М.2.В.ОД.4-2012Методика преподавания

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 1 из 154
УМКД.10(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Методика преподавания культурной антропологии
Направление - 050100.68 Педагогическое образование
Магистерская программа - Национально-этническое образование
Форма подготовки очная
Школа педагогики
Кафедра философии и социально-гуманитарного образования
курс 2 семестр 3
лекции 10 час.
практические занятия 42 час.
лабораторные работы не предусмотрены
всего часов аудиторной нагрузки 52 час.
самостоятельная работа 92 час.
реферативные работы не предусмотрены
контрольные работы не предусмотрены
зачет не предусмотрен
экзамен 3 семестр
Учебно-методический комплекс составлен на основании требований федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (приказ Министерства образования и
науки РФ от 14 января 2010 г. № 35).
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры философии и социальногуманитарного образования «20» июня 2012 г. протокол № 14.
Заведующая кафедрой
Леонидова В.В.
Составители: к.ф.н., доцент
Леонидов Д.В.
к.п.н., доцент
Глухих Е.В.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 2 из 154
УМКД.10(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
СОДЕРЖАНИЕ
Аннотация ................................................................................................................ 3
Рабочая программа учебной дисциплины (РПУД) .............................................. 5
Конспекты лекций ................................................................................................. 16
Материалы для практических занятий.............................................................. 107
Материалы для организации самостоятельной работы студентов ................ 115
Контрольно-измерительные материалы ........................................................... 129
Список литературы ............................................................................................. 136
Глоссарий ............................................................................................................. 139
Дополнительные материалы .............................................................................. 148
2
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 3 из 154
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Аннотация учебно-методического комплекса дисциплины
«Методика преподавания культурной антропологии»
Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика преподавания
культурной антропологии» разработан для студентов очной формы обучения
по направлению 050100.68 Педагогическое образование (магистерская
программа
Национально-этническое
образование)
в
соответствии
с
требованиями ФГОС по данному направлению и положением об учебнометодических комплексах дисциплин образовательных программ высшего
профессионального образования (утверждено приказом и.о. ректора ДВФУ
от 17.04.2012 № 12-13-87).
Дисциплина «Методика преподавания культурной антропологии»
входит в вариативную часть дисциплин профессионального цикла.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 144 часов, 4 зачетные
единицы. Учебным планом предусмотрены лекционные занятия (10 ч.),
практические занятия (42 ч.), самостоятельная работа (92 ч., в том числе 18 ч.
- на подготовку к экзамену). Дисциплина реализуется на 2 курсе в третьем
семестре.
Содержание дисциплины охватывает следующий круг вопросов:
организационные формы преподавания культурной антропологии в вузе;
общие принципы преподавания культурной антропологии в вузе; методы и
формы преподавания культурной антропологии в вузе; аудиторные формы
реализации учебного процесса; формы контроля и учета знаний студентов;
организация самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов
Дисциплина логически и содержательно связана с такими курсами как
«Культурная антропология», «Современные проблемы науки и образования».
Дисциплина
направлена
на
формирование
профессиональных компетенций.
3
общекультурных
и
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 4 из 154
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Учебно-методический комплекс включает в себя:
рабочую учебную программу дисциплины;
конспекты лекций (разбитые по темам краткие конспекты лекций);
материалы для практических занятий (темы семинаров и методические
рекомендации к занятиям);
материалы для организации самостоятельной работы (тексты заданий для
самостоятельной работы, методические рекомендации по их выполнению);
контрольно-измерительные материалы;
список литературы (в том числе интернет-ресурсов);
глоссарий;
дополнительные материалы (дидактические материалы).
Достоинством данного УМКД является краткие конспекты лекций,
раздел семинарских и практических занятий с подробными вопросами и
заданиями.
Авторы-составители учебно-методического комплекса
к.ф.н., доцент кафедры философии
и социально-гуманитарного образования
Школы педагогики ДВФУ
Леонидов Д.В.
к.п.н., доцент кафедры философии
и социально-гуманитарного образования
Школы педагогики ДВФУ
Глухих Е.В.
Зав. кафедрой философии
и социально-гуманитарного образования
4
Леонидова В.В.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 3 из 154
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
ABSTRACT
The teaching materials on the course “Technique of teaching of cultural
anthropology” are designed to train students in the program Sociological education
educational program. Field of study - 050100.68 “Pedagogical education”, (degree)
to be earned - Master of Arts in Pedagogical education. Full-time program.
Language of the program – Russian. The teaching materials are written in Russian.
These teaching materials on the course are developed in accordance with the
curriculum of the educational program under the Federal State Educational
Standard of Higher Professional Education (FSES HPE) 050100.68 “Pedagogical
education” (Master's degree), approved by the Ministry of Education and Science
of the Russian Federation (January 14, 2010, № 35).
The content of the teaching materials on the course are based on modern
science and educational practice and reflects the author's approach to the subject
matter.
Contents of the course covers the following issues: the organizational forms
of teaching cultural anthropology at the University; the general principles of
teaching cultural anthropology at the University; the forms and the methods of
teaching of cultural anthropology at the University; a class shape the
implementation of the training process; the forms of control and accounting
students ' knowledge; an organization of research and an independent work of
students.
The teaching materials on the course provide extensive use of active, creative
and interactive lessons, combined with private study in order to create and develop
the professional skills of the students.
The total number of the course’s credits – 4 credits (144 hours).
These teaching materials on the course include the following materials:
1. Course syllabus;
2. Lectures notes;
3
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 4 из 154
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
3. Materials for practical training lessons;
4. Materials for students’ private study;
5. Test and examination materials;
6. Reading list;
7. Glossary;
8. Additional materials.
The advantage of this teaching materials is abstracts of lectures, the seminars
section with practical assignments.
The authors and compilers of the teaching materials:
PhD, associate professor of the Philosophy and
socio-humanitarian
education department of the FEFU
Denis Leonidov
PhD, associate professor of the Philosophy and
socio-humanitarian education
department of the FEFU
Elena Gluhih
Head of the philosophy and
socio-humanitarian
education department
Vitalina Leonidova
4
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 5 из 154
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
Методика преподавания культурной антропологии
Направление - 050100.68 Педагогическое образование
Магистерская программа - Национально-этническое образование
Форма подготовки очная
Школа педагогики
Кафедра философии и социально-гуманитарного образования
курс 2 семестр 3
лекции 10 час.
практические занятия 42 час.
лабораторные работы не предусмотрены
всего часов аудиторной нагрузки 52 час.
самостоятельная работа 92 час.
реферативные работы не предусмотрены
контрольные работы не предусмотрены
зачет не предусмотрен
экзамен 3 семестр
Рабочая программа составлена на основании требований федерального государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 14
января 2010 г. № 35).
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры философии и социально-гуманитарного образования
«20» июня 2012 г. протокол № 14.
Заведующая кафедрой
Леонидова В.В.
Составители: к.ф.н., доцент
Леонидов Д.В.
к.п.н., доцент
Глухих Е.В.
5
I. Рабочая учебная программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «24» июня 2013 г. № 10
Заведующий кафедрой
В.В. Леонидова
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 6 из 154
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
АННОТАЦИЯ
Дисциплина предназначена для студентов по направлению 050100.68
Педагогическое
образование
(магистерская
программа
Национально-
этнического образование). Дисциплина относится к вариативной части
профессионального цикла.
Логические и методически курс связан с такими дисциплинами как
«Культурная антропология», «Инновационные процессы в образовании».
Целью
освоения
дисциплины
«Методика
преподавания
культурной
антропологии» является подготовка к решению профессиональных задач в
соответствии с профильной направленностью магистерской программы.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины:
способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный
и общекультурный уровень (ОК-1);
готовность использовать знание современных проблем науки и
образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК2);
способность
к
самостоятельному
освоению
новых
методов
исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной
деятельности (ОК-3);
способность формировать ресурсно-информационные базы для решения
профессиональных задач (ОК-4);
способность самостоятельно приобретать с помощью информационных
технологий и использовать в практической деятельности новые знания и
умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не
связанных со сферой деятельности (ОК-5);
6
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 7 из 154
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
готовность работать с текстами профессиональной направленности на
иностранном языке (ОК-6);
способность
применять
современные
методики
и
технологии
организации и реализации образовательного процесса на различных
образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК1);
готовность использовать современные технологии диагностики и
оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);
способностью формировать образовательную среду и использовать свои
способности в реализации задач инновационной образовательной политики
(ПК-3);
способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК4);
способность анализировать результаты научных исследований и
применять
их
при
решении
конкретных
образовательных
и
исследовательских задач (ПК-5);
готовность использовать индивидуальные креативные способности для
оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);
готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с
использованием современных методов науки (ПК-7);
готовность к разработке и реализации методических моделей, методик,
технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их
использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
готовность
к
систематизации,
обобщению
и
распространению
методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной
области (ПК-9);
7
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 8 из 154
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
готовность
к
осуществлению
педагогического
проектирования
образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных
образовательных маршрутов (ПК-14);
способность проектировать формы и методы контроля качества
образования,
а
также
различные
виды
контрольно-измерительных
материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе
применения зарубежного опыта (ПК-15);
готовность проектировать новое учебное содержание, технологии и
конкретные методики обучения (ПК-16);
готовность разрабатывать стратегии просветительской деятельности
(ПК-18).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
 Знать: общие принципы и методы преподавания культурной
антропологии и иных дисциплин культурологического цикла в вузе,
традиционные и инновационные формы реализации учебного процесса;
организационные, теоретические и дидактические основы учебной работы по
культурологическим дисциплинам.
 Уметь: специфицировать и реализовывать полученные в данном
курсе
знания
применительно
к
конкретным
учебно-педагогическим
ситуациям.
 Владеть: основными навыки педагогической, методической и
научно-исследовательской работы, владеть приемами публичной речи и
аргументации, научно-литературной и редакторской работы; навыками
совершенствования и развития своего педагогического потенциала.
I. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА
8
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 9 из 154
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Тема 1. Организационные формы преподавания культурной
антропологии в вузе (2 ч.)
Общее понятие о культурной антропологии как учебной дисциплине:
методический аспект. Аудиторные и внеаудиторные формы проведения
работы по курсу.
Тема 2. Общие принципы преподавания культурной антропологии в
вузе (2 ч.)
Понятие дидактических принципов. Принцип последовательности и
преемственности.
Принцип
сознательности
и
активности.
Принцип
прочности усвоения. Принцип развивающего обучения. Принцип создания
оптимальных условий для обучения. Принцип опережающего обучения.
Принцип опоры. Принцип обучения на высшем уровне трудностей.
Тема 3. Методы и формы преподавания культурной антропологии в вузе
(2 ч.)
Понятие и определение методов обучения, функции методов обучения.
Классификация методов обучения. Формы обучения. Классно-урочная
система. Система взаимного обучения. Мангеймская система. Дальтон-план.
План Трампа. Организационные формы обучения.
Тема 4. Аудиторные формы реализации учебного процесса (2 ч.)
Лекция: ее структура и методы проведения. Виды лекций. Активные
формы обучения. Семинар. Учебная экскурсия. Учебная конференция.
Консультации. Инновационные формы реализации учебного процесса.
Формы практической подготовки.
9
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 10 из
154
Тема 5. Организация самостоятельной и научно-исследовательской
работы студентов (2 ч.)
Формы самостоятельной работы и НИРС. Курсовые работы. Дипломное
проектирование.
Производственная
практика.
Самостоятельные
внеаудиторные занятия. Формы контроля и учета знаний студентов
II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА
Семинарские занятия (42 час.)
Занятие 1. Организационные формы преподавания культурной
антропологии в вузе (8 ч.)
Общее понятие о культурной антропологии как учебной дисциплине:
методический аспект. Аудиторные и внеаудиторные формы проведения
работы
по
курсу.
Культурологическая
компетентность
специалиста.
Программное и учебно-методическое обеспечение культурологических
курсов. Типовые и рабочие учебные программы. Структура курса и
организация
учебного
процесса,
формы
его
реализации.
Учебно-
методическая и научно-методическая работа кафедры, ее формы.
Занятие 2. Общие принципы преподавания культурной антропологии в
вузе (10 ч.)
Культурная
антропология
как
учебная
дисциплина
и
отрасль
философского знания. Проблема субъекта учебного процесса. Преподаватель:
учитель, мастер, наставник, воспитатель. Риторика, ораторское искусство и
«техники власти» преподавателя. Студент: масса, аудитория, публика.
Классическая
«школа»:
преподаватель
и
студент.
Современность:
диалогический коллектив «преподаватель-студент». Проблема учебника.
10
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 11 из
154
Понятие дидактических принципов. Принцип последовательности и
преемственности.
Принцип
сознательности
и
активности.
Принцип
прочности усвоения. Принцип развивающего обучения. Принцип создания
оптимальных условий для обучения. Принцип опережающего обучения.
Принцип опоры. Принцип обучения на высшем уровне трудностей.
Профилирование
в
преподавании
культурологии.
Специфика
преподавания культурологии в общенаучных, гуманитарных, технических и
художественных вузах и аудиториях.
Занятие 3. Методы и формы преподавания культурной антропологии в
вузе (8 ч.)
Понятие и определение методов обучения, функции методов обучения.
Классификация методов обучения. Формы обучения. Классно-урочная
система. Система взаимного обучения. Мангеймская система. Дальтон-план.
План Трампа. Организационные формы обучения.
Занятие 4. Аудиторные формы реализации учебного процесса (8ч.)
Лекция:
многообразие
форм.
Семинар:
многообразие
форм.
Классическая (монологическая) лекция, справка, сообщение, изложение,
обобщение, иллюстрация, резюме. Познавательно-научающие: лекциярассуждение,
лекция-беседа,
семинар-полилог,
комментарий,
притча,
размышление, исследование, объяснение, доказательство, критика, тетика,
дискуссия. Актуализирующие методы: метафора, ирония, вопрошание,
рефлексия, ситуативная аналитика, проблематизация, понимание, практикум.
Коммуникативные методы: монолог-диалог, вопрос-ответные процедуры,
“конфликт
интерпретаций”,
агонистика,
индивидуализация.
Учебная
экскурсия. Учебная конференция. Консультации. Инновационные формы
реализации учебного процесса. Формы практической подготовки.
11
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 12 из
154
Занятие 5. Организация самостоятельной и научно-исследовательской
работы студентов (8 ч.)
Чтение, конспектирование, подготовка к контрольным и творческим
заданиям.
Подготовка
квалификационных
и
аттестационных
исследовательских работ.
Формы контроля и учета знаний студентов. Консультация. Коллоквиум.
Зачет и экзамен. Тестирование.
III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА
Вопросы к экзамену
1. Педагогика, дидактика, методика преподавания культурологии:
общие понятие.
2. Государственный
образовательный
стандарт
специальности
и
культурологическая компетентность специалиста.
3. Программное, учебно-методическое и организационное обеспечение
культурологических курсов.
4. Наличные формы самообнаружения культурологии в высшей школе,
их смысл и место.
5. Проблема субъекта учебного процесса. Преподаватель и студент.
6. Проблема
учебника
и
учебно-методической
литературы
по
культурологии.
7. Профилирование в преподавании культурологии.
8. Методы преподавания культурной антропологии: общие вопросы.
9. Информативно-транслирующие и познавательно-научающие методы
и формы.
10. Актуализирующие и коммуникативные методы и формы.
12
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 13 из
154
11. Лекция как основная дидактическая единица курса: логика,
структура, способы реализации.
12. Основные тематические единицы курса культурологии для средних
и высших учебных заведений.
13. Семинарское занятие по культурной антропологии: место и роль в
учебном процессе, функции и организация.
14. Методические
приемы
активизации
самостоятельной
работы
студентов на семинарах по культурной антропологии.
15. Внеаудиторные
формы
учебных
занятий
по
культурной
антропологии: консультации, коллоквиумы.
16. Зачеты и экзамены — формы контроля и проверки знаний
студентов, их место в учебном процессе.
17. Самостоятельная работа студентов по культурной антропологии:
чтение оригинальных философских и культурологических текстов, рефераты,
подготовка докладов.
18. Подготовка и написание научно-исследовательских, курсовых и
дипломных работ.
IV. ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ И РЕФЕРАТОВ
Курсовые работы и рефераты не предусмотрены учебным планом.
V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Борытко, Н.М. Педагогика: учебное пособие для вузов по пед. спец.
(ОПД.Ф. 02 - Педагогика) / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова. А.М. Байбаков. –
2-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 493 с.
13
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
2. Заковоротная,
М.В.
Культурная
антропология:
Лист 14 из
154
история
и
современные проблемы: учебное пособие / М. В. Заковоротная. – Ростов н/Д:
Изд.-во ЮФУ, 2009. – 116 с.
3. Осмоловская, И.М. Наглядные методы обучения: учебное пособие
для вузов / И.М. Осмоловская. – М.: Академия, 2009. – 186 c .
4. Педагогика: учебное пособие для вузов по непедагогич. дисциплине
«Педагогика и психология» / под ред. П.И. Пидкасистого – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Юрайт, 2011. – 503 c .
5. Пчела, И.В. Методика изучения повседневной культуры, жизни и
быта народов в школьном курсе истории: методические рекомендации для
студентов педвузов и учителей школ / И.В. Пчела. – Уссурийск: Изд.-во УФ
ДВФУ, 2012. – 164 с.
Дополнительная литература
1. http://e-conf.nkras.ru/konferencii/2010/Egorov.pdf
Культурология
как
наука
Егоров,
А.В.
в системе гуманитарного образования //
Актуальные вопросы современной науки и образования: Материалы V
Общероссийской научно-практической конференции с международным
участием. Вып. 1. / Под общей редакцией Максимова Я.А. – Красноярск:
Научно-инновационный центр, 2010.
2. http://cyberleninka.ru/article/n/o-zadachah-novoy-shkoly-v-kontekstekulturologii Мосолова, Л. М. О задачах новой школы в контексте
культурологии // Вестник Герценовского университета / Л.М. Мосолова. –
2011. – №5.
3. http://cyberleninka.ru/article/n/metodika-i-rezultaty-otsenki-kachestvaprepodavaniya-v-vuze Руденко, О. С. Методика и результаты оценки качества
преподавания в вузе // Вестник Герценовского университета / О.С. Руденко. –
2009. – №9.
Электронные образовательные ресурсы
14
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
1. http://znanium.com/bookread.php?book=227028
Грушевицкая,
Лист 15 из
154
Т.Г.
Культурология: Учебное пособие / Т.Г. Грушевицкая, А.П. Садохин. - М.:
Альфа-М: ИНФРА-М, 2011. - 448 с.
2. http://window.edu.ru/resource/965/77965/files/zakovorotnaya_UP_culture
_antropology.pdfЗаковоротная М.В. Культурная антропология: история и
современные проблемы: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ,
2009. - 128 с.
3. http://window.edu.ru/resource/131/75131/files/antropuch.pdfКолодий
Н.А.
Социальная
антропология:
Учебное
пособие
/
Томский
политехнический университет. - Томск: Изд-во ТПУ, 2009. - 74 с.
4. http://znanium.com/bookread.php?book=352242
Соколов,
Е.А.
Проблемно-модульное обучение: Учебное пособие / Е.А. Соколов. - М.:
Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 392 с.
5. http://znanium.com/bookread.php?book=373095
Студент
вуза:
технологии обучения и профессиональной карьеры.: Учебное пособие / Под
ред. С.Д. Резника - 3-e изд., перераб. и доп. - М.: НИЦ Инфра-М, 2013. - 509
с.
6. http://window.edu.ru/resource/479/78479/files/v1.pdfЧешев
В.В.
Введение в культурно-деятельностную антропологию: монография / В.В.
Чешев. - Томск: Изд-во Том. гос. архит.-строит. ун-та, 2010. - 230 с.
15
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 16 из
154
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ
по дисциплине «Методика преподавания культурной антропологии»
050100.68 «Педагогическое образование»
Магистерская программа Национально - этническое образование
г. Уссурийск
2012
16
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 17 из
154
Лекция 1. Организационные формы преподавания культурной
антропологии в вузе (2 ч.)
Общее понятие о культурной антропологии как учебной дисциплине:
методический аспект. Аудиторные и внеаудиторные формы проведения
работы по курсу.
Дисциплина под названием «культурная антропология» лишь недавно
вошла в научный
социологических
обиход
и
и
в учебные программы
культурологических
философских,
факультетов
российских
университетов. Между тем в зарубежном образовании наука с подобным
названием существует уже почти сто лет.
Однако, утверждение о том, что культурная антропология является
новой наукой в России и традиционной дисциплиной в зарубежной науке,
верно лишь при самом широком рассмотрении. При более близком
приближении оказывается, что термин «культурная антропология» не
является общепринятым и за рубежом: он характерен лишь для ряда
национальных традиций, и прежде всего США, где он и возник. Кроме того,
выясняется, что несмотря на отсутствие термина в российской науке, многие
проблемы
культурной
антропологии
поднимались
и
решались
уже
несколькими поколениями отечественных ученых.
Для того, чтобы убедиться в этом (не быть голословным), обратимся к
рассмотрению существующей в мировой научной практике культурноантропологической терминологии и ее смысловому содержанию. Поскольку
термин имеет американское происхождение (он был введен в I трети ХХ века
представителями
так
называемой
культурно-исторической
школы
антропологии), начнем с того, что понимают под ним здесь.
Культурной антропологией обозначают часть универсальной науки о
человеке и его культуре – антропологии. В последнюю входит, помимо
культурной, физическая антропология, которая изучает телесные
17
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
параметры
человека
(антропометрию,
соматологию,
Лист 18 из
154
расовую
антропологию и др.), включая эволюцию человека. Так, Д. Мандельбаум
(1968)
утверждает,
что
«центральная
задача
культурной
антропологии…состоит в изучении сходств и различий в поведении
разнообразных групп людей, в описании характера тех или иных культур и
типичных для них процессов воспроизводства, изменений и развития». А. и
Дж. Куперы (1985) отмечают, что «культурная антропология используется
для обозначения той отрасли антропологии, которая изучает человека (т. е.
людей) как социальное существо, а также скорее благоприобретенные, чем
генетически передаваемые формы поведения».
Вместе с тем, по мнению многих американских ученых, и, в частности,
известного культурантрополога Клайда Клакхона, культурная антропология
понимается как некая собирательная дисциплина, включающая в себя
несколько научных дисциплин: археологию (изучение останков прошлого),
этнографию (чистое описание привычек и обычаев живущих народов),
этнологию (сравнительное изучение прошлого и настоящего народов),
фольклор (коллекционирование и анализ эпоса, музыки и повествований,
сохраняемых устной традицией), социальную антропологию (изучение
социальных процессов и социальной структуры), лингвистику (изучение
живых и мертвых языков) и изучение культуры и личности (отношение
между отличительными типами жизни и характерной психологией). В более
короткой трактовке культурную антропологию делят на археологию,
лингвистику и этнологию.
При этом исследователи едины во мнении, что они представляют собой
ветви или субдисциплины, занимающиеся целостным исследованием
культуры.
Для европейской науки, занимающейся примерно той же областью
исследований, характерны иные обозначения. В Великобритании и Франции
18
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 19 из
154
дисциплина называлась первоначально «этнологией», а в XX веке более
распространенным стал
термин
«социальная антропология»
(social
anthropology), введенный всемирно известным исследователем Джеймсом
Фрезером 4. В немецкоязычных странах традиционно различают Völkerkunde
, изучающую заморские культуры, и Volkskunde, ориентированную на
европейские страны, на собственные народные культуры.
В России под термином «антропология» традиционно понимали только
физическую антропологию. Культурно-антропологические аспекты изучения
различных культур и субкультур входили в комплексную дисциплину,
которую более ста лет обозначали термином «этнография» 1. О том, что
этнография действительно занималась изучением различных традиционнобытовых культур, свидетельствует, к примеру, определение предметной
области науки, данное одним из основоположников русской этнографии Н.И.
Надеждиным еще в 1840-е гг.:
исследования всех без исключения сторон, форм и проявлений
народного бытия, материального и духовного. Во многом перекликается оно
с более поздними определениями. Так, Ю.В. Бромлей и С.А. Токарев в
1970-х гг. дают следующее определение: «Этнография изучает сходство
и различия образа жизни народов…, их происхождение (этногенез) и
расселение, а также культурно-исторические взаимоотношения».
В начале 1990-х гг. традиционный термин заменили на новый −
«этнологию».
Причиной
подобного
нововведения
стала
зарубежная
номенклатура наук, в которой «этнография» и «этнология» понимаются как
родственные, но самостоятельные научные дисциплины. Оба термина
являются производными от древнегреческого слова − «этнос», которое
обозначает «народ, группу, толпу, рой». «Графейн» переводится как «писать,
описывать», что давало первому термину смысл «народоописание». «Логос»
переводится как «слово, учение, наука».
19
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Именно
эти
нюансы
перевода
и
послужили
основанием
Лист 20 из
154
для
противопоставления этнографии и этнологии. Последняя рассматривается
как «аналитическая дисциплина» (наука о народах), которая изучает общие
закономерности развития человеческой культуры, в то время как этнографии
отводится роль чисто описательной науки.
Однако такое разделение единой отрасли знания − на описательную и
теоретическую − методологически неправомерно, на что указывал еще более
20 лет назад видный отечественный этнограф С.А. Токарев. Действительно,
никакая эмпирическая область знаний без теоретического осмысления не
может считаться наукой. В любой науке необходимо присутствие двух
сторон: накопления фактических знаний и их осмысление и обобщение. Если
нет анализа – это еще не наука.
Как совершенно справедливо говорил К.Клакхон (хотя на практике он
разделял принятое в американской традиции разделение наук): «Накопление
фактов, пусть даже большого объема, можно с тем же успехом считать
наукой, как и груду кирпичей – домом».
Таким образом, говоря о замене традиционного для России термина на
другой, мы должны признать, что подобным способом российская наука
вошла в европейское научное сообщество. Констатацию этого факта с тем
или иным оттенком отмечают многие ученые. «В прошлом в России чаще
употреблялся термин «этнография»; в настоящее время специалисты в
большей степени склонны к устранению различий с терминологией,
принятой в мировой науке, и предпочитают термин «этнология». «Теперь,
очевидно, термин этнология будет употребляться часто, а термин
этнография − редко, хотя смысла в этом не больше, чем раньше, когда дело
обстояло наоборот», − не без ехидства замечает известный отечественный
социолог Леонид Григорьевич Ионин.
20
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 21 из
154
После введения в учебные программы российских вузов новых
«антропологических»
дисциплин
ситуация
с
терминами
еще
более
запуталась. Дело в том, что в России стали использовать не только
американский термин «культурная», но и английский − «социальная
антропология». Об этом красноречиво свидетельствуют опубликованные
программы курсов столичных институтов и университетов, помещенных в
изданном в 1997 году в Москве сборнике научно-методических материалов и
называющих науку, изучающую социокультурные сходства и различия,
«социальной», «социально-исторической», «социокультурной» и т. п.
антропологиями1.
Более
того,
ряд
исследователей
вместо
термина
«культурная» вводят новый – «культуральная» для того, чтобы отделиться от
«традиционной»
культурной
антропологии,
занимающейся
описанием
явления или его ценностной оценкой.
В обзоре отечественных программ и курсов «антропологического»
знания, предпринятом Ю.М. Резником, выделяется по крайней мере четыре
подхода, по-разному интерпретирующих предметную область науки. Ряд
исследователей (К.С. Пигров, В.Т. Пуляев, Ю.М. Резник, В.В. Шаронов и др.)
рассматривает ее как философскую дисциплину, изучающую человека под
особым углом зрения; они обозначают ее «социальной антропологией». При
этом одни ученые называют ее «социально-философской антропологией,
другие вкладывают в нее собственное содержание. Так, В.С. Грехнева, Е.П.
Поликанова и К.С. Пигров считают ее разделом философской антропологии,
В.Т. Пуляев и В.В. Шаронов – относительно самостоятельной областью
антропологического знания.
Вторая группа исследователей видят в ней прежде всего науку о
культуре, поэтому предпочитают называть «культурной» (С.Н. Иконникова,
Л.П. Воронкова и др.) или «культуральной» антропологией (Ю.Н. Емельянов,
Н.Г. Скворцов). По мнению Ю.Н. Емельянова, термин «культуральный»
21
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 22 из
154
содержит не положительно-оценочный смысл, как «культурный», а
качественное содержание, допускающее возможность сравнения (1994. С. 5).
Третья группа исследователей фактически отождествляет «социальную /
культурную» антропологию» с «этнологией (этнографией» (Ю.В. Бромлей,
Ю.П. Аверкиева, Л.Г. Ионин, Вяч. Вс. Иванов, Э.А. Орлова и др.).
Наконец, четвертая группа ученых считают культурную антропологию
самостоятельной дисциплиной, отличной от других антропологических и
социальных наук (Н.Н. Козлова, Ф.Н. Минюшев). При этом в науку вводится
более
широкий
социально-культурный
контекст,
в
антропология»
получает
черты
«социально-историческая
результате
чего
сходства
с
исторической социологией.
Подобную
ситуацию
не
следует
истолковывать
только
как
доказательство шараханий из стороны в сторону современной российской
науки, хотя несомненен и этот аспект. Проблема объекта и предмета науки о
человеке и культуре достаточно остро стоит и в зарубежной науке. Наиболее
рельефно она видна в достаточно долгой истории противостояния
английской «социальной» и американской «культурной» антропологий.
Большинство американских ученых считают, что термин «культура»
шире «общества». Поэтому они рассматривают социальную антропологию
как часть культурной антропологии, занимающейся изучением семейнородственных связей и институтов. Подобный подход можно встретить и в
европейской науке. К примеру, немецкий социологический справочник дает,
в
частности,
такое
определение:
культурная
антропология
−
это
«систематическая сравнительная наука о культурах обществ и эпох,
занимающаяся преимущественно сбором и анализом этнографического
материала». По поводу же социальной антропологии говорится следующее:
«социальная антропология − неточно употребляемое обозначение, часто
синоним этнологии, этнографии и культурной антропологии».
22
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 23 из
154
Английские социальные антропологи, наоборот, считают культуру
частью
социальной
структуры.
Так,
возражая
американским
культурантропологам, М. Фортес писал: «…социальная структура не есть
один из аспектов культуры, это – вся культура в целом» (1953). Тоже самое
говорит А. Рэдклифф-Браун: культура – это один из аспектов социальной
жизни, поэтому изучение ее является частью социальной антропологии
(1953). Поистине знаковой в этой борьбе стала фигура А. Радклифф-Брауна.
Первоначально он широко пользовался термином «культура», а с 1931 года
заменил его на более строгий – «социальная структура» или «социальная
система». Более того, в 1937 г. он даже заявил: «Науки о культуре не может
быть; можно изучать культуру лишь как характерную черту социальной
системы. Поэтому, если вы намерены иметь науку, это должна быть наука о
социальных системах».
Несколько позднее эту же мысль он выражает в более деликатной
форме. Подводя в 40-х гг. итоги столетнего развития «антропологии»,
Радклифф-Браун говорит о существовании в ее пределах нескольких разных
наук: этнологии или этнографии, культурной антропологии и социальной
антропологии. При этом он тут же замечает, что культуры как совершенно
самостоятельного явления не существует, что она является производной от
общества и поэтому должна изучаться не как нечто независимое от
последнего, а как его составляющая.
Кстати,
подобное
мнение
выражают
и
ряд
отечественных
исследователей. В наиболее категоричной форме об этом говорит Ю.И.
Семенов.
Полностью соглашаясь с Радклифф-Брауном, он утверждает следующее:
«К настоящему времени можно сказать, что культурная антропология как
особая дисциплина, отличная от социальной антропологии, не состоялась.
23
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Все,
что
было
в
ней
позитивного,
вошло
в
состав
Лист 24 из
154
социальной
антропологии…».
И все же, несмотря на существование противоречий, для последних
десятилетий
характерно
сближение
американской
«культурной»
и
английской «социальной» антропологий. Результатом подобного сближения
стало появление нового объединяющего названия науки – social and cultural
anthropology
(«культурная/социальная
антропология»
или
«социально-
культурная антропология»), которая пока тоже не получила всеобщего
признания.
Такова в целом ситуация с наименованиями наук, занимающих одно
предметное поле (изучение различных обществ и культур), и которую до сих
пор можно охарактеризовать как период преобладания «национальных»
вариантов понимания общей науки о человеке и культуре. Несмотря на
некоторые теоретические расхождения в понимании предметных областей
этих дисциплин, носящих в большей степени формальный характер, в
практической своей деятельности этнология (этнография), социальная и
культурная антропологии, одинаково изучали культуру и бытовой уклад
первобытных народов и «народных» субкультур цивилизованных обществ в
целом, а также отдельные элементы этих культур (социальное устройство,
обычаи, обряды, верования и др.).
Хорошей иллюстрацией к сказанному является определение культурной
антропологии в недавно вышедшем в свет 15-ом издании Британской
энциклопедии:
«Главный
раздел
антропологии,
который
занимается
изучением культуры во всех ее аспектах используя методы, концепты и
данные археологии, этнографии, этнологии, фольклористики и лингвистики
для описания и анализа (образа жизни) различных народов мира». Как
совершенно обоснованно указал И.Г. Ионин, мы можем вполне обоснованно
говорить,
что
«этнология,
этнография,
24
культурная
антропология
и
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 25 из
154
социальная антропология − это систематические сравнительные науки о
культурах разных обществ и эпох, основывающиеся прежде всего на сборе и
анализе эмпирического материала».
Пожалуй, единственное серьезное отличие, различающее, с одной
стороны, этнографию (этнологию), с другой, социальную и культурную
антропологию, состоит в том, что первая занимается изучением народов, а
последние – общества, культуры. Но это в большей степени теоретическое,
нежели практическое различие, так как изучение первобытных народов и
народных культур классовых обществ можно изучать только через культуру.
Поэтому не случайно зарубежные исследователи называют себя то
антропологами или культурными антропологами, то этнологами или
этнографами, как, например, А. Кробер и Р. Лоуи. Первый называл себя
этнологом, второй же писал о себе: «Я считаю себя этнологом или историком
культуры» (1953). Некоторые зарубежные ученые, например, американский
антрополог В. Оствальт, вообще считает термин «этнография» более
подходящим, чем «антропология», для обозначения этой науки (1972).
И, тем не менее, особенности развития различных национальных
научных школ, включая системы образования, привели к появлению с
течением времени определенной предметной и инструменталистской
специфики дисциплин. Можно заметить, что в отличие от этнографии
(этнологии), «тяготеющей к истории», обе антропологии «тяготеют» к
социологии и психологии. Так, в России кафедры и отделения этнографии
(этнологии) обосновывались первоначально на естественных, затем −
исторических факультетах университетов, а в Англии и Соединенных
Штатах Америки − на социологических факультетах или факультетах
культурной антропологии. В итоге, как указывает Л.Г. Ионин, этнография
(этнология) историизировалась, а культурная и социальная антропологии
социологизировались и психологизировались. Как следствие − первая
25
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
занимались
по-преимуществу
традиционными
обществами,
Лист 26 из
154
вторые
включают и современные. Затем, дисциплины этнографического цикла
больше ориентировались на конкретные, описательные процедуры, в то
время как вторые − на теоретическое моделирование − функционирование и
изменение культур. Кроме того, первые большее внимание уделяли
предметно-вещной сфере, в то время как вторые – антропологическим
(поведенческим, смысловым, семиотическим и др.) аспектам культуры.
В результате возникает вопрос: что же все-таки понимать под
указанными терминами, одну или разные науки? Вопрос сложный и
неоднозначный для разрешения. Многие ученые, прежде всего зарубежные,
считают указанные дисциплины самостоятельными науками, имеющими
свой объект и предмет, обосновывая свои позиции «естественной»
тенденцией к разделению наук.
Ряд
исследователей
(в
том числе многие российские ученые)
придерживаются противоположной точки зрения, называя их «практически»
синонимами. Так, социолог И.Г. Ионин, отметив указанные выше различия
дисциплин, называет их только наметившимися тенденциями. В каждой из
указанных дисциплин, подчеркивает он, можно всегда найти много
примеров, не вписывающихся в подобные рамки. А когда исключений
слишком много, их можно трактовать, скорее, не как различия между
науками, а как «различия между школами и отдельными исследователями в
рамках каждой из дисциплин».
И все же, несмотря на то, что последняя точка зрения содержательно
близка к истине, в практической жизни более привлекательным выглядит
разделение указанных дисциплин, признание их близкородственными. Как
совершенно справедливо указывает тот же И.Г. Ионин, их нельзя разделить
чисто научно (предметно, методологически). Однако они четко разделились
по своей принадлежности к разным научным и учебным «департаментам»,
26
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 27 из
154
что привело с течением времени, как было указано выше, к формированию
некоторых особенностей каждой из наук
Это хорошо видно на примере
российской науки о человеке и культуре, где складывается совсем не простая
ситуация. Этнография (этнология) давно стала у нас «исторической», а не
более широкой «гуманитарной» или «социальной» дисциплиной, как
культурная / социальная антропология за рубежом. Та же участь постигла и
введенную недавно в российскую классификацию наук «культурную
антропологию»: она заняла место не в культурологических, а в исторических
дисциплинах как синоним этнографии (этнологии).
Соответственно, подготовка этнографов (антропологов) у нас велась
только на исторических факультетах и была узконаправленной: здесь не
было достаточно углубленных курсов ни по социологии, ни психологии, ни
семиотике, ни языкознанию и т. д., то есть тех, которые традиционно
присутствуют в зарубежной «антропологии». В итоге, как совершенно
справедливо говорит в одной из недавних работ Ю.И. Семенов, в российской
этнографии не развивались целый ряд направлений 4. Возможно, ситуация
изменится в будущем: первыми «ласточками» происходящих в настоящее
время в российской этнологии изменений стали два учебных пособия нового
поколения почти под одинаковым названием «Историческая этнология»
(автор С.В. Лурье) и «Лекции по исторической этнологии» (автор Я.В.
Чеснов), изданные благодаря поддержке Фонда Сороса, которые правильнее
следовало бы назвать «психологической» и «семиотической» этнологиями
(антропологиями). Однако судить об этом еще рано.
Поэтому
введение
социологических
и
сегодня
на
философских,
культурологических
и
факультетах
особенно
на
дисциплин,
занимающихся изучением культурных сходств и различий – культурной и
социальной антропологии, на мой взгляд, крайне полезно тем, что они
ликвидируют имеющийся крен в сторону истории. Конечно, при этом
27
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 28 из
154
следует помнить следующее: поскольку сегодня и в ближайшем будущем в
мире нет и не будет какой-то одной общепринятой классификации
гуманитарных наук и единой системы образования, которая смогла бы четко
разделить сферы каждой из названных наук, то неизбежно различное
смысловое содержание того, что мы понимаем под одним и тем же термином
в разных научных традициях. Единственное слабое место в успешном
развитии культурной и социальной антропологии на новых факультетах − это
отсутствие на них (за исключением, пожалуй, социологического) традиций
«полевых»
исследований,
которые
составляют
важнейшую
часть
профессиональной подготовки и успешной работы российского этнографа
(этнолога) и зарубежного «антрополога». На это указывал еще Б.
Малиновский. «Антропология, возможно, была той первой общественной
наукой, − писал он, − которая вместе с теоретическим семинаром основала
лабораторию».
Продолжая
разговор
о
смежных
с
культурной
антропологией
дисциплинах, следует назвать прежде всего, с одной стороны, социологию
культуры, социальную психологию, с другой, философию культуры и
культурологию.
Первые
из
них,
как
и
культурная
антропология,
являются
эмпирическими дисциплинами. Тем не менее, каждая из них направлена на
изучение только одной (а не всех) стороны поведения человека. Кроме того,
социология и психология культуры ориентированы на современное
общество, а также широко используют методики, сутью которых является
эксперимент. Как указывает К. Клакхон, в отличие от них антрополог «не в
состоянии провести те эксперименты, которые являются критерием в
психологии и медицинских исследованиях» Философия культуры и
культурология, напротив, отличаются от культурной антропологии своим
теоретическим характером, поскольку являются спекулятивными науками,
28
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 29 из
154
призванными обобщить усилия эмпирических дисциплин, создать для них
общую теоретическую базу, обозначить подходы к изучению сущности,
цели, условий и форм проявления культуры.
Вопросы для самоконтроля:
1. Назовите
предмет,
объект,
учебные
задачи
дисциплины
«Культурная антропология». Для каких специальностей (направлений
подготовки) может читаться курс «Культурная антропология»?
2. Какие формы занятий можно проводить по дисциплине.
Литература:
1. http://window.edu.ru/resource/059/22059/files/novikul_25.pdf Васильев,
М.И. Введение в культурную антропологию / М.И. Васильев. – Учебное
пособие. - Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. 156 с.
2. http://e-conf.nkras.ru/konferencii/2010/Egorov.pdf
Культурология
как
наука
Егоров,
А.В.
в системе гуманитарного образования //
Актуальные вопросы современной науки и образования: Материалы V
Общероссийской научно-практической конференции с международным
участием. Вып. 1. / Под общей редакцией Максимова Я.А. – Красноярск:
Научно-инновационный центр, 2010.
3. http://cyberleninka.ru/article/n/o-zadachah-novoy-shkoly-v-kontekstekulturologii Мосолова, Л. М. О задачах новой школы в контексте
культурологии // Вестник Герценовского университета / Л.М. Мосолова. –
2011. – №5.
Лекция 2. Общие принципы преподавания культурной антропологии в
вузе (2 ч.)
Понятие дидактических принципов. Принцип последовательности и
преемственности. Принцип сознательности и активности. Принцип
29
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 30 из
154
прочности усвоения. Принцип развивающего обучения. Принцип создания
оптимальных условий для обучения. Принцип опережающего обучения.
Принцип опоры. Принцип обучения на высшем уровне трудностей.
В практике человеческого общения наблюдается порой неожиданная
интеллектуальная
метаморфоза:
научный
термин
приобретает
вдруг
совершенно несвойственное ему значение. Так случилось с термином
«дидактика». В своем точном значении - это отрасль педагогики,
разрабатывающая научные основы обучения и образования. Но в устах
людей, далеких от преподавания, слово «дидактика» обрело смысл
стремления к поучениям, к нарочитому морализаторству. В этом, к примеру,
нередко упрекали критики авторов литературных произведений. Дидактика
как наука к этому явлению отношения не имеет. Основные положения
дидактики обогащают общую культуру мышления и общения. С этой точки
зрения знакомство с законами дидактики, ее принципами, формами,
методами и средствами обучения имеет общекультурное значение и в равной
степени расширяет профессиональные возможности будущего психолога,
врача, экономиста и юриста - словом, всех специалистов с высшим
образованием. Ведь все они нередко включают в свою профессиональную
деятельность и функцию просвещения. Для понимания сущности и роли
принципов дидактики важно выстроить в логическую цепь следующие
понятия: «закономерность» — «теория обучения» - «принцип» - «форма» «метод»
-
«прием»
-
«средство».
Нетрудно
обнаружить
логику
(направленность) расположения этих понятий: οт теории к практике. Под
закономерностью
понимаются
необходимые
и
устойчивые
связи
и
отношения между дидактическими явлениями. Так, в дидактике известна
закономерность: усвоение всегда протекает в процессе активной умственной
деятельности
обучаемых.
С
этой
закономерностью
связан
принцип
активности и самостоятельности в обучении. Как видно, закономерность 30
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 31 из
154
это теоретическое положение. Закономерность отвечает на вопрос, что
установлено. Принцип отвечает на вопрос, как закономерность может быть
реализована на практике. Обучение определяется в дидактике как
двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавателем) и
учащимся (студентом) в их взаимодействии. В этом процессе учащиеся
усваивают знания, умения, навыки и способы познавательной деятельности.
А образование - это процесс и результат усвоения систематизированных
знаний,
умений,
навыков,
интеллектуальное
развитие
обучаемых.
Дидактические принципы определяют содержание, формы и методы учебной
работы в соответствии с целями воспитания и закономерностями обучения.
Реализация принципов обучения разрабатывается в теории обучения. В
современной дидактике широко известны теории проблемного обучения,
поэтапного формирования умственных действий, программированного
обучения и др. Дидактические теории создают профессиональные основы
для квалифицированного проведения тех или иных форм учебных занятий будь то урок, лекция, семинар, лабораторное, практическое занятие и так
далее. Если вспомнить, что нет ничего практичнее хорошей теории, то
теории обучения как раз подтверждают эту идею.
«Разворачивая»
содержание дидактических принципов, теории обучения ориентируют
педагогов на то, как надо готовиться к проведению различных форм учебных
занятий, как можно конструктивнее осуществлять творческие замыслы, как
стимулировать
активность
результатов. Алгоритмы
обучаемых,
как
теории обучения
добиться
оптимальных
построены на принципах
дидактики. С учетом закономерностей, принципов обучения, а также
содержания образования, избираются те или иные конкретные формы
обучения. Если формы - это способы организации обучения, то методы - это
способы
взаимодействия
с
обучаемыми.
Метод
включает
в
себя
определенную последовательность приемов. Иными словами, прием - это
31
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 32 из
154
органическая деталь метода. Таким образом, теория, методы и приемы
обучения реализуют закономерности и принципы дидактики. При этом
средства обучения - визуальные, звукотехнические, кинематические и др.
являются своеобразным языком дидактики. Когда это дидактически
целесообразно,
процесс
преподавания
насыщается
образностью
и
эмоциональностью. Остановимся теперь на конкретной характеристике
общих принципов дидактики.
Принцип создания оптимальных условий для обучения. Имеется в виду
создание
благоприятной
морально-психологической
атмосферы
в
отношениях между педагогом и учащимися, в коллективе обучающихся,
профилактика стихийных стрессовых и конфликтных ситуаций и др.
Принцип сознательного отношения учащихся к процессу обучения.
Любой учащийся-новичок, будь то первоклассник, первокурсник, слушатель
факультета повышения квалификации, аспирант первого года обучения, не
сразу осваивает объективные установки и требования, новые условия
образовательного процесса. Важно постепенно преобразовывать их в
субъектов этого процесса. Субъект образовательного процесса осознает и
разделяет его цели, задачи и установки; имеет представление об основных
функциях различных форм образовательного процесса; владеет наиболее
распространенными
процедурами
интеллектуального
труда;
умело
организует личный бюджет времени и самостоятельную работу; достигает
высокой успеваемости с установкой на самообразование.
Принцип опережающего обучения призван обеспечить определенный
ритм преподавания и усвоения учебного материала. Суть в том, что при
переходе от одной учебной темы к другой может образоваться своеобразный
вакуум. В этом случае обучающимся необходимо некоторое дополнительное
время для осмысления связи между предыдущей темой и последующей.
Принцип опережающего обучения заключается в том, что учитель стремится
32
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 33 из
154
заблаговременно создать «мост» между темами таким образом, чтобы в
процессе изучения предшествующей темы захватить «плацдарм» темы
последующей. И, таким образом, на месте возможного вакуума возникает
динамический ритм процесса обучения.
Принцип опоры предполагает внедрение в образовательный процесс
опорных конспектов - дидактических чертежей, которые представляют
учебный материал в предельно свернутой, системной, эмоционально
выразительной
форме.
Знакомясь
с
опорным
конспектом,
ученики
овладевают практикой логически осмысленного, целостного усвоения
учебного материала. С опорными конспектами можно работать по прямой
аналогии. В этом случае учащиеся получают готовый опорный конспект и по
нему готовятся к следующему занятию. Работая по косвенной аналогии,
педагог предлагает обучающимся осмыслить опорный конспект таким
образом, чтобы самостоятельно воспроизвести его дома и соответственно
подготовиться к следующему занятию. Работая по творческой аналогии,
педагог разъясняет обучающимся системный характер изучаемого материала
и предлагает им самостоятельно создать опорный конспект. Переход от
одной из указанных форм работы к другой осуществляется постепенно.
Принцип обучения на высшем уровне трудностей предполагает такое
построение образовательного процесса, когда обучаемые работают на
определенном пределе их умственных возможностей. Еще К.Д Ушинский
сравнивал развитие интеллекта с физическим развитием человека. И
предупреждал,
что
без
постоянного
напряжения,
интеллект
может
уподобиться дряблым мускулам человека, не занимающегося физическими
упражнениями. Принцип обучения на высшем уровне трудностей побуждает
учащихся заниматься с предельным напряжением умственных сил.
Каждый принцип обучения имеет характерную, свойственную ему
дидактическую функцию. Поэтому нельзя сравнивать принципы обучения по
33
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 34 из
154
степени их важности. Рациональным является системный подход к
пониманию
взаимосвязи
и
взаимообусловленности
всех
принципов
обучения.
Вопросы для самоконтроля:
1. Назовите и раскройте основные принципы обучения
Литература:
1. Борытко, Н.М. Педагогика: учебное пособие для вузов по пед. спец.
(ОПД.Ф. 02 - Педагогика) / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова. А.М. Байбаков. –
2-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 493 с.
2. Осмоловская, И.М. Наглядные методы обучения: учебное пособие
для вузов / И.М. Осмоловская. – М.: Академия, 2009. – 186 c .
3. Педагогика: учебное пособие для вузов по непедагогич. дисциплине
«Педагогика и психология» / под ред. П.И. Пидкасистого – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Юрайт, 2011. – 503 c .
Лекция 3. Методы и формы преподавания культурной антропологии в
вузе (2 ч.)
Понятие и определение методов обучения, функции методов обучения.
Классификация методов обучения. Формы обучения. Классно-урочная
система. Система взаимного обучения. Мангеймская система. Дальтонплан. План Трампа. Организационные формы обучения.
Методам
обучения,
результативность
всего
от
которых
педагогического
в
немалой
процесса,
степени
посвящены
зависит
сотни
фундаментальных исследований как в общей теории педагогики, так и в
частных методиках преподавания отдельных учебных дисциплин. Понятию
«метод» также даны сотни определений. Так, Ю.К. Бабанский под методом
обучения понимает последовательное чередование способов взаимодействия
34
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 35 из
154
учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели
посредством проработки учебного материала.
По утверждению И.Я. Лернера, «всякий метод является системой
осознания последовательных действий человека, приводящих к достижению
результата, соответствующего намеченной цели».
Слово «метод» (от греч. Methodos – исследование) означает способ
исследования
явлений
природы,
подход
к
изучаемым
явлениям,
планомерный путь научного познания и установления истины. Можно
сказать, что в самом общем значении метод – способ достижения
определенной цели, совокупность приемов или операций практического или
теоретического освоения действительности.
В педагогической практике метод выступает как упорядоченный способ
деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом
способы обучающей деятельности преподавателя (преподавание) и способы
учебной деятельности обучающихся (учение) тесно связаны между собой и
находятся во взаимодействии.
Понятие метода обучения также отражает дидактические цели и задачи
учебной деятельности, при решении которых в процессе обучения
применяются соответствующие способы учебной работы преподавателя и
познавательной деятельности обучающихся. Таким образом, понятие метода
обучения отражает:
1. Способы совместной деятельности субъектов образовательного
процесса (преподавателя и студента, слушателя), направленные на решение
задач обучения.
2. Специфику их работы по достижению различных целей обучения.
Структурно метод выступает как упорядоченная совокупность приемов.
Прием, в свою очередь, рассматривается как элемент, звено, элементарный
акт педагогического процесса. Отдельные приемы могут входить в состав
35
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 36 из
154
различных методов как его составная часть, разовое действие, отдельный шаг
в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод
небольшой по объему или простой по структуре.
Например, запись базовых понятий применяется как при объяснении
нового материла преподавателем, так и при самостоятельной работе
обучаемых. В педагогической практике методические приемы используются
для активизации внимания обучаемых при восприятии нового материала или
повторении пройденного, стимулирования познавательной деятельности.
В учебно-воспитательном процессе методы обучения выполняют
следующие функции:
1) обучающую (реализуют на практике содержание и цели обучения);
2) развивающую (совершенствуют уровень развития обучаемых);
3) воспитывающую (влияют на результаты воспитания);
4) побуждающую (выступают как средство побуждения к учению,
служат стимулятором познавательной деятельности);
5) контрольно-корректировочную (диагностика и управление процессом
обучения).
При
этом
методы
обучения,
как
правило,
несут
следующую
функциональную нагрузку:
•
вычленяют ведущие звенья системы взаимодействий на всех
уровнях:
«преподаватель
—
обучающийся»,
«обучающийся
—
обучающийся», «преподаватель — группа обучающихся» и т. п.;
•
выступают
в
качестве
средства
организации
познавательной
деятельности обучающихся;
•
определяют систему приемов деятельности преподавателя;
•
формируют систему приемов учебной деятельности обучающихся;
•
являются средством воспитательного воздействия на коллектив и
отдельных обучающихся.
36
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 37 из
154
Функциональный подход является основанием для создания системы
методов, в которой они выступают как относительно обособленные пути и
способы достижения дидактических целей. Метод определяется как
самостоятельный, когда он имеет существенные признаки, отличающие его
от других методов.
Методы обучения могут быть представлены в различных видах
классификаций с учетом их практических функций и возможностей
организации обучающего взаимодействия педагогов и обучающихся. Однако
целостной единой классификации методов обучения, которая в обобщенном
виде включала бы в себя все классификационные характеристики методов,
пока нет. Разные авторы используют различные признаки и подходы к их
систематизации.
Рассмотрим
некоторые
из
разнообразные
них,
классификации
оптимально
подходящие
методов
для
и
выделим
использования
в
педагогической практике и обеспечения эффективности познавательного
процесса в системе образования.
1. Традиционная классификация (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О.
Лордкипанидзе),
рассматривается
при
которой
источник
в
получения
качестве
основного
информации.
Согласно
критерия
данной
классификации, выделяют пять групп методов обучения:
•
практический (опыты, упражнения);
•
наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения обучающихся);
•
словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж,
лекция, дискуссия, диспут);
•
работа с книгой (чтение, изучение, реферирование, цитирование,
беглый просмотр, конспектирование);
•
видеометод (просмотр, обучение, упражнение, контроль).
37
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 38 из
154
2. Классификация по назначению методов обучения и характеру
дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов и др.). Критерий –
последовательность этапов дидактического процесса. В соответствии с ними
методы обучения классифицируют по этапам:
•
приобретение знаний;
•
формирование умений и навыков;
•
применение знаний;
•
формирование творческой деятельности;
•
закрепление и контроль знаний, умений, навыков.
3. Классификация методов по характеру познавательной деятельности
(И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):
•
поисковые;
•
объяснительно-иллюстративные;
•
репродуктивные;
•
проблемного изложения;
•
эвристические (частно-поисковые);
•
исследовательские.
Кроме того выделяют инновационные методы:
•
игровые методы обучения (инсценирование, генерации идей и др.);
•
методы тренинга;
•
методы программированного обучения;
•
методы компьютеризированного обучения;
•
методы гипнозедии (обучение в гипнотическом сне);
•
ситуационный метод;
•
методы обучающего контроля и др.
4.
Классификация
по
соответствию
методов
обучения
логике
общественно-исторического познания. Методы подразделяются по основным
этапам постижения истины: «живое созерцание», абстрактное мышление
38
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 39 из
154
(осмысление, обобщение, анализ) и практика. В соответствии с этим
выделяются следующие группы методов:
•
организации наблюдения, накопления эмпирического материала;
•
обобщающей теоретической обработки фактических данных;
•
практической проверки правильности выводов и обобщений,
выявления истины, соответствия содержания и формы, явления и сущности.
5. Классификация по соответствию методов обучения специфике
изучаемого материала и форм мышления. В этом случае методы
подразделяются на группы в зависимости от специфики предмета изучения,
особенностей формы мышления и способов проникновения в истину. Для
познания реальной действительности необходимо понятийное и образное
мышление в единстве. С этой точки зрения все методы обучения
подразделяются на группы:
•
научного познания реальной действительности;
•
освоения искусства;
•
практического применения знаний.
Для достижения успеха в обучении и воспитании профессорскопреподавательскому
составу
необходимо
учитывать
специфику
преподаваемых дисциплин и применять соответствующие методы.
Кроме того, классификацию методов обучения осуществляют:
•
по их роли и значению в развитии сущностных сил, психологических
процессов, духовно-творческой активности;
•
по их соответствию возрастным особенностям обучающихся;
•
по
степени
эффективности
их
воспитательного
воздействия,
влиянию на формирование сознания, внутренних мотивов и стимулов
поведения обучающихся.
39
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 40 из
154
Широкое распространение в дидактике последних лет получила
классификация
методов
обучения,
предложенная
академиком
Ю.К.
Бабанским, в которой выделены три большие группы методов:
•
методы
организации
и
осуществления
учебно-познавательной
и
учебно-познавательной
деятельности;
•
методы
стимулирования
мотивации
деятельности;
•
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-
познавательной деятельности.
Первая группа включает следующие методы:
•
перцептивные
(передача
и
восприятие
учебной
информации
посредством чувств);
•
словесные (лекция, рассказ, беседа и др.);
•
наглядные (демонстрация, иллюстрация и др.);
•
практические (опыты, упражнения, выполнение заданий);
•
логические, т. е. организация и осуществление логических операций
(индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.);
•
гностические
(исследовательские,
проблемно-поисковые,
репродуктивные);
•
самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с
книгой, приборами и пр.).
Ко второй группе методов стимулирования и мотивации учения
относятся:
•
методы формирования интереса к учению (познавательные игры,
учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.);
•
методы
формирования
долга
(поощрение, одобрение, порицание и др.).
40
и
ответственности
в
учении
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 41 из
154
К третьей группе отнесены различные методы устной, письменной и
машинной проверки
самоконтроля
знаний, умений и
навыков, а также
методы
за эффективностью собственной учебно-познавательной
деятельностью.
Как видим, в настоящее время не существует единого взгляда на
проблему классификации методов обучения, и любая из рассмотренных нами
классификаций имеет как преимущества, так и недостатки, которые
необходимо учитывать на стадии выбора и в процессе реализации
конкретных моделей подготовки и переподготовки специалистов.
В системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации
специалистов сложились определенные подходы к выбору методов обучения
в зависимости от конкретных обстоятельств и условий протекания учебновоспитательного процесса. При этом выбор методов обучения определяется:
•
общими целями обучения, воспитания и развития человека;
•
особенностями
методики
преподавания
конкретной
учебной
дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов;
•
целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия;
•
временем, отведенным на изучение того или иного материала;
•
уровнем образования и практического опыта человека;
•
уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования,
наглядных пособий, технических средств;
•
уровнем квалификации и личных качеств преподавателя.
С учетом комплекса названных обстоятельств и условий преподаватель
принимает решение о выборе конкретного метода или их сочетания для
проведения занятия.
Вместе с тем, умелое применение различных методов обучения на
плановых занятиях не может сделать процесс подготовки специалистов
оптимальным
без
хорошо
организованной
41
самостоятельной
работы,
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
стремления
обучающихся
самостоятельно
находить
Лист 42 из
154
необходимую
информацию. При этом одной из основных задач обучения выступает
овладение умениями и навыками самообразования и самоорганизации
деятельности.
Готовность
к
самообразованию
предусматривает
овладение
обучающимися всеми компонентами самообразовательной деятельности:
мотивационным, целеполагающим, процессуальным, организационным и
оценочным. Самообразование человека носит индивидуальный характер и
предполагает творческий подход к определению частных и перспективных
целей, выбору методов и средств организации самоконтроля, осмыслению
социального заказа, квалификационных требований к уровню подготовки,
жизненных установок, запаса имеющихся знаний и умений. Качество и
эффективность самообразовательной работы во многом зависит от стиля и
методов
самостоятельной
работы.
При
этом
важно
относиться
к
самообразованию как к определенной системе личной учебной деятельности,
а не как к эпизодическому занятию.
Содержание
самообразования
включает
три
направления:
профессиональное, предполагающее углубление знаний и умений, связанных
со служебной деятельностью; психолого-педагогическое, связанное с
овладением методами самообучения и самовоспитания, психологической
подготовкой к выполнению задач различной сложности; общекультурное,
включающее ознакомление с произведениями литературы и искусства,
посещение музеев, выставок, театров, занятия спортом, живописью и пр. В
успешном самообразовании важная роль отводится формированию навыков
самоуправления
и
самотренировки,
выполнению
разнообразных
практических заданий.
Одним
из
элементов
педагогической
системы
являются
организационные формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю
42
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 43 из
154
сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и
как обучается. Если принципы обучения говорят, почему надо так обучать,
методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как
в реальных условиях организовать обучение.
Латинское слово forma означает наружный вид, внешнее очертание.
Исходя из этого, форма обучения как дидактическая категория означает
внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с
количеством обучающихся, временем и местом обучения, а также порядком
его осуществления. Установление форм обучения зависит от других
элементов образовательного процесса: целей, содержания, методов и средств,
состава участников процесса обучения, а также материальных условий
обучения.
Учеными выделены такие основания для классификации форм обучения:
количество и состав обучаемых, место обучения, продолжительность
обучающей работы. По этим основаниям формы обучения делятся
соответственно на индивидуальные, коллективные, групповые, аудиторные и
внеаудиторные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет
несколько упорядочить разнообразие форм обучения.
Становление и совершенствование форм обучения
Предметно-урочная система является наиболее распространенной в
мировой практике. Как развернутую систему в XVII веке ее создал Я.А.
Коменский. Классу и обучению как дидактическим понятиям уже около 400
лет. Предметно-урочная система характеризуется такими особенностями:
обучаемые приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют
класс, который сохраняет в основном постоянный состав в период всего
обучения. Класс работает по единому годовому учебному плану и
программам, согласно расписанию. Урок обычно посвящен одному учебному
предмету, теме. Работой обучающихся руководит преподаватель. Он
43
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 44 из
154
оценивает результаты учебы по своему предмету и в конце учебного года
принимает решение о переходе обучаемых на следующий уровень. Учебный
год, день, расписание предметов, каникулы - это тоже признаки предметноурочной системы.
Необходимо отметить следующие достоинства предметно-урочной
системы:
четкая
организационная
структура,
простое
управление,
возможность взаимодействия обучающихся между собой, воспитание их в
учебном процессе, экономичность.
В
качестве
ее
недостатков
можно
назвать:
трудность
учета
индивидуальных особенностей обучаемых и организации индивидуальной
работы с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения;
строгая организационная структура затрудняет связь обучения с реальной
жизнью. Все это толкает преподавателей на поиски других систем обучения,
вот некоторые из них.
1. В начале XIX века была распространена система взаимного обучения
(белланкастерская):
старшие
обучающие,
получившие
знания
от
преподавателя, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному
преподавателю обучать сразу много учеников, но давало низкое качество.
2. По мангеймской системе (20-е годы ХХ века, Европа) создавались
группы, разные по уровню развития, способностям, подготовке обучаемых:
слабые, средние и сильные. Отбор в группы определялся результатами
экзаменов. В зависимости от успехов можно было сменить группу, но этого
почти не происходило, поскольку система не давала возможности слабым
обучаемым достигать высокого уровня.
3. В Европе и США в начале ХХ века было опробовано много систем
обучения, направленных на обеспечение индивидуальной активной и
самостоятельной учебной работы. Наиболее радикальная из них - Дальтонплан, согласно которому обучаемый брал задания на год по каждому
44
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 45 из
154
предмету и отчитывался по ним в установленные сроки. Единого для всех
расписания не было. Коллективная работа велась один час в день, остальное
время - индивидуальная работа в предметных мастерских, лабораториях,
консультации с преподавателями. В СССР в 1920-е годы использовалась
модификация Дальтон-плана под названием бригадно-лабораторная система.
Задания по изучению курса, темы брала группа обучающихся (бригада). Они
работали самостоятельно в лабораториях, отчитывались коллективно,
преподаватели
давали
консультации.
Однако
эта
система,
развивая
самостоятельность обучающихся, снижала уровень их подготовки.
4. В 1950-е годы возник план Трампа – система, стимулирующая
индивидуальное обучение, использующая гибкие его формы. Она включала
три формы работы: лекции с применением технических средств для больших
групп (100 - 150 обучающихся), 40% времени; работа в группах
численностью 10 - 15 человек, 20% времени; индивидуальная работа в
кабинетах, 40% времени. При этом классов не существует. Малые группы
меняют
свой
состав.
Эта
система
требует
слаженной
команды
преподавателей, четкой организации, материального обеспечения и имеет
определенные достоинства.
В настоящее время предпринимаются попытки усовершенствовать
классно-урочную и другие системы. На Западе в рамках развития плана
Трампа организуются «неградуированные классы»: обучаемый по одному
предмету может учиться по программе на одном курсе, а по другому
предмету - на другом курсе. Существуют проекты и эксперименты по
созданию «открытых учебных заведений»: обучение проходит в учебных
центрах с библиотеками, мастерскими, что ведет к разрушению института. В
целом поиски форм обучения идут в направлении индивидуализации,
психологизации и использования технических средств.
45
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Реализация
содержания
обучения
осуществляется
в
Лист 46 из
154
различных
организационных формах, которые призваны упорядочить учебный процесс
в образовательных учреждениях.
Организационные формы обучения - это виды учебных занятий,
отличающихся друг от друга дидактическими целями, составом студентов и
слушателей,
местом
проведения,
продолжительностью,
содержанием
деятельности преподавателя и обучающихся. В организационных формах
обучения реализуется система взаимодействия учения и управления учебной
деятельностью, осуществляемая по определенному, заранее установленному
порядку и режиму.
В рамках различных организационных форм обучения преподаватель
обеспечивает активную познавательную деятельность обучаемых, используя
фронтальную, групповую и индивидуальную работу.
Фронтальная работа предполагает совместную деятельность всей
группы: преподаватель излагает учебный материал для всей группы, ставит
одинаковые задачи, а студенты решают одну проблему, овладевают общей
темой. Фронтальная форма организации учебной деятельности обучаемых
обеспечивает общее продвижение обучающихся к определенному уровню
профессионального образования. Однако такая работа не может быть
универсальной, так как при ее использовании недостаточно учитываются
специфические особенности, уровень развития каждого студента, слушателя.
При групповой работе учебная группа разделяется на несколько
подгрупп, которые выполняют одинаковые или различные задания.
Количество обучающихся в группе зависит от учебного предмета и
поставленной задачи (от 2 до 10 человек, но чаще средняя численность
составляет 3-5 студентов, слушателей). Групповая работа обучающихся
может применяться для различных целей: решения задач и упражнений,
выполнения
лабораторных
и
практических
46
работ,
изучения
нового
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
материала.
Обдуманно
благоприятные
применяемая
воспитательные
групповая
возможности,
работа
приучает
Лист 47 из
154
создает
обучаемых
к
коллективным методам работы.
При индивидуальной работе каждый студент получает задание, которое
он выполняет независимо от других. Поэтому индивидуальная форма
организации познавательной деятельности предполагает высокий уровень
активности и самостоятельности обучающихся. Индивидуальная форма
организации учебного труда особенно целесообразна для таких видов работ,
в которых могут более ярко проявиться индивидуальные особенности и
возможности обучаемых. При одних и тех же задачах обучения, подобрав
систему индивидуализированных заданий, можно отрегулировать темп
работы в соответствии с индивидуальными возможностями обучаемых.
Индивидуальные формы наиболее целесообразны при выполнении
различных
упражнений,
задач.
Они
успешно
применяются
при
программированном обучении, а также для углубления знаний и ликвидации
пробелов в изучении материала у студентов и слушателей. Индивидуальная
работа
имеет
особое
значение
для
формирования
потребности
в
самообразовании и выработки соответствующих навыков самостоятельной
работы.
Фронтальная, групповая и индивидуальная работа обучаемых поразному может сочетаться в рамках отдельных организационных форм
обучения,
создает
вариативные
возможности
для
реализации
образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения. Выбор
организационных форм диктуется особенностями учебного предмета,
содержанием учебного материала, особенностями учебной группы.
Курсовая система, установившаяся в высших учебных заведениях
характеризуется строгим графиком учебного процесса с распределением всех
47
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 48 из
154
дисциплин учебного плана, учебной и производственной практики, а также
зачетов и экзаменов по курсам и семестрам.
Курсовая система обучения предполагает многообразие видов учебных
занятий, проводимых с различными по составу коллективами обучающихся:
лекции - с потоками (курсами) студентов и слушателей, практические,
лабораторные, семинарские занятия - с группами и подгруппами студентов и
слушателей; спецсеминары, факультативы – с группами, сформированными
по интересам; различные виды практики – с отдельно сформированными
группами и т. д.
Ведущим признаком для классификации организационных форм
обучения служат их дидактические цели. Дидактические цели определяются
полнотой цикла педагогического управления и руководства учебной
деятельностью обучаемых, включающего их подготовку к овладению новым
материалов, усвоение новой информации, выполнение упражнений и
решение задач для овладения умениями и навыками, контроль и коррекцию.
Как правило, каждая организационная форма обучения имеет несколько
дидактических целей, однако среди них могут быть выделены ведущие, то
есть такие, в которых заключено главное назначение той или иной
организационной формы. Например, лекции позволяют решить комплекс
дидактических целей - предъявление новых знаний, их мотивацию и
обобщение, однако ведущая дидактическая цель лекции - предъявление
учебной
информации.
На
практических
занятиях
у
обучающихся
закрепляются и систематизируются знания, однако ведущей дидактической
целью является формирование практических умений.
В
структуре
процесса
обучения
можно
выделить
три
группы
организационных форм:
•
направленные преимущественно на теоретическую подготовку
обучающихся;
48
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
•
направленные
преимущественно
на
практическую
Лист 49 из
154
подготовку
обучающихся;
•
формы контроля знаний и умений обучающихся.
Каждая из организационных форм обучения обладает определенными
особенностями, без учета которых немыслима оптимизация процесса
обучения. Охарактеризуем основные организационные формы обучения.
Урок - это форма организации обучения группы учащихся одного
возраста, постоянного состава, занятия проходят по твердому расписанию и с
единой
для
всех
программой
обучения.
В
системе
подготовки
профессиональных кадров используются только отдельные компоненты,
присущие
урочной
форме
обучения.
Однако
согласно
требованиям
государственного образовательного стандарта эту форму должны знать все
обучающиеся.
Как организационная форма урок характеризуется постоянством
отведенного на него времени (как правило, 2 часа), постоянством состава
студентов (учебная группа), проведением преимущественно в учебном
кабинете (аудитории) по расписанию, под руководством преподавателя.
В ходе урока решается комплекс дидактических целей:
•
сообщение
обучающимся
новых
знаний;
организация
самостоятельного изучения нового учебного материала;
•
повторение и закрепление пройденного материала; уточнение,
обобщение и систематизация полученных знаний: экспериментальное
подтверждение теоретических положений;
•
формирование практических умений: а) необходимых для овладения
последующими учебными дисциплинами; б) профессиональных умений и
навыков; в) умений и навыков самостоятельного умственного труда;
49
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
•
Лист 50 из
154
контроль, анализ и оценка знаний и умений обучающихся,
корректировка
учебного
процесса
на
основе
результатов
проверки:
уточнение и дополнение знаний, подкрепление умений;
•
развитие познавательных способностей обучающихся.
Именно эта особенность урока (широкий комплекс дидактических
целей), отличающая его от других форм организации учебного процесса,
составляет его преимущество и педагогическую ценность.
Урок — наиболее гибкая и подвижная форма организации учебного
процесса:
она
дает
возможность
преподавателю
более
оперативно
реагировать на результаты обучения.
При классификации уроков по дидактической цели выделяют такие их
типы:
•
урок овладения новыми знаниями;
•
урок формирования и совершенствования умений и навыков;
•
урок обобщения и систематизации знаний;
•
контрольно-проверочные занятия;
•
урок повторения, закрепления знаний;
•
комбинированные
занятия,
на
которых
решается
несколько
дидактических задач.
Данные занятия в чистом виде нечасто используются в практике, за
исключением комбинированного, но классификация помогает все же
осознать важные характеристики занятия, в частности его структуру.
Структура занятия - совокупность его элементов, частей, обеспечивающих
целостность занятия и достижение дидактических целей. Структура зависит
также от целей, содержания, методов и средств обучения, уровня подготовки
обучающихся. Типичная структура комбинированного занятия такова:
организационный момент, опрос обучающихся по пройденному материалу,
изучение нового материала, закрепление его и задание на самостоятельную
50
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 51 из
154
работу. Однако это традиционное, достаточно эффективное построение
занятия, превращаясь в шаблон, снижает уровень обучения. Поэтому ведется
поиск путей совершенствования структуры занятия.
Каждое занятие имеет дидактический, методический, психологический,
воспитательный и гигиенический аспекты. Дидактическая подструктура
включает три этапа: актуализацию знаний и способов деятельности,
формирование новых знаний и способов познавательных действий и
применение полученных знаний, умений. Методическая подструктура
обязывает
планировать
упражнений,
адекватных
решение
методов
конкретные
задач;
и
виды
объяснение
средств;
деятельности:
материала
решение
задач
выполнение
с
применением
под
руководством
преподавателя и самостоятельно. Хорошо продуманное методическое
обеспечение любого занятия позволяет не забывать о психологической
составляющей
урока,
психологического
которая
комфорта,
предполагает
учет
создание
возрастных
и
мотивации,
индивидуальных
особенностей обучающихся, характер психологических операций усвоения
знаний, собранность преподавателя, его умение распределить свое внимание
между
всеми
обучающимися,
самообладание
и
самоконтроль,
доброжелательность и справедливость.
К
воспитательным
воспитательных
заложенных
в
мотивационную
задач,
аспектам
реализация
содержании
сферу
урока
и
воспитательных
методах
личности
относятся:
обучения,
обучающихся,
постановка
возможностей,
воздействие
стимулирование
на
и
формирование положительного отношения к учению, развитие у них
самостоятельности и творческих способностей, высокая требовательность
преподавателя,
сочетающаяся
с
уважением
соблюдение педагогического такта.
51
к
личности
студентов,
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 52 из
154
К гигиеническим требованиям относятся предупреждение умственного и
физического утомления (обеспечение чистого воздуха в аудитории,
благоприятного для учебных занятий температурного режима, соблюдение
норм освещения, соответствие учебной мебели физическим данным
обучающихся).
В теории и практике урока важное место занимают вопросы подготовки
преподавателя к занятию. При этом он опирается на знание процесса
обучения, предметную методику, педагогическую психологию.
Вопросы для самоконтроля:
1. Назовите традиционные и современные методы обучения.
2. Какие организационные формы обучения существуют.
3. Дайте определение урока.
4. Раскройте классификацию урока.
5. Каковы основные требования к проведению урока.
Литература:
1. Борытко, Н.М. Педагогика: учебное пособие для вузов по пед. спец.
(ОПД.Ф. 02 - Педагогика) / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова. А.М. Байбаков. –
2-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 493 с.
2. Осмоловская, И.М. Наглядные методы обучения: учебное пособие
для вузов / И.М. Осмоловская. – М.: Академия, 2009. – 186 c .
3. Педагогика: учебное пособие для вузов по непедагогич. дисциплине
«Педагогика и психология» / под ред. П.И. Пидкасистого – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Юрайт, 2011. – 503 c .
Лекция 4. Аудиторные формы реализации учебного процесса (2 ч.)
Лекция: ее структура и методы проведения. Виды лекций. Активные
формы обучения. Семинар. Учебная экскурсия. Учебная конференция.
52
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 53 из
154
Консультации. Инновационные формы реализации учебного процесса.
Формы практической подготовки.
Лекция, ее структура и методы проведения
В середине ХV века, когда возникла лекция, она была почти
единственным способом обучения и передачи знаний, так как в те времена
книга была редкостью. Но и в настоящее время, несмотря на массовое
издание
книг,
журналов,
брошюр,
на
наличие
кино,
телевидения,
технических средств, лекция остается основной формой преподавания во
всех учебных заведениях, в системе повышения квалификации.
Лекция как организационная форма обучения — это особая конструкция
учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия
сообщает новый учебный материал, а студенты его активно воспринимают.
Благодаря тому, что материал излагается концентрированно, в логически
выдержанной форме, лекция является наиболее экономичным способом
передачи учебной информации.
Лекция - многогранное явление. Нужно учитывать композицию,
содержание, подбор примеров и иллюстраций, методическое оформление,
расчет
времени,
состав
слушателей,
приемы
активизации,
связь
с
предыдущим материалом, основные вопросы для запоминания и записи в
ходе лекции, литературу для самостоятельной работы.
Лекция как форма устного изложения не может быть заменена
зачитыванием
готового
текста,
магнитофоном,
телепередачей,
радиотрансляцией. Живая речь преподавателя непосредственно воздействует
на формирование знаний.
Лекция допускает импровизацию, которая оживляет ее, придает ей
творческий
характер,
акцентирует
повышенный интерес.
53
внимание
слушателей,
вызывает
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 54 из
154
Дидактическими целями лекций являются сообщение новых знаний,
систематизация и обобщение накопленных, формирование на их основе
идейных взглядов, убеждений, мировоззрения, развитие познавательных и
профессиональных интересов. Преподаватель, мастерски читающий лекцию,
увлекает студентов, активно воздействует на их эмоции, вызывает интерес к
учебному предмету, стремление постоянно пополнять знания.
В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе
различают следующие типы лекций: вводная, установочная, текущая,
заключительная, обзорная.
Вводная лекция открывает лекционный курс по предмету. На этой
лекции четко и ярко показывается теоретическое и прикладное значение
предмета, его связь с другими предметами, роль в понимании (видении)
мира, в подготовке специалиста.
Установочная лекция (используется, как правило, в очно-заочном и
заочном обучении) сохраняет все особенности вводной, однако имеет и свою
специфику. Она знакомит обучающихся со структурой учебного материала,
основными положениями курса, а также содержит программный материал,
самостоятельное изучение которого представляет для студентов трудность
(наиболее сложные, узловые вопросы). Установочная лекция должна
детально ознакомить обучаемых с организацией самостоятельной работы, с
особенностями выполнения контрольных заданий.
Текущая лекция служит для систематического изложения учебного
материала предмета.
Заключительная лекция завершает изучение учебного материала. На ней
ранее изученное обобщается на более высокой теоретической основе,
рассматриваются перспективы развития определенной отрасли науки. Особое
внимание уделяется специфике самостоятельной работы обучаемых в
предэкзаменационный период.
54
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 55 из
154
Обзорная лекция содержит краткую, в значительной мере обобщенную
информацию об определенных однородных (близких по содержанию)
программных вопросах. Эти лекции чаще используются на завершающих
этапах обучения (например, перед государственными экзаменами), а также в
заочной и очно-заочной формах обучения.
Структура лекций в основном складывается из трех элементов. Во
вступлении кратко формулируется тема, сообщается план и задачи,
перечисляется литература к лекции. показывается связь с предшествующим
материалом, характеризуется теоретическая и практическая значимость
темы. В основной части всесторонне раскрывается содержание проблемы,
обосновываются
ключевые
идеи
и
положения,
осуществляется
их
конкретизация, показываются связи, отношения, анализируются явления,
дается
оценка
сложившейся
практике
и
научным
исследованиям,
раскрываются перспективы развития, формируется вывод. В заключительной
части подводится итог, кратко повторяются и обобщаются основные
положения, формируются общие выводы, излагаются рекомендации по
выполнению самостоятельной работы. Даются ответы на вопросы.
В зависимости от способа проведения можно выделить следующие виды
лекций.
Информационная (используется объяснительно-иллюстративный метод
изложения). Лекция-информация – самый традиционный тип лекций в
высшей школе.
Проблемная
лекция
предполагает
изложение
материала
через
проблемность вопросов, задач или ситуаций. При этом процесс познания
происходит в научном поиске, диалоге и сотрудничестве с преподавателем в
процессе анализа и сравнения точек зрения и т. д.
55
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лекция-визуализация
Лист 56 из
154
предполагает визуальную подачу материала
средствами ТСО или аудио-, видеотехники с развитием или кратким
комментированием демонстрируемых визуальных материалов.
Бинарная лекция (лекция-диалог) предусматривает изложение материала
в форме диалога двух преподавателей, например, ученого и практика,
представителей двух научных направлений и т. д.
Лекция-провокация (лекция с заранее запланированными ошибками)
рассчитана на стимулирование обучающихся к постоянному контролю
предлагаемой информации и поиску ошибок. В конце лекции проводится
диагностика знаний слушателей и разбор сделанных ошибок.
Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие с
заслушиванием докладов и выступлений студентов и слушателей по заранее
поставленной проблеме в рамках учебной программы. В заключение
преподаватель подводит итоги, дополняет и уточняет информацию,
формулирует основные выводы.
Лекция-консультация предполагает изложение материала по типу
«вопросы-ответы» или «вопросы-ответы-дискуссия».
Выделяются и другие типы лекций:
•
по общим целям: учебные, агитационные, пропагандистские,
воспитывающие, развивающие;
•
по содержанию: академические и популярные;
•
по воздействию: на уровне эмоций, на уровне понимания, на уровне
убеждений.
Задача преподавателя - сделать каждую лекцию убедительной, точной,
осязаемой. Конспект каждой лекции должен содержать:
•
тему (точно сформулированную);
•
цель и задачи;
•
список литературы обязательной и дополнительной;
56
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
•
текст содержания (с выделением основного и второстепенного);
•
задания для самостоятельной работы.
Лист 57 из
154
Этапы подготовки лекции:
•
изучение программы и учебников;
•
составление списков литературы;
•
изучение литературы, отбор материала и его стилистическая правка;
•
выбор типа композиции;
•
написание плана или конспекта, выделение в нем главного и четкое
структурирование текста;
•
подбор иллюстративного материала (схем, таблиц, произведений
изобразительного или музыкального искусства, рисунков и отрывков из
художественной литературы, фотографий, аудио- и видеоматериалов, других
технических средств обучения.
Форма подачи:
•
голосовое оформление (с точки зрения педагогической психологии);
•
мимика и жесты;
•
репетирование
(перед
зеркалом
и
магнитофоном)
с
хронометрированием времени всей лекции и отдельных ее частей.
Организация аудитории и методика чтения.
До начала:
•
проверить состояние аудитории (наличие света, чистой доски и мела,
чистоты и свежести воздуха, мебели, кафедры, указки, достаточного
количества рабочих мест для обучающихся и др.);
•
написать на доске тему, план, литературу, термины, цифры и т. д.;
•
подготовить раздаточные материалы;
•
разместить наглядные пособия и технические средства обучения.
В начале лекции:
•
устно сообщить тему и мотивировать ее значение;
57
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 58 из
154
•
четко выделить цель и задачи лекции;
•
дать возможность обучающимся записать тему, план и литературу (с
аннотациями и заданиями).
При чтении лекции необходимо учесть ряд правил:
•
поддерживать высокий научный уровень излагаемой информации;
•
обеспечивать доказательность и достоверность высказываемых
суждений;
•
ясно и точно излагать мысли и активизировать мышление
слушателей;
•
выделить интонационно каждый вопрос;
•
в каждом вопросе вычленять главное (для запоминания) и
второстепенное (для иллюстрации), интересное и неинтересное (изложить
его увлекательно), трудное и простое (изложить его значимо);
•
четко проговаривать термины, расшифровывать и записывать их на
доске;
•
доводить каждую истину до каждого обучающегося, избегать
нудного тона, заунывности, равнодушия;
•
уметь устанавливать контакт со слушателями, чувствовать и
понимать реакцию аудитории;
•
использовать обратную связь, желательно после каждого раздела,
вопроса.
Для
повышения
эффективности
процесса
обучения
необходимо
учитывать особенности, содержание, структуру, этапы подготовки и
методику чтения каждой лекции.
Активные формы обучения
Семинар как организационная форма обучения представляет собой
особое звено процесса обучения. Его отличие от других форм состоит в том,
что он ориентирует обучаемых на проявление большей самостоятельности в
58
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 59 из
154
учебно-познавательной деятельности, так как в ходе семинара углубляются,
систематизируются и контролируются знания обучающихся, полученные в
результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками,
документами, дополнительной литературой.
Дидактические цели семинарских занятий: углубление, систематизация;
закрепление знаний, превращение их в убеждения; проверка знаний;
привитие умений и навыков самостоятельной работы с книгой: развитие
культуры речи, формирование умения аргументированно отстаивать свою
точку зрения, отвечать на вопросы слушателей, слушать других, задавать
вопросы.
Семинарские занятия тесно связаны с лекциями по изучению нового
учебного материала и самостоятельной работой обучающихся. Учебный
материал семинаров не дублирует материал, изложенный преподавателем на
лекции, но сохраняет тесную связь с его принципиальными положениями.
Руководящая
роль
преподавателя
проявляется
в
тщательном
планировании учебной работы, выделении существенных вопросов для
обсуждения, в подборе литературы для самостоятельного изучения, в
управлении процессом обсуждения.
Вопросы плана семинарского занятия должны охватывать основной
материал темы и быть краткими, четкими, понятными всем обучающимся.
Их можно формулировать как в утвердительной, так и в вопросительной
форме. Как правило, на семинарские занятия выносится не более 4—6
вопросов.
В зависимости от способа проведения выделяют следующие виды
семинаров.
Семинар-беседа - наиболее распространенный вид. Проводится в форме
развернутой беседы по плану с кратким вступлением и заключением
преподавателя, предполагает подготовку к занятиям всех обучающихся по
59
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 60 из
154
всем вопросам плана семинара, позволяет вовлечь максимум студентов
(слушателей) в активное обсуждение темы. Достигается это путем
заслушивания развернутого выступления нескольких студентов (слушателей)
по конкретным вопросам плана, дополнений других, рецензирования
выступлений, постановки проблемных вопросов.
Семинар-заслушивание
и
обсуждение
докладов
и
рефератов
предполагает предварительное распределение вопросов между студентами
(слушателями) и подготовку ими докладов и рефератов.
Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо
проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинардиспут проводится в форме диалогического общения участников. Он
предполагает высокую умственную активность участников, прививает
умение вести полемику, обсуждать материал, защищать взгляды и
убеждения, лаконично и ясно излагать свои мысли.
Смешанная форма семинара, на котором сочетаются обсуждение
докладов, свободные выступления обучающихся, а также дискуссионные
обсуждения.
Педагогическое руководство подготовкой студентов или слушателей к
семинару состоит в том, что преподаватель помогает обучающимся
подготовить план выступления, обучает составлению конспектов статьи,
показывает, как сделать выписки из текста, найти цитаты для обоснования
выводов и утверждений, сформулировать тезисы выступления, наблюдает за
самостоятельной работой, консультирует обучающихся по другим вопросам.
Учебная экскурсия. Эта организационная форма обучения позволяет
изучать различные предметы, явления и процессы на основе их наблюдения в
естественных условиях. Экскурсии позволяют преподавателю установить
непосредственную и более действенную связь обучения с жизнью.
Экскурсии развивают познавательные способности обучаемых — внимание,
60
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
восприятие,
наблюдательность,
мышление,
воображение.
Лист 61 из
154
Сильное
воздействие экскурсии оказывают на эмоциональную сферу.
Перед
экскурсией
обучающиеся
получают
задания,
в
которых
указывается, какие наблюдения должен провести каждый, на какие вопросы
следует самостоятельно найти ответы, в какой форме собрать материалы, к
какому сроку подготовить отчет об экскурсии.
Важный этап экскурсии - итоговая беседа (иногда письменная работа), в
ходе которой полученная на экскурсии информация включается в общую
систему знаний и умений. Обучающимся дают указания по обработке данных
экскурсии в соответствии с их заданиями. Они индивидуально или
небольшими группами составляют таблицы, готовят наглядные пособия,
доклады, краткие отчеты. Материалы экскурсии используют в дальнейшей
работе.
Учебная
конференция.
Эта
организационная
форма
обучения
обеспечивает педагогическое взаимодействие преподавателя и обучающихся
при их максимумальной самостоятельности, активности, инициативы.
Конференция, как правило, проводится с несколькими учебными группами и
представляет собой особую конструкцию обучения, направленную на
расширение, закрепление и совершенствование знаний.
Подготовка к конференции начинается с определения темы, подбора
вопросов, в совокупности раскрывающих выбранную тему.
Главное в конференции — свободное, откровенное обсуждение
проблемных вопросов. Конференция по своим особенностям близка
семинару и является его развитием, поэтому методика проведения
конференций сходна с методикой проведения семинаров. Требования к
подготовке рефератов и докладов для конференции значительно выше, чем
для семинаров, так как их используют как средство формирования у
61
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 62 из
154
обучаемых опыта творческой деятельности и предусматривают нарастание
трудностей в самом содержании заданий.
Консультация предполагает вторичный разбор учебного материала,
который либо слабо усвоен обучающимися, либо не усвоен совсем. На
консультациях также излагаются требования, предъявляемые обучающимся
на зачетах и экзаменах. Основные дидактические цели консультаций:
ликвидация пробелов в знаниях обучаемых, оказание им помощи в
самостоятельной работе.
Различают индивидуальные и групповые консультации. И тот и другой
вид создают благоприятные условия для индивидуального подхода к
обучающимся, ориентируют преподавателя на учет их индивидуальнопсихологических особенностей, подготовленности к обучению, способности
и сил.
Важным компонентом системы высшего образования является не только
традиционно существующая система обучения, но инновационные подходы,
исходящие
из
прогнозируемого
будущего
развития
педагогической,
психологической, акмеологической и другой науки с учетом будущей
деятельности профессионала. Наряду с традиционными методиками важную
роль здесь призваны сыграть инновационные технологии, основанные
прежде всего на игровых методах обучения.
В процессе обучения используются следующие теории игр:
•
теория избытка нервных сил, компенсаторности (Спенсер);
•
игра как школа поведения (Гросс);
•
теория рекапитуляции, сокращенное повторение основных этапов
развития человечества (Холл);
•
теория реанимации врожденных влечений, способ выявления у детей
неосознанных мотивов (З. Фрейд);
•
теория духовного развития ребенка в игре (К.Д. Ушинский);
62
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
•
Лист 63 из
154
теория воздействия на мир через игру; через игру в сознании ребенка
рождается мир (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
•
теория абсолютизации культурного значения игры; через игру можно
достичь глубинного общения и взаимопонимания (Хейзинга);
•
игра как форма контекстного обучения (А.А. Вербицкий, И.Н.
Семенов, О.С. Анисимов) и др.
Игра в образовательном процессе рассматривается как произвольная,
внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в
решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет, обращаясь к
своему прошлому, ориентируя себя к настоящему и прогнозу будущего в
процессе игры.
Функции игровых форм обучения. Игры позволяют развивать и
закреплять
у
обучаемых
навыки
самостоятельной
работы,
умение
профессионально мыслить, решать задачи и управлять коллективом,
принимать решения и организовывать их выполнение. В ходе игры, опираясь
на особенности игровых имитационных моделей, студенты или слушатели
вырабатывают следующие умения и навыки:
•
сбор и анализ информации, необходимой для принятия решений;
•
принятие
решений
в
условиях
неполной
или
недостаточно
достоверной информации, оценка эффективности принимаемых решений;
•
анализ определенного типа задач и зависимостей в динамике;
•
установление связей между различными сферами деятельности и
параметрами, которые в конкретной деятельности в явном виде не
проявляются;
•
работа
в
коллективе,
выработка
коллегиальных
решений
с
использованием приемов группового мышления;
•
выявление
соответствия
игровой
имитации
информационного обеспечения управления в системах;
63
и
общего
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
•
навыки
эффективного,
абстрактного,
творческого
образного
использования
мышления
как
системного
Лист 64 из
154
основы
подхода
к
исследованию процессов и явлений.
Во всех случаях игры в обучении выполняют познавательную,
исследовательскую, воспитательную функции, а также функцию контроля.
Таким образом, деловые игры, игровое моделирование становятся
универсальным средством воспроизведения учебной, производственной,
исследовательской
и
управленческой
деятельности,
обеспечивающей
принятие обоснованных решений в заданных условиях.
В инновационных играх используются самые разнообразные средства и
методы работы. Инновационная игра организуется в соответствии с рядом
принципов: системности; единства содержания и формы; моделирования;
коллективной ответственности; единоначалия руководителя игры; принятия
решений, касающихся организации игры, в течение всего игрового периода;
самопрограммирования и саморазвития; контролируемой борьбы или
конкурентности; развивающего обучения.
В соответствии с отмеченными принципами организации игрового
обучения выбираются его методы, которые делятся на имитационные и
неимитационные. Формы игровых учебных занятий, апробированные и
признанные наиболее эффективными, можно представить следующим
перечнем.
Анализ конкретных (конфликтных) ситуаций (КС). Под конкретной
ситуацией понимается проблема, с которой тот или иной обучаемый,
выступая в роли руководителя или иного профессионала, может в любое
время встретиться в своей деятельности и которая требует от него анализа,
принятия решений, каких-либо конкретных действий.
В этом случае на учебном занятии слушателям сообщается единая для
всех
исходная
информация,
определяющая
64
объект
управления.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 65 из
154
Преподаватель ставит перед обучаемыми задачу по анализу данной
обстановки, но не формулирует проблему, которая в общем виде перед этим
могла быть выявлена на лекции. Слушатели на основе исходной информации
и результатов ее анализа сами должны сформулировать проблему и найти ее
решение.
В ходе занятия преподаватель может вводить возмущающее воздействие
(ВВ), проявляющееся в резком изменении обстановки и требующее от
обучаемых неординарных действий. В ответ на это слушатели должны
принять решение, устраняющее последствие возмущающего воздействия или
уменьшающее его отрицательное влияние.
Метод инцидентов иногда рассматривается как частный случай
конкретной
ситуации. Как известно, инцидент (от лат. incidens
-
случающийся) – случай, происшествие, столкновение, обычно неприятного
характера. В учебной практике инцидент имитируется в виде аварийной или
стрессовой ситуации, требующей от обучаемых быстрых и решительных,
подчас неординарных действий или решений. При обработке инцидента
проверяются
наличие
определенных
профессиональных
навыков,
доведенных до автоматизма, а также самообладание и наличие необходимых
волевых качеств.
«Микроситуации» - служебные инциденты, наглядные поучительные
примеры из жизни довольно быстро усваиваются слушателями и, как
правило, импровизируются на экзаменах, а далее входят в их личный опыт.
Методы
имитации
коллективной
профессиональной
деятельности
используются на интерактивных занятиях, характеризующихся выделением
ролей (не менее двух), назначением на них обучаемых, взаимодействием
участников занятий, занимающих различные игровые должности. К ним
относятся занятия, на которых используются методы разыгрывания ролей,
«мозговой штурм», игровое проектирование (конструирование), деловые
65
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 66 из
154
игры и учения, в которых имитируется коллективная профессиональная
деятельность с опорой на групповое, творческое мышление.
Разыгрывание
ролей
–
наиболее
простой
вид
имитационного
моделирования коллективной деятельности. Используется для решения
плановых,
проектных
и
управленческих
задач.
Учебным
занятиям,
использующим метод разыгрывания ролей, присущи следующие признаки:
•
распределение ролей определенных организационных структур и
звеньев управления между участниками игрового занятия;
•
наличие сложной задачи (проблемы), подлежащей решению;
•
различие интересов участников, представляющих разные службы и
подразделения;
•
взаимодействие
участников
игрового
занятия
при
выработке
определенного решения посредством проведения дискуссии;
•
ввод преподавателем в процессе занятия корректирующих условий,
новых сведений, которые следует учесть при решении поставленной задачи,
направить обсуждение в требуемое русло;
•
оценка
результатов
обсуждения
и
подведение
итогов
преподавателем.
В таких инсценировках обучаемые, «исполняя» определенную роль,
имеют возможность наблюдать за реакцией своих товарищей на свои
решения, поступки, поведение. Этот метод направлен преимущественно на
выработку навыков поведения в коллективе, умение анализировать характер
межличностных отношений. При этом решение задачи на оптимум обычно
невозможно, оно является результатом компромисса между несколькими
участниками, интересы которых в контексте игры не идентичны.
Метод
«мозговой
атаки»,
или
«мозгового
штурма»,
широко
используется как эффективное средство решения сложных проблем,
требующих группового мышления. В учебной практике вузов имеется
66
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 67 из
154
достаточно много проблем и задач, для решения которых можно
использовать этот метод, позволяющий развивать творческое мышление и
воображение.
В
рамках
игровых
форм
обучения
«мозговой
штурм»
может
использоваться для решения частных задач по отдельным наиболее
сложным,
необычным
вопросам
и
проблемам.
Проведение
сеансов
«мозгового штурма» существенно активизирует всех участников игры,
создает повышенный психологический настрой и в итоге повышает
эффективность занятий.
Игровое проектирование (конструирование) используется для решения
(изучения) сложных инженерных проектно-конструкторских задач (проблем)
по данной специальности и привития навыков ее решения всем участникам
игрового занятия. Для этого учебная группа делится на небольшие
соревнующиеся
подгруппы
(подгруппу
может
представлять
и
один
обучаемый) по числу вариантов решения проблемы (задачи), поставленной
преподавателем. Игровые занятия подобного рода характеризуются высокой
эффективностью и во многом способствуют развитию творчества обучаемых.
Деловые игры. Деловые игры - высшая и самая сложная форма игровых
занятий, в процессе которых имитируется коллективная профессиональная
деятельность. В настоящее время они находят широкое применение в вузах.
Деловые игры – это «живые» модели, воспроизводящие взаимодействие
участников конкретной системы труда с определенными объектами.
Основной элемент игры - люди, подготавливающие и принимающие
решения. Их взаимодействие в игре обусловлено специальными правилами,
воспроизводящими те закономерности, зависимости, положения реальной
деятельности,
которые
являются
наиболее
характерными
рассматриваемого комплекса и интересуют конструкторов игры.
67
для
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 68 из
154
По мнению ряда исследователей, в настоящее время в нашей стране
разработано и используется более 600 деловых игр различного назначения.
Классификация деловых игр производится по различным критериям:
а) способы передачи и обработки информации (с применением обычных
средств связи и обычных носителей информации, с использованием макетов,
планов действующих объектов);
б) возможности развития игры (с ограниченным, неограниченным
числом ходов, саморазвивающиеся игры без масштаба времени и с
масштабом времени);
в) характер моделируемых ситуаций (игра с соперником (борьба
сторон); игра с природой; игра-тренировка);
г) характер игрового процесса (противоборствующие отношения сторон,
взаимодействие подгрупп; состязание; игра с применением ЭВМ, АСУ,
обучающих устройств);
д) динамика моделируемых процессов (ситуационные, оперативные и
долгосрочные
частично
или
полностью
формализованные
сферы
деятельности или объекты управления в системе труда, которую академик
Е.А. Климов подразделяет на системы «человек - человек», «человек природа», «человек - техника», «человек - знаковая система», «человек художественный образ»).
Дидактические свойства деловых игр отражают динамизм обстановки,
повторяемость
шагов,
сложность
сочетания
возможных
альтернатив
действия, сжатие масштаба времени при принятии решений. От других форм
игровых занятий деловые игры отличаются следующими наиболее важными
признаками, характеризующими их дидактические свойства:
1. Наличие
важной
социально-экономической
или
социально-
психологической проблемы, общей цели для всего игрового коллектива и
вместе с тем наличие возможности для каждого участника игры своими
68
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 69 из
154
действиями влиять на достижение конечного результата, работая на
определенной должности.
2. Различие интересов участников и учет условий неопределенности,
которые могут проявиться из-за разного положения тех или иных участников
по отношению к рассматриваемой проблеме и разного состояния ресурсов и
субъективных
оценок
их
важности,
неодинаковой
объективной
ответственности участников игры за решение проблемы.
3. Наличие информационной неопределенности, различного рода
сбоев, отклонений, осложнений, неполадок в обстановке, как и в реальной
жизни.
4. Принятие
и
реализация
в
процессе
игры
определенной
последовательности решений, каждое из которых зависит от решения,
принятого данным участником на предыдущем этапе (шаге), и от действий
других участников.
5. Наличие и необходимость развитой системы стимулирования,
реализующей функции побуждения, подчинения, обеспечения объективной
оценки личного вклада каждого участника игры в достижение общей цели
коллектива.
Таким образом, под деловой игровой понимается процесс выработки и
принятия решения в условиях поэтапного многошагового уточнения
необходимых факторов, анализа информации, дополнительно поступающей
и вырабатываемой на отдельных шагах в ходе игры. Параметры ограничений
от шага к шагу могут изменяться, в связи с чем создаются все новые и новые
частные ситуации, решение которых должно подчиняться общей цели.
Образно деловую игру можно представить в виде системы взаимосвязанных
конкретных ситуаций, влияющих друг на друга. Поэтому решение может
быть получено только с учетом этих влияний и конечной цели.
69
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 70 из
154
Это позволяет построить учебной процесс так, чтобы рассмотрение
нескольких конкретных ситуаций в общем было не оторванным друг от
друга,
а
подчинено
единой
цели.
Тогда,
соблюдая
определенную
последовательность, из них можно составить деловую игру. Каждая
отдельная ситуация будет представлять собой фрагмент деловой игры,
которая может проводиться отдельно как самостоятельное занятие.
Деловые игры, используемые в учебном процессе, обладают широкими
дидактическими возможностями, поскольку они обеспечивают закрепление и
комплексное применение знаний, полученных при изучении разных
дисциплин (интеграционная роль игр), формирование четкого представления
о профессиональной деятельности в избранной специальности; развитие
навыков эффективного управления реальными процессами, в том числе с
помощью современных математических методов и технических средств.
Профессиональные игры. Профессиональные игры предназначены для
развития творческого мышления, формирования практических навыков и
умений, выработки индивидуального стиля общения и поведения при
коллективном решении задач. Они в определенном смысле отражают
репетицию
элементов
профессиональной
деятельности
выпускника.
Профессиональные игры являются модификацией деловых игр. В то же
время их можно подразделить на имитационные игры; операционные игры;
исполнение ролей; метод инсценировки; психодраму и социодраму.
Социально-психологический тренинг (СПТ). В самом широком смысле
под социально-психологическим тренингом обычно понимают своеобразные
формы обучения знаниям и отдельным навыкам в сфере общения, а также
формы
их
соответствующей
коррекции
путем
групповой
практики
психологического воздействия, основанной на активных методах групповой
работы.
70
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 71 из
154
Продуктивность СПТ в решающей степени зависит от соблюдения в
группе общепринятых принципов. Основными из них являются принципы
«здесь и сейчас»; доверительность в общении; активность на занятиях;
обратная
связь;
доверительность
в
общении;
добровольность
и
конфиденциальность участия; равенство позиций и признание личностных
норм каждого участника; ненанесение ущерба никому из участников и
защищенность их от грубости; беспристрастность и осознание личностных
блокирующих
ролей;
одобрение
взаимной
поддержки
участников;
«экологичность» коммуникаций; интеллектуальный и эмоциональный риск;
гибкость ролевой тактики и др.
Соблюдение
принципов
СПТ
позволяет
решать
двуединую
организационную задачу: с одной стороны, обеспечить позицию каждого
участника занятия, которая характеризуется активностью (вовлеченностью в
действия), партнерством (признание ценности личности другого студента),
объективацией поведения (участие на объективированном уровне в работе) и
исследовательской направленностью (самостоятельный поиск решения
проблем). С другой стороны, руководителю представляется возможность
избрать оптимальную тактику проведения занятия. Наиболее продуктивными
вариантами признаются такие: ориентирование группы на руководителя;
центрирование
группы
ответственности.
обеспечивают
на
Отдельно
реализацию
участниках;
избранный
поддержание
вариант
возможностей
или
их
совместной
сочетание
социально-психологического
тренинга с максимальной эффективностью.
Социально-психологический тренинг предполагает последовательное
прохождение четырех этапов:
•
Создание
единого
психологического
пространства,
а
также
обеспечение обратной связи между участниками СПТ и от всей группы – к
каждому участнику.
71
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
•
Лист 72 из
154
Проведение дискуссии, игры, полилога или интервьюирования для
педагогической рефлексии.
•
Решение
конкретных
задач,
овладение
знаниями,
навыками,
умениями, а также достижение других развивающих или корректировочных
целей.
•
Релаксационно-восстановительные
упражнения
для
снятия
психологической напряженности и подведение итогов занятия.
Каждый этап подразделяется на соответствующие фазы. В процедуре
социально-психологичекого тренинга выделяются такие фазы:
•
Определение темы, целей дискуссии, характера проблемы, а также
ориентация на них участников занятия.
•
Круговая дискуссия для сбора информации, обмена знаниями,
суждениями, мнениями, новыми идеями, предположениями всех участников
дискуссии по обсуждаемой проблеме.
•
Упорядочение информации (выбор дефиниций), ее обсуждение,
обоснование альтернатив и совместная их оценка.
•
Подведение
итогов
дискуссии,
совместное
резюмирование
и
сопоставление целей занятия с полученными результатами.
•
Снятие психологической нагрузки и подведение итогов занятия.
В рамках СПТ наиболее распространенными методами являются
групповая дискуссия и групповой метод.
Таким
образом,
игры
обладают
широкими
дидактическими
возможностями. С их помощью можно формировать чрезвычайно широкий
спектр умений, навыков и свойств личности в зависимости от того, как
организуется подготовка и проведение игры, какие мотивы закладываются в
основу разработчиками и преподавателями.
Формы практической подготовки
72
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лабораторное
занятие
форма
-
организации
обучения,
Лист 73 из
154
когда
обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют
одну или несколько лабораторных работ.
Основные дидактические цели лабораторных работ – экспериментальное
подтверждение изученных теоретических положений: экспериментальная
проверка
формул,
расчетов:
ознакомление
с методикой
проведения
экспериментов, исследований. В ходе работы у студентов и слушателей
формируются умения наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать,
делать
выводы
и
обобщения,
самостоятельно
вести
исследования,
пользоваться различными приемами измерений, оформлять результаты в
виде таблиц, схем, графиков и т. д. Одновременно у обучающихся
формируются профессиональные умения и навыки обращаться с различными
приборами, аппаратурой, установками и другими техническими средствами
при
проведении
опытов.
Однако
ведущей
дидактической
целью
лабораторных работ является овладение техникой эксперимента, умением
решать практические задачи путем постановки опыта.
Практическое занятие – это форма организации учебного процесса, при
использовании которой обучающиеся по заданию и под руководством
преподавателя выполняют одну или несколько практических работ.
Дидактическая цель практических работ - формирование у обучаемых
профессиональных умений, а также практических навыков, необходимых для
изучения последующих учебных предметов.
Особенно большую роль практические занятия должны играть при
изучении специальных предметов, содержание которых направлено на
формирование профессиональных умений.
Содержание практических работ составляют:
•
изучение нормативных документов и справочных материалов, анализ
производственной документации, выполнение заданий с их использованием;
73
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
•
Лист 74 из
154
анализ служебно-производственных ситуаций, решение конкретных
служебных, производственных, экономических, педагогических и других
заданий, принятие управленческих решений;
•
решение задач разного рода, расчет и анализ различных показателей,
составление и анализ формул, уравнений, реакций, обработка результатов
многократных измерений;
•
ознакомление
с
технологическим
процессом,
разработка
технологической документации и др.
Структура проведения:
•
сообщение темы и цели работ;
•
актуализация теоретических знаний, необходимых для рациональной
работы с оборудованием, подготовка эксперимента или другая практическая
деятельность;
•
разработка алгоритма принятия управленческого решения или
другой практической деятельности;
•
непосредственное
проведение
экспериментов,
разработка
документов и других практических работ;
•
обобщение и систематизация полученных результатов (в виде
таблиц, графиков постановлений, решений и т. п.);
•
подведение итогов занятия.
Эффективность лабораторных и практических занятий в значительной
степени зависит от того, как проинструктированы обучающиеся о
выполнении практических и лабораторных работ.
Вопросы для самоконтроля:
1. Опишите характер и специфику лекций и семинаров
2. Назовите виды лекций и семинаров.
3. Каковы дидактические функции игры.
4. Опишите цель, задачи и содержание практической работы.
74
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 75 из
154
Литература:
1. Борытко, Н.М. Педагогика: учебное пособие для вузов по пед. спец.
(ОПД.Ф. 02 - Педагогика) / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова. А.М. Байбаков. –
2-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 493 с.
2. Осмоловская, И.М. Наглядные методы обучения: учебное пособие
для вузов / И.М. Осмоловская. – М.: Академия, 2009. – 186 c .
3. Педагогика: учебное пособие для вузов по непедагогич. дисциплине
«Педагогика и психология» / под ред. П.И. Пидкасистого – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Юрайт, 2011. – 503 c .
4. Пчела, И.В. Методика изучения повседневной культуры, жизни и
быта народов в школьном курсе истории: методические рекомендации для
студентов педвузов и учителей школ / И.В. Пчела. – Уссурийск: Изд.-во УФ
ДВФУ, 2012. – 164 с.
Лекция 5. Организация самостоятельной и научно-исследовательской
работы студентов (2 ч.)
Формы самостоятельной работы и НИРС. Курсовые работы.
Дипломное
проектирование.
Производственная
практика.
Самостоятельные внеаудиторные занятия. Формы контроля и учета
знаний студентов
Самостоятельные внеаудиторные занятия
Самостоятельная
работа
обучающихся
под
непосредственным
руководством преподавателя занимает большое место в различных формах
организации учебного процесса: на лабораторных и практических занятиях, в
курсовом проектировании.
Выделяют четыре разновидности самостоятельной познавательной
деятельности в процессе обучения. Каждая из них отличается спецификой
целеполагания и планирования.
75
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 76 из
154
1. Постановку цели и планирование предстоящей деятельности
обучающийся осуществляет с помощью преподавателя.
2. Только постановка цели осуществляется с помощью преподавателя, а
планирование
предстоящей
работы
выполняется
обучающимся
самостоятельно.
3.
Постановка
осуществляется
цели
и
обучающимся
планирование
самостоятельно
предстоящей
в
рамках
работы
данного
преподавателем задания.
4. Работа осуществляется обучающимся по собственной инициативе; он
сам, без помощи преподавателя определяет содержание, цель, план работы и
самостоятельно ее выполняет.
Дидактические цели самостоятельных внеаудиторных занятий:
• закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний,
полученных во время аудиторных занятий; самостоятельное овладение
новым учебным материалом;
• формирование профессиональных умений;
• формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда;
• развитие самостоятельности мышления.
Роль этого вида учебной деятельности особенно возрастает в настоящее
время, когда перед учебными заведениями поставлена задача формирования
у обучающихся потребности к постоянному самообразованию, навыков
самостоятельной познавательной деятельности.
Важнейшим
средством
формирования
навыков
самостоятельной
деятельности является выполнение обучающимися различных типов и видов
самостоятельных работ. Рассмотрим подробнее виды самостоятельных работ,
построенных с учетом внутрипредметных и межпредметных связей
изучаемого материала.
76
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 77 из
154
Самостоятельные работы по образцу, требующие переноса известного
способа
решения
в
непосредственно
аналогичную
или
отдаленно
аналогичную внутрипредметную ситуацию. Эти работы выполняются на
основе
конкретных
преподавателем
и
алгоритмов,
ранее
опробованных
продемонстрированных
обучающимся
при
выполнении
предыдущих заданий. Другими словами, речь идет о самостоятельном
решении примеров и задач способом, показанным преподавателем или
подробно описанном в учебном пособии.
Самостоятельные работы по образцу, требующие переноса известного
способа решения задачи в непосредственно аналогичную или отдаленно
аналогичную межпредметную ситуацию. Эти задания сходны с работами
первого вида. Однако для их выполнения требуется знание способов решения
задач из смежных учебных дисциплин. Заметим, что все действия
обучающегося при выполнении самостоятельных работ по образцу служат
только основой для формирования умений планировать собственную
познавательную
деятельность,
базой
опыта
познавательной
самостоятельности. Этот опыт начинает формироваться только тогда, когда
обучающийся
выполняет
уже
реконструктивно-вариативные
самостоятельные работы на перенос известного способа (с некоторой
модификацией) в необычную внутрипредметную или межпредметную
проблемную ситуацию.
Своеобразной формой организации обучения являются внеаудиторные
самостоятельные занятия студентов по выполнению домашних заданий. Они
представляют
собой
логическое
продолжение
аудиторных
занятий,
проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует обучающихся
и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие от других форм
организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы
не регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы
77
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 78 из
154
выбирает сам обучающийся в зависимости от своих способностей и
конкретных условий, что требует от него не только умственной, но и
организационной самостоятельности.
Домашняя учебная работа - это самостоятельная учебная деятельность,
дополняющая занятие и являющаяся частью цикла обучения. Ее особые
функции состоят в развитии умений самостоятельно учиться, определять
задачи и средства работы, планировать учение. Она развивает мышление,
волю, характер обучающегося. Домашняя работа выполняет функцию
подготовки обучаемых к непрерывному образованию. Но главное ее
назначение состоит в закреплении знаний и умений, полученных на занятии,
отработке
навыков,
усвоении
нового
материала.
Ученые
выделяют
следующие дидактические условия успешности домашней работы: наличие у
обучающихся навыков самостоятельной работы, педагогическое руководство
и контроль за выполнением домашних заданий. Последнее требует
целесообразного дозирования, ограничения объема домашних заданий,
четкой формулировки задач и рекомендаций к выполнению, своевременной
проверки и оценки.
Самостоятельные исследовательские работы, построенные с учетом
внутрипредметных и особенно межпредметных связей, нацелены прежде
всего на развитие опыта творческой деятельности, они приучают видеть в
необычных
ситуациях
уже
известные
законы,
самостоятельно
программировать собственную познавательную деятельность по применению
знания в новых условиях, вскрывать единство фундаментальных теорий и
законов природы при различных способах их выражения.
Таковы виды самостоятельных работ, которые лежат в основе обучения
теоретическим
знаниям
и
умениям
планировать
познавательную деятельность, контролировать ее ход.
Курсовая работа (проектирование)
78
собственную
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Данная
организационная
заключительном
этапе
форма
изучения
обучения
учебного
применяется
предмета. Она
Лист 79 из
154
на
позволяет
применять полученные знания при решении комплексных производственнотехнических или других задач, связанных со сферой деятельности будущих
специалистов.
Дидактическими целями курсовой работы (проетирования) являются
обучение студентов и слушателей профессиональным умениям; углубление,
обобщение,
систематизация
и
закрепление
знаний
по
предмету;
формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда;
комплексная проверка уровня знаний и умений обучающихся.
Согласно
учебным
планам
и
программам
обучающиеся
в
образовательных учреждениях пишут курсовые проекты и курсовые работы.
Курсовые проекты выполняются по циклам общенаучных, математических и
специальных дисциплин; в процессе их подготовки студенты решают
технические, технологические и математические задачи.
Курсовые
работы
выполняются
по
гуманитарным,
общепрофессиональным и специальным предметам. В процессе выполнения
курсовых работ обучаемые решают планово-экономические задачи или
задачи учебно-исследовательского характера.
Курсовые проекты и работы выполняются по индивидуальным
заданиям, которые носят характер учебной задачи. Учебная задача обычно
формируется таким образом, чтобы в ней было отражено конкретное
производственное содержание. Студенты в ходе выполнения курсового
проекта (работы) учатся проектировать объект (процесс), овладевает
методикой расчетов, учатся пользоваться нормативной и справочной
литературой, технологической и служебной документацией, чертить схемы,
чертежи, составлять техническую документацию и т. д.
79
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
В
процессе
курсового
проектирования
студенты
и
Лист 80 из
154
слушатели
пользуются научной и специальной литературой, периодическими изданиями
для выработки или закрепления умений работать с книгой, справочными
материалами, делать выписки, составлять конспекты.
При выборе учебных предметов, по которым должно быть организовано
курсовое проектирование, целесообразно руководствоваться следующими
основными условиями: предмет должен быть наиболее тесно связан с
практической деятельностью будущего специалиста, в ходе курсового
проектирования должны формироваться главные профессиональные умения.
Работа
над
курсовыми
работами
организуется
поэтапно.
На
организационном этапе определяется тема курсовой работы, излагаются
требования,
которых
следует
придерживаться
при
ее
выполнении,
сообщаются исходные данные для курсовой работы, рекомендуется учебная,
научная, справочная литература, устанавливаются объемы работы.
Для того чтобы обучаемые правильно распределили свое время на
выполнение курсовой работы, составляется график, в котором намечаются
дни консультаций и этапы работы.
Курсовое проектирование завершается защитой работ. Анализ курсовых
работ позволяет внести коррективы в последующий учебный процесс.
Курсовое проектирование организуют в соответствии с Положением по
курсовому проектированию, утвержденному Ученым советом и ректоратом
академии.
Производственная практика
Производственная практика является составной частью и своеобразной
формой организации учебного процесса.
Дидактические цели производственной практики – формирование
профессиональных
умений
и
навыков;
закрепление,
обобщение
и
систематизация знаний путем их применения в реальной деятельности;
80
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 81 из
154
расширение и углубление знаний благодаря изучению работы областной,
городской
и
районной
администраций,
конкретных
предприятий
и
учреждений.
Производственная практика — самая сложная форма учебного процесса
как в организационном, так и в методическом плане, так как для ее
осуществления необходимо соединить интересы сферы труда и учебного
заведения, приспособить процесс обучения к практическим задачам органов
государственной
власти,
конкретного
предприятия,
учреждения,
организации.
Наиболее управляемой формой практического обучения является
учебная
практика, которая
позволяет
последовательно
поддерживать
определенный режим деятельности обучающихся, а овладение практическим
опытом
профессиональной
деятельности
осуществлять
в
результате
дидактически целесообразной системы упражнений под контролем педагогов
и руководителей учебной практики или стажировки, назначенного от
практического подразделения.
Структура
производственной
практики
зависит
от
содержания
практического обучения и конечном счете должна обеспечивать целостную
подготовку специалиста к
профессиональной
деятельности,
то
есть
выполнению основных профессиональных функций тех должностей, на
которых может быть использован специалист согласно квалификационной
характеристике.
Дипломная работа
Дипломное проектирование - организационная форма, применяемая на
завершающем
этапе
обучения
в
образовательном
учреждении.
Она
заключается в выполнении студентами дипломных проектов или дипломных
работ, на основании защит которых Государственная квалификационная
81
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
комиссия
выносит решение о
присвоении
Лист 82 из
154
студентам квалификации
специалиста.
Дидактическими целями дипломного проектирования являются:
• расширение, закрепление и систематизация знаний, совершенствование
профессиональных умений и навыков для решения конкретных социальнополитических, производственных и экономических задач, а также задач
культурного строительства;
• развитие умений и навыков самостоятельного научного исследования;
• проверка и определение уровня подготовленности выпускников к
самостоятельной работе в различных структурах и организациях
-
государственных и муниципальных органах власти и управления, на
современном производстве и т. д.
Дипломная работа — это комплексная самостоятельная творческая
работа, в ходе выполнения которой студенты решают конкретные
профессиональные задачи, соответствующие профилю деятельности и
уровню образования специалиста.
Дипломная работа выполняется по индивидуальному графику, который
студент разрабатывает с помощью научного руководителя. График включает
в себя основные этапы работы с указанием контрольных сроков получения
задания, сбора материала в период преддипломной практики, выполнения
отдельных частей работы и представления их на просмотр руководителю и
консультантам, предъявления работы на рецензию и даты защиты.
Схематично
можно
отразить
следующие
этапы
дипломного
проектирования:
1.
Определение
темы
дипломной
работы,
в
том
числе
утверждение.
2.
Назначение научного руководителя дипломной работы.
3.
Разработка плана-графика написания дипломной работы.
82
ее
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 83 из
154
4.
Накопление и обработка необходимого материала.
5.
Проведение исследований, экспериментов и т. д.
6.
Написание теоретической и экспериментальной части дипломной
работы.
7.
Апробация исследований.
8.
Оформление дипломной работы.
9.
Представление дипломной работы на отзыв руководителю и
рецензенту.
10.
Предзащита дипломной работы и допуск к защите.
11.
Защита дипломной работы на заседании Государственной
аттестационной комиссии.
При раскрытии темы дипломной работы очень важно осмыслить, что
было сделано по исследованию данной проблемы в научном и практическом
плане, проанализировать имеющиеся документы, литературу, архивные
материалы и другие источники.
Специалисты,
получающие
второе
высшее
профессиональное
образование, а также обучающиеся на базе среднего профессионального
образования, выбирают, как правило, темы дипломных работ, связанные со
своей служебной деятельностью. Они успешно проводят социологические
исследования по избранным проблемам. Результаты исследований ложатся в
основу служебных документов, инструкций, положений, а иногда и
законодательных инициатив. Многие дипломные работы становятся базой
для последующих дискуссионных исследований.
В целом дипломное проектирование не только помогает углубить и
закрепить полученные знания, но и приучает к исследовательскому,
творческому подходу к решению практических служебных задач в период
обучения и по его завершении.
Методы контроля
83
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 84 из
154
Методы контроля — это способы деятельности преподавателя и
студентов, в ходе которых выявляются усвоение учебного материала и
овладение студентами требуемыми знаниями, умениями и навыками.
В средних специальных учебных заведениях основными методами
контроля знаний, умений и навыков студентов являются: устный опрос,
письменная и практическая проверки, стандартизированный контроль.
Общее значение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим
образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между
студентами и преподавателями, на основании которой устанавливается, как
студенты воспринимают и усваивают учебный материал.
Цели контроля определяют выбор методов, при этом следует
учитывать, что названные методы могут применяться во всех видах
контроля. Необходимо помнить, что только комплексное их применение
позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования
системы знаний и умений студентов. Каждый метод контроля имеет свои
достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может
быть единственным, способным диагностировать все аспекты процесса
обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание
всех типов способствует повышению качества учебно-воспитательного
процесса.
Устный опрос — наиболее распространенный метод контроля знаний
студентов. При устном контроле устанавливается непосредственный контакт
между преподавателем и студентом, в процессе которого преподаватель
получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей
усвоения студентами учебного материала.
Устный опрос требует от преподавателя большой предварительной
подготовки: тщательного отбора содержания, всестороннего продумывания
вопросов, задач и примеров, которые будут предложены, путей активизации
84
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 85 из
154
деятельности всех студентов группы в процессе проверки, создания на
занятии деловой и доброжелательной обстановки.
Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос.
Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой.
Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь
средством для закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что а
активную умственную работу можно вовлечь всех студентов группы. Для
этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными,
логически
взаимосвязанными
друг
с
другом,
даны
в
такой
последовательности, чтобы ответы студентов в совокупности могли раскрыть
содержание раздела, темы. С помощью фронтального опроса преподаватель
имеет возможность проверить выполнение студентами домашнего задания,
выяснить готовность группы к изучению нового материала, определить
сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала,
который был только что разобран на занятии. Целесообразно использовать
фронтальный опрос также перед проведением лабораторных и практических
работ, так он позволяет проверить подготовленность студентов к их
выполнению.
Вопросы должны иметь преимущественно поисковый характер, чтобы
побуждать студентов к самостоятельной мыслительной деятельности. Этому
требованию отвечают, например, вопросы таких видов: на установление
последовательности действия, процесса, способа («Что произойдет...», «Как
изменится...»); на сравнение («В чем сходство и различие...», «Чем
отличается...»); на объяснение причины («Почему...», «Для чего...»); на
выявление основных характерных черт, признаков или качеств предметов,
явлений («Укажите важные свойства...», «В таких случаях...», «Какие
условия необходимы...»): на установление значения того или иного явления,
85
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 86 из
154
процессов («Какое значение имеет...», «Какое влияние оказывает...»): на
обоснование («Чем объяснить...», «Как обосновать...»).
Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связные ответы
студентов на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу,
поэтому он служит важным учебным средством развития речи, памяти,
мышления студентов. Чтобы сделать такую проверку более глубокой,
необходимо ставить перед студентами вопросы, требующие развернутого
ответа.
Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными,
конкретными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать основной,
ранее
пройденный
материал
программы.
Их
содержание
должно
стимулировать студентов логически мыслить, сравнивать, анализировать,
доказывать, подбирать убедительные примеры, устанавливать причинноследственные связи, делать обоснованные выводы и этим способствовать
объективному выявлению знаний студентов.
Вопросы обычно задают всей группе и после небольшой паузы,
необходимой для того, чтобы студенты поняли его и приготовились к ответу,
вызывают для ответа конкретного студента.
Для того, чтобы группа слушала ответ своего товарища, опытные
преподаватели
используют
разные
приемы.
Например,
студентам
предлагается составить план ответа, оценить (проанализировать) ответ
(полноту и глубину, последовательность, самостоятельность, форму). Можно
проводить подобную работу в виде рецензирования ответа товарища. Эта
работа первоначально сложна для студентов, поэтому их следует обучить
элементарным правилам рецензирования, например, предложить следующий
план рецензии: определить полноту ответа, его правильность, выявить
ошибки, недочеты, последовательность (логику) изложения. Студенты могут
предложить
свой
план
ответа.
Для
86
подготовки
рецензии
следует
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 87 из
154
рекомендовать студентам записывать свои замечания по ходу ответа. В таких
случаях можно оценить не только отвечающего у доски, но и тех, кто
участвовал в обсуждении.
Можно использовать и такой прием, вызывающий интерес к проверке,
как постановка вопросов студенту, отвечающему у доски. В тех случаях,
когда студент испытывает затруднение, преподаватель предлагает группе
задавать вопросы в такой последовательности, чтобы ответы на них
позволили полностью и логично раскрыть содержание полученного задания.
Для
организации
коллективной
работы
группы
во
время
индивидуального опроса преподаватель может дать и такое задание, как
приведение примеров по тому иди иному положению ответа.
Таким
образом,
чтобы
вызвать
при
проверке
познавательную
активность студентов всей группы, целесообразно сочетать индивидуальный
и фронтальный опрос.
Важное значение имеет умение преподавателя управлять опросом. Оно
заключается в умении слушать студента, наблюдать за процессом его
деятельности, корректировать эту деятельность. Преподаватель не должен
торопить или без особой надобности прерывать студента. Это допускается
только в тех случаях, когда студент делает грубые ошибки, либо отвечает не
по существу. Если отвечающий не в состоянии понять и поправить ошибку,
преподаватель
вызывает
другого
студента
для
ее
исправления.
В
необходимых случаях целесообразно наводящими ответами помогать
студенту, не показывая ему правильного ответа.
Длительность устного опроса зависит от учебного дисциплины, вида
занятий, индивидуальных особенностей студентов.
В процессе устного опроса преподавателю необходимо побуждать
студентов использовать при ответе схемы, чертежи, действующие модули,
лабораторное и заводское оборудование.
87
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 88 из
154
Для углубления и расширения знаний студентов можно дать
индивидуальное
задания
исследовательского
характера,
например,
подготовить сообщение по проблемным вопросам учебного материала, по
истории вопроса.
Заключительная часть устного опроса — подробный анализ ответов
студентов. Преподаватель отмечает положительные стороны, указывает на
положительные стороны, указывает на недостатки ответов, делает выводы о
том, как изучен учебный материал. При оценке ответа учитывают его
правильность и полноту, сознательность, логичность изложения материала,
культуру речи, умение увязывать теоретические положения с практикой, в
том числе и с будущей профессиональной деятельностью.
Устный опрос как метод контроля знаний, умений и навыков требует
больших затрат времени, кроме того, по одному и тому же вопросу нельзя
проверить всех студентов. Поэтому опытные преподаватели в целях
рационального
использования
рабочего
времени
проводят
комбинированный, уплотненный опрос, сочетая устный опрос с другими
методами: с письменным опросом по карточкам, с самостоятельной работой.
Все это позволяет при тех же затратах времени контролировать работу
большего количества студентов. Так пока одни работают у доски, другие
решают задачи на доске, выполняют письменную работу, отвечают па
поставленные вопросы с места.
Письменная проверка наряду с устной является важнейшим методом
контроля знаний, умений и навыков студентов. Однородность работ,
выполняемых студентами, позволяет предъявлять ко всем одинаковые
требования,
попытает
объективность
оценки
результатов
обучения.
Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок
одновременно проверить усвоение учебного материала всеми студентами
группы, определить направления для индивидуальной работы с каждым.
88
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 89 из
154
Письменная проверка используется во всех видах контроля и
осуществляется как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе
(выполнение домашних заданий).
Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от
дисциплины
могут
(математические,
быть
химические,
самыми
разнообразными:
чертежные,
диктанты
технологические
и
др.),
сочинения, ответы на вопросы, решение задач и примеров, составление
тезисов, выполнение различных чертежей и схем, подготовка различных
отчетов, рефератов. По продолжительности, письменные контрольные
работы могут быть кратковременными (7-15 мин.), когда проверяется
усвоение небольшою объема учебного материала, и более длительными, но
не свыше одного академического часа (за исключением сочинений по
литературе), последние проводятся, как правило, для рубежного контроля.
Для
обеспечения
большей
самостоятельности
в
выполнении
контрольных работ рекомендуется предлагать группе несколько вариантов
проверочных заданий. При этом трудность контрольных вопросов и задач
для всех вариантов должна быть одинаковой. В отдельных случаях полезно
давать индивидуальные задания.
Для проверки и оценки контрольных письменных работ проводится
анализ результатов их выполнения, выявляются типичные ошибки, причины,
вызвавшие
однотипных
неудовлетворительные
ошибок,
оценки.
свидетельствующих
При
о
большом
недостаточном
количестве
усвоении
многими студентами того или иного раздела (темы), на занятии следует
провести разбор плохо-усвоенного материала. Однако, анализ не должен
ограничиваться только рассмотрением ошибок. Важное значение для
обучения и воспитания студентов имеет анализ контрольных работ,
выполненных на «4» и «5», с точки зрения полноты и оригинальности
предложенного решения или ответа.
89
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Отметим
особенности
таких
форм
письменной
проверки,
Лист 90 из
154
как
самостоятельная работа, диктанты, сочинения и рефераты, самоконтроль и
взаимопроверка.
Самостоятельную работу можно проводить с целью текущего и
периодического контроля. При текущей проверке самостоятельной работы,
как правило, не велики по объему, содержат задание в основном по теме
учебного занятия. Проверка в этом случае тесно связана с процессом
обучения на данном занятии, подчинена ему. При периодическом контроле
самостоятельная работа обычно больше по объему и времени ее выполнения.
Широкое применение получили самостоятельные работы с дидактическим
материалом.
Своеобразие
их
в
том,
что
они
позволяют
учесть
индивидуальные особенности каждого студента.
Диктанты (предметные и технические) широко используют для
текущего контроля. С их помощью можно подготовить студентов к усвоению
и применению нового материала, к формированию умений и навыков,
провести обобщение изученного, проверить самостоятельность выполнения
домашнего задания. Для диктантов подбирают вопросы, не требующие
длительного обдумывания, на которые можно очень кратко записать ответ.
Часто содержание диктантов заранее записывается на магнитофон, иногда по
вариантам. При этом преподаватель имеет возможность наблюдать за
работой всей группы, предупреждает списывание.
Сочинения и рефераты целесообразны для повторения и обобщения
учебного материала. Они не только позволяют систематизировать знания
студентов, проверить умение раскрыть тему, по и играют особую роль в
формировании
мировоззрения. В процессе подготовки
сочинения и
рефератов студент мобилизует и актуализирует имеющиеся знания,
приобретает самостоятельно новые, необходимые для раскрытия темы,
сопоставляет их со стороны со своим жизненным опытом, четко уясняет
90
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 91 из
154
свою жизненную позицию. При проверке этих работ преподаватель обращает
внимание на соответствие работы теме, полноту раскрытия
темы,
последовательность изложения, самостоятельность суждения.
Наряду с аудиторными письменными работами используют и домашние
контрольные работы, над которыми студенты работают несколько дней (1015), так как по содержанию они обычно охватывают большой раздел учебной
программы. Выполнение их требует серьезной самостоятельной работы с
книгой и другими материалами,
Практическая проверка занимает особое место в системе контроля.
Основные цели обучения студентов — не только усвоение ими определенной
системы знаний, но и главным образом формирование профессиональной
готовности решать теоретические и практические задачи. Такая готовность
определяется степенью сформированности системы умений и прежде всего
профессиональных. Практическая проверка позволяет выявить, как студенты
умеют применять полученные знания на практике, насколько они овладели
необходимыми
умениями,
главными
компонентами
деятельности.
В
процессе выполнения профессиональных заданий студент обосновывает
принятые
решения,
теоретических
что
положений,
позволяет
т.е.
установить
одновременно
с
уровень
проверкой
усвоения
умений
осуществляется проверка знаний.
Этот метод используют при изучении общеобразовательных и
общетехнических
дисциплин,
но
наиболее
широко
—
специальных
дисциплин, на лабораторных и практических занятиях, при выполнении
курсовых и дипломных проектов, при прохождении производственной
практики.
Для практической проверки предлагаются самые разнообразные
задания:
91
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 92 из
154
провести различные измерения, осуществить сборку, разборку, наладку
машин и механизмов, определить причины неисправности, настроить
прибор, разработать техническую документацию, изготовить конкретное
издание,
выполнить
практическую
работу,
проанализировать
производственную ситуацию, поставить эксперимент и т.д.
Например, на лабораторных и практических работах преподаватель
имеет возможность проверить не только знание теоретических положений,
необходимых для выполнения заданий. В процессе наблюдения за ходом
таких работ последовательностью, уверенностью в действиях - выявляется
сформированность умений обращаться с приборами, производить измерения,
выполнять расчеты, анализировать полученные результаты, делать выводы,
оформлять отчет о проделанном.
Широкое применение для контроля находят профессиональные задачи
(технологические, диагностические, экономические, педагогические и др.),
деловые
игры,
подобранные
в
соответствии
с
требованиями
квалифицированной характеристики специалиста. Они позволяют наиболее
объективно определить уровень готовности студента к практической
деятельности,
сформированность
таких
важнейших
интеллектуальных
умений, как анализ и синтез, обобщение, сравнение, перенос знаний,
использование знаний и нестандартных условиях.
Практическая проверка - это ведущий метод контроля в период
производственной
осуществляется
практики.
как
в
ходе
Контроль,
знаний,
выполнения
умений,
студентами
навыков
конкретной
производственной деятельности, так и по ее результатам. Основные
критерии, по которым оценивается деятельность студентов, следующие:
правильность применения приемов работы, рациональная организация труда
и рабочего места, выполнение установленных норм и требований к
конкретному виду работы (рациональное использование оборудования и
92
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
инструмента,
соблюдение
правил
техники
безопасности,
Лист 93 из
154
степень
самостоятельности при выполнении заданий).
За
последние
годы
значительно
активизировалась
работа
по
совершенствованию методов и средств контроля. Поиски нового привели к
применению во многих учебных заведениях тестового контроля усвоения, а
также опроса с помощью контролирующих устройств и комплексов,
позволяющих иметь регулярную «обратную связь» от обучаемых к
обучающему.
Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов.
Тест состоит из двух частей - задания и эталона. Задание выдаётся студентам
для выполнения, эталон представляет собой образец правильного и
последовательного выполнения задания. Сравнивая эталон с ответом
студента, можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала.
В педагогической практике тестовая проверка знаний осуществляется в
форме ответов студентов на различные вопросы, записанные па специальных
карточках-заданиях.
Правильность
ответа
можно
проверять
двумя
способами: с помощью компьютера и безмашинного контроля.
При
машинном
контроле
ответы
кодируются
и
вводятся
в
контролирующее устройство, где они сравниваются с эталонами, и машина
на основе заданного критерия выдает оценку.
При безмашинном контроле ответы студентов на вопросы задании тоже
кодируются, но проверяет ответы преподаватель при помощи различных
приспособлений — шаблонов.
Тестовый контроль дает возможность при незначительных затратах
аудиторного времени проверить всех студентов. Основной недостаток этого
контроля — ограниченность применения: с его помощью можно проверить
только репродуктивную деятельность студентов знакомство с учебным
93
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 94 из
154
материалом и его воспроизведение, поэтому он наиболее применим в
процессе текущего контроля.
Несмотря на большое разнообразие характера заданий, применяемых
при стандартизированном контроле, с точки зрения структуры их можно
свести к двум основным типам вопроса: к избирательным, основанным на
таких видах деятельности студента, как узнавание, припоминание, и
конструированным, основанным на припоминании и дополнении.
Наибольшее применение в связи с простотой анализа и легкостью
технической реализации ввода ответов в контролирующие устройства
получили избирательные задания. К каждому вопросу подобного задания
предлагается несколько ответов на выбор, студенты должны найти среди них
правильный.
Среди
избирательных
заданий
можно
выделить
альтернативные, множественного и перекрестного выбора.
Альтернативные задания
применяют
в
тех
случаях,
когда на
предложенный вопрос студент должен ответить «да» или «нет». В связи с
большой
вероятностью
угадывания
ответа
альтернативные
задания
используют реже других избирательных заданий.
Задания множественного выбора предполагают выбор одного ответа из
нескольких (пяти-шести). Среди них могут быть и такие: «не знаю», «нет
правильного ответа». Эти задания широко применяют в связи с тем, что
ответы на них сравнительно легко могут быть введены о современные
технические средства обратной связи. Большинство контролирующих
устройств, применяемых в средних специальных учебных заведениях,
рассчитаны именно на задания такого типа.
Задания перекрестного выбора, или задания на сопоставление, состоят в
установлении соответствия между несколькими вопросами и несколькими
ответами, записанными в произвольном порядке.
94
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 95 из
154
Задания с конструируемыми ответами выполняются путем внесения
дополнений, формул, определений и т.п. В тексте заданий имеются
соответствующие пропуски, куда студенты записывают ответы в словесной,
формульной,
числовой
форме.
Текстовой
контроль
в
силу
сноси
ограниченности не позволяет проверить развернутый смысловой ответ,
характеризующий продуктивную творческую деятельность студента, уровень
его развития, логику профессионального мышления. Поэтому применять этот
метод
следует в органическом единстве с устной, письменной
и
практической проверкой знаний, умений, навыков.
В последнее время стали применять такие методы, как самоконтроль и
взаимопроверка. Самоконтроль активизирует познавательную деятельность
студента, воспитывает сознательное отношение к проверке, способствует
выработке умений находить и исправлять ошибки. Все это необходимо для
формирования навыков самообразования. Перед самостоятельной работой
студенты получают инструкцию о выполнении работы и ключ для
самопроверки. Инструкция должна показать студентам, какие знания и
умения контролируются, а ключ содержит правильные ответы, по которым
студенты сверяют результаты работы и вносят необходимые исправления.
При этом студенты работают либо по обучающим программам, либо
правильные ответы проецируются на экран, либо записываются на доске. Для
показа образца правильного ответа можно использовать магнитофон,
диапроектор.
Подобным образом осуществляется и взаимопроверка, в ходе которой
студенты проверяют друг у друга выполнение заданий.
Совокупность названных методов контроля позволяет получить
достаточно точную и объективную картину состояния обученности
студентов.
2. Назначение контроля и предъявляемые к нему требования
95
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 96 из
154
Контроль знаний и умений студентов — один из важнейших элементов
учебного процесса. От его правильной организации во многом зависит
эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество
подготовки специалиста. Обучение по всем формам не может быть
полноценным без регулярной и объективной информации о том, как
усваивается
студентами
материал,
как
они
применяют
полученные
преподавателями и студентами устанавливается «обратная связь», которая
позволяет
оценивать
динамику
усвоения
учебного
материала,
действительный уровень владения системой знаний, умений, навыков на
основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию
учебного процесса.
Контроль знаний и умений студентов выполняет в процессе обучения
проверочную, обучающую, развивающую, воспитательную и методические
функции, наиболее важная и специфическая — проверочная функция.
Показатели контроля служат главным основанием для суждения о
результатах чтения, т.е. для решения таких вопросов, как перевод на
следующий курс, выдача диплома. Данные контроля констатируют не только
результаты и оценку учебной деятельности отдельных студентов и
преподавателей, но и состояние учебно-воспитательной работы всего
учебного
заведения,
подсказывают
меры,
необходимые
для
ее
совершенствования.
Правильно организованный контроль знаний и умений служит как
целям проверки, так и целям обучения. Поэтому обучающая функция другое важное предназначение контроля. В ходе выполнения контрольных
заданий
происходит
повторение
и
закрепление,
совершенствование
приобретенных ранее знаний путем их уточнения и дополнений, студенты
переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в
практической деятельности. Контроль способствует формированию умений и
96
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
навыков
рационально
организовывать
учебную
Лист 97 из
154
деятельность,
самостоятельно овладевать знаниями.
Развивающая функция контроля заключается в том, что он дает
большие возможности для развития личности студента, формирования его
познавательных способностей, так как в этом процессе происходит
напряжение умственной деятельности. Контроль протекает в условиях
обостренной работы внимания, памяти, мышления, воображения. При любой
проверке студентам необходимо воспроизводить усвоенное, перерабатывать
и систематизировать имеющиеся знания, делать выводы, обобщения,
приводить
доказательства,
что
эффективно
содействует
развитию
обучаемого.
Контроль знаний и умений решает и воспитательную функцию, т.к. он
всегда глубоко затрагивает эмоциональную сферу личности. Результаты
сугубо индивидуальных усилий по усвоению учебного материала становятся
предметом общественного суждения. Контроль дисциплинирует студента,
воспитывает у него чувство ответственности за свою работу, приучает к
систематическому учебному труду, стимулирует регулярную активную
учебную деятельность, серьезное и добросовестное отношение к ней.
Правильно осуществляя контроль, преподаватель имеет возможность
постоянно побуждать студентов к совершенствованию своих знаний и
умений, к выработке объективных самооценочных суждений, к развитию
потребности в самоконтроле.
Контроль знаний и умений выполняет методическую функцию. Его
процесс и результаты очень важны для совершенствования работы самого
преподавателя. Контроль позволяет оценить методы преподавания, увидеть
его сильные и слабые стороны, выбрать оптимальные варианты обучающей
деятельности.
97
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 98 из
154
Контроль дает необходимый учебный и воспитательный эффект при
соблюдении ряда требований.
Контроль должен быть:
планомерным и систематическим, т.е. осуществляться в соответствии с
запланированным ходом учебно-воспитательного процесса, составлять его
органическую часть и строиться на основных вопросах программы обучения.
Это требует непрерывного изучения уровня овладения студентами системой
знаний, умений и навыков. Регулярность контроля позволяет своевременно
выявлять и исправлять ошибки, недоработки, принимать меры к их
устранению путем соответствующего совершенствования учебного процесса;
объективным, позволяющим реально и сопоставимо оценивать успехи и
недостатки учебной деятельности студентов, правильно установить степень
овладения знаниями и умениями, исключающими субъективные оценочные
суждения, основанные на недостаточном изучении студентов. Объективность
проверки определяется многими факторами: научной обоснованностью и
разработанностью целей и содержания обучения, требований к знаниям,
умениям и навыкам учащихся, отбором объектов и содержания проверки,
соответствием содержания проверочных заданий целям проверки;
всесторонним, т.е. наиболее полно выявлять фактический уровень
усиления студентами учебной информации, охватывать все разделы
программы, обеспечивать проверку не только предметных знаний, но и
усвоение мировоззренческих идей, обще учебных и специальных умений и
навыков. Контроль не должен ограничиваться только выявлением того,
знают и могут студенты воспроизводить усвоенную ими информацию, но и
умеют ли пользоваться этой информацией для решения учебных и
практических задач. В этом случае контроль обеспечит проверку содержания
формируемой
у
студентов
профессиональной
сформированности основ этой деятельности);
98
деятельности
(уровень
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 99 из
154
индивидуальным - овладение знаниями и умениями — процесс
индивидуальный. Каждый студент овладевает знаниями и умениями в
соответствии со своими психолого-физиологическими особенностями. Ко
всем студентам предъявляются одинаковые требования в отношении объема
качества знаний, уровня сформированности умений, но в ряде случаев
необходимо принимать во внимание такие индивидуальные качества
студентов,
как
природную
медлительность,
робость,
застенчивость,
излишнюю самоуверенность, физические недостатки; экономичным по
затратам времени преподавателя и студентов, обеспечивающим анализ
проверочных работ и их обстоятельную оценку в сравнительно короткий
срок;
педагогически тактичным - осуществляться в спокойной деловой
обстановке. Не следует торопить студентов с ответом или прерывать
вопросом. Все замечания, указания и оценку необходимо делать в тактичной
и доброжелательной форме.
3. Формы контроля
Учебные планы и программы учебных заведений предусматривают
следующие формы организации контроля знаний и умений студентов:
обязательные контрольные работы, зачеты, квалификационные испытания,
защиту курсовых и дипломных проектов (работ), семестровые и переводные,
а также государственные экзамены.
Проверка, осуществляемая в различных формах итогового контроля, во
многом определяется характером контрольных заданий и информацией,
заключенной в них. Все это требует тщательного, обоснованного отбора
заданий.
Задание всегда должно отражать цели изучения того или иного
учебного
предмета
при
подготовке
требованиям учебных программ.
99
специалиста,
соответствовать
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 100 из
154
Исходными при отборе содержания проверочных заданий служат
следующие основания.
1. Обеспечение полноты объема проверяемого учебного материала.
Если контроль проводят в конце семестра (семестровый), то перед
студентами ставят вопросы, требующие проверки усвоения системы знаний и
умений всех пройденных разделов; если проверяется изучение материала за
год (переводной экзамен), то контрольные знания должны охватывать весь
объем. Когда проверку проводят по отдельно взятому разделу программы
(контрольная работа), то задания должны включать вопросы, позволяющие
определить усвоение логически завершенного объема учебного материала,
взаимосвязанной группы понятий.
2. Обобщенный характер контрольных знаний. В процессе обучения
студенты овладевают различными знаниями, умениями, навыками. На основе
одних заданий и умений можно решать частные задачи, на основе других
более широкие, общие. Поэтому и постановка одних вопросов позволяет
судить об усвоении частных понятий, овладении частными умениями, других
— указывает на знание обобщенных понятий, овладение широким кругом
умений и навыков. Наиболее обобщенные или сложные знания и умения
включают в себя частные, их составляющие. Итоговая проверка всегда
должна обеспечивать контроль усвоения системы знаний и умений. Это
означает подбор таких заданий или вопросов, ответы на которые
предполагают усвоение максимального числа исходных понятий и действий.
Отбор
содержания
тщательного
логического
подлежащего
проверке,
контроля
знаний
анализа
прежде
и
умений
содержания
всего
с
требует
учебного
точки
зрения
более
материала,
будущей
профессиональной деятельности специалиста.
3. Продуктивный, прикладной характер контрольных заданий. Итоговый
контроль предусматривает, что задания должны обеспечивать продуктивную
100
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 101 из
154
работу студентов. С этой целью целесообразно ставить вопросы так, чтобы
они выявляли у студентов знания способов и условий деятельности, а также
усвоения знаний о предметах и средствах труда. Проверка умений
осуществляется с помощью практических заданий и профессиональных
задач. В процессе выполнения подобных задач студент даст обоснование
своего решения, которое позволит установить насколько он владеет
теоретическими
знаниями,
лежащими
в
основе
данного
способа
деятельности, т.е. одновременно с проверкой умений осуществляется
проверка знаний. При применении в целях контроля профессиональных
практических задач необходимо соблюдать требование подбора задач для
всех студентов примерно одинаковой сложности. Для этого учитывают два
признака: содержательный, включающий сложность ситуации прежде всего
по параметру структурной упорядоченности элементов и связей, и
операционный, включающий число операций в задаче.
4. Направленность содержания контрольных заданий на активизацию
познавательной деятельности студентов. Когда студенты решают конкретные
практические задачи, они так или иначе сталкиваются с проблемой и ищут
пути ее решения. Необходимо широко использовать постановку таких
вопросов-заданий, которые не только требовали бы воспроизведения
учебного материала, но и побуждали студентов к поисковой деятельности: на
сравнение различных явлений и процессов, установление взаимосвязей
между ними, определение характерных черт, признаков и особенностей
предметов и явлений, классификацию по признакам, объяснение причин,
доказательство закономерностей.
В учебных заведениях используют следующие виды контрольных работ:
•Теоретические,
позволяющие
проверить
усвоение
студентами
основных теоретических понятий, закономерностей, умение выделять
характерные признаки, особенности процессов и явлений;
101
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 102 из
154
•практические с помощью которых проверяют умение применять
полученные знания для решения конкретных задач;
•комплексные,
содержащие
задания
как
теоретического,
так
и
практического характера.
При проверке контрольных работ преподаватель исправляет каждую
ошибку, определяет полноту изложения вопроса, качество и точность
расчетной и графической части, указывает развитие письменной речи,
четкость и последовательность изложения мысли.
Зачет как итоговая форма контроля применяется главным образом в
период
производственной
практики.
По
результатам
учебной,
производственной и производственной преддипломной практики студенты
получают зачет с дифференцированной оценкой.
Для зачета студенты представляют дневник и отчет о производственной
практике, заключение руководителя практики от предприятия; учитывается
также личные наблюдения руководителя практики от учебного заведения за
самостоятельной
работой
практикантов.
В
необходимых
случаях
с
отдельными учащимися проводят собеседование по программе практики.
При выведении дифференцированного зачета учитывают степень
выполнения студентами программы практики, качество приобретенных
практических умений и навыков, сознательное и ответственное отношение к
труду, участие в общественно-политической работе на предприятии, в
организации, учреждении.
Ответ студента по результатам практики должен представлять собой не
только описание выполненной работы, но и ее анализ с опорой на
пройденный материал, проработанную в период практики дополнительную и
справочную литературу. В отчете должны быть представлены и результаты
выполнения индивидуального задания. Только такой отчет может служить
основанием для определения приобретенных в период практики умений.
102
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 103 из
154
Зачет служит также одной из форм контроля за выполнением
лабораторных и практических работ, предусмотренных учебными планами и
программами. Зачет по лабораторным, графическим, расчетным и другим
практическим работам проставляется по мере представления студентами
преподавателю отчетов о выполненных лабораторных работах, переводов,
рефератов, домашних заданий и т.д. Студентам, не выполнившим
своевременно
какую-либо
из
лабораторных
и
практических
работ,
преподаватель устанавливает индивидуальный срок ее выполнения. При
наличии не зачтенных работ итоговую оценку успеваемости студенту по
предмету за семестр не выставляют.
Курсовое и дипломное проектирование наряду с обучающей функцией
в учебном процессе и функцию контроля, является важнейшей формой
проверки овладения студентами теоретическими знаниями, практическими
умениями и навыками.
Задания для курсового и дипломного проектирования отбирают с
конкретным производственным содержанием, формируют таким образом,
чтобы студенты при их выполнении оперировали большей частью знаний и
умений, полученных в процессе обучения.
Дипломное проектирование, являясь завершающим этапом обучения и
заключительной
формой
контроля,
обеспечивает
наиболее
глубокую
системную проверку подготовленности студентов к профессиональной
деятельности.
Защита
дипломного
проекта проходит на открытом
заседании
Государственной Аттестационной Комиссии. Центральное место в защите
дипломного проекта занимает доклад студента, главное содержание которого
должны составлять обоснование выбора решения производственной задачи,
предусмотренной заданием на дипломное проектирование, и характеристика
полученных результатов.
103
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 104 из
154
Государственная аттестационная комиссия на основании анализа
выполненного дипломного проекта (пояснительной записи и графической
части), изготовленного изделия (если это было предусмотрено в задании на
дипломное проектирование), заключения руководителя проекта, рецензии на
проект, результатов защиты дает объективную оценку уровню знаний,
умений дипломника и готовности молодого специалиста к самостоятельной
работе.
При оценке качества дипломного проекта учитывают актуальность
темы, реальность проекта, степень самостоятельности работы студентов,
глубину и прочность знаний и умений по общетехническим и специальным
предметам,
полноту
раскрытия
темы,
обоснованность
решений, степень использования в дипломном проекте
предлагаемых
научной и
технической литературы, производственной документации, соблюдение
государственных стандартов.
Семестровые и переводные экзамены являются ведущими, наиболее
значительными формами организации контроля. В ходе их проводится
итоговая проверка результатов учебной деятельности студентов по изучению
конкретной дисциплины, является уровень сформированности знаний и
умений.
Государственные экзамены — заключительная форма контроля,
направленная на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к
работе, на определение степени овладения знаниями, умениями и навыками в
соответствии с характером профессиональной деятельности.
Экзаменационные билеты для устного экзамена и задания для
письменных работ составляют преподаватели, обсуждается на заседании
кафедры и не позднее чем за месяц до сессии утверждает заместитель
директора по учебной работе.
104
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 105 из
154
Экзамены — ответственный этап учебно-воспитательного процесса.
Поэтому отбор содержания и компоновка вопросов для экзаменационных
билетов предполагают соблюдения определенных требований.
В экзаменационные билеты необходимо включать 2-3 вопроса из
разных разделов программы в зависимости от специфики предмета и одну
задачу или пример. Вопросы комплекта билетов по предмету должны
охватить весь основной пройденный материал.
Главное
требование
при
комплектовании
билетов
создание
-
равноценных билетов и по объему учебного материала, и по его характеру, и
по
степени
активизации
познавательной
деятельности
студентов.
Обязательно должны найти место в билетах вопросы методологического
характера, стержневые вопросы курса, вопросы, определяющие идейнополитическую направленность отдельных разделов курса. Каждый вопрос
билета должен быть сформулирован точно и четко.
Желательно включать в билеты материал разных разделов программы,
группируя вопросы для билетов, учитывать, что они не должны повторяться,
содержать близкий по проблематике материал. Вопросы должны охватывать
программу курса в целом, но они не могут выходить за ее рамки (когда в
билеты необходимо включить вопросы, связанные с местными условиями,
современными достижениями соответствующей отрасли науки).
Вопросы для самоконтроля:
1. Назовите основные виды самостоятельной работы и НИРС.
2. Какую функцию выполняют НИРС и самостоятельная работа в вузе,
школе. Целесообразность и возможности использование элементов НИРС в
курсе Культурная антропология.
3. В чем сущность и назначение курсовой работы. Какую роль играет
курсовая по «Культурной антропологии»?
4. В чем сущность и назначение дипломной работы.
105
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 106 из
154
5. Что такое контроль? Какие методы контроля знаний и умений Вы
знаете?
Какие методы
контроля знаний оптимально
подойдут для
дисциплины «Культурная антропология»?
Литература:
1. Борытко, Н.М. Педагогика: учебное пособие для вузов по пед. спец.
(ОПД.Ф. 02 - Педагогика) / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова. А.М. Байбаков. –
2-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 493 с.
2. Педагогика: учебное пособие для вузов по непедагогич. дисциплине
«Педагогика и психология» / под ред. П.И. Пидкасистого – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Юрайт, 2011. – 503 c .
106
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 107 из
154
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
по дисциплине «Методика преподавания культурной антропологии»
050100.68 Педагогическое образование
Магистерская программа Национально - этническое образование
г. Уссурийск
2012
107
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 108 из
154
Семинарские занятия (42 час.)
Методические указания по подготовки к семинарским занятиям
Семинарские занятия строятся на основе плана с вопросами. Студент,
опираясь на рекомендуемую литературу, ищет ответы на теоретические
вопросы, затем пытается сформулировать ответ по вопросу для обсуждения,
который требует не только знания фактического материала, но и
собственных размышлений.
Занятия 3,4,5 проводятся с применением интеллект-карты, которую
студенты составляют самостоятельно и приносят на семинарское занятие.
Определение интеллект-карты и принципы ее построения преподаватель
должен объяснить на последнем лекционном занятии, предшествующем
первому семинару.
Общий смысл интеллект-карты - схематическое изображение основных
понятий курса или конспект текста в виде цветного рисунка (минимальный
формат - A4) с подписями. В центр рисунка (как правило) помещается
центральная идея или категория, которую Вы хотите раскрыть, и от
центрального
понятия
отходят
линии
и
схемы,
определяющие
и
описывающее содержание изучаемого понятия.
Процедура построения интеллект-карты:
1. Лист следует расположить горизонтально. Чем он больше, тем лучше
(минимум — A4).
2. В центре листа - образ всей проблемы/задачи/области знания.
3. От центра исходят толстые основные ветви с подписями — они
означают главные разделы диаграммы. Основные ветви ветвятся на более
тонкие ветви.
108
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 109 из
154
4. Ветви следует подписывать ключевыми словами, позволяющими
вспомнить то или иное понятие (по одному ключевому слову на каждую
линию). Лучше использовать печатные буквы.
5. Разные блоки информации стоит ограничивать с помощью линий.
6. Визуальная декорация разнообразна: форма, цвет (не менее трех),
объём, шрифт, стрелки, значки.
7. Рисунки (образы) должны быть предельно ясными.
8. Слова следует располагать горизонтально.
9. Карта должна быть аккуратной, без пересечений, беспорядочной
нумерации и нарушений иерархии ее составляющих.
План семинарских занятий
Занятие 1. Организационные формы преподавания культурной
антропологии в вузе (8 ч.)
Общее понятие о культурной антропологии как учебной дисциплине:
методический аспект. Аудиторные и внеаудиторные формы проведения
работы
по
курсу.
Культурологическая
компетентность
специалиста.
Программное и учебно-методическое обеспечение культурологических
курсов. Типовые и рабочие учебные программы. Структура курса и
организация учебного процесса, формы его реализации.
Вопросы для обсуждения: раскройте значение дисциплины культурная
антропология
для
различных
областей
высшего
профессионального
образования; какие возможны формы работы со студентами в процессе
реализации данной дисциплины.
Литература:
1.http://fgosvpo.ru/index.php?r=fgosvpo/index&menu_id=7&category_id=1
&parent=6 ФГОС по направлениям подготовки 050000 Образование и
педагогика, 070000 Культура и искусство, 030000 Гуманитарные науки.
109
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 110 из
154
Занятие 2. Общие принципы преподавания культурной
антропологии в вузе (10 ч.)
Культурная
антропология
как
учебная
дисциплина
и
отрасль
философского знания. Проблема субъекта учебного процесса. Преподаватель:
учитель, мастер, наставник, воспитатель. Риторика, ораторское искусство и
«техники власти» преподавателя. Студент: масса, аудитория, публика.
Классическая
«школа»:
преподаватель
и
студент.
Современность:
диалогический коллектив «преподаватель-студент». Проблема учебника.
Понятие дидактических принципов. Принцип последовательности и
преемственности.
Принцип
сознательности
и
активности.
Принцип
прочности усвоения. Принцип развивающего обучения. Принцип создания
оптимальных условий для обучения. Принцип опережающего обучения.
Принцип опоры. Принцип обучения на высшем уровне трудностей.
Профилирование
в
преподавании
культурологии.
Специфика
преподавания культурологии в общенаучных, гуманитарных, технических и
художественных вузах и аудиториях.
Вопросы для обсуждения: раскройте основные принципы дидактики;
какие проблемы с точки зрения дидактики и организации процесса обучения
могут возникнуть в процессе преподавания культурной антропологии.
Литература:
1. Борытко, Н.М. Педагогика: учебное пособие для вузов по пед. спец.
(ОПД.Ф. 02 - Педагогика) / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова. А.М. Байбаков. –
2-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 493 с.
2. http://window.edu.ru/resource/059/22059/files/novikul_25.pdf Васильев,
М.И. Введение в культурную антропологию / М.И. Васильев. – Учебное
пособие. - Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. 156 с.
110
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 111 из
154
3. Осмоловская, И.М. Наглядные методы обучения: учебное пособие
для вузов / И.М. Осмоловская. – М.: Академия, 2009. – 186 c .
4. Педагогика: учебное пособие для вузов по непедагогич. дисциплине
«Педагогика и психология» / под ред. П.И. Пидкасистого – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Юрайт, 2011. – 503 c .
Занятие 3. Методы и формы преподавания культурной
антропологии в вузе, с использованием активных методов обучения рефлексопрактикум (8 ч.)
Понятие и определение методов обучения, функции методов обучения.
Классификация методов обучения. Формы обучения. Классно-урочная
система. Система взаимного обучения. Мангеймская система. Дальтон-план.
План Трампа. Организационные формы обучения.
Вопросы для обсуждения: проанализируйте методы и формы обучения и
подумайте, какие из них в большей степени подходят для преподавания
культурной антропологии.
Занятия
с
использованием
рефлексопрактикум
антропология.
опыта
Вспомните
активных
изучения
процесс
методов
дисциплины
изучения
курса
обучения:
культурная
«Культурная
антропология». Постарайтесь сформулировать, чего Вам было недостаточно
для освоения курса, что Вы нашли удачным с точки зрения методов
представления учебного материала (2 часа аудиторных занятий).
Литература:
1. Борытко, Н.М. Педагогика: учебное пособие для вузов по пед. спец.
(ОПД.Ф. 02 - Педагогика) / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова. А.М. Байбаков. –
2-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 493 с.
2. Осмоловская, И.М. Наглядные методы обучения: учебное пособие
для вузов / И.М. Осмоловская. – М.: Академия, 2009. – 186 c .
111
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 112 из
154
3. Педагогика: учебное пособие для вузов по непедагогич. дисциплине
«Педагогика и психология» / под ред. П.И. Пидкасистого – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Юрайт, 2011. – 503 c .
Занятие 4. Аудиторные формы реализации учебного процесса, с
использованием активных методов обучения - интеллект-карта,
творческое задание (8 ч.)
Лекция:
многообразие
форм.
Семинар:
многообразие
форм.
Классическая (монологическая) лекция, справка, сообщение, изложение,
обобщение, иллюстрация, резюме. Познавательно-научающие: лекциярассуждение,
лекция-беседа,
семинар-полилог,
комментарий,
притча,
размышление, исследование, объяснение, доказательство, критика, тетика,
дискуссия. Актуализирующие методы: метафора, ирония, вопрошание,
рефлексия, ситуативная аналитика, проблематизация, понимание, практикум.
Коммуникативные методы: монолог-диалог, вопрос-ответные процедуры,
«конфликт
интерпретаций»,
агонистика,
индивидуализация.
Учебная
экскурсия. Учебная конференция. Консультации. Инновационные формы
реализации учебного процесса. Формы практической подготовки.
Занятия с использованием активных методов обучения:
Задание: подготовить интеллект-карту методов обучения; разработать
методические материалы одного из видов лекции или семинара (по выбору),
представить его на занятии с последующей рефлексией (4 часа аудиторных
занятий).
Литература:
1. Борытко, Н.М. Педагогика: учебное пособие для вузов по пед. спец.
(ОПД.Ф. 02 - Педагогика) / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова. А.М. Байбаков. –
2-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 493 с.
112
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 113 из
154
2. Осмоловская, И.М. Наглядные методы обучения: учебное пособие
для вузов / И.М. Осмоловская. – М.: Академия, 2009. – 186 c .
3. Педагогика: учебное пособие для вузов по непедагогич. дисциплине
«Педагогика и психология» / под ред. П.И. Пидкасистого – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Юрайт, 2011. – 503 c .
4. Пчела, И.В. Методика изучения повседневной культуры, жизни и
быта народов в школьном курсе истории: методические рекомендации для
студентов педвузов и учителей школ / И.В. Пчела. – Уссурийск: Изд.-во УФ
ДВФУ, 2012. – 164 с.
Занятие 5. Организация самостоятельной и научноисследовательской работы студентов, с использованием активных
методов обучения (8 ч.)
Чтение, конспектирование, подготовка к контрольным и творческим
заданиям.
Подготовка
квалификационных
и
аттестационных
исследовательских работ.
Формы контроля и учета знаний студентов. Консультация. Коллоквиум.
Зачет и экзамен. Тестирование.
Занятия с использованием активных методов обучения: подготовить
интеллект-карту методов активного чтения и конспектирования текстов (2
часа аудиторных занятий с использованием интеллект-карты).
Литература:
1. Борытко, Н.М. Педагогика: учебное пособие для вузов по пед. спец.
(ОПД.Ф. 02 - Педагогика) / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова. А.М. Байбаков. –
2-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 493 с.
2. Осмоловская, И.М. Наглядные методы обучения: учебное пособие
для вузов / И.М. Осмоловская. – М.: Академия, 2009. – 186 c .
113
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 114 из
154
3. Педагогика: учебное пособие для вузов по непедагогич. дисциплине
«Педагогика и психология» / под ред. П.И. Пидкасистого – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Юрайт, 2011. – 503 c .
4. Пчела, И.В. Методика изучения повседневной культуры, жизни и
быта народов в школьном курсе истории: методические рекомендации для
студентов педвузов и учителей школ / И.В. Пчела. – Уссурийск: Изд.-во УФ
ДВФУ, 2012. – 164 с.
114
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 115 из
154
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
по дисциплине «Методика преподавания культурной антропологии»
050100.68 Педагогическое образование
Магистерская программа Национально - этническое образование
г. Уссурийск
2012
115
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 116 из
154
Задание для самостоятельной работы
Прочитайте материал о деловых и ролевых играх. Подумайте на тем,
применим ли этот метод к преподавания культурной антропологии.
Разработаете проект деловой или ролевую игру для данной дисциплины.
Проект необходимо оформить в виде плана (сценария) игры и сдать в конце
семестра. Образец плана игры представлен ниже.
План деловой игры
Этап
Содержание деятельности
Постановка целей, задач, формирование команд.
Выбор экспертов.
Ознакомление с правилами деловой игры,
правами и обязанностями.
Выполнение заданий в паре участников
Обмен информацией между парами участников в
команде.
Время (минуты)
4
Обсуждение выступления.
5
5
5
Выступление экспертов с критериями оценки
деятельности.
Обмен опытом участников деловой игры.
Выступление преподавателя с научным
обобщением.
Подведение итогов. Выступление экспертов.
Заключение о результатах деловой игры.
1
2
3
6
3-5
15
10
5
10-15
10
Деловые и ролевые игры
Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального
содержания
профессиональной
отношений,
разнообразных
деятельности,
условий
моделирования
профессиональной
систем
деятельности,
характерных для данного вида практики.
В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной
деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в
соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это не
просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом –
общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе
116
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 117 из
154
реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто совместное
обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам
сотрудничества.
Специфика обучающих возможностей деловой игры как метода
активного обучения состоит в следующем:
•
процесс обучения максимально приближен к реальной практической
деятельности руководителей и специалистов. Это достигается путем
использования в деловых играх моделей реальных социально-экономических
отношений.
•
метод деловых игр представляет собой не что иное, как специально
организованную деятельность по активизации полученных теоретических
знаний, переводу их в деятельностный контекст. То, что в традиционных
методах обучения «отдается на откуп» каждому учащемуся без учета его
готовности и способности осуществить требуемое преобразование, в деловой
игре приобретает статус метода. Происходит не механическое накопление
информации,
а
деятельностное
распредмечивание
какой-то
сферы
человеческой реальности.
Виды деловых игр
На сегодняшний день в литературе существует большое разнообразие
типологий и классификаций деловых игр. Приведем примеры некоторых из
них.
Например, классификация деловых игр:
1. По типу человеческой практики, воссоздаваемой в игре и каковы
целям: учебная, исследовательская, управленческие, аттестационная;
2. По времени проведения:
•
без ограничения времени;
•
с ограничением времени;
•
игры, проходящие в реальное время;
117
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
•
Лист 118 из
154
игры, где время сжато;
3. По оценке деятельности:
•
балльная или иная оценка деятельности игрока или команды;
•
оценка того, кто как работал, отсутствует;
4. По конечному результату:
•
жесткие игры – заранее известен ответ (например, сетевой график),
существуют жесткие правила;
•
свободные, открытые игры – заранее известного ответа нет, правила
изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением
неструктурированной задачи;
5. По конечной цели:
•
обучающие – направлены на появление новых знаний и закрепление
навыков участников;
•
констатирующие - конкурсы профессионального мастерства;
•
поисковые – направлены на выявление проблем и поиск путей их
решения;
6. По методологии проведения:
•
луночные игры – игра проходит на специально организованном поле,
с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки;
•
ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание,
или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с
заданием;
•
или
групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний
приобретением
индивидуальные
навыков
задания,
групповой
существуют
работы.
правила
Участники
ведения
имеют
дискуссии
(например, игра «Координационный Совет», «Кораблекрушение») (см.
подробнее об организации дискуссии п. 2.1);
118
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
•
Лист 119 из
154
имитационные – имеют цель создать у участников представление,
как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для
обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на
предприятии (по отраслям)» и т.д.);
•
организационно-деятельностные игры – не имеют жестких правил, у
участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных
проблем. Активизация работы участников происходит за счет жесткого
давления на личность;
•
инновационные игры – формируют инновационное мышление
участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной системе
действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуаций,
включают тренинги по самоорганизации;
•
ансамблевые игры – формируют управленческое мышление у
участников, направлены на решение конкретных проблем предприятия
методом организации делового партнерского сотрудничества команд,
состоящих из руководителей служб.
1. Подготовка занятия. Проведению деловых игр предшествует
разработка единых требований к отдельным этапам:
•
целевая установка проведения игры;
•
сценарий всех этапов деловой игры;
•
структура конкретных ситуаций, отражающих модели¬руемый
процесс или явление;
•
критерии оценки, полученных в ходе игры результатов;
•
рекомендации
по
дальнейшему
совершенствованию
про¬фессиональных умений и навыков.
Условия проведения деловых игр:
•
проигрывать реальные события;
•
приводимые факты должны быть интересными, «живыми»;
119
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 120 из
154
•
ситуации должны быть проблемными;
•
обеспечение соответствия выбранной игровой методики учебным
целям и уровню подготовленности участников;
•
проверка пригодности аудитории для занятия;
•
использование адекватных характеру игры способов фиксации ее
процесса поведения игроков;
•
определение способов анализа игрового процесса, оценка действий
игроков с помощью системы критериев;
•
оптимизация требований к участникам;
•
структурирование игры во времени, обеспечение примерного
соблюдения ее временного регламента, продолжительности пауз, завершении
этапов и всего процесса игры;
•
формирование игровой группы;
•
руководство игрой, контроль за ее процессом;
•
подведение итогов и оценка результатов.
2. Вступление. Для разработки деловой игры принципиальными
моментами являются также определение темы и целей. Так, например, в теме
могут быть отражены: характер деятельности; масштаб управления; состав
инстанций и условия обстановки.
При определении целей разработчику важно ответить на несколько
принципиальных вопросов:
1) Для чего проводится данная деловая игра?
2) Для какой категории обучаемых?
3) Чему именно следует их обучать?
4) Какие результаты должны быть достигнуты (Примеры учебных
целей: «показать, как следует привлечь к выполнению конкретной задачи
целый комплекс инструментов (рекламу, прессу, телевидение, деловое
общение специалистов различных профилей и др.); проверить уровень
120
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 121 из
154
подготовленности должностных лиц в определенном виде производственной
деятельности и др.»).
При постановке целей необходимо различать учебные цели игры (её
ставит перед собой преподаватель, руководитель игры) и цели действий её
участников (студентов), которые ставятся ими, исходя из игровых ролей.
Таким образом, деловая игра имеет достаточно сложную целевую систему.
Задачи преподавателя в подготовке деловой игры:
•
отобрать необходимые ситуации;
•
подготовить дидактический материал, карточки-задания для каждого
(можно с подсказкой о характере его деятельности);
•
подобрать подгруппы студентов;
•
поставить задачу (проблему), по которой группа должна высказывать
свою точку зрения;
•
продумать предполагаемые ответы и реплики;
•
проявлять к студентам интерес, постоянное внимание и т.п.
Основой разработки деловой игры является создание имитационной и
игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга,
что и определяет структуру деловой игры.
Имитационная
модель
отражает
выбранный
фрагмент
реальной
действительности, который можно назвать прототипом модели или объектом
имитации, задавая предметный контекст профессиональной деятельности
специалиста в учебном процессе. Игровая модель является фактически
описанием работы участников с имитационной моделью, что задает
социальный контекст профессиональной деятельности специалиста.
Таким образом, преподаватель при подготовке деловой игры должен
решать как профессиональную, так и педагогическую задачу.
При
конструировании
деловой
структурное описание последней.
121
игры
необходимо
опираться
на
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 122 из
154
Одним из самых сложных этапов конструирования деловой игры
является выбор и описание объекта имитации. В качестве такого объекта
выбирается наиболее типичный фрагмент профессиональной реальности
выполнение, которого специалистами требует системного применения,
разнообразных умений и навыков, «заготовленных» у учащихся в период
обучения, предшествующей игре, при чем это применение связано с
трудностями; в решение профессиональных задач вовлечен тот или иной
круг
специалистов,
деятельности.
имеющих
Таким
разные
образом,
интересы
отнюдь
не
и
свои
любое
предметы
содержание
профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, а
только такое, которое достаточно сложно, содержит в себе проблемность и
не может быть усвоено индивидуально.
Базовым элементом деловой игры является сценарий. Сценарий деловой
игры является основным документом для её проведения.
Как правило, в сценарии отображается общая последовательность игры,
разбитой на основные этапы, операции и шаги.
Схема сценария может быть описана с помощью следующих элементов:
реальное противоречие (следует отличать от игрового конфликта,
обусловленного разностью позиций игроков), конфликт — наличие в
ситуации
«рассогласования
параметров
деятельности,
столкновения
разноплановых явлений…, противоречивости критериев принятия решений»
и т.п.
Игровой конфликт также может присутствовать в сценарии. Деловой
игре в наибольшей мере присущ смешанный способ генерирования событий,
когда
процесс
игры
следует
какому-то
обобщенному
алгоритму,
отражающему технологию производственного процесса, но учитывающему
вероятностный характер событий.
122
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 123 из
154
Деловую игру можно проводить перед изложением лекционного
материала для обнаружения пробелов в знаниях, когда их основой является
только личный опыт, либо после лекционного курса для закрепления и
актуализации знаний в опыт. Можно также осуществлять организацию всего
учебного процесса на основе сквозной деловой игры. В последнем случае
динамика интереса обусловливается динамикой смены традиционных и
деловых форм проведения занятий, которые целостно воспроизводят процесс
будущей профессиональной деятельности.
Деловая игра в зависимости от содержания может длиться от одного до
2-3 академических часов, т.е. это могут быть небольшие фрагменты или
полноценная деловая игра. Учитывая большую эмоциональную нагрузку на
участников игры, целесообразно деловыми играми заканчивать учебный
день. Деловую игру можно использовать и как форму проведения зачета. В
этом случае преподаватель определяет, какие проблемы выносятся в ее
содержание, по каким критериям будет оцениваться уровень знаний.
Содержание, ход игры и участие в ней обговариваются в студенческой
аудитории заранее. Можно выбрать группу экспертов (3-4 человека), которая,
внимательно наблюдая за ходом игры, выносит решение о получении зачета
каждым
ее
участником.
Преподаватель
как
бы
снимает
с
себя
ответственность за принятие или непри¬нятие зачета, но в действительности
он создает для обучающихся условие, в котором требуются проявление
ответственности за знания, как собственные, так и других слушателей,
аргументированность решения, умение критически оценить происходящее,
высказать замечание, видеть позитивные начала в действиях и поступках
окружающих.
Успех игр как метода обучения в гораздо большей степени, чем
традиционных, зависит от материально-технического обеспечения, в состав
которого входят аудитории (классы), специально оборудованные для игр,
123
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 124 из
154
средства отображения информации, средства управления, тренажеры,
вычислительная техника и т.п. Разумеется, состав материально-технического
обеспечения и размещение в решающей степени зависят от формы игрового
занятия, числа участников и многих других факторов.
Оценка деятельности участников игры всякий раз складывается из
оценки анализа обстановки, выработанного и принятого решения, а также его
реализации в установленное нормативами время.
3. Основная часть. Рассмотрим этапы проведения деловой игры (таб.
2.3.1).
Таблица 2.3.1.
Этапы проведения деловой игры
Этап
1
2
3
Содержание деятельности
Постановка целей, задач, формирование команд.
Выбор экспертов.
Ознакомление с правилами деловой игры,
правами и обязанностями.
Выполнение заданий в паре участников
Обмен информацией между парами участников в
команде.
4
Обсуждение выступления.
5
Выступление экспертов с критериями оценки
деятельности.
Обмен опытом участников деловой игры.
Выступление преподавателя с научным
обобщением.
Подведение итогов. Выступление экспертов.
Заключение о результатах деловой игры.
6
Время (минуты)
3-5
15
10
5
5
5
10-15
10
Пример правил деловой игры
•
работа по изучению, анализу и обсуждению заданий в командах
осуществляется в соответствии с предложенной схемой сотрудничества.
124
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
•
Лист 125 из
154
выступление должно содержать анализ и обобщение. Ответы на
предложенные вопросы должны быть аргументированными и отражать
практическую значимость рассматриваемой проблемы.
•
после выступления любым участником могут быть заданы
вопросы на уточнение или развитие проблемы. Вопросы должны быть
краткими и четкими.
•
ответы
на
вопросы
должны
быть
строго
по
существу,
обоснованными и лаконичными.
•
при необходимости развития и уточнения проблемы любым
участником игры могут быть внесены предложения и дополнения. Они
должны быть корректны и доброжелательны.
Пример прав и обязанностей участников:
1)
Преподаватель:
•
инструктирует участников деловой игры по методике ее
проведения;
•
организует формирование команд, экспертов;
•
руководит ходом деловой игры в соответствии с дидактическими
елями и правилами деловой игры;
•
вносит в учебную деятельность оперативные изменения, задает
вопросы, возражает и при необходимости комментирует содержание
выступлений;
•
вникает в работу экспертов, участвует в подведении итогов.
Способствует научному обобщению результатов;
•
организует подведение итогов.
2)
Экспертная группа:
•
оценивает деятельность участников деловой игры в соответствии
с разработанными критериями;
125
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
•
Лист 126 из
154
дорабатывает в ходе деловой игры заранее подготовленные
критерии оценки деятельности команд;
•
готовит заключение по оценке деятельности команд, обсуждают
его с преподавателем;
•
выступает с результатами оценки деятельности команд;
•
распределяет по согласованию с преподавателем места между
командами.
3)
Участники игры:
•
выполняют задания и обсуждают проблемы в соответствии со
схемой сотрудничества в командах;
•
доброжелательно выслушивают мнения;
•
готовят вопросы, дополнения;
•
строго соблюдают регламент;
•
активно участвуют в выступлении.
4. Выводы (рефлексия). Обучение в деловых играх направлено на
формирование коммуникативных умений: налаживать и поддерживать
общение,
направлять
обсуждение
вопросов
по
заданному
руслу,
вырабатывать правильный стиль отношений. В играх формируются умения,
связанные с организацией работы: правильно распределять работу, выделять
наиболее важные вопросы для обсуждения, четко организовывать работу в
соответствии с намеченным планом, готовить проекты документов. Деловые
игры развивают культуру принятия решений, воспитывают ограничения в
эмоциональных проявлениях, сдержанность в словах и поступках.
Ожидаемая эффективность деловых игр:
•
познавательная: в процессе деловой игры студенты знакомятся с
методами аргументации и мышления в исследовании вопроса (проблемы),
организацией работы коллектива, функциями своей «должности» на личном
примере;
126
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
•
Лист 127 из
154
воспитательная: в процессе деловой игры формируется сознание
принадлежности ее участников к коллективу, что формирует критичность,
сдержанность, уважение к мнению других, внимательность к товарищам по
игре;
•
развивающая: в процессе деловой игры развиваются логическое
мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь,
умение общаться в процессе дискуссии.
Эффективность деловых игр обеспечивается рядом факторов:
•
когда они составляют систему формирования специалиста на
протяжении всего периода обучения, развиваясь от простых к сложным на
различных этапах обучения;
•
когда они способствуют интеграции различных дисциплин,
приобретая комплексный характер;
•
когда содержание деловых игр, моделирование деятельности
руководителей и специалистов строится на практическом материале
конкретных
предприятий,
на
связи
теоретического
обучения
с
производством.
Отличаясь, друг от друга обучающими целями, деловые игры решают
единые задачи:
•
развития
навыков
поиска,
сбора,
обработки
и
анализа
экономической, правовой, коммерческой и другой информации; применения
полученных
знаний
и
умений
в
решении
практических
ситуаций
предпринимательской, организаторской и правовой деятельности;
•
формирования умений работы в коллективе и с коллективом;
воспитания творческой личности будущего специалиста, сочетающего
профессионализм, организаторские способности, самостоятельность.
Оценка
промежуточных
итогов
и
игры
осуществляется
окончательных
127
итогов
с
целью
результатов
подведения
деятельности
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 128 из
154
предприятий. Главная задача оценки – получение представления о характере
действий команд – участников игры. Используется два варианта оценки
итогов игры: оценка игры ее участниками; оценка игры ее руководителем.
Оценка игры ее участниками производится по каждому предприятию и
охватывает все периоды игры. Оценка игры ее руководителем проводится
как итоговая по совокупности периодов игры и осуществляется путем
сравнительного анализа результата деятельности всех участников игры, т.е.
носит обобщающий характер и осуществляется по основным направлениям
деятельности предприятия.
Подведение итогов деловой игры должно сопровождаться наряду с
ранжированием участников тщательным анализом факторов успеха лидеров
и причин отставания аутсайдеров игры.
Деловая игра дает возможность наглядно и просто представить
моделирующий процесс. Полученные в результате проведения деловой игры
умения и навыки имеют более высокую степень усвояемости по сравнению с
другими традиционными методами обучения.
128
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 129 из
154
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
КОНТРОЛЬНО - ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по дисциплине «Методика преподавания культурной антропологии»
050100.68 Педагогическое образование
Магистерская программа Национально - этническое образование
г. Уссурийск
2012
129
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 130 из
154
Промежуточный тест по курсу
1. Процесс определения степени достижения учащимися целей
обучения, называется:
A) Обучением
B) Уроком
C) Воспитанием
D) Проверкой
E) Методом.
2. Наука о преподавании и учении как системе корректно обоснованных
утверждении
и
гипотез,
касающихся
явлении
и
закономерностей
преподавания и учения, способов их преобразования:
A) Дидактика
B) Педагогика
C) Школоведение
D) Гносеология
E) Педагогическая инноватика
3. Дидактические принципы обучения:
A)
Научности
и
систематичности
прочности
усвоения
знаний,
повторения и упражнения, сознательности и творческой активности,
прочности усвоения знаний, умений и навыков.
B) Единства обучения, воспитания и развития, умений и навыков,
научности и систематичности, прочности усвоения знаний
C) Дифференциального подхода кучащимся, обучения на высоком
уровне трудностей, воспитания и развития, научности и систематичности,
сознательности и творческой активности учащихся в обучении.
Д) Научности и систематичности, наглядности сознательности и
активности, прочности усвоения знаний
130
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 131 из
154
Е) Научности и систематичности, наглядности сознательности и
активности, обучения на высоком уровне трудности усвоения знаний.
4. Выберите из перечисленных ниже пунктов то что относится к
дидактическому материалу:
A) Линейка, палетка
B) Карточки с заданиями, счетные палочки
C) Циркуль
D) Счеты
E) Плакаты.
5. Цель технологии модульного обучения:
A) Направленность к исследовательской работе учащегося
B) Развитие возможности самостоятельной работы учащегося
C) Обучение учащегося к информационным технологиям
D) Подготовка к олимпиаде
E) Направленность к творческой работе учащегося
6. Учебник является:
A) техническим средством обучения
B) приемом обучения
C) методом обучения
D) вспомогательным средством обучения
E) одним из основных средств обучения.
7. Структура учебника определяется в
A) Газетными статьями
B) Законами РК
C) Программой
D) Методическим пособием
E) Документами РК.
8. Основные виды организации обучения:
131
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 132 из
154
A) Факультативные уроки
B) Внеклассная работа
C) Урок
D) Дополнительные уроки
E) Общественные работы
9. Коллективная, групповая, индивидуальная A) Виды воспитания
B) Формы организации учебного процесса
C) Методы обучения
D) Вид урока
E) Метод наблюдения
10. Основной целью проведения олимпиады по предмету является:
A) Организации внеклассной учебно-воспитательной работы
B) Развитие интереса к предмету и выявления у учащихся склонностей к
данному предмету и развитие их способностей
C) Организации учебно - методической работы
D) Развитие интереса учащихся к предмету и проверка знаний
E) Проверки знаний учащихся
11. Кружок - это:
A) форма факультативных занятий
B) форма внеклассной работы
C) эпизодически действующая форма дополнительного обучения
D) основная форма обучения
E) форма работы с научно ориентированными учащимися
12. Виды устного контроля:
A) Конференция, семинар, презентация
B) Зачет, контрольная работы
C) Релейный зачет, тест презентация
132
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 133 из
154
D) Зачет, блиц-турнир, семинар, учебная предметная конференция
E) Презентация, устный опрос, диктант или изложение.
13. Оценке знаний этот балл ставится при незнании им большой части
программного материала:
A) 1
B) 3
C) 4
D) 5
E) 2
14. Литература, раскрывающая содержание учебной дисциплины:
A) Тетрадь
B) Атлас
C) Карта
D) Пособие
E) Учебник
15. Что такое дедукция?
A) Логический метод доказывания
B) Метод обратный индукции
C) Делать выводы из общего к частному
D) Метод лекции
E) Математическое предложения.
16. Прием, способствующий более других развитию мышления
учащихся:
A) составление плана
B) репродуктивная беседа
C) эвристическая беседа
D) составление таблицы
E) заучивание наизусть.
133
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 134 из
154
17. Восприятие осмысление, обобщение, закрепление, применение на
практике - это:
A) Этапы педагогического процесса
B) Компоненты процесса обучения
C) Элементы структуры процесса обучения
D) Этапы процесса освоения знания
E) Компоненты деятельности.
Итоговый контроль
Вопросы к экзамену
1. Педагогика, дидактика, методика преподавания культурологии:
общие понятие.
2. Государственный
образовательный
стандарт
специальности
и
культурологическая компетентность специалиста.
3. Программное, учебно-методическое и организационное обеспечение
культурологических курсов.
4. Наличные формы самообнаружения культурологии в высшей школе,
их смысл и место.
5. Проблема субъекта учебного процесса. Преподаватель и студент.
6. Проблема
учебника
и
учебно-методической
литературы
по
культурологии.
7. Профилирование в преподавании культурологии.
8. Методы преподавания культурной антропологии: общие вопросы.
9. Информативно-транслирующие и познавательно-научающие методы
и формы.
10. Актуализирующие и коммуникативные методы и формы.
134
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 135 из
154
11. Лекция как основная дидактическая единица курса: логика,
структура, способы реализации.
12. Основные тематические единицы курса культурологии для средних
и высших учебных заведений.
13. Семинарское занятие по культурной антропологии: место и роль в
учебном процессе, функции и организация.
14. Методические
приемы
активизации
самостоятельной
работы
студентов на семинарах по культурной антропологии.
15. Внеаудиторные
формы
учебных
занятий
по
культурной
антропологии: консультации, коллоквиумы.
16. Зачеты и экзамены — формы контроля и проверки знаний
студентов, их место в учебном процессе.
17. Самостоятельная работа студентов по культурной антропологии:
чтение оригинальных философских и культурологических текстов, рефераты,
подготовка докладов.
18. Подготовка и написание научно-исследовательских, курсовых и
дипломных работ.
135
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 136 из
154
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
по дисциплине «Методика преподавания культурной антропологии»
050100.68 Педагогическое образование
Магистерская программа Национально - этническое образование
г. Уссурийск
2012
136
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 137 из
154
Основная литература
1. Борытко, Н.М. Педагогика: учебное пособие для вузов по пед. спец.
(ОПД.Ф. 02 - Педагогика) / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова. А.М. Байбаков. –
2-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 493 с.
2. Заковоротная,
М.В.
Культурная
антропология:
история
и
современные проблемы: учебное пособие / М. В. Заковоротная. – Ростов н/Д:
Изд.-во ЮФУ, 2009. – 116 с.
3. Осмоловская, И.М. Наглядные методы обучения: учебное пособие
для вузов / И.М. Осмоловская. – М.: Академия, 2009. – 186 c .
4. Педагогика: учебное пособие для вузов по непедагогич. дисциплине
«Педагогика и психология» / под ред. П.И. Пидкасистого – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Юрайт, 2011. – 503 c .
5. Пчела, И.В. Методика изучения повседневной культуры, жизни и
быта народов в школьном курсе истории: методические рекомендации для
студентов педвузов и учителей школ / И.В. Пчела. – Уссурийск: Изд.-во УФ
ДВФУ, 2012. – 164 с.
Дополнительная литература
4. http://e-conf.nkras.ru/konferencii/2010/Egorov.pdf
Культурология
как
наука
Егоров,
А.В.
в системе гуманитарного образования //
Актуальные вопросы современной науки и образования: Материалы V
Общероссийской научно-практической конференции с международным
участием. Вып. 1. / Под общей редакцией Максимова Я.А. – Красноярск:
Научно-инновационный центр, 2010.
5. http://cyberleninka.ru/article/n/o-zadachah-novoy-shkoly-v-kontekstekulturologii Мосолова, Л. М. О задачах новой школы в контексте
культурологии // Вестник Герценовского университета / Л.М. Мосолова. –
2011. – №5.
137
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 138 из
154
6. http://cyberleninka.ru/article/n/metodika-i-rezultaty-otsenki-kachestvaprepodavaniya-v-vuze Руденко, О. С. Методика и результаты оценки качества
преподавания в вузе // Вестник Герценовского университета / О.С. Руденко. –
2009. – №9.
Электронные образовательные ресурсы
1. http://znanium.com/bookread.php?book=227028
Грушевицкая,
Т.Г.
Культурология: Учебное пособие / Т.Г. Грушевицкая, А.П. Садохин. - М.:
Альфа-М: ИНФРА-М, 2011. - 448 с.
2. http://window.edu.ru/resource/965/77965/files/zakovorotnaya_UP_culture
_antropology.pdfЗаковоротная М.В. Культурная антропология: история и
современные проблемы: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ,
2009. - 128 с.
3. http://window.edu.ru/resource/131/75131/files/antropuch.pdfКолодий
Н.А.
Социальная
антропология:
Учебное
пособие
/
Томский
политехнический университет. - Томск: Изд-во ТПУ, 2009. - 74 с.
4. http://znanium.com/bookread.php?book=352242
Соколов,
Е.А.
Проблемно-модульное обучение: Учебное пособие / Е.А. Соколов. - М.:
Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 392 с.
5. http://znanium.com/bookread.php?book=373095
Студент
вуза:
технологии обучения и профессиональной карьеры.: Учебное пособие / Под
ред. С.Д. Резника - 3-e изд., перераб. и доп. - М.: НИЦ Инфра-М, 2013. - 509
с.
6. http://window.edu.ru/resource/479/78479/files/v1.pdfЧешев
В.В.
Введение в культурно-деятельностную антропологию: монография / В.В.
Чешев. - Томск: Изд-во Том. гос. архит.-строит. ун-та, 2010. - 230 с.
138
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 139 из
154
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
ГЛОССАРИЙ
по дисциплине «Методика преподавания культурной антропологии»
050100.68 Педагогическое образование
Магистерская программа Национально - этническое образование
г. Уссурийск
2012
139
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 140 из
154
Активный метод − усиленно действующий способ продвижения к
истине или намеченной дидактической цели, связанной с профессиональной
подготовкой будущих специалистов.
Внедрение − введение экспериментально проверенного опытного
образца и научно-методического сопровождения к нему в образовательную
практику,
подготовка
участников
процесса
обучения,
психолого-
педагогическое сопровождение.
Воспитание
−
деятельность
по
передаче
новым
поколениям
общественно-исторического опыта, высокой морали, творческого отношения
к действительности, научного мировоззрения, высокой культуры труда и
поведения. Абсолютной ценностью воспитания является ребенок, человек.
График − чертеж, изображающий с помощью кривых количественные
показатели развития, состояния объекта, явления и процесса: изображение
линиями свойств и законов явлений во всех тех случаях, когда таковые могут
быть определены числами.
Действия
−
осуществление
своих
функций;
произвольная,
преднамеренная, опосредованная активность, направленная на достижение
осознаваемой
цели;
процесс,
направленный
на
достижение
цели;
совокупность операций подчиненных цели.
Диаграмма − графическое изображение соотношений каких-либо
величин.
Дидактические тесты – набор стандартизированных заданий по
определенному
материалу,
устанавливающий
степень
усвоения
его
обучающимися.
Игра − форма воссоздания предметного и социального содержания
будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех
систем
отношений,
которые
характерны
для
этой
деятельности,
моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и
140
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 141 из
154
затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных
ситуациях.
Инновации
–
целенаправленное
изменение,
вносящее
в
образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие
характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной
системы в целом.
Коллоквиум − одна из форм учебных занятий, беседы педагога с
обучающимися для выяснения знаний.
Kомпетентность − осведомленность специалиста об условиях и
технологиях решения возникающих профессиональных проблем, а также
умение реализовать свои знания в своей области деятельности.
Контроль обучения – составная часть, компонент процесса обучения,
органически связанный с изучением программного учебного материала его
осмыслением, закреплением и применением, формирование навыков и
умений; педагогическая диагностика.
Лабораторное занятие − один из видов самостоятельной работы
студентов, интегрирующий теоретические знания, умения и навыки
студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского
характера.
Лекция
изложение
−
систематическое,
педагогом
(лектором)
последовательное,
учебного
материала,
монологическое
как
правило,
теоретического характера.
Методический − точно следующий установленному плану; строго
последовательный.
Методические приемы − система точно следующих установленному
плану взаимосвязанных способов и действий педагога и обучающихся,
обеспечивающих усвоение содержания образования по данной области
знаний;
141
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 142 из
154
Методика − совокупность методов, приемов практического выполнения
чего-либо.
Методика
профессионального
обучения
−
педагогический
инструментарий, предназначенный для управления процессом усвоения
системных профессиональных знаний в данной области деятельности на
основе
совместного
эмоционально-интеллектуального
взаимодействия
педагога и обучающихся с учетом их возрастных особенностей, умственных
возможностей,
а
также
технического,
психолого-педагогического
и
эргономического обеспечения.
Методическая
профессиональной
деятельность
педагога
деятельности
−
педагога
самостоятельный
по
вид
дальнейшему
совершенствованию своего педагогического потенциала, моделированию,
проектированию,
конструированию,
прогнозированию
и
внедрению
педагогически полезного дидактического обеспечения процесса обучения в
образовательную практику, позволяющего осуществлять координацию
обучающей и учебной деятельности по отдельной дисциплине или циклу
дисциплин.
Методический
принцип
−
конкретизированное
выражение
специальных требований к преподаванию, детерминирующих конкретные
методы учебной работы обучающихся на занятии по конкретной дисциплине.
Методическая разработка − документ, представленный в форме
методического издания и содержащий конкретные материалы в помощь
педагогу. Содержит примерное планирование содержательной учебной
информации по определенному курсу на полугодие, год, а также конкретные
педагогические сценарии занятий. Помогает педагогу лучше понять
теоретические и практические возможности, заложенные в учебниках и
методических пособиях.
142
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 143 из
154
Методические рекомендации − документ, представленный в форме
методического
издания
и
содержащий
комплекс
кратких
и
четко
сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в
практику наиболее эффективных методов и организационных форм обучения
и воспитания.
Методы контроля – способы, с помощью которых определяется
результативность учебно-познавательной деятельности обучающихся, а
также интенсивность педагогической работы педагога.
Модуль − логически завершенная часть содержательной учебной
информации, усвоение которой обязательно сопровождается контролем
знаний, умений и навыков обучающихся.
Образование − процесс овладения обучающимися системой научных
знаний умений и навыков в определенной области науки, результат которого
соответствует
заданным
государственным
целям
и
фиксируется
соответствующим документом.
Обучение
−
целенаправленное
эмоционально-интеллектуальное
взаимодействие педагога и обучающихся, основанное на совместной
деятельности по достижению государственных целей образования.
Обученность – достигнутый уровень усвоения знаний, умений и
навыков, развития психических процессов, качеств личности.
Организационная форма обучения − относительно устойчивая
структура эмоционально-интеллектуального взаимодействия участников
обучения, содержательное наполнение которой зависит от целей, специфики
содержательной учебной информации, методов и условий обучения.
Педагогическое конструирование − детализация созданного проекта
педагогического
сценария
учебного
занятия,
приближающая
его
реализации в конкретных социокультурных и педагогических условиях.
143
к
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 144 из
154
Педагогическое моделирование − разработка общей идеи создания
педагогической системы, процесса, ситуации или сценария и основных путей
их реализации.
Педагогическое проектирование − предварительное составление
проекта
предстоящей
эмоционально-интеллектуальной
деятельности
участников педагогического процесса на основе учета современных
достижений в области педагогики, дидактики, методики, психологии,
информатики и других наук, а также особенностей среды и условий его
реализации.
Педагогическая технология − комплексная интегративная система,
включающая иерархизированную и упорядоченную систему операций и
действий, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение
планируемого результата (требования государственного образовательного
стандарта), обеспечивает педагогическое целеопределение, содержательные
информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на
усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование
личностных качеств обучающихся, заданных целями обучения.
Прием − способ действий при выполнении, осуществлении чего-либо.
Приемы умственной деятельности − способы, с помощью которых она
выполняется, и которые могут быть объективно выражены в перечне
определенных интеллектуальных действий.
Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства и
связи явлений; единица мышления. Любое исследование осуществляется
человеком как формирование понятий и их связей.
Полезность
информации
−
оптимальное
удовлетворение
определенным требованиям информационных запросов потребителей при
принятии ими решений в конкретных условиях, в том числе и в системе
образования.
144
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 145 из
154
Правила обучения − простейшие методические структуры, содержащие
в кратком виде указания на ряд необходимых операций по достижению тех
или иных целей обучения.
Практическое занятие − целенаправленная форма организации
педагогического
процесса,
направленная
на
углубление
научно-
теоретических знаний и овладение определенными методами работы, в
процессе которых вырабатываются умения и навыки выполнения тех или
иных учебных действий в данной сфере науки.
Проблемное обучение − это такое изучение содержательной учебной
информации по той или иной области знаний, которая вызывает в сознании
обучающегося познавательные задачи и проблемы, напоминающие научный
поиск.
Проектная технология − система обучения, в которой знания и умения
обучающиеся приобретают в процессе планирования и выполнения
постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.
Развитие − объективный процесс внутреннего последовательного
количественного и качественного изменения физических, духовных сил
человека. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и
внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых
факторов.
Рефлексия − целенаправленный самоанализ результатов преподавания
и
учения
по
совершенствования
конкретной
(выбор
учебной
дисциплине
оптимальных
и
прогноз
их
методов,
средств
и
организационных форм управления процессом профессионального обучения;
подбора, структурирования и представления разных видов содержательной
учебной информации; выбор диагностического инструментария и т.д.).
Семинар – один из основных видов учебных занятий, состоящий в
обсуждении обучающимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных
145
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 146 из
154
ими по результатам учебных исследований под руководством педагога или
самостоятельно.
Системой качеств знаний
– совокупность взаимодействующих
качественных характеристик, представляющих собой целостное образование,
спроектированных для достижения целей развития личности обучающегося,
обеспечения раскрытия его творческого потенциала.
Система понятий − совокупность взаимосвязанных дефиниций,
принадлежащих всей методике профессионального обучения конкретным
учебным дисциплинам.
Способ − действие или система действий, которые применяются при
исполнении какой-либо работы; прием осуществления чего-либо.
Средства обучения − материальный или идеальный объект, который
“помещен” между педагогом и обучающимся и использован для усвоения
знаний, формирования опыта учебно-познавательной и практической
деятельности.
Структурно-логические схемы − граф, ребра которого изображены в
виде стрелок, их направление указывает на логику объяснения педагогом
содержания учебной информации с указанием методических приемов ее
восприятия и применения.
Схема − изложение, описание чего-либо в самых общих, основных
чертах, без деталей и подробностей. Каждая схема выполняет определенную
функцию в изучении учебной дисциплины.
Таблица − перечень цифровых данных или каких-либо других сведений,
расположенных в определенном порядке по графам.
Термин – слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо
научное понятие. Система терминов − совокупность терминов, связанных
отношением упорядоченной номинации с системой понятий.
146
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Терминологический
аппарат
методики
Лист 147 из
154
профессионального
обучения − совокупность терминов и лексических средств, используемых
для определения системы понятий теории и практики воспитания, обучения и
развития
специалистов
различного
профиля
в
конкретной
области
профессиональной деятельности.
Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой,
поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с
указанием применяемых средств.
Технологическая схема – условное изображение технологии процесса,
разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение
логических связей между ними.
Чертеж − условное графическое изображение чего-либо на бумаге. В
обучении он обеспечивает декомпозицию отображаемого объекта и на
определенных этапах процесса обучения дает разные срезы информации об
объекте изучения.
Источники:
1. Осмоловская, И.М. Наглядные методы обучения: учебное пособие
для вузов / И.М. Осмоловская. – М.: Академия, 2009. – 186 c .
2. Педагогика: учебное пособие для вузов по непедагогич. дисциплине
«Педагогика и психология» / под ред. П.И. Пидкасистого – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Юрайт, 2011. – 503 c .
3. http://window.edu.ru/resource/342/63342/files/sibstrin_soc05.pdf
Скибицкий Э.Г. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие / Э.Г.
Скибицкий, И.Э. Толстова, В.Г. Шефель. − Новосибирск: НГАУ, 2008. − 166
с.
147
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Лист 148 из
154
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по дисциплине «Методика преподавания культурной антропологии»
050100.68 Педагогическое образование
Магистерская программа Национально - этническое образование
г. Уссурийск,
2012
148
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
Образцы дидактических материалов
Интеллект-карта
Схемы
1 Процесс обучения
149
Лист 149 из
154
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
2 Сущноть пассивных и активных методов обучения
3 Методы обучения
150
Лист 150 из
154
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины
Разработчики: Леонидов Д.В., Глухих Е.В.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.13(33)-050100.68кафедре философии и социальноМ.2.В.ОД.4-2012
гуманитарного образования
151
Лист 151 из
154