Педагогические технологии в технологическом образовании

Заявка
Наименование учреждения: ГОУ ВПО «Воронежский государственный
педагогический университет»
Наименование учредителя учреждения: Министерство образование и науки
РФ.
№ и дата лицензии на право ведения образовательной деятельности по
программе повышения квалификации: Серия А № 282047 от 17 марта 2008 г.
Наименование программы с указанием категории слушателей:
Формирование исследовательской позиции учителей технологии
Объем (в часах): 28 часов
Стоимость курса обучения в расчете на одного слушателя:
ФИО ректор учреждения: Потапов А.С.
ФИО, должность разработчика программы повышения квалификации:
Бабина Наталия Федотовна, доцент кафедры прикладной физики, астрономии
и технологий ВГПУ
Чернышева Елена Ивановна,
астрономии и технологий ВГПУ
доцент
кафедры
прикладной
физики,
Юридический адрес учреждения: 394043, г. Воронеж, ул Ленина, д. 86.
Контактные адреса и телефоны учреждения: 54-56-43, 55-54-46
e-mail: rektorat@vspu.ac.ru
Перечень приложений к заявке:
Подпись ректора:
Печать
1
Заявка
На включение программы повышения квалификации педагогических и
руководящих работников муниципальных образовательных
учреждений Воронежской области в региональный банк программ
ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»
«Комплексная
технологии»
программа
повышения
квалификации
учителей
Программа для курсов повышения квалификации педагогических и
руководящих работников муниципальных общеобразовательных учреждений
Воронежской области.
По направлению: учитель технологии и предпринимательства, педагоги
дополнительного образования.
2
«Формирование исследовательской позиции учителей технологии»
(72 час.)
I.
Педагогические технологии в технологическом образовании
(10 час.)
Разработал Бабина Н.Ф.,
доц. каф. ПФАиТ,
канд. пед. наук
Цель: Ознакомление с современными педагогическими технологиями.
Продолжить формирование знаний и умений по методике использования
инновационных технологий.
Способствовать совершенствованию общепрофессиональных компетенций.
Учебно-тематический план
Кол-во часов
Форма занятий
Компетентностный подход в организации
образовательного процесса.
1
Лекция
2.
Понятие о педагогических технологиях.
Здоровьесберегающие технологии.
1
Лекция-беседа
3.
Блочно-модульные технологии
структурирования и изучения учебного
материала.
2
Лекция
Технологии проблемного обучения.
Создание проблемных ситуаций на уроках.
2
Технологии проектного обучения.
2
№
Тема
1.
4.
5.
Практическое занятие
Лекция
Практическое занятие
Лекция
Практическое занятие
7.
Игровые технологии. Авторские
педагогические технологии в
технологическом образовании.
2
Лекция
«Круглый стол»
3
Содержание тем
1. Компетентностный подход в организации образовательного процесса.
Болонский процесс, его цели и задачи. Компетентностный подход как
подход, определяющий результативно-целевую направленность обучения.
Компетенции и компетентность. Принципы компетентностного подхода, его
взаимосвязь с традиционным обучением.
Методика формирования
профессиональных компетенций.
Сравнительный анализ особенностей личностно-деятельностного и
компетентностного подходов.
2. Понятие о педагогических технологиях.
Здоровьесберегающие
технологии. Определение педагогической технологии. Классификация
педагогических технологий. Структурные и функциональные компоненты
педагогической технологии. Принципы конструирования и применения
педагогических технологий учебного процесса. Анализ педагогических
технологий.
Значение внедрения здоровьесберегающих технологий. Методика
проведения занятий с использованием здоровьесберегающих технологий.
Анализ направленности технологий на здоровьесбережение учащихся.
3. Блочно-модульные технологии структурирования и изучения
учебного материала. Функции педагога при использовании блочномодульных технологий. Характеристика и особенности блочно-модульных
технологий. Проблемно-модульные технологии. Методика структурирования
учебного материала по модулям и организация занятий по блочномодульным технологиям. Методика организации и проведения занятий с
использованием блочно-модульных технологий.
Практическоея занятие: Представление программы по «Технологии» в
блочно-модульном варианте.
4. Технологии проблемного обучения. Основоположники проблемного
обучения. Пути создания проблемных ситуаций. Деятельность учителя по
организации проблемного обучения. Методы и формы организации занятий с
использованием проблемных ситуаций. Создание проблемных ситуаций на
уроках.
Практическое занятие: Урок по «Технологии» с использованием элементов
проблемного обучения.
5. Технологии проектного обучения. Концептуальные основы
использования проектных технологий. История возникновения и развития
метода проектов. Проектно-исследовательская деятельность учащихся.
Проведение маркетинговых исследований. Этапы выполнения проектов.
Оценка результатов проектной деятельности. Методика организации и
выполнения проектов. Использование методов научного познания при
организации проектного обучения.
Практическое занятие: Анализ выполненных проектов.
6. Игровые технологии. Авторские педагогические технологии в
технологическом образовании. Игра и обучение. Взаимодействие и
4
взаимоотношения учащихся в игре.
Виды игры: имитационные,
операционные, ролевые, деловые. Роль и место игры в учебном процессе.
Формы организации и методика проведения игровых занятий. Методика
использования игровых ситуаций в учебном процессе.
Авторские педагогические технологии учителей, победителей конкурса
«Учитель года»: А.Е. Глозмана, А.В. Крылова. Педагогическая технология
И.П. Волкова. Концептуальные и методические особенности этих
технологий.
«Круглый стол»: подведение итогов изучения данного модуля.
Требования к системе контроля
Уровень усвоения изучаемого материала выявляется в процессе
собеседования со слушателями во время проведения «Круглого стола»,
дискуссий или в индивидуальном порядке. Кроме того, предусмотрены
письменные работы: эссе, курсовые работы. В эссе автор в краткой форме
излагает свой взгляд на ту или иную проблему. Защитой курсовой работы
рекомендуется завершение изучения данного модуля. Темы эссе, курсовых
работ, перечень вопросов для собеседования прилагаются.
Темы эссе
1. Педагогическая технология или методика?
2. Инновационные технологии: плюсы и минусы.
3. Компетентностный подход и высшее образование.
4. Место игры в учебном процессе.
5. Возможно ли проблемное обучение для всех?
6. Инновационные технологии и эффективность учебного процесса.
7.Обучение и здоровье.
8.Становление социально успешной личности.
Темы курсовых работ
1. Методика использования развивающих технологий в 7-8-х классах при
изучении технологии.
2. Методика организации самостоятельной учебной деятельности
учащихся.
3. Использование исследовательских методов при обучении учащихся 5-7
классов на уроках технологии.
4. Методика обучения по методу проектов.
5. Организация и внедрение здоровьесберегающих технологий в школе.
6. Методика использования технологий проблемного обучения.
5
Вопросы для собеседования
Характеристика личностно-деятельностного подхода.
Компетентностный подход: его сущность и особенности.
Взаимосвязь компетентностного подхода с традиционным обучением.
Отличие методики обучения при компетентностном подходе.
Понятие педагогической технологии.
Виды педагогических технологий.
Проблемное обучение: характеристика, особенности.
Способы создания проблемных ситуаций на уроках.
Методы и формы организации занятий с использованием технологий
проблемного обучения.
10.Методика использования цифровых образовательных ресурсов на
занятиях со студентами педагогических вузов.
11.Характеристика блочно-модульных технологий.
12.Подходы к структурированию учебного материала и представления его
в виде блоков и модулей.
13.Методика формирования умений школьников
планировать и
проектировать свою работу.
14.Деятельность учащегося по выполнению творческого проекта.
15.Дидактические
подходы
к
выполнению
проектов
в
общеобразовательной школе.
16.Значение овладением здоровьесберегающими технологиями.
17.Игра и обучение. Роль и место игровых уроков в учебном плане.
18.Методика организации занятий с использованием игровых ситуаций.
19.Особенности авторских педагогических технологий (на выбор).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Литература
1. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской
деятельности: Методическое пособие. – М.: Высшая школа, 1981.
2. Бабина Н.Ф. Выполнение проектов: Учебно-методическое пособие. – Воронеж:
ВОИПКРО, 2005.
3. Байденко В.И. Болонский процесс: структурные реформы высшего образования
Европы. Изд . 3-е, испр. и допол. – М.: Исследовательский центр проблем качества
подготовки специалистов, 2003.
4. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных
стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант): Материалы ко
второму заседанию методологического семинара. – М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2004.
5. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. – М., 1997.
6. Бездухов В.П. , Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления
педагогической компетентности учителя. – Самара, 2001.
7. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.
8. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы
психолого-педагогического обеспечения технически обучающих систем. –
Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1974.
6
9. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной
программе // Педагогика. – 2003. - №10.
10. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения:
Материалы к четвертому заседанию методологического семинара. – М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
11. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. – М.:
Просвещение, 1982. – 144 с.
12. Волков И.П. Цель одна - дорог много: Проектирование обучения: Кн. для учителя:
Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.
13. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М.: Знание, 1998.– 69 с.
14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и
экспериментального психологического исследования. – М: Педагогика, 1986.
15. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М..:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
16. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп.,
испр. и перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.
17. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного
опыта. – М., 1989.
18. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига, 1995.
19. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для
преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.
20. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное
пособие для студентов высш. пед. учебных заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002.
21. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.:
Педагогика, 1975.
22. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Под
ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
23. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технологические игры в обучении и развитии:
Учебное пособие. – М.: МПУ, 1996.
24. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. – Казань, 1992.
25. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и
методического усовершенствования УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.
– 288с.
26. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед.
вузов и институтов повышения квалификации. - М.: Народное образование, 1998.
27. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение /
Психологические основы программированного обучения. – М., 1984.
28. Татур Ю.Г. Образовательная система России. – М.: Высшая школа, 1995.
29. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. – М.:
Новая школа, 1997.
30. Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям. – М.: «HIPPO», 2003.
31. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М.:
Народное образование, 1996.
32. Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994.
33. Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: Сборник игр коррекции. –
М.: Новая школа, 1995.
34. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.
7
II.
Исследовательский подход в технологическом образовании
(8 час.)
Разработал Бабина Н.Ф.,
доц. каф. ПФАиТ,
канд. пед. наук
Цель: Углубить подготовку учителей в области организации и проведения
экспериментальных исследований; познакомить с методами исследования и
методикой организации и проведения эксперимента.
Способствовать совершенствованию специальных профессиональных
компетенций.
Учебно-тематический план
№
Тема
Кол-во часов
Форма занятий
1.
Актуальные научные проблемы в системе
технологического образования.
1
Лекция
2.
Этапы проведения исследовательской
работы.
1
Лекция
3.
Теоретические и эмпирические методы
исследования элементов системы
технологического образования.
2
Лекция
Эксперимент – ведущий метод научного
познания
2
Приемы интерпретации результатов
исследования
2
4.
5.
Практическое занятие
Лекция
Практическое занятие
Лекция
Семинар
Содержание тем
1.Актуальные научные проблемы в системе технологического
образования.
Сущность
понятия
«технология»,
«технологическая
культура».
Технологическое образование и технологическая культура. Технология как
8
основа интегративного образования. Общетехнические основы обучения
технологии.
Структура технологической культуры. Комплексный подход к разрешению
проблем преобразовательной деятельности человека. Приоритет способа над
результатом деятельности. Способы и уровни преобразовательной
деятельности. Задача формирования преобразующего мышления учащихся.
Опасности технологической среды. Основные направления защиты от них.
2.Этапы проведения исследовательской работы.
Принципы и требования научных исследований. Ознакомление с логикой
исследования. Системный подход к организации исследований. Принципы
системного исследования. Педагогическое исследование как совокупность
определенных действий и операций. Этапы исследовательской работы:
определение конкретной области исследования; постановка целей и задач
исследования; построение гипотезы; проверка гипотезы с помощью
эксперимента; оформление результатов.
3. Теоретические и эмпирические методы исследования элементов
системы технологического образования.
Многообразие методов исследования в зависимости от уровней научного
познания и комплексность их применения. Классификация методов
исследования. Теоретические, эмпирические, инструментальные методы
исследования. Использование математических и статистических методов.
Практическое занятие: Использование исследовательских методов на
уроках «Технологии».
4. Эксперимент – ведущий метод научного познания. Этапы подготовки и
проведения
эксперимента:
диагностический,
прогностический,
организационный, практический, обобщающий, внедренческий. Типы
экспериментов: констатирующий, пилотажный, проверочный (уточняющий),
преобразующий (созидательный), обучающий, формирующий. Организация
экспериментальных работ в школе. Разработка программы эксперимента, ее
экспертиза.
Практическое занятие: Подготовка и анализ программы эксперимента.
5. Приемы интерпретации результатов исследования.
Определение возможностей, условий и границ использования полученных
данных. Апробация работы. Оформление результатов эксперимента.
Экспертиза результатов экспериментальных исследований. Оформление
рецензии. Внедрение и распространение результатов эксперимента.
Практическое занятие: Семинар «Экспериментальная работа в школе.
Обмен опытом».
Требования к системе контроля
Уровень усвоения изучаемого материала выявляется в процессе
собеседования со слушателями во время проведения семинара, дискуссий
или в индивидуальном порядке. Кроме того, предусмотрены письменные
9
работы в виде эссе. В эссе автор в краткой форме излагает свой взгляд на ту
или иную проблему. Темы эссе, перечень вопросов для собеседования
прилагаются.
Темы эссе
1. Что значит быть исследователем?
2. Нужно ли учителю, по Вашему мнению, заниматься исследовательской
работой?
3. В чем заключается научно-исследовательская работа учителя?
4. Должен ли быть каждый учитель новатором?
Вопросы для собеседования
1. Почему в настоящее время остро встает вопрос о необходимости
технологического образования учащихся?
2. Каковы цели технологического образования?
3. В чем сущность технологической подготовки?
4. Что представляет собой образовательная область «Технология»?
5. В чем принципиальное отличие технологической подготовки от трудового
обучения?
6. Как
Вы
понимаете
технологическую
культуру?
Структура
технологической культуры.
7. Опасности технологической среды и основные направления защиты от
них.
8. Почему в настоящее время возникла необходимость овладения
принципами и методами психолого-педагогического исследования
широким кругом психологов и педагогов?
9. Понятие педагогического исследования. Фундаментальные, прикладные
исследования, разработки.
10.Назначение педагогических исследований. Предметная направленность.
11.Этапы
конструирования
логики
исследования:
постановочный,
исследовательский, заключительный этапы.
12.Программа исследования. Определение объектной области исследования,
актуальности, проблемы и темы исследования.
13.Объект и предмет исследования.
14.Цели и задачи исследования.
15.Гипотеза исследования.
16.Этапы опытно-поисковой исследовательской работы.
17.Многообразие методов исследования, комплексность их применения.
Классификация методов.
18.Эмпирические методы исследования.
19.Теоретические методы исследования.
10
20.Инновационные процессы в образовании.
21.Эксперимент – ведущий метод научного познания.
22.Организация экспериментальной работы в школе.
23.Отслеживание процесса и результатов эксперимента.
24.Приемы обработки экспериментальных материалов. Количественный и
качественный анализ данных с использованием математикостатистических методов.
25.Методы несистематизированного поиска решений: метод проб и ошибок,
метод аналогий и ассоциаций (в т.ч. метод фокальных объектов), метод
контрольных вопросов. Возможность использования этих методов в
школьной практике.
26.Мозговой штурм, синектика. Использование этих методов в школьной
практике.
27.Приемы интерпретации результатов исследования. Определение
возможностей, условий и границ использования полученных данных.
Оформление результатов.
Литература
1. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. – 1996. - №2.
2. Бабина Н.Ф. Основы исследований в технологическом образовании: Учебное пособие.
– Воронеж: ВГПУ, 2005. – 118 с.
3. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.
– М., 1982. – 192 с.
4. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя / Под ред. П.Р. Атутова. –
М., 1997. – 230 с.
5. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебн. пособие. –
Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. – 248 с.
6. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1982.
7. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. – М., 1980.
8. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования:Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
9. Моисеева Н.К., Карпунин М.Г. Основы теории и практики функциональностоимостного анализа: Учебн. пос. для техн. специальностей вузов. – М., 1988. – 192 с.
10. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. –
Брянск, 2000. – 235 с.
11. Пархоменко В.П. О методах технического творчества // Школа и производство. – 1998.
- №3. – С. 13-21.
12. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов / Авт. коллектив под рук. С.Я.
Батышева. – М., 1997.
13. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.– М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
14. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. – Брянск, 1998. – 281 с.
15. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.–М.,1986.–152 с.
16. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И.
Пидкасистого. – М., 1997.
17. Теория и практика педагогического эксперимента. – Куйбышев, 1974.
11
18. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пискунова.–М., 1979.
19. Туров Н.П. Обучение решению изобретательских задач // Школа и производство. –
1990. - №2. – С. 30-34.
20. Эксперимент в школе: Организация и управление / Под ред. М.М. Поташника.– М.,
1992.
III. «Стандарты второго поколения. Состояние и перспективы развития
технологического образования»
(10 часов)
Разработчик:
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры ПФАи Т
Чернышева Е.И.
Модуль предназначен для повышения квалификации учителей технологии,
педагогов дополнительного образования.
Цель модуля: повышение профессиональной компетентности учителей
технологии в области исследовательской деятельности в условиях введения в
школы стандартов второго поколения.
Задачи:
Развитие у слушателей способности решать задачи в области теории
технологической подготовки на основе использования информации, средств
коммуникации.
Развитие умений грамотно работать с информацией, применять новые
знания на практике.
Совершенствовать у обучающихся умение видеть возникающие
трудности и искать пути их рационального преодоления.
Способствовать формированию научно-исследовательского, творческого
подхода к решению педагогических проблем.
Основные формы работы: лекция, дискуссия, работа в группах, работа с
ресурсами Интернет.
Данный
модуль
компетентностей:
направлен
на
формирование
следующих
Ключевые компетентности:
- умение
увидеть возникающие трудности и искать пути их
рационального преодоления;
12
- способность грамотно работать с информацией, самостоятельно
приобретать знания, умело применять их на практике;
- использование научно-исследовательского подхода к решению
профессиональных задач;
-развитие таких качеств личности, таких как толерантность,
коммуникабельность, умение выстроить свои отношения с окружающими;
- умение определять ценности и перспективы своей деятельности.
Базовые компетентности:
- использование знаний основных направлений модернизации общего
образования;
- понимание основных подходов, понятий и содержания
образовательных стандартов второго поколения, основных изменений в
содержании и проектируемых образовательных результатах;
- реализация возможностей, способов подготовки, планирования,
построения, моделирования хода учебно-воспитательного процесса с учетом
введения новых стандартов;
- готовность работать в группе, быть коммуникабельным, контактным
при выполнении практических заданий, отстаивать свою точку зрения,
предотвращая конфликтные ситуации, презентовать свою работу.
Специальные компетентности:
- умение проектировать рабочие программы по технологии с учетом
требований новых стандартов;
- умение проектировать программы для дополнительного образования по
технологии для исключения дублирования содержания образования.
Учебно-тематический план
№
Тема
Кол-во Форма занятий
часов
1. Инновационные проекты в образовании.
Проект национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа».
13
2
лекция
2. Образовательные стандарты второго
поколения. Состояние и перспективы
развития технологического образования.
4
Лекция,
обсуждение,
работа в малых
группах
3. Разработка рабочих программ по технологии
в соответствие со стандартами второго
поколения.
4
Лекция,
практическое
занятие
Итого
10
Содержание тем
Тема 1. Инновационные проекты в образовании. Проект
национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Основные направления национального проекта «Образование». Анализ
проекта национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Основные характеристики школы в 21-м веке. Основные направления
развития общего образования. Профессиональная компетентность педагога.
Тема 2. Образовательные стандарты второго поколения. Состояние и
перспективы развития технологического образования.
Образовательные стандарты второго поколения. Основные изменения в
содержании и проектируемых образовательных результатах.
Место образовательной области «Технология» в Базисном учебном плане.
Гуманизация, демократизация образования, опережающее и непрерывное
образование. Технологическое образование в разных странах. Ресурсы
Интернет для учителей технологии.
Практическая работа: Обсуждение и анализ новых образовательных
стандартов. Работа с ресурсами Интернет, разработка компьютерных
презентаций.
Тема 3. Разработка рабочих программ по технологии в соответствие
со стандартами второго поколения.
Анализ проекта примерной программы, рекомендованной Минобрнауки
для учителей технологии.
14
Требования к разработке и оформлению рабочих программ по
технологии. Программы для дополнительного образования. Авторские
программы по технологии.
Практическая работа: разработка и оформление рабочих и
дополнительных образовательных программ по технологии.
Вопросы к зачету
1.
2.
3.
4.
5.
Основные направления развития общего образования.
Модель компетентного специалиста.
Профессиональная компетентность педагога.
Состояние и перспективы развития технологического образования.
Требования к разработке и оформлению рабочих программ по
технологии.
Контроль
Контроль
зачет.
качества
подготовки
слушателей
по
модулю
–
Список литературы
1. Вершинин С.И. Модернизация профессионального образования:
проблемы и перспективы / С.И. Вершинин. – М., 2004.
2. Проблемы технологического образования в школе и вузе.
Материалы
XV
Международной
конференции
по
проблемам
технологического образования школьников // под ред Ю.Л. Хотунцева.
Москва, МИОО 2009 г. – 530 с.
3. Технологическое образование школьников / Сборник методических
материалов / Составители: Дубровская Л.И., Хотунцев Ю.Л. / Издание
второе, дополненное. – М.: МИОО, 2009. – 128 с.
4. Интернет - портал «Непрерывная подготовка учителя технологии»
//tehnologiya.ucoz.ru
15