Педагогическое образование» ()

НОУ ВПО РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет психологии и педагогики
Кафедра педагогики и психологии
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
______________ Г.А. Шабанов
«____»______________ 2012г
Программа
вступительных испытаний в магистратуру по
направлению 050100.68 – «Педагогическое образование»
Программа утверждена на заседании кафедры педагогики и психологии
факультета психологии и педагогики
Российского нового университета.
Протокол № 9 от 12.05. 2012г.
Москва – 2012г.
ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА
Вступительный экзамен носит комплексный характер и проводится по
основным
фундаментальным и прикладным проблемам педагогического
образования.
Цель и зачади вступительных испытаний
Определить уровень теоретических
знаний и практических навыков
абитуриентов по изученным в рамках основной образовательной программы
(ООП) проблемам педагогической науки. Основной задачей экзамена является
выявление способностей
решать и т.д.
студентов прогнозировать, исследовать, уяснять,
педагогические задачи в образовательных
и других
организациях. Кроме того, у абитуриентов в ходе экзамена выявляется уровень
развития навыков и умений в сфере педагогики, оценка профессиональной
компетентности и готовности абитуриента к обучению в магистратуре,
предполагающей
расширенное
поле
научно-исследовательской
и
педагогической деятельности в сфере образования.
На экзамене абитуриенту предлагается раскрыть содержание двух
теоретических проблем: первая – по одной из дисциплин общенаучного цикла,
вторая - по одной из дисциплин профессионального цикла.
Подготовка магистров по направлению «Педагогическое образование»
включает:
- магистерскую программу «Высшее образование»
- формы обучения и нормативные сроки:
- очная форма обучения – 2 года;
- очно-заочная (вечерняя) форма обучения – 2 года 5 месяцев;
- заочная форма обучения – 2 года 5 месяцев.
Содержание программы вступительных испытаний
2
Тема 1. Общие основы педагогики.
Предмет педагогики и ее основные понятия: воспитание, обучение,
образование, формирование личности, развитие. Связь педагогики с другими
науками (философия составляет методологический фундамент педагогики;
социология дает педагогике знания о социальной сфере формирования
личности, группах общества, социальных отношениях; этика и эстетика дают
знания о морали и природе эстетического, образуя основу нравственного и
художественного воспитания; экономика обогащает педагогику знаниями об
экономических, производственных процессах, влияющих на образование;
психология открывает законы развития личности; кибернетика играет большую
роль в развитии педагогики, т.к. педагогические процессы интерпретируются
как процессы управления педагогическими системами).
Методология педагогической науки и практики как область знания о
принципах
и
средствах
организации
познавательной
и
практической
деятельности. Методы педагогического исследования (теоретические - анализ,
синтез, обобщение, классификация, сравнение, операции с понятиями,
моделирование; эмпирические - наблюдение, изучение продуктов деятельности,
документов, опросные методы, социометрия, эксперимент; математические регистрация, ранжирование, шкалирование и пр.). Логика педагогического
исследования (изучение педагогической литературы и практики; выдвижение
гипотезы
исследования;
проведение
экспериментов
(констатирующий,
формирующий, контрольный); обработка, обобщение полученных результатов,
рекомендации для педагогической практики).
«Педагогический процесс» как центральное понятие, объединяющее
процессы
воспитания,
обучения,
образования
и
развития.
Структура
педагогического процесса: целевой компонент, содержательный, операционнодеятельностный. оценочно-результативный. Противоречия как движущие силы
педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса как
3
объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи
между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.
Цель как компонент педагогической деятельности и определяющий
элемент педагогического процесса. Иерархия целей в педагогике. Цели
воспитания в мировой практике. Цели воспитания в современной российской
школе. Идеи о всестороннем гармоничном, разностороннем развитии личности,
помощь в самореализации личности.
Личность как объект и предмет воспитания. Факторы развития личности
и их характеристика (наследственность, среда и воспитание). Биосоциальная
природа личности. Деятельность как фактор развития человека.
Система образования в России. Принципы образовательной политики,
отраженные в Законе РФ об образовании. Типы образовательных учреждений.
По организационно-правовым формам образовательные учреждения
могут
быть
государственными,
общественными
и
религиозными
негосударственными
организациями).
(частными,
Граждане
могут
использовать разные формы получения образования: в образовательном
учреждении, с отрывом от производства и без него, семейное образование,
экстернат.
Органы
управления
образованием.
Федеральное
(общегосударственные),республиканские, краевые, областные, муниципальные
(местные).
Тема 2.Теория образования.
Сущность образования. Образование как условие развития цивилизации,
культуры и общества. Различные трактовки феномена «образование».
Современное понимание образования. Образование как многоуровневое
явление. Образование как фактор становления человека в различные периоды
жизни.
Образовательная
политика
в
России.
Основные
направления
модернизации. Современная система отечественного образования: стратегия
развития. Стандартизация образования. Многоуровневое профессионально4
педагогическое образование. Государственный образовательный стандарт и
образовательные
программы.
Многообразие
образовательных
программ.
Педагогические учебные заведения. Различные подходы к конструированию
содержания
образования
для
учащихся
разных
ступеней
обучения.
Реформирование образования в современном мире: глобальные, национальные
и региональные направления и тенденции.
Законодательство, регулирующее отношения в области образования.
Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской
Федерации.
Современные
концепции
образования
личности
(Н.А.
Алексеев,
В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.). Теория личностно-ориентированного
образования культурологического типа (Е.В.Бондаревская). Основные функции
личностно-ориентированного
образовательного
процесса:
гуманитарная,
культуросозидающая, здоровьесберегающая, адаптивная.
Школа как социальный институт образования. Альтернативные модели
школьного образования. Система дополнительного образования, ее функция и
характер. Формы дополнительного образования для детей и подростков.
Научные
подходы
к
Государственно-общественный
организации
характер
управления
управления
образованием.
образовательными
системами. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества
образовательного процесса.
Тема 3. Теория обучения
Образовательный процесс.
Понятие о
дидактические
дидактике. Предмет и задачи дидактики. Основные
концепции:
традиционная,
педоцентризм,
личностно-
ориентированное обучение. Понятие о процессе обучения. Двухсторонний
характер обучения: преподавание и учение. Обучение как интериоризация,
психологические основы обучения. Функции обучения, их реализация.
Целостность учебно-воспитательного процесса.
5
Характеристика
преподавания
как
деятельности.
Учение
как
познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения.
Единство преподавания и учения. Деятельность учителя и ученика в разных
видах обучения: сообщающее, проблемное, программированное.
Закономерности и принципы обучения.
Законы и закономерности обучения. Принципы обучения как категории
дидактики. Характеристика принципов обучения: принцип развивающего и
воспитывающего
характера
обучения;
принцип
научности;
принцип
систематичности и последовательности в обучении; принцип сознательности и
творческой активности учащихся при руководящей роли учителя; принцип
наглядности и доступности обучения; принцип связи обучения с жизнью;
принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и
способов организации учебной работы школьников.
Педагогические технологии и теории учебного процесса.
Понятие о педагогической технологии, технологии обучения как
направлении в дидактике, педагогике. Характеристика «технологичного»
процесса обучения: диагностичные цели, оперативный и итоговый контроль,
ориентация
обучающего
на
гарантированное
цикла.
Виды
достижение
технологий:
целей,
воспроизводимость
репродуктивные,
продуктивные,
алгоритмические. Модульное обучение. Теория поэтапного формирования
умственных действий. Личностно-ориентированное обучение. Развивающее
обучение. «Свободное» обучение. Информационные технологии обучения.
Интернет, виртуальное обучение.
Цели и содержание образования.
Цели обучения в средней общеобразовательной школе. Содержание
образования
как
фундамент
базовой
культуры
личности.
Факторы
формирования содержания школьного образования. Базовая, вариативная и
дополнительная составляющие содержания образования. Учебный план
средней общеобразовательной школы, его структура. Учебный предмет,
6
образовательная
область.
Образовательные
стандарты,
дифференциация
обучения. Учебные программы, учебники, учебные пособия, требования к ним.
Методы и средства обучения.
Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов
обучения. Словесные, наглядные и практические методы обучения. Методы
обучения по характеру познавательной деятельности. Выбор методов обучения
в зависимости от различных факторов и состояния учебного процесса.
Активные
деятельности
методы
обучения
школьников.
и
активизация
Средства
обучения,
учебно-познавательной
их
классификация,
характеристика. Компьютер как средство обучения. Новые информационные
технологии в образовании.
Современные модели организации обучения.
Формы организации обучения. Понятие о формах организации обучения,
их классификации. Формы организации обучения в мировой науке и практике
работы школы. Авторские школы. Урок - основная форма обучения в
современной школе. Типология и структура уроков. Система уроков по теме.
Другие формы обучения. Организация учебной деятельности учащихся,
коллективная и индивидуальная работа на уроке. Подготовка учителя к уроку.
Анализ и самоанализ урока.
Инновации в образовании.
Инновационные образовательные процессы, модернизация образования.
Реализация принципа индивидуализации на современном этапе развития
образования. Открытое образовательное пространство. Проблемы качества
обучения и развития дидактики. Проверка и оценка знаний учащихся.
Сущность контроля результатов обучения как этапа в цикле процесса обучения.
Функции проверки знаний, методы и формы контроля. Дидактические тесты.
Проблема объективного контроля знаний, информатизация контроля знаний.
Оценка знаний учащихся, критерии оценки как педагогическая проблема.
Неуспеваемость учащихся и ее причины. Пути преодоления неуспеваемости
учащихся в практике работы современной школы.
7
Тема 4. Теория воспитания.
Сущность процесса воспитания. Особенности воспитательного процесса.
Движущие силы и закономерности воспитательного процесса, его структура и
логика.
Принципы организации и осуществления процесса воспитания (принцип
личностного подхода; связи воспитания с жизнью и трудом; принцип
гуманизации воспитания - уважения к личности ребёнка в сочетании с
требовательностью к нему; принцип опоры на положительное в личности
ребенка;
принцип
сочетания
личной
и
общественной
направленности
воспитания; принцип единства действий и требований школы, семьи и
общественности).
Содержание процесса воспитания, которое составляют научные факты,
теории о природе, обществе, человеке, то есть знания, на которых базируются
общественный опыт, ценности, нормы, идеалы, а также способности, навыки,
умения, привычки поведения. Хорошо организованное воспитание должно
подготовить человека к трём главным ролям в жизни – гражданина, семьянина,
работника.
Умственное,
физическое,
трудовое
и
политехническое,
нравственное, эстетическое – традиционные направления осуществления
воспитательного процесса. Формирование основ базовой культуры личности
(культура жизненного самоопределения, интеллектуальная, нравственная,
гражданская, экологическая, эстетическая, физическая культура личности,
культура труда и экономическая культура личности, культура семейных
отношений, общечеловеческое воспитание) дает возможность достичь главную
цель воспитания.
Методы и средства воспитания. Понятие метод, приём, средство
воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования
сознания, которые, главным образом, обращены к сознанию личности (рассказ,
разъяснение,
беседа,
диспут,
пример,
подражательность).
Основной
инструмент, источник методов убеждения - слово, сообщение и обсуждение
8
информации. Методы организации деятельности и формирования опыта
поведения (приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное
мнение, воспитывающие ситуации). Методы стимулирования поведения и
деятельности
(поощрение,
наказание,
соревнование,
субъективно-
прагматический метод). Выбор методов воспитания и техника их применения.
Воспитание личности в коллективе. Признаки коллектива (наличие
социально
значимых
коллективистические
целей
и
отношения).
деятельности,
органов
Функции
коллектива
самоуправления
(регулятивная,
организационная, объединяющая, стимулирующая и воспитательная). Стадии
(этапы) развития коллектива. Педагогическое руководство коллективом.
Личность и коллектив.
Функции, основные направления и формы деятельности учителя –
классного руководителя. Оценка уровня воспитанности школьника.
Семьи и школа. Задачи школы в работе с родителями: привлечение
родителей к педагогической и организационной работе с детьми, помощь
родителям в воспитании детей, педагогическое просвещение родителей.
Формы взаимодействия с семьей: привлечение родителей в качестве
ведущих
кружки и секции, включение родителей в состав Совета школы и
родительских комитетов, оказание материальной помощи родителям через
муниципальные
и
другие
органы,
групповое
и
индивидуальное
консультирование родителей, посещение семьи школьников, открытые уроки
для родителей, родительские собрания, совместные педагогические советы,
лектории.
Социальные институты как участники воспитания. Общественные
институты: средства массовой информации, учреждения науки, культуры,
производственно-технические
и
общественные
неформальные
организации,
бытовые
предприятия,
театры,
объединения,
музеи,
специальные
организации и учреждения для работы с подростками вне школы.
9
Внешкольные учреждения для детей и подростков (дома детского
творчества, станции юных техников, туристов, музыкальные, художественные
школы, центры досуга, детские клубы, спортивные школы и др.).
Тема 5. Современные педагогические технологии.
Технологический подход в обучении.
Понятие
о
«педагогические
технологии
технологии».
обучения.
История
Многозначность
формирования
термина
технологического
подхода в дидактике. Соотношение технологии и модели, вида обучения
методической
системы.
Обусловленность
технологии
характером
педагогических задач. Основные черты технологии обучения. Распространение
подхода на сферу воспитания. Личность и технология в сфере образования.
Современные технологии обучения.
Классификация технологий обучения, по виду решаемых педагогических
задач, по характеру педагогического взаимодействия. Две группы технологий:
традиционные и инновационные. Технологии, ориентированные на знание, и
технологии, ориентированные на развитие учащегося. Репродуктивные,
продуктивные, алгоритмические технологии. Технологии отдельных этапов
педагогического процесса: регулирования, коррекции, контроля. Ориентация
обучения на развитие личности учащегося. Развивающее обучения В.В.
Давыдова, степень его технологичности. Обучение как исследование. Обучение
как расширение опыта, как деятельность. Метод проектов. Коммуникативные
технологии.
Обучение
как
общение,
дискуссия.
Игровые
технологии,
использующие эмоциональный потенциал обучения. Суггестивные технологии.
Технологии, основанные на самостоятельности учащихся: модульное обучение,
коллективное самообучение. Информационные технологии.
Проектирование технологического цикла обучения.
Сопоставление
«рассеянного»
(традиционного)
обучения
и
технологически организованного обучения. Диагностично поставленные цели
обучения. Вариативность и воспроизводимость обучающих операций. Обратная
10
связь. Эталоны усвоения. Тесты как метод проверки знаний, достижения
запланированных
целей.
Технология
полного
усвоения.
Ограничения
(недостатки) технологически организованного обучения. Возможности их
преодоления.
Список рекомендуемой литературы
1. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя //
Стандарты и мониторинг. - 2001. - № 6.
2. Абульханова К.А. и др. Психология и педагогика (Учебное пособие) –
М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. – 585 с.
3. Азарнов Н.Н., Давыдов В.П., Пустовалов А.И. Методология, методика
и технология педагогического исследования (Учебное пособие) – М.: АФСБ,
2005 – 220 с.
4. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. – М.,
2000.
5. Борисенков В.П. Вуз как воспитательное пространство: материалы
«круглого стола» //педагогика. – 2002. - № 7.
6.
Байденко
В.И.
Компетентностный
подход
к
проектированию
государственных образовательных стандартов высшего профессионального
образования. – М., 2005.
7. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и
педагогические технологии. – М., 2000.
8. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. – СПб.,
2004.
9.
Виленский
М.Я.,
Образцов
П.И.,
Уман
А.И.
Технологии
профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное
пособие /под ред. В.А. Сластенина. – М.: Педагогическое общество России. –
2004.
10. Володарская Е.А. Имидж науки как социально-психологический
феномен – М.: ИИЕТ РАН, 2006.
11
11.
Ворощенко
Е.А.
Возможности
студенческого
инновационно-
технологического центра в реализации социально-значимых проектов среди
молодежи
//новейшие
научные
достижения
–
–
2009.
Материалы
международной интернет-конференции. – София: ООД «Бял Град БГ», 2009. –
с. 104 – 107.
12. Гладилина И.П. Теоретические основы педагогической технологии
развития творческой одаренности молодежи в высшей школе: монография.
МГТУ им. М.А.Шолохова. М., 2009, 336с.
13. Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы. – Ростов н/Дону:
Феникс, 2011. – 541 с.
Дополнительная литература:
1.
Бурменская
Г.В.,
Карабанова
О.А.,
Лидерс
А.Г.
Возрастно-
психологическое консультирование. 2-е изд. Тематическое приложение к
«Журналу практического психолога» за 1-е полугодие. - М.,1998.
2. Васьковская С.В., Горностай П.П. Психологическое консультирование:
ситуационные задачи. – К.: Вища шк., 1996.
3. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и
защита. – СПб., 2003.
4. Егоров В.В., Скибицкий Э.В., Храпченков В.Г. Педагогика высшей
школы: Учебное посгобие. – Новосибирск: САФБД, 2008. 260 с.
5. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с
родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов // Вопросы
психологии. 1995, №3.
6. ЕмельяновА.В., Власова Е.А. Актуализация образовательных программ
и планирование подготовки преподавателей// высшее образование в России. –
2009. - № 1.
7. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М., 2001.
12
8. Ю. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и
дефицитом внимания. – М., 2001.
9. Киселев А.С. Инновационная система опережающего образования в
контексте социологической перспективы инновационного общества – СПб.,
2007.
10. КоржуевА.В., Овсянникова А.В. Педагогика высшей школы на
факультетах
дополнительного
профессионального образования//
Высшее
образование в России – 2009. - № 4.
11. Коттлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. СПб.: Питер, 2001.
12. Левина М.А. Технологии профессионального педагогического
образования. – М., 2001.
13. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность,
стиль, деятельность: монография. – М., Тамбов, 2000.
14. Митина Л.М. учитель как личность и профессионал. – М., 2004. –
215с.
15. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования – СПб.:
Питер, 2001.
16. Педагогика профессионального образования /под ред. Сластенина
В.А. – Москва: Академия, 2004. – 368 с.
17. Психология и педагогика / под ред. Деркача А.А. – М., 2003.
18. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер, 2004
19. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с
кризисными и проблемными ситуациями. – М., 2002.
20. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. –
М., 1998.
21. Немов Р.С. Психологическое консультирование. – М., 1999.
13
Примерный перечень вопросов к вступительному экзамену
1. Педагогика как наука.
2. Образование как педагогический процесс
3. Методология педагогических исследований.
4.
Педагогическая
антропология.
Понятия
"человек",
"индивид",
"личность".
5. Образовательный процесс.
6. Закономерности и принципы обучения.
7. Педагогические технологии и теории учебного процесса.
8. Цели и содержание образования.
9. Методы и средства обучения.
10. Современные модели организации обучения.
11. Инновации в образовании.
12. Воспитание как социальная функция и процесс.
13. Цель и содержание воспитания в общеобразовательной российской
школе.
14. Методы воспитания.
15. Средства воспитания.
16. Социализация школьника как воспитание в широкой социальной
среде.
17.
Система
воспитательной
работы
классного
руководителя,
воспитателя.
18. Формы внеурочной воспитательной работы учителя, воспитателя.
19. Педагогические и психологические методы в работе воспитателя.
20. Педагогическая этика, поведение учителя, воспитателя.
21. Отечественная школа и педагогика советского периода.
22. Технологический подход в обучении.
23. Современные технологии обучения.
24. Проектирование технологического цикла обучения.
25. Сущность управления и педагогического менеджмента
14
26. Школа как педагогическая система и объект управления
27.
Взаимодействие
социальных
институтов
в
управлении
педагогическим процессом
28. Инновации и повышение квалификации как часть управления
образованием
15
Правила
проведения вступительных испытаний в форме комплексного
междисциплинарного экзамена по направлению 050100.68 –
«Педагогическое образование»
Экзамен принимает комиссия в составе председателя и двух ее членов.
Предварительно председатель и члены комиссии
изучают руководящие
документы и документы, характеризующие абитуриентов.
Прибыв на экзамен, абитуриент называет свою фамилию, выбирает
билет,
готовится к ответу, делая записи на специально проштампованных
листах, полученных от председателя комиссии. В помещении, где проводится
экзамен,
могут
одновременно
находиться
не
более
4
абитуриентов,
готовящихся к ответу.
На подготовку к ответу абитуриенту предоставляется не менее 30 минут.
При
подготовке
к ответу
ему
разрешается
пользоваться
программой
вступительного междисциплинарного экзамена.
Целесообразно составлять развернутый план ответа, а для наглядности
использовать схемы, таблицы, выполненные на классной доске. Для уточнения
вопросов абитуриенту
разрешается обращаться только к председателю
комиссии.
После того, как абитуриент взял билет и ознакомился с его содержанием,
он может, не отходя от стола экзаменатора, обратиться с просьбой о замене
билета. В этом случае, оценка за экзамен, как правило, снижается на 1 балл.
Если абитуриент занял место в аудитории и приступил к подготовке, замена
билета не допускается.
После подготовки к ответу или по истечении отведенного для этого
времени, абитуриент сообщает председателю комиссии о готовности и с его
разрешения или по вызову отвечает на поставленные в билете вопросы.
При приеме экзамена ответ абитуриента выслушивается всем составом
комиссии. Члены комиссии делают краткие заметки по ответам, выставляют
оценки за ответы по каждому основному вопросу билета, оценку за
дополнительный вопрос (вопросы) и итоговую оценку по результатам экзамена.
16
После ответа на все вопросы абитуриент сдает билет и лист с записями.
Абитуриенты, замеченные в помощи друг другу, а также пользующиеся
неразрешенными пособиями и различного рода записями, а также нарушающие
установленные правила на экзамене, привлекаются к дисциплинарной
ответственности. По решению председателя комиссии им могут даваться
другие или дополнительные экзаменационные задания или они могут
экзаменоваться без билета.
Продолжительность
собеседования членов
комиссии с одним
абитуриентом - до одного академического часа. Собеседованием руководит
председатель комиссии.
Ответ абитуриента
представляет собой
всестороннее, глубокое
и
убедительное раскрытие проблемных вопросов педагогической науки.
После ответа абитуриент сдает черновые записи секретарю комиссии
и, с разрешения председателя, выходит из аудитории.
Результаты
сдачи
комплексного
междисциплинарного
экзамена
определяются 100-бальной системой оценок.
Каждый член комиссии оценивает ответ абитуриента по каждой проблеме
в 10-балльной шкале по следующим признакам:
- научный уровень;
- полнота раскрытия проблемы;
- знание основной и дополнительной литературы по проблеме;
- логичность и грамотность изложения материала;
- аргументированность ответа;
- использование в ответе по проблеме материалов исследований;
- новизна излагаемого материала;
- оригинальность излагаемого материала;
- практические аспекты проблемы;
- наличие выводов и обобщений.
При этом, 1 балл – признак отсутствует, 10 баллов – признак проявляется
максимально.
17
По каждой проблеме, по которой отвечал абитуриент, преподаватель
суммирует баллы и делит на два. Затем, баллы выставленные каждым
преподавателем абитуриенту суммируются и делятся на три. Таким образом,
рассчитывается оценка каждому абитуриенту в 100-балльной шкале.
Таблица 1
Критерии оценки
Критерий (количество баллов)
Оценка
0 – 49
неудовлетворительно
50 – 60
удовлетворительно
61 – 80
хорошо
81 – 100
отлично
Таблица 2
Структура билетов, формы проведения и критерии оценки
Структура билета
Билет состоит из 2-х
вопросов
Содержание
Теоретический вопрос
Практический вопрос
Форма проведения
Устно
Устно
Максимальная оценка
50 баллов
50 баллов
Таблица 3
Критерии оценки вопросов экзаменационного билета.
Баллы
Критерии
0-5
Студент не понимает смысла задания или не может тезисно раскрыть
содержание теоретического вопроса. Абитуриент не знает значительной части
программного материала. допускает существенные ошибки при ответе на
поставленные вопросы.
Тезисно может сформулировать основное содержание теоретического
вопроса. Материал излагается поверхностно, с большими затруднениями
выполняет практические задачи.
6-15
16-30
31-40
Неполно изложены некоторые аспекты теоретического вопроса.
Студент иллюстрирует ответ конкретными практическими примерами.
Студент знает и умело использует научную терминологию и
демонстрирует логически правильное изложение ответов на вопрос
экзаменационного билета.
В целом имеется системное представление об обсуждаемой проблеме.
Абитуриент усвоил только основной материал, знаком с основной
литературой, рекомендованной программой, но не знает отдельных деталей,
допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушает
последовательность в изложении программного материала и испытывает
затруднения в выполнении практических заданий.
Неполно изложены некоторые аспекты теоретического вопроса.
Абитуриент точно использует научную терминологию и демонстрирует
стилистически грамотное, логически правильное изложение ответов на вопросы
экзаменационного билета.
18
41-50
Абитуриент твердо знает программный материал, грамотно и по существу
излагает его, не допускает существенных неточностей в ответе на вопрос, может
правильно применять теоретические положения и владеет необходимыми
умениями и навыками при выполнении практических заданий.
Абитуриент глубоко усвоил весь программный материал, исчерпывающе,
последовательно, грамотно и логически стройно его излагает, тесно увязывает с
практикой в соответствующей предметной области, не затрудняется с ответом при
видоизменении задания, свободно справляется с задачами и практическими
заданиями (при их наличии), правильно обосновывает принятые решения, умеет
самостоятельно обобщать и излагать материал, не допуская ошибок.
Решение об оценке принимается большинством голосов открытым
голосованием, в котором участвует только члены комиссии и после этого
объявляются абитуриентам.
Правила проведения вступительных испытаний в форме комплексного
междисциплинарного экзамена по направлению 050100.68 – «Педагогическое
образование» обсуждены и одобрены на заседании кафедры педагогики и
психологии.
Протокол №__9__ от «_12_»___мая___ 2012 г.
Заведующий кафедрой
педагогики и психологии, доцент
Иванова О.Ю.
19