Современные аспекты логопедии
реклама
Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова" "Утверждаю" Проректор по учебной работе МГГУ им. М.А. Шолохова "Утверждаю" ______________________ ___________________ Решение заседания кафедры протокол № 1 от 02.09.2013 г. Зав.кафедрой Орлова О.С. Учебно-методический комплекс ДПП.Р.03 Современные аспекты логопедии Факультет дефектологический Направление: 050715 Логопедия Кафедра логопедии Составитель: Орлова О.С.. д.п.н.. профессор Москва-2013 2 Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова" Утверждаю зав.кафедрой _______________________ __ Орлова О.С._(ФИО) Решение заседания кафедры Протокол № _1_ «02» _сентября_2013_г. I. Программа дисциплины «Современные аспекты логопедии» Направление: 050715 Логопедия Составители: _Орлова О.С.. профессор_ (должность) Москва-2013 3 1.1.ВЫПИСКА ИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ДПП.Р.00 Национально-региональный (вузовский) компонент 200 ДПП.Р.03 Современные аспекты логопедии Теоретические и 100 (ч) методологические основы специальной педагогической науки об обучении, воспитании лиц с нарушениями речи, этиологии, симптоматике, классификации, структуре и коррекции речевого дефекта. Виды речевых нарушений и их коррекция. Дислалия, ринолалия, дизартрия: история, статистика, терминология, определение, классификация, формы и методика воздействия, эффективность, профилактика, логопедического специальные пособия, медицинское и общепедагогическое воздействие, социальная адаптация, сооставительное изучение. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа курса предназначена для студентов 5-го курса (9-й семестр) отделения логопедии. Целью дисциплины “Современные аспекты логопедии ” является подготовка студентов в области специальной педагогики, осуществляющей коррекционно-педагогический процесс в системах учреждений народного образования, здравоохранения и социального обеспечения лиц с речевыми нарушениями. В процессе изучения дисциплины студенты узнают научнотеоретические и научно-методические современные аспекты логопедии с учетом достижений смежных наук. Главной задачей является формирование у студентов 5-го курса представлений о теоретических и практических проблем современной логопедии, 4 ознакомление с видами речевой патологии, овладение студентами основным понятийно-категориальным аппаратом логопедии как науки. Студенты осваивают такие важнейшие понятия как этиология, патогенез, структура дефекта. Курс рассчитан на 100 часов, в том числе 20 лекционных, 8 часов практических занятий; отдельные вопросы курса выносятся для самостоятельной работы - 72. Конспектирование. Реферирование. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде контрольной работы. Курс заканчивается экзаменом. 2. Объем дисциплины и виды учебной работы Виды занятий Общая трудоемкость Аудиторные занятия Лекции Практические занятия (семинары) Лабораторные занятия Самостоятельная работа Указать другие виды работы (если есть), в том числе курсовые проекты, рефераты Вид итогового контроля (зачет, экзамен) Всего часов 100 28 20 8 72 рефераты Экзамен 3. Содержание дисциплины и виды учебных занятий №№ п/п 1. 2. 3. 4. 5. Раздел дисциплины (или темы дисциплины) Предмет и задачи логопедии. Научно-теоретические основы логопедии. Связь логопедии с другими науками ( психологией, психолингвистикой, фониатрией) Современные технологии преодоления дислалии, дизартрии Расстройства голоса. Ринолалия. Современные технологии преодоления заикания Нарушения коммуникации и их преодоление Лекции ПЗ/С 2 2 2 2 2 2 ЛР 5 6. 7. 8. 9 10 Алалия, афазия Дисграфия, дислексия Нарушения речи у детей с нарушением миофукциональной системы Ранняя помощь детям с нарушениями речи БОС в реабилитации лиц с нарушениями речи 2 2 2 2 2 2 2 2 4. Содержание разделов дисциплин Тема 1. Предмет и задачи логопедии. Научно-теоретические основы логопедии. Связь логопедии с другими науками ( психологией, психолингвистикой, фониатрией) Понятие о речи как функциональной системе. Речевая норма и нарушение речи. Логопедия как наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Предмет и объект логопедии. Значение логопедии. Взаимосвязь логопедии с науками психолого- педагогического, медико-биологического и лингвистического циклов. Проблемы интеграции и инклюзии. Тема 2. Современные технологии преодоления дислалии, дизартрии Определение дислалии. Понятие о причинах возникновения. Нарушение звуков при дислалии: замены, смешения (взаимозамены), искажения. Фонологогические (фонематические), антропофонические (фонетические) дефекты звуков. Обозначение нарушений отдельных групп звуков. Уровни нарушенного произношения (по О.В.Правдиной). Простая и сложная дислалия. Определение понятия дизартрия. Анартрия и стертая дизартрия. Причины дизартрии. Характеристика двигательных функций, общего 6 психического и речевого развития детей с дизартрией. Особенности проявления дизартрии у детей с детским церебральным параличом. Современные технологии преодоления дислалии, дизартрии. Связь логопедии и ортодонтонии. Тема 3. Расстройства голоса. Ринолалия. Представление о голосе, его основных характеристиках. Основные периоды развития детского голоса. Общая характеристика нарушений голоса. Определение понятия ринолалия. Основные формы ринолалии. Открытая, закрытая и смешанная ринолалия, основные причины органического и функционального характера. Влияние врожденных расщелин губы и неба на физическое, психическое и речевое развитие ребенка. Ринолалия и ринофония. Акцентный метод. Жевательный метод Фрешельса. Тема 4 Современные технологии преодоления заикания Определение понятия заикание. История развития научного интереса к заиканию. Современный взгляд на заикание, его причины. Социальные Психогенные факторы, факторы патогенетических способствующие в этиологии механизмах возникновению заикания. заикания. заикания. Представление о Симптоматика заикания. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей. Клатеринг. Особенности коррекционной работы. Психотерапия в комплексной реабилитации. Тема 5. Нарушения коммуникации и их преодоление Функции речи. Нарушения коммуникативных процессов. НЛП как новая технология коммуникации. Невербальная коммуникация. Тема 6 Алалия, афазия Алалия и афазия как нарушения внутреннего (структурносемантического) оформления речевого высказывания. Алалия: определение понятия, причины, механизм нарушения, симптоматика. 7 Представление об уровнях недоразвития речи детей с алалией. Особенности формирования психики, интеллектуального развития детей с алалией. Афазия: определение, причины, механизм нарушения. Симптоматика нарушения речи при афазии. Проявления афазии у детей. Методы преодоления афазии. Тема 7 Дисграфия, дислексия Проблемы подготовки детей к школе. Психофизиологический аспект процессов чтения и письма. Нарушения чтения и письма как виды патологии речевой этиология, деятельности. Дислексия: определение, симптоматика. симптоматика. Дисграфия: Современные технологии определение, этиология, преодоления нарушений письменной речи. Дизорфография как актуальная проблема логопедии. Тема 8 Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью Фонетико-фонематические дефекты, нарушения лексико-грамматического строя речи, письма и чтения у детей с нарушениями слуха. Уровни сформированности речи и специфика проявления речевых расстройств у детей с глубокими нарушениями зрения. Особенности речевого развития детей с интеллектуальной Нарушения фонетико-фонематической стороны недостаточностью. речи, лексики и грамматического строя у детей с умственной отсталостью. Тема 10. Ранняя помощь детям с нарушениями речи Этапы развития детской речи в онтогенезе. Система оказания помощи детям раннего возраста за рубежом. Ранняя помощь детям с различными речевыми нарушениями. Группы риска. Тема 11. БОС в реабилитации лиц с нарушениями речи Применение нарушениями БОС речи в комплексной (заикание, афазия, реабилитации дисграфия, лиц с дислексия(. 8 Определение БОС. Полифункциональная и монофункциональная БОС. Виды. БОС. Межпредметные связи: Психолингвистика (общая). Психолингвистика развития. Логопедия (дошкольная). Логопедия (школьная). Общая педагогика. Дошкольная педагогика. Общая психология. Специальная психология. Логопсихология. 6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 6.1 Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы 1. 2. Норма речи и речевое нарушение. Современные взгляды на роль наследственности в возникновении речевых нарушений. 3. Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций речевых нарушений. 4. Особенности речевых расстройств у детей с нарушениями слуха. 5. Специфика проявления речевых расстройств у детей с глубокими нарушениями зрения. 6. Речевые нарушения у детей с дефектами опорно-двигательного аппарата. 9 7. Современные технологии развития речи у умственно отсталых детей. 8. Особенности речевых нарушений у детей с интеллектуальной недостаточностью. 9.Нарушения коммуникации и инновационные методы их коррекции. 10. БОС в комплексной реабилитации заикания и нарушений голоса. 11. Клатеринг. Особенности коррекционной работы. 6.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ 1. Предмет и задачи логопедии. 2. Связь логопедии с другими науками. 3. Этиология речевых нарушений. 4. Роль наследственности в возникновении речевой патологии. 5. Принципы классификации речевых нарушений. 6. Современные технологии преодоления дислалии. 7. Характеристика ринолалии, современные технологии коррекции нарушений. 8. Характеристика дизартрии. Стертая дизартрия. 9. Характеристика заикания. Актуальные проблемы. 10. Современные представления об алалии и афазии. 11. Особенности работы по преодолению нарушений письменной речи. 12. Медицинская и педагогическая реабилитация речи слабослышащих детей. 13. Особенности речи детей с интеллектуальной недостаточностью, методика коррекционной работы. 14.Миофункциональные нарушения речи и их коррекция. 15. Интеграция и инклюзия: возможности и перспективы. 10 16.Ранняя логопедическая помощь. 17. Реабитация и абилитация детей после кохлеарной имплантации. 18. Дисфагия. Особенности логопедической работы. 19. Инновационные технологии в логопедии. 20. Возможности БОС и их применение в логопедии. 6.3. Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу 1. Предмет и задачи логопедии. 2. Связь логопедии с другими науками. 3. Этиология речевых нарушений. 4. Роль наследственности в возникновении речевой патологии. 5. Принципы классификации речевых нарушений. 6. Современные технологии преодоления дислалии. 7. Характеристика ринолалии, современные технологии коррекции нарушений. 8. Характеристика дизартрии. Стертая дизартрия. 9. Характеристика заикания. 10. Современные представления об алалии и афазии. 11. Особенности работы по преодолению нарушений письменной речи. 12. Медицинская и педагогическая реабилитация речи слабослышащих детей. 13. Особенности речи детей с интеллектуальной недостаточностью, методика коррекционной работы. 14. Ранняя помощь детям речевой патологией. 15.Ранняя помощь детям с ринолалией. Послеоперационная реабилитация. 16. Психотерапия в комплексной реабилитации. 11 17. НЛП как средство повышения эффективности коррекционорй работы. 18. Компьютерные программы в коррекции нарушений речи. 19. Музыкотерапия в комплесной реабилитации 20.Проблемы интеграции детей с нарушениями речи. 21. Проблемы подготовки детей к школе. 22. Дизорфография как актуальная проблема логопедии. . 23. Роль наследственности в возникновении речевой патологии. 24. Принципы классификации речевых нарушений. Характеристика по выбору. 25. Современные технологии преодоления дислалии. Применение трейнеров. 26. Характеристика ринолалии, современные технологии коррекции нарушений речи у детей раннего возраста. 27. Характеристика дизартрии. Стертая дизартрия. Особенности работы. 28. Характеристика заикания. Актуальные проблемы и современные технологии преодоления нарушения. 29. Современные представления об алалии и афазии. Проблемы нейрореабилитации. 30. Особенности работы по преодолению нарушений письменной речи. Инновационные технологии. 31. Медицинская и педагогическая реабилитация речи слабослышащих детей. Кохлеарная имплантация. 32. Особенности речи детей с интеллектуальной недостаточностью, методика коррекционной работы. 33.Миофункциональные нарушения речи и их коррекция. 34. Интеграция и инклюзия: возможности и перспективы. 35.Ранняя логопедическая помощь. 12 36. Реабитация и абилитация детей после кохлеарной имплантации. 37. Дисфагия. Особенности логопедической работы. 38. Инновационные технологии в логопедии. 39. Возможности БОС и их применение в логопедии. 40. Предупреждение нарушений голоса и речи. Здоровьесохраняющие технологии. Учебно-методическое обеспечение дисциплины Средства обеспечения освоения дисциплины: – Учебные аудитории, оборудованные средствами ТСО; – Интернет-технологии; – Видиопроектор «Сания»; – Электронные средства образовательного назначения; – Учебные пособия по диагностике; – Методические пособия. Материально-техническое обеспечения реализации учебной программы дисциплины: – Программы, пособия, литература (в том числе в библиотеке МГГУ им. М.А. Шолохова), см. список литературы; – Наглядные, аудиторные, технические средства обучения; –Учебно-лабораторная база для проведения лабораторных и практических занятий. 13 Рекомендуемая литература а) основная литература 1. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: В. Секачев, 2012. 2. Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М.: АСТ: Астрель, 2008. 3. Калягин, В. А. Психология лиц с нарушениями речи : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. СПб. : КАРО, 2007. - 544 с. : ил. - (Психологический взгляд). 4. Коррекция нарушений письменной речи : учебно-метод.пособ. / Под ред.Н.Н.Яковлевой. - СПб. : КАРО, 2009. - 208с. - (Коррекционная педагогика). 5. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 2007. 6. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебнометод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений / Под ред.С.Н.Шаховской, Т.В.Волосовец. М.;Воронеж : Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека логопеда). 7. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. - Ростов-на-Дону, 2003. 8. Психолого-педагогическая диагностика:Учеб.пособ. /Под ред.И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – 3-е изд.,сер. – М.:Академия, 2006. – 320 с. –(Высшее профессиональное образование). 9. Психолого-педагогическая диагностика: Уч.пос для дефект.фак. /Под ред И.Ю.Левченко,С.Д.Забрамная.-М.:Академия,2003 10.Сазанова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учебное пособие.-М.: академия, 2005.- 144 с. 11.Сурдопедагогика: Учеб. пособие/ Под ред. Е.Г. Речицкой.-М.:Владос, 2004.-655 с 12.Тагирова,Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками : практ. пособие / Г. С. Тагирова. - 2-е изд., испр. - М. : Педагогическое общество России, 2008. - 128 с. (Образование ХХI века). 13.Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое наследие). 14.Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое наследие). б) дополнительная литература 14 1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.: ил.— (Коррекционная педагогика). 2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Кн. Для логопеда. М. 2005 – основная. 3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. М., 2008. 4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М., 2005 5. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М., 2004. 6. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова.– М.: МГОПУ, ассоциация «Гуманитарий», 1997.–86 с. 7. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих церебральными параличами. //Вопросы логопедии. М.: МГПИ, 1999. 8. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006. – основная. 9. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 232с. 10.В.Б.Атрепьева, В.П.Глухов, Т.И. Контрактова. Нагляднодидактический материал для работы с детьми, имеющими нарушения речи (ФФН и ОНР). Пособие для логопедов-практиков и студентов дефектологических фак-тов пед. Вузов. - М.: АРКТИ, 2003. 11.Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская – М.: АСТ: Астрель, Транзиткнига, 2005. – 141 с. 12.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова.—СПб.: Детство-Пресс, 2003.—144 с. 13.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа) 14.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Издательство «Наука», 1981. – 140с. 15.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Издво АПН РСФСР, 1961. - Т.1. – 472 с. 16.Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых / Н.А. Гегелия.—М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1999.— 240 с. 17.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа). 15 18.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием. - М., 2001. 19.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим ре¬чевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Бибка практи¬кующего логопеда). 20.Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Учебно-методическоее пособие. - М.: АРКТИ, 2004. (Элек-ный вариант книги, 2009) 21.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать: Наглядно-дидактический материал для логопедов и воспитателей. М.: АРКТИ, 2002. 22.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и рассказывать: Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов и педагогов коррекционных и массовых ДОУ. - Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2005. 23.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки: Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов и педагогов коррекционных ДОУ, а также студентов дефектологического факультета университета. - М.: АРКТИ, 2005. 24.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников / Г.Г. Голубева. СПб.: Союз, 2000. 25.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с. 26.Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А. Коррекция нарушений устной и письменной речи: Учеб.-метод. пособие. Мн., 2004. 27.Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда / И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 1996. – 143с. 28.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991. 29.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., Просвещение, 1991. 30.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с. (Серия «Учимся играя») 31.Зайцев И.С., Зайцева Л.А., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция. - Мн., 2001. 32.Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. - М., 2004. 33.Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое пособие. – М.: НМЦентр, 2000. 16 34.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160с.; ил. 35.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.2016с. 36.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2003. 37.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5 книгах. / Авт.-сост. Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина; Под ред. Л.С. Волковой.- М.: Владос, 2003. 38.Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.. М., 2003. 39.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина.— СПб.: Союз, 2004.—192 с. 40.Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во Московского университета, 1979. – 320с. 41.Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2002. – 248 с. 42.Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое пособие/ О.С. Орлова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 125 с. 43.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебнометодическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев, 2007. — 224 с. 44.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил. 45.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»). 46.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997. 47.Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей.- М.: МГУ, 1993. 48.Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с дисграфией // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствование работы.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. 49.Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников //Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30 50.Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998. //http://psychology.academic.ru/ 51.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение,1981/ 17 52.Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//Школьный логопед. – 2010г. - №. - С.67-73 53.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112с. 54.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256 с. 55.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.— 223с.: ил. 56.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М., 2000. – 314 с. 57.Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: 1998. 58.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М.: Юристъ, 1997. 59.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с. 60.Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и взрослых / В.В. Шиленкова, И.Б. Карелина.–Ярославль, 2005.–164 с. 61.Щербакова Е.К. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей: Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией / Е.К. Щербакова.–Ярославль: Академия развития, 2001.–79 с. 62.Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред. В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с. 63.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательных учреждениях. – М., 1996. АУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Календарно-тематическое планирование по дисциплине Современные стоят Кале ельна ндар я ные работ срок по числе Само том теме часов В о Всег ность иаль спец Наименование разделов и тем я педи Лого аспекты логопедии. Лекции Практические Предмет 1. и семинарские Лабораторные 18 2 2 - - 10 2 2 - - 10 и задачи логопедии. Научнотеоретические основы логопедии. Связь логопедии с другими науками (психологией, фониатрией психолингвис-тикой) Современные технологии 2. преодоления дислалии, дизартрии 3. Расстройства голоса. Ринолалия. 2 2 - - 10 4. Современные технологии 2 2 - - 10 4 2 2 - 20 преодоления заикания. Нарушения коммуникации и их 5. преодоление 6. Алалия, афазия 2 2 - - 10 7. Дисграфия, дислексия 4 2 2 - 20 8. Нарушения речи у детей с сенсорной 2 2 - - 10 4 2 2 - 20 4 2 2 - 20 и интеллекту-альной недостаточностью Ранняя помощь детям с наруше- 9. ниями речи 10. БОС в реабилитации лиц с нарушениями речи Методические рекомендации по проведению учебных занятий (по разделам: лекционные, практические и лабораторные). 19 Учебная работа по курсу на факультете проводится в форме лекционных и лабораторных занятий. – по проведению аудиторных занятий: опора на знание неврологии, физиологии; повторение раздела дислалия; демонстрация схемы мозга, схемы пирамидных путей. – по подготовке к практическим занятиям: повторение этапов работы при дислалии; повторение способов постановки звуков; повторение артикуляционной гимнастики; тренинг артикуляционных движений с функциональной нагрузкой. – по выполнению курсовой работы: знакомство с разделом «Нарушение письменной речи» в хрестоматии; обзор методов коррекционной работы при нарушении письменной речи; составление конспектов занятий при нарушении письменной речи. Самостоятельная работа студентов в ходе освоения учебного курса График самостоятельной работы студентов очно-заочной и заочной формы обучения Факультет ДЕФФАК Специальность/ направление: логопедии) ЛОГОПЕДИЯ (Современные аспекты 20 Психотерапия в Конспект июнь май апрель март февраль й работы декабрь самотоятельно октябрь ю работу работе направление самостоятельну самостоятельной Форма отчета по выносимые на сентябрь Планируемые сроки выполнения Темы, + комплексной реабилитации Компьютерные Реферат + программы в коррекции Современные аспекты логопедии ЛОГОПЕДИЯ нарушений речи Музыкотерапия Реферат + в комплексной реабилитации Проблемы Конспект + интеграции детей с нарушениями речи. Методические домашних рекомендации заданий и для студентов контрольных работ, по по выполнению подготовке к практическим занятиям В таком же формате планируем самостоятельную работу по заочной форме обучения. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько 21 осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия. Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста: 1. информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию) 2. усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений) 3. аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему) 4. творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке). С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения: 1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.; 2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе; 3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – 22 познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала; 4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала; 5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли. Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом. Основные виды систематизированной записи прочитанного: 1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения; 2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала; 3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала; 4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора; 5. Конспектирование – содержания прочитанного. краткое и последовательное изложение 23 Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта. Методические рекомендации по составлению конспекта: 1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта; 2. Выделите главное, составьте план; 3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора; 4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно. 5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли. В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о дополнительных обоснованным, стиле и элементов записи выразительности написанного. Число конспекта должны должно распределяться быть в логически определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует целеустремленности, повседневной самостоятельной работы. Практические занятия. от студента 24 Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что задание предлагается по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества практических и самостоятельных занятиях практических задач на студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, положения. характеристики, формулировки основных положений и доказательств. В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале. Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Консультации Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в 25 случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки. Подготовка к экзаменам и зачетам. Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной проблеме. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. Методические рекомендации по организации обучения дисциплины для преподавателей. Логопедия раздел «Современные аспекты логопедии» занимает ключевое место в учебном плане. Тема связана с курсом медицинских дисциплин. Должна базироваться на блоке психолого-медицинских дисциплин. Эффективным способом учебной деятельности является демонстрация детей с данным нарушением. Реализация не зависит от формы обучения. Методические рекомендации по организации обучения дисциплины для студентов. Рекомендуется поэтапное изучение дисциплины, чередование лекционного материала с практическими занятиями аудиторными и на базе. Методическое обеспечение дисциплины. 26 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей. При обучении по направлению логопедия дисциплина аспекты логопедии изучается на Современные 5 курсе и включает все базовые системообразующие вопросы дефектологии, поэтому при изучении данной дисциплины особенно важно обеспечить достижение каждым студентом понимания всех ключевых теоретических вопросов и овладения основными базовыми знаниями спецпедагогики. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы: 1. Мотивация к овладению знаниями. 2. Наличие умений, навыков умственного труда и работы с книгой; 3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. 4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. 5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе. 6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним. 27 7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой. Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью. Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту. Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов. Методические рекомендации по разделам. По проведению аудиторных занятий При проведении аудиторных занятий необходимо активизировать внимание учащихся на базовых понятиях курса Методические рекомендации По индивидуальному выборочному консультированию На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить вопросы, которые вызывают особые затруднения у студентов в зависимости от потребностей студентов. Уточнять предыдущий материал. Проводить эсспресс-опрос для выяснения степени освоения материала. Методические рекомендации для преподавателей по составлению заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять билеты таким образом, чтобы в них нашел отражение весь основной материал курса. Билеты должны содержать вопросы из разных разделов, 28 иметь одинаковый уровень сложности. Вопросы теоретического характера должны сочетаться с вопросами прикладного характера. На межсессионный контроль следует выносить и теоретические и практические задания. Методические рекомендации для преподавателей по организации межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов. При проведении экзамена (зачета) преподавателю следует обращать внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по пройденным разделам, но и на умение применить эти знания , понимание структуры нарушения. Также необходимо учитывать уровень сформированности коммуникативных навыков студентов, грамотность устной и письменной речи, владение терминологией. Методические рекомендации для преподавателей по применению современных информационных технологий. грамотное использование компьютерных технологий - важное условие для успешного обучения и выполнения учебного плана по курсу логопедия . Методические домашних рекомендации заданий и для студентов контрольных работ, по по выполнению подготовке к практическим занятиям. Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности. Работа с книгой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. 29 Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу. При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа. Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем. Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались. Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения. Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым). Правила самостоятельной работы с литературой. • Составить перечень книг, с которыми следует познакомиться; Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время). • Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть. 30 • При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время... •Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц). Электронные средства образовательного назначения. Особенностью курса является использование при его изучении пакетов компьютерных программ по математике. Для этого на занятиях по информатике должно быть предусмотрено изучение компьютерных программ «Derive», «MathCAD» и др. Они позволяют производить символьные вычисления пределов, сумм рядов, производных, интегралов, решать уравнения и неравенства, находить корни многочленов, производить операции с векторами, матрицами, решать дифференциальные уравнения и т.д. Это дает возможность не тратить много времени на отработку техники вычислений, сосредоточив свое внимание на самих методах и, при этом, рассмотреть возможности значительно этих больше программ примеров позволяют и задач. Графические сформировать необходимые геометрические представления о функциях одной и нескольких переменных, кривых на плоскости и в пространстве, поверхностях в пространстве и др. 1. Интерактивная система MATLAB (MathWork). 2. Компьютеризованная математическая система Eureka (Borland Inc). 3. Электронные таблицы Excel. 31 ● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по различным направлениям логопедической работы, учебнометодичесие пособия по психолингвистике. ● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике. ● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др. ● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы. ● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы примерно 2001-2004гг.) ____________________________________________________________
