КРУГЛЫЙ СТОЛ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ № 367

Справка круглый стол
Тематика мероприятия: «Проблемы формирования мотивированной
личности»
Дата проведения мероприятия: 28.09.2010г.
Место проведения: школа №367 г. Москвы
К непосредственному участию в мероприятии приглашены педагоги
школы № 367, работники администрации школы, родители учеников,
преподаватели и методисты Московского государственного института
электронной техники (кафедры философии и социологии МГИЭТ ТУ):
проф. Лобастов Г.В., доц. Шангина О.В., доц. Романенко Ю.М., доц.
Растимешина Т.В., Мельникова И.М. и др.
Формы участия: 1) докладчик;
2) слушатель.
Организатор: кафедра философии и социологии МИГИЭТ ТУ
Руководитель мероприятия: зав. Кафедрой философии и социологии
МГИЭТ ТУ проф. Лобастов Г.В.
Электронный адрес – mieephil@rambler.ru
Актуальность
и
практическая
значимость
мероприятия
обусловлена следующими обстоятельствами:
Стремление общества, педагогов, родителей приобщить детей с
нарушениями здоровья к философии Независимой жизни, сориентировать
их на выбор профессии в соответствии с личностными возможностями и
потребностями, может оказаться неэффективным, поскольку решающим
фактором эффективности деятельности в сфере профориентации является
мотивация самого ребенка.
Профессия человека – его жизненный путь, судьба, поэтому стоит
потратить время и силы на основательное её планирование. Верно
выбранная профессия приносит человеку не только знания, опыт,
мастерство, но и радость, сознание своей полезности, счастье. Неудачный
выбор
профессии
делает
человека
недовольным,
мрачным,
раздражительным, часто больным. Для того, чтобы ребенок правильно
выбрал себе профессию, необходимо сориентироваться его в трех вещах.
Во- первых, определить, каковы у ребенка его профессиональные
интересы, склонности и мотивы. ЧТО ОН ХОЧЕТ ? Во- вторых, оценить
его профессионально важные качества: здоровье, успеваемость по тем или
иным
предметам,
навыки
и
способности,
которые
определяют
профессиональные возможности ребенка. ЧТО ОН МОЖЕТ? В-третьих,
какие профессии пользуются спросом на рынке труда сейчас и каков
прогноз в будущем, т.е. определить ЧТО ЕМУ НАДО? Если ребенок
сумеет совместить ХОЧУ, МОГУ и НАДО, то профессиональный выбор
будет удачным.
ПРОГРАММА КРУГЛОГО СТОЛА №2
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ № 367
Тематика мероприятия: «Проблемы формирования мотивированной
личности»
Место проведения: школа № 367 г. Москвы
Цель мероприятия: расширение профессиональной компетентности
педагогов и компетентности родителей в области технологий определения
и формирования мотивации выбора и обучения в определенной сфере
профессиональной деятельности детей с особыми потребностями.
Задачи круглого стола:
 содействие освоению педагогами и родителями методологических и
психолого-педагогических
основ
профессиональной
профориетационной деятельности в отношении детей с ограниченными
возможностями;
 приобщение
к
новой
философии
взаимодействия
общества
с
инвалидами;
 ознакомление с состоянием отечественного и зарубежного опыта в
области
профориентации,
развития
трудовых
навыков
и
психологической подготовки юношей и девушек с ограниченными
возможностями к вступлению в трудовую жизнь;
 подготовка
педагогов
к
решению
профессиональных
задач
по
разработке и применению технологий профориетации и определению
профессиональной мотивации детей с ограниченными возможностями;
 выработка
практико-ориентированных
представлений
о
технологических основах проведения работы по развитию личностных
ориентаций детей с ограниченными возможностями здоровья с целью
формирования мотиваций выбора и обучения в определенной сфере
профессиональной деятельности.
Тезисы доклада:
1. Каждая из профессиональных сфер – это свой особый мир, со
своими ценностями, требованиями и условностями. Для начала надо
помочь детям выяснить психологические особенности, в частности те,
которые
связаны
с
природным
темпераментом,
раскрывающим
динамические черты их поведения, а также свойства характера, которыми
определяются
эмоциональных
направленность
реакций.
интересов
Тесты
Г.-С.
человека
и
глубина
его
Айзенка
и
К.Леонгарда.
Классификации темперамента и характера Кречмера и Шелдона.
Воля как одна из наиболее существенных сторон характера,
влияющих на профессиональное определение. Первичные, вторичные и
третичные
волевые
качества.
Локус
контроля,
эмоциональная
стабильность, карьерный инсайт.
2. Свойства личности, влияющие на самоопределение в выборе
профессии с точки зрения психологов различных направлений.
Влияние
характера
на
профессиональное
самоопределение
в
различных психологических направлениях. Психоанализ характера и
профессия. Концепция характера Э. Фромма. Один продуктивный и
четыре непродуктивных типа характеров. Гуманистическая этика и
психология, начиная от Аристотеля и Спинозы и кончая Маслоу,
Роджерсом и Фроммом, учит нас тому, что истинный успех и счастье
человека приходят к нему не тогда, когда он становится материально
богатым и независимым, но тогда, когда он реализует свои духовные силы
и действует в соответствии со своими природными возможностями и
склонностями.
Среди черт характера, общих для
детей с ограниченными
возможностями здоровья, чаще всего встречаются следующие: сужение
сферы интересов и потребностей, снижение уровня общей активности,
ослабление мотивационной сферы с доминированием мотива избегания
неудачи и редуцированным мотивом достижения, что выражается в отказе
от борьбы. Кроме того, указывается на преобладание экстернального
локуса контроля, высокие показатели интравертированности, апатичность,
безынициативность, эгоцентрические установки, аутичность, тревожность,
недоверчивость,
внушаемость,
склонность
к
подражанию,
бедное
содержание самосознания, неадекватно завышенная или заниженная
неустойчивая самооценка, существенные расхождения между образом
реального и идеального «Я» и многое другое. Клинические исследования
отмечают
наличие
многочисленных
невротических
синдромов
и
психопатических черт характера. Все эти качества характеризуют личность
в целом со стороны ее незрелости.
3.Законы мотивации
3. 1.Понятие мотивации. Мотивация как совокупность причин
психологического характера, объясняющих поведение человека, его
начало, направленность и активность.
Диспозиционная и ситуационная мотивации как аналоги внутренней
и внешней детерминации поведения. Мотивация как циклический процесс
непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект
действия и ситуация взаимно влияют друг на друга, и результатом этого
является реально наблюдаемое поведение. Мотивация как процесс
непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания
поведенческих альтернатив.
Мотивационные образования: диспозиции (мотивы), потребности и
цели
-
основные составляющие мотивационной сферы человека.
Особенности мотивов, потребностей и целей детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Параметры развитости мотивационной сферы: широта, гибкость и
иерархизированность.
Интересы,
задачи,
желания
и
намерения
как
побудители
человеческого поведения.
3. 2. Понятие профессиональной мотивации
Любая профессиональная деятельность предстаёт перед учеником в
форме нормативно-одобрённого способа деятельности. В процессе
освоения профессии человек «распредмечивает» нормативный способ,
превращая его в индивидуальный способ деятельности. Внутренней,
интимной стороной овладения профессией является формирование
психологической системы деятельности на основе индивидуальных
качеств
субъекта
деятельности
путём
их
реорганизации,
переструктурирования исходя из мотивов деятельности, целей и условий.
Потребности человека, его интересы, мировоззрение, убеждения и
установки,
жизненный
опыт,
функций, нейродинамических
исходной
базой
для
особенности
отдельных
психических
качеств, свойств личности являются
формирования
психологической
системы
деятельности.
Принципиальным этапом
освоения
деятельности
является
её
принятие учеником. Решение об этом определяется тем, насколько
представление человека о профессии соответствует его потребностям.
Человек, выбирая профессию, как бы «проецирует» свою мотивационную
структуру на структуру факторов, связанных с профессиональной
деятельностью, через которые возможно удовлетворение потребностей.
Чем «богаче» потребности человека, тем более высокие требования он
предъявляет к деятельности, но одновременно он может получить и
большее
удовлетворение от
труда.
Только
человек
с
широкими
жизненными интересами, с «богатыми» потребностями способен на
вдохновенный, творческий труд и высокую общественную активность.
Три основные шкалы классификации мотивов: осознанности неосознанности,
врождённости
–
приобретённости,
качественной
характеристики.
Качественная характеристика мотивов. В качественном отношении
выделяется три категории потребностей: материальные, духовные и
социальные. Духовные потребности подразделяются на познавательные и
эстетические.
Мотивация и этика. Деятельность будет добродетельна в отношении
субъекта деятельности, если она позволит раскрыться его возможностям,
проявиться его индивидуальности, позволит трудиться продуктивно,
проявить свободу творчества. Деятельность будет добродетельной по
отношению к другим, если она позволит реализовать те же этические
принципы, что и по отношению к самому себе. Отмеченная связь
мотивации, этических принципов и способов деятельности особенно
наглядно проявляется в деятельности учителя, в учебной деятельности.
Оценивая связанные с профессиональной деятельностью факторы,
способные удовлетворить потребности, с учётом своих способностей, а
также условий деятельности (рис. 1. 3), человек приходит к решению
принять или не принять профессию, а если принять, то в какой мере и в
каком аспекте. Принятие профессии порождает желание выполнить её
определённым образом, порождает определённую детерминирующую
тенденцию и служит исходным моментом формирования психологической
системы деятельности.
Согласно представлениям П. К. Анохина, именно взаимодействие
мотивационных, сенсорных и подкрепляющих возбуждений лежит в
основе образования условных рефлексов в головном мозге, следовательно,
они определяют и нейрофизиологические механизмы научения. При этом
мотивации являются «мощной энергетической основой, совершенно
необходимой для образования условных рефлексов и сложных навыков».
3. 3. Особенности профессиональной мотивации. Мотивационный
возраст.
3. 4.Движущая сила успешного профессионального определения –
либо желание компенсировать свои слабости и преодолеть комплекс
неполноценности, либо естественное стремление к самовыражению.
Теория Маслоу, концепция Херцберга, теория Д. Мак – Клелланда, теория
справедливости Адамса,
процессуальная теория мотивации Аткинсона,
мотивационная теория ожидания Врума – Портера.
Для того, чтобы ребенок смог установить, какими качествами
необходимо обладать для успеха в конкретном виде деятельности, надо
научить его анализировать свои интересы и склонности, особенности
внимания, памяти, воображения, мышления и характера. Это поможет
вооружить его методами самопознания, они дадут тем самым ориентир в
выборе будущей профессии.
Вопросы для обсуждения:
1.
Самооценка и уровень притязаний как факторы мотивации.
2.
Потребность в общении (аффилиация).
3.
Мотивация власти.
4.
Поведение людей с разными мотивами в различных
социальных ситуациях.
5.
Альтруизм, эмпатия и просоциалъное поведение.
6.
Мотивация агрессивности и фрустрация.
Список рекомендуемой литературы:
Основная:
1. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.,
1990. (Понятие мотивации: 11 — 45. Механизмы развития мотивации
человека: 46—82. Мотивация и эмоции: 82—216. Мотивация и
личность: 217—284.)
2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1982 (1975).
(Мотивы, эмоции и личность: 189—206.)
3. Селье Г. Стресс без дистресса. — М., 1982. (Мотивация и стресс: 52—
83.)
4. Симонов П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и
естественнонаучные основы общей психологии. — М., 1987. (Опыт
классификации потребностей человека: 43—60.)
5. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия.
Психология эмоций. — М., 1981. (Потребности как основа и движущая
сила человеческого поведения: 143—160.)
6. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. — Вып. V . — М.,
1975. (Мотивация: 15—110.)
7. Хекхаузен X . Мотивация и деятельность. — М., 1986. — Т. I .
(Состояние исследований мотивации: 12 — 55. Основные направления
исследований мотивации: 56—93. Мотивация и личность: 94— 122.
Ситуационные детерминанты поведения; 123—178. Когнитивная теория
мотивации: 179 — 242. Тревожность и мотив достижения: 243—288.
Социальные
мотивы
—
аффилиация
и
власть:
289
—
337.
Просоциальные и антисоциальные мотивы. Мотивация помощи и
агрессия; 338—405.)
Дополнительная:
1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.,
1976. (Мотивация: 6—39. Формирование личности и мотивации: 39—
75, 135—143. Воспитание и мотивация: 144—155.)
2. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. —
М., 1986. (Понятие уровня притязаний: 3—11. Уровень притязаний и
личность: 31—40.)
3. Братусь
Б.С.
Психологические
аспекты
нравственного
развития
личности. — М., 1977. (Мотивация: 5—21.)
4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации.
— М., 1986. (Мотивационные процессы в системе психического
отражения: 3—16. Нужды и потребности: 48—78, 94— ПО. Мотивация
и эмоции: 78—94. Инстинкты: 110—143.)
5. Додонов Б.И. В мире эмоций. — Киев, 1987. (Эмоции и потребности:
18—22.)
6. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для
учителя. — М., 1990. (Тренинг мотивации: 122—179.)
7. Мерлин B . C . Структура личности. Характер, способности,
самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. — Пермь, 1990.
(Мотивация: 73—81.)
8. Миллер Д., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. —
М., 1964. (Мотивация поведения, Значимость, намерения и выполнение
планов: 75—90. Инстинкты: 91—99.)
9. Муздыбаев К. Психология ответственности. — Л., 1983. (Ло-кус
контроля личности: 43—89.)
10.Мясищев В.Н. Личность и неврозы. — Л., 1960. (О потребностях как
отношениях человека: 200—208. Проблема отношений человека и ее
место в психологии: 209—230.)
11.Психология эмоций: Тексты. — М., 1984. (Мотивационная теория
эмоций: 138—151.)
12.Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. — Вып. III . - М.,
1970. (Потребности: 147 - 196.)
13.Хекхаузен X . Мотивация и деятельность. — М., 1986. — Т. II .
(Мотивация достижения: 5—59. Атрибуция каузальная: 60—187.
Развитие мотивации и изменение мотивов: 270—339.)
14.Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности.
— М., 1986. (Познавательная потребность: 32—41.)
15.Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии: Теоретические проблемы
развития психологической науки. — 2-е изд. — М., 1974. (Фрейдизм и
категория мотивации: 219—252.)