияние личности учителя на подготовку и проведение мероприятия
(создание «эмоционального климата» в коллективе, педагогический такт,
учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и пр.).
6. Психолого-педагогические выводы: значение мероприятия для последующего развития коллектива и отдельных учащихся, для совершенствования отношений в коллективе, пробуждении интереса к явлениям, включенным в тему мероприятия, методические ошибки и недостатки, снизившие
эффективность мероприятия, способы их устранения.
Эта примерная схема рекомендуется для анализа викторин, вечеров, конференций и т.д. (на которых студент-практикант присутствовал, в проведении которых принимал участие или был сам их организатором и руководителем).
Выводы и предложения
Оцените уровень своей методической подготовки (перечислите свои профессиональные умения, которыми Вы овладели в достаточной степени, над
которыми еще предстоит работать).
Оцените свою подготовку по физике (достаточно ли Вы хорошо знаете
теорию, умеете ли правильно применять демонстрационный эксперимент).
Укажите, что нового Вы узнали о содержании и характере деятельности
учителя физики, специфике его работы, какие качества личности человека и
профессиональные умения Вы считаете приоритетными для учителя физики.
Ваши предложения и пожелания по организации педагогической практике
в целом.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ШКОЛЬНИКА
КАК ЧЛЕНА КОЛЛЕКТИВА по плану
1. Общие сведения об ученике:
- уровень физического развития, состояние здоровья;
- состав семьи, занятия родителей, их взаимоотношения с учеником:
- обязанности ученика в семье, домашние условия для учебных занятий.
2. Уровень развития школьника:
16
успеваемость по различным предметам, характере и причины затруднений в учебной работе;
особенности внимания, его устойчивость, причины отвлечений;
особенности памяти: быстрота запоминания, прочность сохранения
учебного материала, осмысленность при его запоминании и воспроизведении;
- особенности мышления и речи, степень понимания учебного материала, умение рассуждать и делать выводы, критичность, самостоятельность и
доказательность мышления, богатство словаря, грамотность и эмоциональная
выразительность речи;
творческие способности ученика;
внеучебные интересы, их широта, наличие доминирующих интересов.
3. Морально-волевые черты характера ученика:
характеристика нравственных чувств (чувство товарищества, коллективизма, ответственности, чуткости и др.);
- характеристика волевых качеств (целеустремленности, настойчивости,
решительности, инициативы, организованности, самообладания и др.), уровень дисциплинированности на уроках, случаи нарушения дисциплины, их
причины.
4. Ученик и классный коллектив:
отношение ученика к коллективу, к товарищам, особенности его
дружеских связей, положение ученика в коллективе;
характер выполнения трудовых обязанностей и общественнополезной работы: добросовестность, увлеченность, организаторские умения.
Заключение:
- основные свойства личности школьника и рекомендации по его дальнейшему воспитанию.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ОТДЕЛЬНОГО УЧАЩЕГОСЯ КАК ЧЛЕНА КОЛЛЕКТИВА (по плану):
1. Характеристика школы как коллектива. Уровень воспитанности, дисциплинированности, успеваемости. Связь школы с общественными организациями. Влияние школы на класс и классного руководителя на жизнь
школьного коллектива.
2. Официальная структура классного коллектива. Состав класса. Его актив. Краткая характеристика актива класса, старосты, учащихся, пользующихся симпатией коллектива.
3. Общая характеристика организации учебной деятельности классного
коллектива.
4. Участие классного коллектива в общественной жизни школы.
17
5. Состояние дисциплины в классе, нормы поведения учащихся, навыки и
привычки социального поведения.
6. Общественно значимые цели классного коллектива. Сплоченность членов коллектива. Общественное мнение в коллективе.
7. Качественная и количественная характеристика межличностных взаимоотношений. Психология взаимоотношений учащихся в микрогруппах.
8. Характеристика отдельных школьников как членов коллектива. Анализ
престижа и социальных ролей учащихся (ученик-общественник, спортсмен,
участник художественной самодеятельности и т.д.). Анализ конкретных факторов поведения учащегося, а также влияния отдельных школьников на коллектив.
9. Возрастные психологические особенности коллектива класса. Специфические черты данного коллектива, которые можно выделить на основе вашего анализа и обобщения изученного материала.
10.
Влияние социального окружения, родителей и общественности
на коллектив класса.
11.
Содержание работы, проведенной студентом-практикантом в целях повышения активности и сплоченности учащихся.
12.
Предложения по содержанию и организации воспитательной работы с данным классным коллективом.
Научно-исследовательская работа студентов при прохождении педагогической практики может вестись на двух уровнях:
 на уровне специального исследования для дипломной работы на педагогическую или методическую тему по плану, согласованному с руководителем дипломной работы;
 на уровне исследования, имеющего целью более глубокое изучение
студентом содержания, форм учебно-воспитательной работы преподавателя
образовательного учреждения и методов научно-педагогических исследований: наблюдения, эксперимента и т.д.
Отчетная документация
Каждый студент по окончании педагогической практики сдает руководителю педагогической практики следующую документацию:
1. Индивидуальный план прохождения педагогической практики студента-практиканта (см. приложение 6).
2. Отзыв преподавателя профилирующего предмета и классного руководителя образовательного учреждения (см. приложение 7).
Форма индивидуального плана и отзыва выдается каждому студенту на
установочной конференции.
3. Творческий отчет:
дневник педагогических наблюдений;
календарно-тематический план;
план конспект урока по физике;
18
-
анализ одного из уроков по выбору студента;
методическая разработка внеклассного мероприятия по физике;
психолого-педагогический анализ внеклассного мероприятия;
самоанализ педагогической практики.
Оценка по педагогической практике выставляется после сдачи всей документации и складывается из оценки по педагогике, по психологии и по методике преподавания физики.
10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)
По итогам практики студент представляет групповому руководителю следующую отчетную документацию:
1. Отчет о прохождении педагогической практике
2. Индивидуальный план-дневник.
3. Конспекты уроков по предмету.
4. Анализ одного из посещенных уроков по предмету.
5. Характеристики, написанные учителем-предметником и классным
руководителем и заверенные директором образовательного учреждения.
Формы промежуточной аттестации: составление и защита отчета, участие в итоговой педагогической конференции в вузе, дифференцированный
зачет. Время проведения аттестации – в течение недели после окончания
практики.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической практики
а) основная литература:
1. Ситаров В. А. Дидактика [Текст] : учеб. пособие / В. А. Ситаров ; под ред.
В. А. Сластенина. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 364, [4] с.
2. Осмоловская, Ирина Михайловна. Дидактика [Текст] : Учеб. пособие для
вузов / И. М. Осмоловская. - 2-е изд., стер. - М. : Изд. центр "Академия",
2008. – 238 с.
3. Структура организации педагогической практики студентов-физиков: Метод. указания для студентов / Сост. Н.Г. Недогреева, В.А. Рачков, Н.В. Романова. Изд. 2-е, перераб. и доп. – Саратов, 2003.-31с.
б) дополнительная литература:
1. Методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е.
Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 368 с.
2. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова и
19
др.; Под ред. С.Е. Каменецкого. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
– 384 с.
3. Терский Н.Л. Педагогический анализ урока. Красноярск, 1984.
4. Фридман Л.М., Пушкина Т.А. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1988.
5. Щурикова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1987.
6. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса.
Л., 1988.
7. Изучение личности школьника / Под ред. З.И.Васильевой и др. М., 1991.
8. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1986.
9. Котов В.В. Организация учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе. Л., 1986.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
http://www.school.edu.ru/ Российский образовательный портал
http://mega.km.ru/ Мега-энциклопедия
http://www.ug.ru Учительская газета
http://school.edu.ru/doc.asp?ob_no= 10219 Российский образовательный портал. Проект "Учительские находки"
http://www.screen.ru/school/ Виртуальная школа
http://www.openetru/[Jniversitv.ns£'Index.htm Российский портал открытого
образования.
www.college.ru – естественнонаучный образовательный портал
www.afportal.ru – астро-физический портал, www.afportal.ru/physics/ – раздел
физика
http://www.vargin.mephi.ru/Lekc_elektrotexnika.html – краткий курс лекций по
физике
www.phys.fobr.ru – физика для всех
http://questions-physics.ru/ Физика
http://www.vargin.mephi.ru/index.html – физика студентам и школьникам
www.somit.ru – интерактивные демонстрации, подобранные к учебнику А.В.
Перышкина «Физика 7»
http://sputnik.master-telecom.ru/Docs_42/Method_mat/martinova/index.htm
–
электронная версия книги Н.К. Мартыновой «Физика 7-9» (книга для учителей для общеобразовательных учреждений)
http://w-site.narod.ru – физика в примерах.
http://physics.nad.ru – физика в анимациях.
http://www.alsak.ru/ – школьная физика для учителей и учеников.
http://www.elkin52.narod.ru. – занимательная физика в вопросах и ответах
http://www.fizika.ru. – сайт для преподавателей и учащихся 7-9 классов
http://www.physics-regelman.com – сборник тестов по всем разделам физики
для старшей и средней школы
20
12. Материально-техническое обеспечение педагогической практики
Практика проходит в общеобразовательных учебных учреждения разного типа, в каждом из которых имеется оборудованный кабинет физики и дисплейные классы для проведения уроков информатики, удовлетворяющие соответствующим санитарным и противопожарным, а также требованиям техники
безопасности при проведении уроков по физике, включая демонстрационный
и лабораторный эксперимент.
Для проведения уроков студенту-практиканту необходимо следующее
материально-техническое обеспечение: возможность выхода в сеть Интернет
для поиска по языковым и образовательным сайтам и порталам; персональный компьютер; принтер; сканер; DVD-плеер; телевизор; аудиооборудование; мультимедийный проектор.
Автор (ы) _доц. Недогрева Н.Г.
доц. Романова Н.В.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО № 788 от
22.12.2009 г. с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению и профилю подготовки Педагогическое образование профиль «Физика и
информатика»
Программа одобрена на заседании _кафедры физики и методикоинформационных технологий от 9 марта 2011 года, протокол № 9.
Подписи:
Зав. кафедрой
Декан факультета/Директор Института (факультет/Институт, где разрабатывалась программа)
Декан факультета/Директор Института (факультет/Институт, где реализуется
программа)
21