В.А. Ясвин, доктор психологических наук, профессор

В.А. Ясвин,
доктор психологических наук, профессор,
заведующий лабораторией экспертизы и проектирования
образовательных систем Института научной информации и мониторинга РАО.
ИНТЕГРАЦИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ МЕТОДОЛОГИИ
В ПРОЦЕССЕ КОНСАЛТИНГА ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Анализ
социально-экономических
механизмов
развития
науки
показывает, что в современных условиях формируется новый способ
существования гуманитарных наук, в том числе педагогики и психологии, при
котором
они
могут
быть
социально
востребованными
и
успешно
функционировать, только напрямую встраиваясь в систему общественной
практики. При этом неизбежен принципиальный переход от эмпирической
науки к прикладной, что влечет за собой, по выражению Б. Сазонова, «иные
способы понятийного и теоретического строительства, умение работать –
аналитически, проектно, программно – с конкретными ситуациями, превращая
их в факт теоретического (со)знания, теоретическое (со)знание
– в
практические образовательные процессы».
Можно констатировать, что в последние десятилетия практическая
психология прочно вошла в современную школу. Одним из актуальных
направлений психологической поддержки школьного образования становится
деятельность психолога как эксперта и консультанта в различных сферах
образовательной практики. Особенно актуальной экспертно-консультативная
деятельность психологов становится в условиях инновационного развития
образовательных учреждений.
В начале девяностых годов XX века на первом этапе инновационного
движения в российском школьном образовании лишь от 5 до 20 % школ (по
разным оценкам) можно было считать инновационными. Количество школ,
заявляющих себя в качестве инновационных, постоянно увеличивается, и уже
девять из десяти российских школ оказываются в той или иной степени
причастными к инновационной деятельности. Однако во многих случаях
внедрение
инноваций
носит
недостаточно
продуманный
и
плохо
подготовленный характер, т.е. массовость нововведений не только не
обеспечивает повышения качества образования, но нередко приводит к
обратному результату. В итоге констатируется «кризис инновационного
движения» в российских школах (П. Щедровицкий).
Ключевое противоречие этого кризиса, по нашему мнению, в
большинстве случаев заключается в несогласованности вводимых локальных
изменений
образовательного
процесса
со
всей
организационно-
образовательной системой, а также со сформировавшейся организационной
культурой школы. Организационно-образовательная система школы, как
правило, формируется стихийно, слабо представляется администрацией и
педагогическим коллективом, соответственно, попытки изменения отдельных
ее элементов могут приводить к новым рассогласованиям и усиливать
существующие, но неосознаваемые противоречия.
В
сложившихся
методическое
условиях
обеспечение
актуальным
становится
психолого-педагогических
создание
и
консалтинговых
структур, специализирующихся на проектном и экспертно-консультативном
сопровождении
инновационного
развития
образовательных
учреждений.
Проблема разработки и внедрения эффективных механизмов экспертноконсультативного
организаций
сопровождения
представляется
инновационного
одной
из
развития
школьных
актуальнейших
проблем
совершенствования школьного образования.
Анализ работ в области гуманитарной экспертизы образования и
организационного консультирования школ показал методологическую и
функциональную близость экспертной и консультативной деятельности в сфере
образования, что позволяет рассматривать экспертизу и консультирование как
составляющие
сопровождения
единого
процесса
инновационного
–
развития
экспертно-консультативного
образовательных
учреждений.
Возникает функциональная позиция эксперта-консультанта в области
развития образовательных систем, которая не тождественна функциональным
позициям ни научного руководителя
школы, ни экспертного
совета,
оценивающего перспективность и эффективность образовательных проектов.
Технология экспертно-консультативного сопровождения инновационного
развития школьных организаций заключается в поэтапном использовании
следующих механизмов: выявление и корректировка социальной миссии и
стратегических целей развития школы – экспертиза-диагностика состояния
организационной, образовательной и социальной подсистем – моделирование
основных системных элементов – сопоставительный анализ полученных
моделей – проектирование нововведений – разработка программы развития –
консультирование руководителей и обучение сотрудников – рефлексия
эффективности инноваций на основе мониторинга – коррекция программы
развития.
Содержание системной экспертизы школы заключается в анализе
согласованности между ее образовательной, организационной и социальной
подсистемами, а также в анализе соответствия каждой из этих подсистем
заявленной миссии школы. Выделяются следующие содержательные блоки
системной экспертизы школьной организации:
 анализ представлений директора и его заместителей о состоянии школы,
а также об её миссии и перспективах развития;
 определение
реально
сложившейся
в
школе
организационно-
педагогической модели;
 психолого-педагогический анализ развивающего потенциала содержания
образовательной программы школы;
 психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды школы на
различных уровнях (микросреда, локальная среда, взаимоотношения с
макросредой) на основе анализа восприятия школьной среды различными
субъектами образовательного процесса (руководителями, педагогами,
учащимися и родителями);
 определение характера организационной культуры педагогического
коллектива;
 психологическая диагностика
субъективного
отношения к
школе
различных категорий субъектов образовательного процесса;
 анализ взаимной толерантности различных субъектов образовательного
процесса.
Результатом
обработки
экспертно-диагностических
данных
является
моделирование основных элементов школьных подсистем: организационной;
образовательной и социальной.
Сопоставительный анализ полученных моделей позволяет выявлять
точки рассогласований, во-первых, между стратегическими целями развития
школы (в соответствии с миссией) и тенденциями развития каждой из
школьных подсистем; во-вторых, между организационной, образовательной и
социальной подсистемами; в-третьих, между различными элементами внутри
каждой из подсистем.
Программа развития школьной организации разрабатывается на основе
проектирования
целесообразных
управленческо-организационных,
психолого-педагогических и психолого-социальных изменений, необходимых
для
преодоления
выявленных
рассогласований.
Реализация
программы
развития осуществляется на основе тесного сотрудничества администрации,
педагогического коллектива и экспертов-консультантов.
Рефлексия эффективности инновационного процесса осуществляется
на основе мониторинга развития школы, который проводится с помощью
экспертно-диагностического
комплекса,
методически
обеспечивающего
возможность анализа согласованности школьных подсистем. В нашей 10-ти
летней практике такой комплекс включает следующие методики:
 методика построения организационно-образовательных моделей школ (Л.
де Калуве, Э.Маркс, М. Петри);
 методика
векторного
моделирования
и
психолого-педагогической
экспертизы образовательной среды (В.А. Ясвин);
 методика психолого-педагогического анализа развивающего потенциала
содержания образовательной программы школы (В.А.Ясвин);
 методика анализа организационной культуры (К. Камерон, Р. Куинн);
 методика диагностики субъективного отношения к школе (В.А. Ясвин);
 методика «Индекс толерантности» (В.А. Ясвин).
Для
осуществления
экспертно-консультативного
сопровождения
инновационных процессов в школьных организациях целесообразно создание
соответствующих структур – независимых консалтинговых центров в
муниципальных системах образования, а в школах – введение системнопроектных и организационно-диагностических функций в должностные
обязанности одного из заместителей директора, который бы непосредственно
отвечал за взаимодействие с экспертами-консультантами (во многих школах
уже существуют должности заместителей директора по инновационной
работе).
Целесообразно осуществлять подготовку экспертов-консультантов в
области
образования
на
психологических
и
психолого-педагогических
факультетах вузов, используя обучение в форме мастер-классов, а также на
курсах
для
осуществлять
управленческого
подготовку
персонала
школьной
системы
образования.
администрации
как
Важно
грамотных
«пользователей» экспертно-консультативных услуг.
Моделирование компонентов школьных систем на основе экспертнодиагностических
процедур
представляется
перспективным
механизмом
комплексной оценки качества школьного образования экспертными советами
органов управления образованием, а также в процессе проведения конкурсов
«Школа года», «Лучшие школы России» и т.п.