Методика и технология преподавания уроков

Методика и технология преподавания уроков
физико-математического цикла
Зрайко Татьяна Александровна
На
современном
этапе
развитие
дидактики
методы
обучение
определяют как порядочные способы длительности учителя и учащегося,
направленные на решения учебно-воспитательных задач.
Каждый метод имеет сложную структуру и обусловлен целями,
содержанием образования и воспитания, а также органически связан с
формами организаций учебных занятий.
Методы
обучения
основательными,
имеют
осознанными
своей
целью
знаниями,
вооружить
умениями
учащихся
самостоятельно
приобретать эти знания и применить их на практике, а также должны
содействовать развитию личности учащегося.
С методами тесно связаны методические приёмы обучения.
Приём- это обучающая операция с определённым характером
познавательной деятельности, которая усиливает учебно-воспитательное
воздействие метода. Граница между методами и приемами обучения условно.
При определённых условиях метод переходит в приём, приём - в метод.
Так,
например,
при
изучении
нового
материала,
в
котором
рассматривается новая физическая величина, или физическое явление,
связанное с этим понятием может быть использован методический приём
составления таблицы, которая систематизирует знания уч-ся, приводит в
логическую цель содержания материала, учит выделять главное и
отбрасывать второстепенное. Т.е. название явления или понятия, внешние
признаки данного явления или понятия. Условия необходимые для
существования данного явления или понятия, сущность. Явления, величины,
характеризующие явления, примеры использования явлений на практике.
Успех применения тех или иных методов обучения определяется
правильным выбором их для решения конкретных учебно-воспитательных
задач и составам используемых при этом методических приёмов. Один и тот
же метод в работе различных учителей дает различные результаты в
зависимости от состава используемых при этом методических приёмов.
Особое
значение
имеют
приёмы,
обеспечивающие
эмоциональность
изложения материала; приёмы, повышающие внимание и интерес учащегося
к объяснению учителя.
В преподавании математики, физики и других учебных предметов,
должны
применяться,
разнообразные
методы
обучения:
словесные,
наглядные, практические.
Решение
задач,
связанных
с
постоянным
ускорением
научно-
технического прогресса требует от нас преподавателей повышения качества
профессиональной
подготовки
кадров
на
основе
совершенствования
содержания образования, методов и форм обучения во всех звеньях системы
образования, в том числе и на этапе среднего специального образования.
Особенно
остро
в
настоящее
время
ощущается
проблема
совершенствования методов обучения.
Активные
учащихся,
методы
активизации
обучения
их
обеспечивают
познавательной
развитие мышления
деятельности.
Готовят к
самостоятельному творческому труду в сфере материального производства.
Другими словами соединяют знания и умения с их практическим
применением.
Необходимость разработки и внедрения методов обучения в практику
работы профессионального образования связано с двумя факторами.
Первый это необходимость усиления роли обучения, побуждение к
обученной деятельности.
Всякие способности развиваются в деятельности. Учебный процесс
нужно строить так, чтобы учащиеся стремились к такой деятельности. В
процессе обучения учащиеся получают задания, выполнение которых
требует от них напряжения мысли, проявления творчества, а это стимулирует
их дальнейшее развитие.
Вторым
фактором,
который
требует
необходимость
совершенствования методов и форм обучения, является неизбежное
увеличение объёма информации, т.е. в наш век важных технологий и
информатизации необходимо разрабатывать приёмы по работе в той
информации, которая входит в практику и производство. Это означает, что
нынешние выпускники специалисты должны знать гораздо больше и быть на
шаг впереди в теоретическом и теологическом плане по сравнению с таким
опытом работы.
Поэтому для нынешнего ученика недостаточно усвоения определённой
программы знаний, нужно, чтобы он овладел методами самостоятельного
приобретения знаний, что необходимо для непрерывного самообразования.
Современный рабочий должен постоянно углублять, обновлять свои знания,
чтобы быть на уровне современных требований.
Методы
обучения
должны
быть
гибкими
и
разнообразными.
Разнообразие задач поставленных профессиональным обучением не может
решаться одним методом, например, только словесным, или наглядными, или
практическими, поэтому выделяют систему методов. Приёмов и средств
обучения.
Существует несколько классификаций методов обучения, но ни одни
из них по отдельности не отражает в полной мере характер деятельности
учащегося и не являются приоритетным по отношению к другим. Выделяют
следующие классификации методов обучения:
1) по источнику знаний:
-словесные;
-наглядные;
-практические;
2) по диалектической цели:
а) методы изучения нового материала (объяснение, рассказ,
беседа);
б)методы
закрепления
полученных знаний
(выполнения
упражнений, ответы на вопросы, решение задач);
в) методы выработки умений применять знания на практике
(решение
вопросов
и
задач,
имеющих
производственное
содержание);
г)
методы
формирования
практических
учений
(выполнение
практической работы).
3) по степени самостоятельности и творческой активности учащихся
различают методы:
а) словесно-информативные или репродуктивные (при которых ученик
только слушает объяснения учителя и воспроизводит полученные при этом
знания);
б) проблемные (постановка проблемы или вопроса);
в) частично-поисковые (учащийся ищет решение задачи или вопроса на
основе имеющихся знаний по данной теме или вопросу);
г) исследовательский (учащийся самостоятельно или под контролем
учителя исследует явление или процесс, делает умозаключение и выводы,
сравнивая с имеющимися сведениями по данному вопросу).
Но необходимо дополнить перечень методов обучения методами
стимулирования и побуждения познавательности деятельности, а это можно
отнести к категории методических приёмов.
Важную роль в активизации познавательной деятельности учащихся
играет систематическая, планомерно проводимая работа учителя по
формированию у учащихся рациональных приёмов учебной деятельности, то
есть таких приёмов, при использовании которых обеспечивается более
быстрый темп и более высокое качество выполнения различных учебных
заданий, а значит и более быстрые темпы продвижения вперёд в
познавательной деятельности учащихся.
В обучении математике, физике и другим предметам естественного
цикла важное значение имеет формирование у учащихся обобщённых
умений самостоятельно работать с учебником. Обусловлено это тем, что в
учебном процессе учебник, а также наблюдения и опыты являются
основными источниками знаний наряду с объяснениями материалами
учителя. Работа с учебником предполагает:
1. Ответы на вопросы учебника.
2. Поиск основных определений и законов.
3. поиск ответов по предлагаемому плану.
4. Составление
логического
плана
для
дальнейшего
изложения материала.
5. Выделение
главных
и
второстепенных
вопросов
содержания материала, то есть анализ текста по данной теме.
6. Использование научной основы учебника на практике и в
производственной деятельности.
Последний пункт сочетается с практическим решением задач и
вопросов;
приёмы
работы
с
задачей,
которые
дают
возможность
использовать частично поисковый метод обучения.
Ещё
одним
приёмом
познавательной
деятельности
являются
разноуровневые тесты, имеющие своей целью проверку знаний, но они
имеют разное содержание, поэтому по формированию тесты выделяются по
следующим категориям:
1)
установление понятийного аппарата учащихся (носят
репродуктивный характер);
2)
установление причинно-следственных связей в данной теме
или разделе;
3)
установление логической последовательности изучаемого
материала;
4)
установление взаимосвязи между изучаемым материалом и
другими предметами.
Все эти приёмы помогают выработать свою авторскую методику
преподавания
конкретного
предмета.
Чередование
и
правильное
использование методических приёмов обогащают любой метод обучения
и делают работу эффективной и продуктивной. Другими словами,
педагогическое мастерство учителя-предметника заключается в умении
сочетать наиболее рациональные приёмы и методы на различных этапах
обучения в зависимости от содержания учебного материала и решаемых
на его основе учебно-воспитательных задач, от возрастных особенностей
учащихся, уровня развития их мышления, познавательных способностей,
имеющейся базы и запаса знаний, умений и навыков.
___________________ Зрайко Т.А.