теория и методика воспитания - Образование Костромской

Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
Образования
«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Педагогика.
Теория и методика воспитания.
Специальность
Факультет социологии, экономики и права
Кафедра педагогики
Москва 2009
1
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет»
Кафедра педагогики
Учебная программа
ПЕДАГОГИКА
(Теория и методика воспитания)
Москва 2009
2
1. Цели и задачи дисциплины:
 приобретение педагогических знаний в русле объема государственного стандарта,
 формирование интереса к педагогической науке и практической деятельности в
области образования,
 осмысление значения воспитания в практической педагогической деятельности,
 формирование готовности к организации воспитания учащихся с использованием
технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Выпускник по направлению подготовки « Педагогическое образование» с
квалификацией «бакалавр» должен обладать следующими компетенциями:
 мотивацией к выполнению профессиональной деятельности,
 способностью реализовывать воспитательный процесс в различных
образовательных учреждениях,
 готовностью применять современные методики и технологии воспитания для
обеспечения качества воспитания на каждой ступени образовательного
учреждения,
 умением проектировать процесс воспитания с использованием современных
технологий воспитания, соответствующих особенностям возрастного развития
детей,
 готовностью к проектной и инновационной деятельности в области воспитания.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Семинары
Практикумы
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля - экзамен
24
24
12
12
0
8
4. Тематическое содержание дисциплины
4.1. Тематический план дисциплины
№
п\п
1.
2.
3.
4.
3
Наименование темы
Лекции
Семинары
Сам. раб.
Процесс воспитания и его особенности
Методы воспитания
Формы организации воспитания
Коллектив и личность, их
2
2
2
2
2
2
2
2
0
2
2
5.
6.
взаимодействие в процессе воспитания
Взаимодействие школы и семьи в целях
воспитания учащихся
Педагогический конфликт, методика его
разрешения
Итого по дисциплине:
2
2
2
2
2
2
12
12
8
4.2. Содержание дисциплины
Тема 1. Воспитание: сущность, назначение. Воспитание, его специфика и
характерные особенности. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
Диалектика процесса воспитания. Системы и структуры воспитательного процесса.
Общие закономерности процесса воспитания. Содержание процесса воспитания.
Принципы воспитания.
Тема 2. Методы воспитания. Методы и приемы воспитания. Выбор методов
воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания
личности. Методы организации деятельности. Методы стимулирования.
Тема 3. Формы организации воспитания. Понятие формы организации
воспитания. Классификация форм организации воспитания. Комплексный подход к
организации воспитательных дел. Педагогический анализ воспитательного дела. Формы
организации воспитания в русле классификации по видам воспитывающей деятельности:
интеллектуально-познавательной, ценностно-ориентированной, трудовой,
художественно-творческой, физкультурно-спортивной, свободного общения, игровой.
Тема 4. Коллектив и личность, их взаимодействие в процессе воспитания.
Понятие коллектива. Виды коллективов в школе. Стадии развития коллектива.
Методика работы с детским коллективом на разных стадиях его развития. Система
перспективных линий в развитии коллектива. Коллектив и личность. Коллектив и
неформальные объединения. Педагогическое руководство коллективом.
Тема 5. Совместная деятельность школы и семьи по воспитанию учащихся.
Воспитание в семье. Правила семейного воспитания. Педагогическая поддержка
семьи. Формы работы школы с семьей.
Тема 6. Педагогическое общение, педагогический конфликт. Понятие технологии
педагогического общения. Стили педагогического общения, их характеристика.
Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений.
Педагогический конфликт, его характеристика. Методика разрешения педагогического
конфликта.
5. Семинарские занятия.
Содержание семинарских занятий по каждой теме, а также задания для
самостоятельной работы студентов отражены в учебном пособии: Рощина Н.Н. «Основы
педагогики» Часть 2. Теория и методика воспитания.
4
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
6.1. Рекомендуемая литература.
А) Основная литература:
1. Анисимов В.В., Грохошльская О.Г ., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики.
М., 2006.
2. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 2000.
3. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.
4. Подласый И.П. Педагогика. Книга 2. Процесс воспитания. М., 2000.
Б) Дополнительная литература:
1 .Алоева М.А., Бейсова В.Е. Поговорим как взрослые. М., 2007..,
2. Гиппенрейтер. Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М, 2008
3. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 2000.
4. Маленкова Л.И. Человековедение. М., 2000.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
При изучении теории и методики воспитания возможно использование аудио – и
видео – материалов.
7. Материально-техническое обеспечение.
Необходимое оборудование для изучения дисциплины: компьютер.
5
Н.Н.Рощина
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИ КИ
Учебное пособие для студентов вузов в 2- частях
Часть 2.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
Москва 2009
6
МОДУЛЬ 1
Процесс воспитания и его особенности
Основная задача: Усвоить теоретические знания о сущности, особенностях,
принципах, содержании воспитания. Уметь анализировать педагогические
задачи и ситуации, опираясь на полученные знания.
ПЗ 1. Усвоение теоретических знаний ПЗ 2. Анализ педагогических задач и
по теме «Процесс воспитания» :
ситуаций на основе полученных
задания 1.1., 1.2., 1.3.
знаний: задания 2.1., 2.2., 2.3.,
Литература:
1. Л.И.Маленкова. Воспитание в современной школе. М., 1999. (ФК 1, с. 7-19)
2. И.П.Подласый. Педагогика (книга 3). М., 2007. (ФК 2, с. 9 – 29, 95-115)
Вопросы для анализа и усвоения:
1. Понятия «воспитание», «воспитательный процесс», признаки воспитании.
2. Особенности воспитательного процесса.
3. Структура, движущие силы и принципы воспитания.
4. Содержание воспитания.
ФК 1. Всем, наверное, приходилось слышать слова: «Не учите меня жить!», «Не
надо меня воспитывать!», «Не читайте мне морали!», «Та семья хороша, где никто
никого не воспитывает», «Где начинается воспитание, там кончается личность и ее
свобода».
Но есть и другое видение сути данного явления. Я.А.Коменский :
«Пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира»,
«В.Г.Белинский: « Воспитание – великое дело: им решается участь человека»,
Д.И.Менделеев: «Знания без воспитания – что меч в руках сумасшедшего».
Современная педагогика рассматривает основное назначение воспитания как
создание оптимальных условий для всестороннего и гармоничного развития личности,
для ее самоактуализации.
Воспитание для всех времен и всех народов - важнейшее явление духовной жизни
общества. Без воспитания немыслима жизнь человеческого общества, ибо его назначение
– передача накопленных знаний и жизненного опыта от поколения к поколению. Вот
почему воспитание относится к числу категорий общечеловеческих, категорий вечных.
Оно появилось с возникновением человеческого общества, с ним вместе и развивается:
изменяются цели воспитания, его содержание, средства, методы.
Издревле слово «воспитание» обозначало «вскармливание». Но люди очень рано,
на заре человеческого общества, поняли, что дитя человеческое нуждается не только в
пище физической, материальной, но и в пище духовной. Поэтому воспитание и стало
иметь смысл духовный. Уже у Платона читаем: « Воспитание и наставление
начинаются с самых первых лет существования и продолжаются до конца жизни. Мать и
кормилица, отец и дядька («педагог»), лишь только ребенок начинает понимать их,
только и хлопочут о его усовершенствовании».
7
Что же такое «воспитание» в истинном, научном понимании этого слова?
Воспитание – это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагога и
воспитанника (-ков) по созданию оптимальных условий, организации освоения
социально-культурных ценностей общества и как следствие - развитие их
индивидуальности, самоактуализация личности.
Основные признаки воспитания:

целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента,
(конечная цель воспитаний – освоение социально-культурных ценностей общества и
развитие всесторонней индивидуальности воспитанника),

воспитание – процесс, характеризующийся изменчивостью и динамичностью,

воспитание – процесс взаимодействия педагога и воспитанника (-ов) при
активности обеих сторон,

воспитание – процесс многофакторный (географическая, социальная и микросреда
действуют на человека стихийно, интенсивность и результативность их действия
неоднозначна),

важнейшим признаком воспитательного процесса является определение на
основании поставленной цели и стратегических задач его содержания (формирование
отношения к предметам, явлениям, фактам, событиям окружающего мира, составными
элементами которого является воздействие на сознание, поведение и эмоциональноволевую сферу личности воспитанника),

воспитание – процесс творческий,

воспитание осуществляется специально подготовленными людьми.
ФК 2. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это
специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие
воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование
личности, нужной и полезной обществу.
Воспитательный процесс имеет ряд особенностей:

процесс воспитания – процесс многофакторный (установлено, что соответствие
субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным
условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи
воспитания),

деятельность воспитателя, организующего воспитательный процесс, обусловлена
не только объективными закономерностями, это в значительной мере и искусство, в
котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальность, характер,
отношение к воспитанникам,

сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так
явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как в обучении,

сложность воспитательного процесса обусловлена тем, что он динамичен,
подвижен, изменчив, отличается длительностью,

одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность,

процесс воспитания – процесс комплексный, что означает единство целей, задач,
содержания, форм и методов, подчиненное идее целостного формирования личности,

воспитательному процессу присущи значительная вариативность и
неопределенность результатов (это обусловлено индивидуальными различиями
воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию),
8

процесс воспитания имеет двусторонний характер: от воспитателя – к
воспитаннику, от воспитанника - к воспитателю).
Процесс воспитания – сложная динамическая система. Его структура основана на
выделении главных стадий воспитательного процесса. Критерием здесь является
последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти весь процесс,
направленный на качественное решение поставленных задач. Данная структура очень
важна для понимания глубинной закономерности единства и постепенности
воспитательного процесса. Главные стадии, через которые проходит любой процесс
воспитания, следующие:

формирование сознания,

формирование убеждений,

формирование чувств,

выработка навыков и привычек поведения.
Формирование сознания (осознание воспитанником требуемых норм и правил
поведения). Вначале следует разъяснить, зачем необходимо то или иное поведение.
Формирование убеждений требует, чтобы знания переходили в убеждения – глубокое
осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения – это твердые,
основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, позиции, которые
служат опорой и руководством в жизни, это результат длительного воспитания.
Формирование чувств. Без эмоций не может быть поиска истины. Безразличного
человека подвигнуть даже на собственное воспитание, особенно если оно сопряжено с
трудностями и лишениями, невозможно. Нужно его «зажечь». Только обостряя чувства
и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия
требуемых норм и правил.
Главный этап воспитательного процесса – деятельность.
Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически
целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность
воспитания.
Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях. Именно
противоречия рождают ту силу, которая поддерживает непрерывное течение процесса:

противоречие между новыми потребностями и возможностями их
удовлетворения,

противоречия между школой и семьей ( противодействие со стороны семьи
некоторым требованиям педагогов),

противоречие между словом и делом,

противоречие между внешними влияниями и внутренними стремлениями
воспитанников,

несоответствия требований уровню подготовленности воспитанников.
Принципы воспитания – это фундаментальные положения, в которых выражены
существенные требования к его содержанию, методам, организации:

общественная направленность воспитания,

связь воспитания с жизнью, с трудом,

опора на положительное в воспитании,

гуманизация воспитания,

личностный подход,
9

единство воспитательных воздействий.
Содержание воспитания.
Совершенный, всесторонне и гармонически развитый человек – высшая цель
воспитания, идеал, к достижению которого стремится современная школа. Главная ее
цель сегодня – способствовать умственному, нравственному, эстетическому, трудовому
и физическому развитию школьника, создавать предпосылки для приобщения к
общечеловеческим ценностям, обеспечивать возможности для самореализации,
раскрытия потенциальных возможностей, творческих способностей, достижения успеха.
Традиционными для такой системы остаются следующие составляющие общей цели:
умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание.
Умственное воспитание направлено на развитие интеллекта, познавательных
возможностей, склонностей и дарований личности. Конкретные задачи умственного
воспитания:

усвоение определенного объема научных знаний,

формирование мировоззрения,

развитие умственных сил, способностей и дарований,

развитие познавательных интересов,

формирование познавательной активности,

развитие потребности постоянно пополнять свои знания,

вооружение учащихся методами познавательной деятельности.
Нравственное воспитание решает задачи формирования нравственных понятий,
суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих
нормам общества, общечеловеческих ценностей: честности, справедливости, долга,
порядочности, ответственности, чести, совести, достоинства, гуманизма, бескорыстия,
трудолюбия, уважения к старшим, патриотизма, дисциплинированности, гражданского
долга, требовательности к себе, социальной активности, милосердия.
Традиционные задачи дополняются новыми требованиями: экологическое
воспитание, правовое воспитание, половое воспитание, экономическое воспитание,
гражданское воспитание.
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений,
навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми
должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями.
Формирование базисных качеств школьника составляет программу воспитания
(доброжелательность, активность, аккуратность, вежливость, приветливость,
дисциплинированность, работоспособность, чувство долга, чувство национальной
гордости, патриотизм, ответственность, бережное отношение к природе,
организованность, трудолюбие, скромность, коллективизм, инициативность,
деловитость, умение держать себя в обществе, психосексуальная подготовленность,
толерантность, уважение к старшим и т.д.).
Задания для самостоятельной работы
Задание 1.1. Внимательно прочитайте текст ФК1 и ФК2. Ответьте на вопросы:
1. Выскажите свое мнение по поводу взглядов на воспитание ( начало ФК1).
2. Что такое воспитание?
3. Прокомментируйте основные признаки воспитания.
10
4. В чем отличие процесса обучения от процесса воспитания?
5. Какова структура процесса воспитания?
6. Что является движущими силами воспитания?
7. Раскройте сущность принципов воспитания.
8. Что является содержанием воспитания?
9. Сформулируйте задачи трудового воспитания.
Задание 1.2. Из приведенных выражений выберите те, которые относятся к
специфическим особенностям воспитательного процесса:
1) преобладают ценностно-ориентационные, отношенческие, мотивационные,
эмоциональные и поведенческие акценты,
2) результатом выступают умения, знания, навыки, способы познавательной и
предметно-технологической области,
3) ведущими являются логический, когнитивный компоненты,
4) педагогическое взаимодействие ориентировано на область сознания,
5) опора на реальные межличностные социальные отношения, процессы, явления,
6) педагогическое взаимодействие ориентировано на область чувств, эмоций,
подсознания,
7) результатом являются нормы, ставшие внутренним регулятором действий и
поступков,
8) огромную роль играет личность воспитателя.
Задание 1.3. Какое понятие определяется таким образом?
Корректировка поведения ребенка, устранение ошибочных суждений и оценок,
преодоление девиантного поведения.
Задание 1.4. Создайте схему «Содержание воспитательного процесса».
Задание 2.1. Педагогические задачи.
1. Прозвенел звонок. В учительскую входят педагоги.
- Ольга Петровна, - обращается преподаватель математики к классному руководителю 6
класса, - сегодня в вашем классе плохо себя вел Миша С., весь урок разговаривал. А
Гриша К. читал книгу.
- Ольга Петровна, сегодня большинство ребят вашего класса не заполняли контурные
карты, - говорит учительница географии.
- А ко мне на урок не пришло четверо ваших учеников.
Оцените ситуацию, в которой оказался классный руководитель. Какие задачи предлагают
решить классному руководителю учителя – коллеги? Может ли он отказаться от их
решения? Как бы вы вели себя на месте классного руководителя? На месте каждого из
учителей?
2. Ученик 5 класса потерял дневник, где классным руководителем и учителем
математики были сделаны такие записи: «Безобразно вел себя на уроке! Удален из
класса!». «Хамски разговаривает с учителем! Прошу принять меры!».
Оцените ситуацию: а) с позиции самого ученика, б) с позиции классного руководителя,
в) с позиции родителей ученика. На принятие каких мер со стороны родителей
рассчитывает классный руководитель?
11
3. Классная руководительница 8 класса считала Аллу своим настоящим помощником.
Девочка вовремя собирала дневники, помогала вести учет успеваемости, назначала
дежурных, словом, делала все, что, как ей казалось, положено старосте.
-Ты отвечаешь передо мной за порядок в классе, - внушала классная руководительница
своей помощнице. Она приучала Аллу докладывать обо всем, что происходило в классе,
информировать обо всех ребячьих «секретах», называть имена организаторов классных
«происшествий».
Какие черты характера развивала и поощряла классная руководительница у своей
помощницы?
12
Модуль 2
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
Основная задача:
Усвоить теоретические знания о методах воспитания, уметь применять их при решении
конкретных педагогических задач.
ПЗ 1. Усвоить теоретические знания по
теме
ПЗ 2. Уметь применять теоретические
знания при решении конкретных
педагогических задач.
Литература .
1. И.П.Подласый. Педагогика. Кн. 2. Процесс воспитания. М., 1999.
2. Л.И.Маленкова. Воспитание в современной школе. М., 1999.
Задание 1.1 Прочитайте текст ФК 1 (с. 93 – 130) Ответьте на вопросы.
Метод воспитания ( от греч. «методос» - путь) – это путь достижения заданной цели
воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать, что методы – это
способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью
выработки у них заданных целью воспитания качеств. Цели воспитания можно достичь
разными путями. Сколько же их всего? В принципе столько, сколько может найти
воспитатель, сотрудничая со своими воспитанниками, опираясь на их силы,
возможности, желания. Несомненно, одни пути могут привести к цели быстрее, чем
другие. Практика воспитания использует общие методы воспитания. Однако во многих
случаях они могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателями всегда
стоит задача найти новые пути, которые максимально соответствуют конкретным
условиям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться
намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов
воспитания – вершина педагогического профессионализма. Отыскать правильные пути,
максимально соответствующие условиям конкретного процесса воспитания, очень
сложно. Однако создать принципиально новый метод воспитания ни одному
воспитателю не под силу. Каждый воспитатель вносит в разработку общих методов свои
частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям
воспитательного процесса. Такие частные совершенствования методов называются
приемами воспитания. Прием воспитания – часть общего метода, отдельное действие,
конкретное улучшение.
Классификация методов воспитания.
Классификация методов воспитания – это выстроенная по определенному признаку
система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и
специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым
способствует их сознательному выбору, наиболее эффективному применению.
Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов,
13
но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и их
модификаций. В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется
классификация методов воспитания на основе направленности – интегративной
характеристики, включающей в себя единство целевую, содержательную и
процессуальную стороны методов воспитания. В соответствии с этой характеристикой
выделяются 3 группы методов воспитания:
1. Методы формирования сознания личности.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
3. Методы стимулирования поведения и деятельности.
Методы воспитания
Методы формирования
сознания
Методы организации
деятельности и
формирования опыта
поведения
Убеждение:
Упражнение:
Рассказ, объяснение,
Упражнение, приучение,
разъяснение, лекция,
педагогическое требование,
этическая беседа,
общественное мнение,
увещевание, внушение,
поручение, воспитывающие
инструктаж, диспут, пример ситуации.
Методы стимулирования
Мотивация:
Поощрение, наказание.
Первый этап правильно организованного воспитания – знание (понимание)
воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в
процессе воспитания. Трудно воспитать какое-либо качество, не добившись ясного
понимания значения этого качества. Убеждения стимулируют поступки школьников,
нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности
определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания.
Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Применяются они
системно, в комплексе с другими методами.
Рассказ на этическую тему используется преимущественно в младших классах.
Это яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов, событий, имеющих
нравственное содержание. Рассказ обязательно должен переживаться слушателями.
Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников.
Важная черта метода – ориентированность воздействия на группу или отдельную
личность.
Этическая беседа – метод систематического и последовательного обсуждения
знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников.
Воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников,
строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической
беседа называется потому, что ее предметом становятся нравственные, моральные,
этические проблемы. Цель – углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и
закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.
Упражнение – практический метод воспитания, сущность которого состоим в
многократном выполнении требуемых действий, доведение их до автоматизма.
Результата упражнений – устойчивые качества личности – навыки и привычки.
14
Требование – метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь
в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную
деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.
Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Оно наиболее эффективно
на ранней стадии воспитательного процесса.
Поощрение – выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно
закрепляет положительные навыки и привычки. Основано на возбуждении
положительных эмоций. Виды поощрений: одобрение, похвала, благодарность,
награждение грамотами, подарками.
Наказание – это метод педагогического воздействия, которое должно
предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед
собой и другими людьми. Виды наказания: наложение дополнительных обязанностей,
лишение или ограничение определенных прав, выражение морального порицания,
осуждения, неодобрение, замечание, предупреждение, лишение удовольствий,
отстранение от занятий, исключение из школы.
Выбор методов воспитания – поиск оптимального пути воспитания. Факторы,
определяю выбор методов воспитания: цель и задачи воспитания, содержания
воспитания, возрастные особенности воспитанников, уровень сформированности
коллектива, индивидуальные и личностные особенности воспитанников, условия
воспитания, средства воспитания, уровень педагогической квалификации.
Вопросы:
1. Что такое метод воспитания?
2. Какие условия и факторы определяют выбор методов воспитания?
3. Как классифицируются методы воспитания?
4. В чем сущность этической беседы?
5. В чем смысл этических бесед?
6. Что такое воспитывающие ситуации?
7. В чем сущность метода наказания?
Задание 1.2. Прочитайте ФК 2 (с. 36 – 37).
Десятиклассникам школы № 45 задали вопрос: «что и в каких ситуациях является
для вас убедительным?» Разброс мнений был таким: «то, к чему я пришел сам», «долгие
уговоры», « нормальный тон убеждающего», «предоставление доказательств, фактов,
доводов, железная логика», «убеждают родители, учителя, которые уважают мое
достоинство», «что-то новое», «на меня надо хорошо покричать», «если я не согласен,
поступаю по-своему», « никто ни в чем не может меня убедить», «если убеждают –
поступаю противоположно».
Прокомментируйте данные высказывания.
Задание 1.3. Условия правильного применения какого метода приведены ниже?
 Ясное представление о цели воспитания у воспитателя и самого
воспитанника.
 Четко формулировать правило, но не давать казенно-бюрократических
указаний.
 На каждый отрезок времени должен быть выделен оптимальный объем
действий, посильных для воспитанника.
15




Показывайте, как выполняется действие.
Нельзя сразу, параллельно формировать все качества.
Обязателен контроль.
Педагогический эффект дает использование игровой формы.
Задание 2.1. Проанализируйте ситуации, ответьте на вопросы.
Ситуация 1. Из беседы классного руководителя с ученицей 7 класса. « Я не верю,
что с матерью могут быть дружеские отношения. У меня самые нелюбимые дни – это
суббота и воскресенье. Мама в эти дни меня ругает. Если бы она со мной, вместо того,
чтобы орать, говорила по-человечески, я бы ее лучше поняла…. Ее тоже можно понять,
она хочет сделать из меня хорошего человека, а получает несчастного. Мне надоело так
жить. Как мне быть?».
В чем вы видите причину отчуждения девочки от матери? Что можно посоветовать
матери, чтобы отношения изменились?
Ситуация 2.
В подростковом возрасте покладистый и ласковый ранее Глеб А. стал «вдруг»
дерзким, задиристым, залихватски грубым и неуживчивым. Не вызывал симпатий
учителей, повергал в страдания родителей, сверстники, в основном, игнорировали его.
Разгадка пришла неожиданно, когда одна из учительниц в сердцах вспылила : «Да что же
ты, такой маленький, а сколько в тебе злобы! На десятерых атлетов хватит!»
Неожиданно для всех Глеб … расплакался. Рыдал долго, навзрыд, горько и жалобно.
Присутствующий при этом учитель физкультуры, обняв по-мужски за плечи, отвел парня
в сторону: «Я понял – ты страдаешь из-за своего маленького роста. Так знай: парни
растут до 25 лет. Одни вырастают раньше, другие – позже. Ты скоро будешь выше всех в
классе. Я знаю такой тип мужчин: не растут- не растут, а потом вымахивают с
коломенскую версту. Я вот тоже был таким в твоем возрасте. Гномиком звали.
Знаешь, как мучился. Но потом один умный человек научил: «Ты, говорит, спортом
займись» Вот и занялся. Так что через год мама с папой не узнавали – таким гигантом
стал. Вот и ты сделай то же. Не пожалеешь.
Какова роль воспитательного воздействия в данной ситуации?
Ситуация 3.
Второклассник пишет письмо бабушке. Мать заглядывает ему через плечо. Письмо
трогательное, да вот только почерк корявый, да ошибок много: все эти знаменитые
детские «ищо», «сенце» , «чюствую»… Мать замечает: «Ой, как у тебя получается
коряво, да с ошибками!» Мальчик расстраивается, скисает, не хочет писать дальше.
В чем причина нежелания ребенка продолжать начатое?
Ситуация 4.
К классному руководителю обращается мама Пети. Знакомый комплекс проблем: «не
тянет» девятый класс, уроки не делает, книгами не интересуется, в любую минуту
16
норовит ускользнуть из дома. Мама очень озабочена Петиной судьбой: что с ним будет?
Кто из него вырастет? Петя же – румяный, улыбчивый «ребенок», настроен благодушно.
Считает, что все в порядке. Неприятности в школе? Ну, ничего, как – нибудь уладим. А
вообще – жизнь прекрасна, вот только мама отравляет существование.
В чем вред такой воспитательной активности мамы? Как избежать конфликта
принуждения?
Ситуация 5.
В пятый класс пришел новый учитель – словесник Петр Сергеевич. Он внимательно
присматривался к ученикам. Бросилось в глаза, что ученица Нина Г. чувствует себя както неуверенно. На уроках отвечает боязливо, сбивчиво. Дети посмеиваются над ней.
Нина имела слабое зрение, еле вытягивала тройку. Однажды она хорошо выучила
стихотворение и учитель поставил ей пятерку и похвалил. Ученики как-то настороженно
загудели. В дальнейшем Петр Сергеевич не упускал случая отметить любое достижение
ученицы. Нина прилагала много усилий, чтобы хорошо выучить материал по русскому
языку и литературе. Учитель замечал это и обращал внимание других учеников.
Авторитет Нины в коллективе постепенно укрепился.
Какие методы воспитания использовал учитель?
Ситуация 6.
Из рассказа ученицы: «У моей первой учительницы был любимый педагогический
прием: всех провинившихся она заставляла стоять. Стояли мы во время уроков и
перемен, стояли по одному и по рядам, по партам и всем классом. Стояли возле парт и
возле стен, у доски и в углу. Частенько наказывался весь ряд, если кто-то один из нас
провинился. Пока стоишь во время урока, записывать что-то в тетрадь нельзя, а если
при проверке тетради какого-то упражнения не оказалось на месте, виноват был хозяин
тетради. Вот таким методом у нас добивались дисциплины на уроке».
Какой же метод воспитания использовал учитель? Почему он оказывался мало
эффективным?
Ситуация 7.
Ученик 5-го класса часто забывал свои учебные принадлежности. Учитель вынужден
был несколько раз давать ему свою ручку и лист бумаги. Мальчик принимал это как
должное, ему и в голову не приходило поблагодарить учителя. Однажды, проходя мимо
ученика, учитель как бы невзначай уронил футляр от очков. Ученик поднял его и подал
учителю. Тот вежливо и громко сказал: «Спасибо, Саша». После этого случая мальчик
стал всегда благодарить за услугу.
Какой метод воспитания был использован учителем в данной ситуации?
Смтуация 8.
Ученица 5-го класса Вера Т. пришла в школу и показала ребятам очень необычный
набор разноцветных фломастеров, которые ей подарил старший брат. На последнем
уроке обнаружилось, что фломастеры пропали. Вера со слезами побежала к классному
руководителю Геннадию Васильевичу. Он спокойно вошел в класс, снял очки и
внимательно посмотрел на всех учеников, задерживая внимание на каждом. И вдруг
весело обратился к классу:
17
-Ребята, а ведь никто и не воровал у Верочки фломастеры. Здесь я вижу просто
шутку. Считаю до тридцати. Внимательно смотрите на доску.
Г.В. Ходил по классу, как фокусник, размахивал руками и медленно считал до 30. При
этом не забывал приговаривать: «Смотрите на доску». Когда учитель обошел весь класс,
закончил счет и возвратился к доске, ребята увидели в его руке злополучные
фломастеры. Он вручил их с подчеркнутой торжественностью Вере. Ребята с
удивлением смотрели на учителя и вдруг зааплодировали, как иллюзионисту в цирке.
- А как вы? Где?
-Ловкость рук, ребята , -пошутил учитель. –А теперь идите на перемену.
Ученики с веселым настроением выходили из класса. Только Сережа с покрасневшим
лицом несколько задержался, но и он побрел за товарищами, посматривая на учителя.
Однако этого ребята не заметили.
Какой прием воспитательного воздействия применил учитель?
Ситуация 9.
Классный руководитель хотел, чтобы его ученики умели вести себя в различных
ситуациях. С этой целью он провел в классе несколько бесед о внешнем виде и хороших
манерах. Ребята с большим вниманием слушали своего классного руководителя,
задавали много вопросов. Но вскоре педагог с огорчением отметил, что никаких
изменений в поведении семиклассников не произошло.
Почему не изменилось поведение ребят?
Ситуация 10.
Лене 14 лет. Иногда она приезжает в гости к старшей сестре Ане. Перед очередным
приездом мама позвонила Ане и рассказала, что Лена связалась с плохой компанией, где
мальчики и девочки курят, выманивают друг у друга деньги. Мама очень обеспокоена и
просит повлиять на сестру. В разговоре с Леной заходит речь о ее друзьях. Настроение
девочки портится.
Лена, я вижу, тебе не очень приятно говорить о твоих друзьях.
Да, не очень.
Но ведь у тебя есть настоящая подруга.
Конечно, есть Галка. А остальные…даже не знаю.
Ты чувствуешь, что остальные могут тебя подвести.
Да, пожалуй.
Ты не знаешь, как к ним относиться.
Да…
А они к тебе очень хорошо относятся.
Ну нет, я бы не сказала. Если бы они ко мне хорошо относились, то не заставляли
бы занимать деньги на вино, а потом просить у мамы, чтобы отдать.
Да-а. Ты считаешь, что нормальные люди так не поступают.
Конечно, не поступают. Вон Галка не дружит с ними и учится хорошо.
Ты стала хуже учиться.
Да, мама расстраивается. И характер у меня стал какой-то ужасный, чуть что –
грублю.
Ребята из компании совсем не слушают своих родителей, обманывают их.
Если они обманывают родителей, то что им стоит обмануть тебя?
18
Вот, они с деньгами меня уже обманули. В общем, они мне уже надоели, я им в
глаза скажу, что они за люди.
Лена поехала домой. Через неделю мама позвонила Ане и сказала, что Лена все поняла,
стала просто другим человеком.
Какой прием воспитательного воздействия применила Аня, чтобы исправить
сложившуюся ситуацию?
Ситуация 11.
(Из рассказа матери) «Мы разошлись с мужем, когда сыну было шесть лет. Сейчас ему
11, и он стал глубоко, осознанно, но больше про себя, скучать по отцу. Как-то у него
вырвалось: «С папой я бы пошел в кино, а с тобой не хочется». Однажды, когда сын
прямо сказал, что ему скучно и тоскливо, я сказала ему: «Да, сынок, тебе очень грустно,
и грустно . наверное, оттого, что у нас нет папы. Да и мне невесело. Был бы у тебя папа,
у меня муж, было бы нам жить намного интереснее». Сына как прорвало: прислонился к
моему плечу, полились тихие горькие слезы. Всплакнула украдкой и я. Но нам обоим
стало легче. Я долго думала об этом дне и где – то в глубине души понимала, что
сделала правильно».
Какой прием воспитательного воздействия использован автором письма?
Ситуация 12.
Классный руководитель 6-го класса готовился с ребятами к трехдневному походу:
распределяли обязанности, учились ставить палатку, разжигать костер. Активнее других
при это был Саша К. Он постоянно давал советы ребятам, старался быть в центре
внимания, делал замечания мальчикам, у которых сразу не все получалось, высмеивал
их. Особенно много насмешек в свой адрес получал Дима Г. (Мальчик с заниженной
самооценкой, плохой успеваемостью, замкнутый) Он впоследствии просто отошел и
молча наблюдал за всем происходящим со стороны. Саша не унимался: «Как учишься
плохо, так и руками работать не умеешь». В походе Дима плелся сзади всех. Когда
прибыли на место, классный руководитель распорядился разбивать лагерь. Саша стал
громко командовать, но сам ничего толком сделать не сумел: костер не разгорался,
палатка постоянно падала. Дима молча исправлял то, что не мог сделать его товарищ:
правильно уложил дрова и разжег костер, помог ребятам ставить палатки. Классный
руководитель громко восторгался тем, как ловко все получается у Димы, при этом
выразительно поглядывал на Сашу. Вскоре ребята стали обращаться к Диме за помощью
и советами, совсем не обращая внимания на Сашу.
Какой прием воспитательного воздействия имел место в данной ситуации?
Ситуация 13.
(Из рассказа молодого учителя математики). «За первой партой сидит Лукин. Сидит и
бьет себя по руке железной линейкой. Мешает. Отбираю линейку (вытягиваю из
кулака). Лукину кто-то дает другую, деревянную. Вижу, что Лукин держит крепко - не
вырву. Произношу фразу (придумал): «Кутузов сказал, что излишняя настойчивость в
негодных намерениях из-за собственной амбиции есть первый признак
19
ограниченности». Лукин не очень понял, но общий смысл уловил. Дураком выглядеть не
хочет.
Какой прием воспитательного воздействия применил учитель?
Ситуация 14.
На уроке молодого учителя математики.
-Овчарова, идите к доске.
-Я не пойду, я ничего не знаю.
-Идите к доске, я обещаю, что вы не будете отвечать.
-Я и писать не буду.
-Хорошо, вы и писать не будете.
Овчарова выходит, ждет подвоха, класс следит.
-Значит у нас договор: вы не отвечаете и не пишете.
-Да.
Иванов, идите к доске, решайте (дает листок с примером) .К Овчаровой: «Я помню, вы
не отвечаете и не пишете, поэтому просьба: проконсультируйте Иванова».
Овчарова выполняет на пару с Ивановым задание, увлекается, берет мел и хочет что-то
написать.
Учитель: «Нет-нет, мы договорились, что вы писать не будете».
Какой прием воспитательного воздействия использовал учитель?
Ситуация 15.
Один из учеников с презрением относится к информатике. Не учит, не пишет
контрольную. У него, как и у учителя, первый разряд по шахматам.
Учитель: « Если тебе не нравится информатика, если она тебе не нужна, то все равно
ведь логичнее, умнее не получать двойки и неприятности, а при твоем логическом
мышлении – за полтора часа выучить ( и понять) весь курс и больше к нему не
возвращаться (учебник ведь совсем тоненький). (Конечно, размышляет учитель про
себя, за полтора часа он, не выучит, но при его гордости, гоноре, он, если возьмется за
учебник, не бросит, пока не разберется).
Ученик: «Что, действительно, за полтора часа?»
Учитель: « Думаю, да. Это чистая логика. То, что у тебя на высоте».
Какой метод воспитания использовал учитель?
Ситуация 16.
Начинается новая тема. Мария Николаевна увлеченно рассказывает и успевает по ходу
объяснения отобрать у Андрея наушники при попытке надеть их на соседа, закрыть на
самом интересном месте детектив, который читал Олег, и даже (впрочем, машинально)
передать записку Лене от Иры. В середине урока Мария Николаевна окончательно
убеждается, что бороться со стихией бессмысленно, и мягко просит открыть учебники и
заняться самообразованием. Не желая слишком злить «Марьяшу», ребята в первую
минуту делают вид, что с интересом изучают материал указанного параграфа. Мария
Николаевна тоже получает пятиминутную передышку. «Нельзя так больше учить, вдруг думает она, обозревая «работающий» класс, - ведь вижу: лукавят, изверги, в глаза
смеются. Безалаберна, мягкотела. Кому нужна такая педагогика? Уходить? Зачет себя
обманывать? Не уйду, не девочка – сниматься с места. И, в конечном счете неизвестно,
что лучше: когда дети вздрагивают от голоса математички или когда они вот такие,
20
«раскрепощенные» на ее уроках. Господи, да разве я виновата, что жизнь такая
наступила, что дети такие пошли? В старые времена молились на учителя. Разве я
виновата, что у меня характер такой? А держимордой все равно быть не хочу. Просто
наступила минутная слабость. Случатся время от времени. Надо «включить»
психологический тренинг: все в порядке, все хорошо, ничего страшного не произошло. Я
ведь человек легкий, веселый – вот и следует обрести обычное свое состояние.
Пятнадцать лет протянула в школе и еще столько же выдержу. Ведь, в конце концов за
таких добрых, пытающихся понять и простить, ратуют сегодня. Новаторы,
педагогическая пресса. Всего лишь немножко психологического тренинга…
От самобичевания Марию Николаевну отвлек шум в классе. Оказывается,
прозвенел звонок. Забыв дать задание на дом, Мария Николаевна отпускает «извергов».
Когда за последним с треском захлопнулась дверь, Мария Николаевна с ужасом
обнаруживает, что вокруг полным – полно всякого хлама: бумаги, огрызки яблок, булок.
Чтобы не навлечь на себя гнев коллеги, она спешно принимается за уборку. Кое – как
разметала мусор по углам и заспешила в учительскую за картами.
Определите тип воспитательных отношений учителя.
21
Модуль 3
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ
Основная задача:
Усвоить теоретические знания по теме, уметь применять их при решении педагогических
ситуаций. Уметь конструировать различные формы организации воспитания.
ПЗ 1. Усвоить теоретические знания по
теме.
ПЗ 2. Уметь применять их при анализе
педагогических ситуаций. Уметь
конструировать различные формы
организации воспитания.
Литература:
1. Л.И.Маленкова . Воспитание в современной школе. М., 2000.
2. И.П.Подласый. Педагогика. Кн. 2. Процесс воспитания. М., 1999.
3. М.А.Алоева, В.Е. Бейсова. Поговорим как взрослые. М., 2007.
Задание 1.1.. Прочитайте текст ФК 1. (С. 45-56.)
Как утверждали еще древние, «делами обусловлен мир, они – что ось для колеса»
(Фирдоуси). В фундаментальных идеях на протяжении всей истории педагогики, как
зарубежной, так и отечественной, красной нитью проходит мысль о том, что воспитания
в чистом виде не существует, что воспитание есть организация деятельности. И
действительно, если мы хотим воспитать певца, надо, чтобы он пел, если танцора –
танцевал, если человека доброго – надо, чтобы он творил добрые дела, педагога – чтобы
он имел практику воспитания детей. Именно разнообразные виды деятельности,
вовлекающие в свою сферу разные стороны личности ( интеллектуальную,
эмоционально-волевую, поведенческо-деятельностную) позволяют развивать все
качества и свойства личности: психические процессы (восприятие, ощущение,
воображение, внимание, память, мышление, речь), направленность личности (
потребности, интересы, склонности, убеждения, мировоззрение), задатки и способности,
темперамент, характер. Именно в деятельности, вступая в общение с другими людьми, с
предметами, явлениями окружающего мира, ребенок накапливает знания о мире,
развивает и совершенствует свои навыки и умения, формирует привычки, вырабатывает
критерии оценки жизненных явлений, которые помогают ему оценивать все окружающее
и вступать с ним в определенные отношения. Попробуйте задать детям разного возраста
вопрос: «Что ты любишь делать и делаешь чаще всего на досуге, когда тебя никто не
заставляет?» Совсем маленькие: бегать, скакать, смеяться, купаться, играть, рисовать,
танцевать, рассматривать картинки, гулять. У школьников добавляется: читать , решать
трудные задачки, гулять с друзьями, кататься на велосипеде, играть в компьютерные
игры. У старшеклассников: слушать музыку, читать (конкретную литературу),
путешествовать, общаться с друзьями, заниматься любимым делом и т.д. Другими
словами, взрослеющий человек не может развиваться вне деятельности. Для того, чтобы
22
личность состоялась, надо, чтобы жизнь ее была пронизана многообразными видами
деятельности и была инструментована как воспитательная, то есть включенная в систему
позитивных отношений с окружающей действительностью. Структура деятельности
детей предусматривает: цель (зачем?), мотив (почему?), действия (какие?), результат
(воспитательный). Включаясь в разнообразные виды деятельности, школьник
преобразует самого себя.
В основе всех разнообразных форм воспитательной работы с учащимися –
различные виды воспитывающей деятельности. Основание для классификации форм
воспитывающей деятельности – их назначение и функции:
 Интеллектуально-познавательная
 Ценностно-ориентировочная.
 Трудовая.
 Общественно-полезная.
 Художественно-творческая.
 Физкультурно-спортивная.
 Свободное общение.
 Игровая.
ФК 2 (с. 147-152)
Форма организации воспитания – это «воспитательное дело». Воспитательный
процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел. Воспитательные
дела имеют коллективный и творческий характер. Коллективное творческое дело
(КТД) .В основе КТД – 2 подхода: деятельностный и творческий. Все КТД
конструируются одинаково:
1. Анализ ситуации и формулировка цели.
2. Планирование дела.
3. Организация дела.
4. Осуществление дела.
5. Подведение итогов.
Задание 1.2. Выберите правильный ответ, доказав ошибочность всех остальных.
Что такое воспитательное дело?
1. Мероприятие, связанное с работой школьников на пришкольном опытном
участке.
2. Вид организации и осуществления конкретной деятельности учащихся.
3. Посильное, полезное и необходимое занятие для школьников во внеурочное
время.
4. Инструмент ( средство, способ) педагогического воздействия.
5. Комплексное приложение общих усилий в трудовом воспитании школьников.
Задание 1.3. Впишите в таблицу конкретные формы организации воспитания,
выбрав из предложенного списка.
Вид воспитывающей деятельности
Интеллектуально-познавательная
23
Форма организации воспитания
Ценностно-ориентирующая
Трудовая
Художественно-творческая
Физкультурно-спортивная
Свободное общение
Игровая
Общественно-полезная
Устный журнал «Хочу все знать», акция милосердия и благотворительности,
осенний бал, туристический слет, праздник игры и игрушки для малышей,
вечер авторской песни, классный час «Замечательные люди науки», посещение театра,
«веселые старты», выставка «Малая Третьяковская галерея», дежурство по школе,
турнир умельцев, классные часы на морально-этические темы, выпуск литературного
альманаха, день добрых сюрпризов.
Задание 2.1. Проанализируйте классный час «Дороги, которые мы выбираем».
(ФК 3, с. 154-159)
В чем его воспитательная ценность ?
Цель: нравственное воспитание старшеклассников.
Форма: Сократовская беседа.
Ход классного часа.
Ведущий. Мы собрались здесь для сократовской беседы. Главное в ней – слово,
мысль, логика. Много веков назад великий мыслитель Сократ вместе со своими
учениками обсуждал различные проблемы. Говорили в основном ученики. Сократ
задавал вопросы и вставлял логические связки. Они сидели на камнях среди скал.
Высказанные ими тогда мысли живы и по сей день. Правила сократовской беседы: не
могу молчать, уважай ближнего своего, Платон мне друг, но истина дороже, заговори,
чтобы я тебя увидел. Начинается любая беседа с разминки .Отвечать должен каждый.
Вопросы:
1. Какое у вас сейчас настроение?
2. Какое настроение у вас бывает чаще?
3. С какими людьми предпочитаете иметь дело?
4. Как вам кажется, что вы будете делать через 5, 10 лет?
Вам часто говорят, что вы уже взрослые. Шаг за шагом входите в
самостоятельную жизнь. Пришел тот момент, когда вы сами должны определять многое
в своей жизни, сделать выбор жизненного пути, нести ответственность за это, отвечать
на вопросы, которые ставит перед вами жизнь. Несколько дней назад вам было
предложено ответить на ряд вопросов. Среди них был такой: как бы вы хотели построить
свою дальнейшую жизнь? У вас на руках ответы, посмотрите, можете что-нибудь
добавить. (Каждый зачитывает ответ). Попытаемся обобщить: все вы мечтаете о яркой,
красивой жизни. Объясните, что это значит? (Ответы: работа, приносящая моральное и
материальное удовлетворение, хорошая семья, любовь близких людей, преданные
друзья). Итак , вы выделяете 3 направления: работа, семья, друзья. Сегодня большее
внимание мы уделить вашей будущей профессии. У Ч.Дарвина есть слова: « Если вы
удачно выберите труд и вложите в него душу, счастье само вас отыщет». Согласны ли вы
с этими словами? Какие аргументы можете привести «за» и « против»? Чем вы
24
собираетесь заняться после окончания школы? Чем вы руководствовались в своем
выборе? Какими качествами должен обладать человек, чтобы не ошибиться в
жизненном пути? ( Ответы: талант, целеустремленность, трудолюбие). Обрести
собственную судьбу – значит понять себя, свои склонности и интересы, остаться
навсегда верным себе, своим идеалам, целям. Должны ли быть у человека жизненные
цели? Какие цели вы ставите перед собой сейчас? Как вы добиваетесь поставленной
цели? Вы в большей степени пессимист или оптимист? Давайте поиграем в оптимистов
и пессимистов. Вы говорили, что на ваш выбор профессии влияют материальные
условия. Проанализируйте такую ситуацию: Александр мечтал стать журналистом –
международником, но, к сожалению, после школы не поступил на факультет
журналистики. Он не захотел поступать ни в какой другой вуз и устроился курьером в
редакцию газеты. Оптимисты, найдите положительные моменты в этой ситуации,
пессимисты – отрицательные. Мы убедились, что в любой ситуации можно найти
положительное и отрицательное. Человек должен уметь с готовностью и достоинством
переносить все жизненные трудности, без которых не проживешь. Послушайте отрывок
из поэмы Фазу Алиевой «Сын».
«Ты, сын мой, должен помнить: оттого
Ржавеет даже новый лист железа,
Что в сырости лежит он бесполезно
И не находят дела для него.
Душе людской во много раз трудней:
И в дверь души, и в щели этой двери
Сто ржавчин и пороков лезут к ней…
Запомни три из них по крайней мере:
Во-первых, зависть. Ты ее убей
В зародыше. И научись по праву
Безревностно ценить других людей,
Чтить их удачу, их успех и славу.
Второе – злость. Беги от чувства злого.
Сей доброту. Живи, других любя,
Суди себя, коль осудил другого,
Прости другого, коли простил себя.
В порыве злом, в решении крутом
Сдержись. И гнева своего не выдай.
Не нанеси нечаянной обиды,
Чтоб не пришлось раскаяться потом.
И третье - корень наших многих бед –
Убийца всех достоинств в человека –
Безделье. И позорнее вовеки
Порока в людях не было и нет.
Не в праздном воздыханье на диване,
А в празднике полезного труда
Ищи свой смысл… И разочарованье
Не потревожит ум твой никогда».
Какие человеческие качества помогают сделать правильный нравственный
выбор?
25
Какие качества могут привести человека к безнравственному поступку?
Ответы обобщим:
доброта
зависть
смелость
ненависть
уравновешенность
гнев
долг
злость
уважение к людям
мстительность
сопереживание
презрение
сочувствие
гордыня
жизнерадостность
лицемерие
уверенность в себе
равнодушие
щедрость
грубость
честь
хамство
честность
самолюбие
алчность
Какие человеческие качества вам особенно неприятны? Объясните, почему.
Какими качествами должен обладать человек, чтобы вызвать ваше уважение?
Нравственной личность становится только тогда, когда в душе его навсегда поселились
совесть, ответственность и долг. Совесть - это внутренний голос и внутренний судья
человека. Наступает время, когда человек сам должен заботиться о нравственности.
Должен сделать нравственный выбор.
«Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает по себе
Щит и латы, посох и заплаты.
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе». Ю. Левитанский.
От того, каким будет это выбор, зависит не только ваша жизнь, но и во
многом жизнь тех, кто с вами рядом. «Есть только одна подлинная ценность – это связь
человека с человеком», - говорил А.де Сент-Экзюпери. И прежде чем разрушить эту
связь, подумайте, чтобы не ошибиться, сделав неправильный нравственный выбор.
Сегодня мы поставили перед собой важные вопросы и попытались найти на
них ответы. Хочется надеяться, что разговор не окончен. Он продолжится в ваших
душах. Будьте открыты истине, добру и красоте. И тогда вы сможете сделать
единственный правильный для вас нравственный выбор.
26
МОДУЛЬ № 4
Ученический коллектив, методика его создания и развития
Основная задача:
Усвоить теоретические знания о сущности, особенностях, стадиях развития детского
коллектива.
ПЗ 1. Усвоить теоретические знания по
теме «Ученический коллектив и методика
его создания». Задания
ПЗ 2. Проанализировать педагогические
задачи и ситуации на основе полученных
знаний. Задания
Литература:
1. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики. М.,
2006, с. 243 – 250.
2. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002, с. 191 – 209.
Задание 1.1. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.
ФК 1. Коллектив (от лат. collectivus – собирательный) - организованная группа людей,
объединенных общими, социально значимыми целями, профессиональными и
социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и
общением, взаимной ответственностью. Коллектив для человека – сфера его
жизнедеятельности. В нем он проводит значительную часть своей жизни. Коллектив
можно назвать сферой самоутверждения и самореализации личности, поскольку только
в коллективе человек может сопоставить самооценку с тем, как его оценивают другие,
выразить свою индивидуальность, реализовать свои способности и возможности.
Кроме того, коллектив – это и сфера общения, в которой реализуются
естественные потребности личности в диалоге, в получении информации, в понимании, в
сочувствии. Коллектив выступает гарантом защищенности и поддержки, поскольку в
нем человек обретает защиту и помощь, поддержку и дружеское понимание.
Учебно-воспитательный коллектив играет большую роль в развитии личности.
Именно в коллективе учащиеся осваивают социальный опыт. В отличие от других форм
социальной жизнедеятельности ( семья, сверстники, средства массовой информации и
т.д.) в коллективе этот процесс планируется и направляется педагогами –
профессионалами.
Трудовая деятельность детей в коллективе стимулирует проявление
взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. Открываются
наиболее широкие возможности для всестороннего развития личности, за счет присущей
коллективу атмосферы сопереживания, сочувствия, сотворчества, совместного
ощущения эмоционально-нравственной атмосферы.
Детский коллектив выполняет три воспитательные функции:

организационную – становится субъектом управления своей деятельностью,
27

собственно воспитательную - являясь носителем и пропагандистом
определенных идейно-нравственных убеждений,

функцию стимулирования – способствует формированию нравственных
стимулов, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.
Основные характерные признаки детского коллектива
1. Наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как
условие и механизм постоянного движения вперед.
2. Систематическое включение воспитанников в разнообразную общую
(совместную) деятельность.
3. Отношения ответственной зависимости.
4. Общий выборный орган управления.
Классификация коллективов
По времени
По характеру деятельности По возрастному составу
функционирования
- Постоянные
-Классы, отряды
- Одновозрастные
(деятельность
- Временные
разнообразная, в том числе
и учебная)
- Разновозрастные
- Секции, кружки, клубы
(один вид деятельности )
- По месту жительства
(игровая и др. виды
деятельности)
Законы и принципы развития коллектива
А.С.Макаренко разработал законы и принципы организации жизнедеятельности
коллектива и коллективного воспитания.
1. Закон параллельного действия.
2. Закон развития (движения) коллектива.
3. Принцип перспективных линий.
4. Принцип педагогической целесообразности.
5. Принцип активной целеустремленности.
6. Принцип целостности процесса воспитания.
7. Принцип ответственной зависимости.
Этапы становления и развития коллектива
(по А.С.Макаренко)
1-й этап. Группа детей сплачивается в результате единоличного требования
педагога. Показатели 1-го этапа: качественный уровень всех видов предметной
деятельности, выделение реально действующего актива, проявление инициативы, общая
стабильность группы.
2-й этап. Основные требования к личности выдвигаются через актив. Актив имеет
реальные полномочия, с его помощью и через него педагог воздействует на учащихся.
3 – этап. Самоуправление. Педагог передает значительную часть полномочий
реально действующим органам коллектива.
28
Основные условия становления и развития коллектива
1. Педагогическое требование.
2. Общественное мнение.
3. Организация перспективных устремлений.
4. Организация самоуправления.
5. Традиции.
Вопросы для самопроверки:
1. Что такое учебно-воспитательный коллектив? Назовите его признаки. Дайте
классификацию.
2. Какова роль учебно-воспитательного коллектива в развитии личности?
3. Дайте характеристику и приведите примеры отношений ответственной
зависимости.
4. Назовите основные законы развития коллектива. Приведите примеры их
действия.
5. Какие вы знаете этапы становления и развития коллектива?
6. Назовите факторы становления коллектива. Приведите примеры их влияния на
процесс воспитания.
Задание 1.2. Прочитайте текст, выполните задания.
ФК 2. Признаки коллектива. 1. Общественно значимая цель. Целенаправленность
воспитательного процесса ставит перед классным руководителем цель и определение
стратегических и тактических задач воспитания. И не только перед собой, но и довести
их до сознания своих воспитанников. Кроме того, эту цель и задачи грамотно
расположить в логике перспектив для учащихся: близких, средних и дальних.
Определите вид перспективы:
1. Вновь назначенный классный руководитель 9-го класса, профиль которого
туристско-экскурсионный, обрисовывая цель , говорит учащимся о том, что, оканчивая
школу, они получат к аттестату зрелости удостоверения на право руководства
туристскими группами (некоторые из них даже будут водить группы в походы 3-й
категории сложности по Крыму, Алтаю), а также удостоверение экскурсовода с правом
проведения экскурсий по Москве и Золотому кольцу. И о том, что это может быть
второй профессией. И о том, что это прекрасно развивает все стороны личности.
2 . Запланированный на весенние каникулы поход по партизанским тропам
Кавказа.
3. Экскурсия по Москве (тематика самая разнообразная), музеи, театры, встречи с
интересными людьми.
2. Общественно значимая деятельность. Межличностное общение детей и
начинается, и развивается, и существует как фактор развития только в разнообразных
видах деятельности, так как именно в деятельности формируется отношение детей к
окружающему миру. Значит, классный руководитель, желая как можно скорее создать
коллектив. Должен насытить жизнь детей разнообразными делами. 1 сентября –
классный час «Науки сокращают опыт быстротекущей жизни», посвященный Дню
знаний, классный огонек « Будем знакомы, знакомые и незнакомцы», субботник по
29
оформлению и оборудованию своего класса, посещение театра. Это позволит быстрее
узнать детей, включить их в деловые и личностные отношения.
3. Отношения ответственной зависимости. А.С.Макаренко называл их еще
отношениями «взаимной ответственности и взаимного подчинения». Имеется в виду
формальная и неформальная структура коллектива. Это актив и органы самоуправления,
это система поручений и обязанностей (каждому члену класса поручение по душе, в
русле его интересов и способностей). При этом важно соблюдение еще двух условий:
научение исполнению поручения (алгоритм, инструктаж, пример) и контроль.
4. Единая для всех система требований. А.С.Макаренко: « Как можно больше
требований к человеку, как можно больше уважения к нему». В коллективах высокого
уровня развития – высок уровень требований: непозволительность пустого
времяпрепровождения, нельзя не развиваться, требование чуткого отношения друг к
другу, понимание состояния товарища и т.п.
5. Традиции. Традиции в коллективе возникают постепенно, по мере накопления
совместного опыта деятельности и общения. Вот в классе прошло увлекательное дело,
всем понравилось, все испытали радость общения. И за этим последовало «А давайте
еще». Тогда педагог проводит на высоком уровне серию подобных дел, желая закрепить
традицию. Традицией могут стать праздники рождения школы, вечера встречи с
выпускниками, балы, посвященные временам года и т.д.
Приведите примеры традиций, имевших место в ваших классных и школьных
коллективах.
Задача педагога, работающего с детским коллективом, внедрять в сознание и
поведение детей идеи толерантности – терпимого отношения к мнениям, взглядам,
оценкам, поступкам, образу жизни сверстников, родителей, педагогов. Это прежде всего
забота о благожелательном психологическом климате в детском коллективе и о культуре
отношений взрослых и детей: «каждый человек – наивысшая ценность, которую нужно
бережно культивировать», «живите для улыбки другого», «поступай с другими так, как
ты хотел, чтобы поступили с тобой». Это и многие другие принципы отношений
проецируют проявление толерантности в отношениях.
В практике воспитания мы встречаемся и с безнравственными, даже
противоправными взглядами, поступками.
- Шестиклассник съезжает на перилах по школьной лестнице, размахивая ногами –
ударяет первоклассницу, поднимающуюся навстречу, по лицу, разбивая в кровь нос и
губу. На выговор подоспевшей учительницы отвечает: « Я – человек свободный. Как
хочу, так и веду себя. Пусть бы она посторонилась. А разбитый нос – ее проблема».
- Подросток, замеченный в кражах, заявляет: «Воровал, ворую и буду воровать!
Задача в том, чтобы научиться не попадаться. Сейчас все воруют!»
- Две девочки, восстанавливая «справедливость», избили третью. Одноклассники
оказались на стороне избивших: «Так Лизке и надо: она сплетница».
- В классе принято повальное списывание. Не дает списывать и сама не вписывает
одна Вера В. Естественно, она в классе стала изгоем.
- А сколько прозвищ и кличек бытует в детской среде по поводу принадлежности
детей к разным национальностям!
30
Как быть в подобных ситуациях? Принимать? Терпеть? Проявлять
толерантность?
А.Н.Лутошкин выделил 5 стадий развития коллектива: «песчаная россыпь»,
«мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел» .
Соотнесите данные названия с известными вам стадиями развития
коллектива и попытайтесь охарактеризовать последние две.
Задание 1.3. Выберите правильный ответ:
1) «Развитие коллектива» следует понимать как:
А) процесс сплачивания хорошо организованного и подготовленного актива,
Б) процесс развития коллективных отношений детей и педагогических требований,
В) процесс организации коллективных отношений деятельностей, процесс формирования
изменения отношений, процесс развития мотивов поведения.
2). Установите последовательность средств формирования коллектива по степени
наибольшей важности:
А) дружный коллектив взрослых в детском учреждении,
Б) коллективные игры, занятия, прогулки, совместные переживания и впечатления,
В) этические беседы о дружбе, чтение художественной литературы, напоминания.
Задание 2.1.
Задание 1. Какой характер предъявляемых требований соответствует каждому
этапу развития коллектива?

Воспитатель (субъект воспитания) – требования опосредованные,

Актив (субъект воспитания)– общественное мнение,

Коллектив (субъект воспитания) - прямые, ясные, решительные требования.

Личность ( субъект воспитания) – каждый сам предъявляет к себе определенные
требования.
Задание 2. Предлагаются характеристики коллективов. Определите признаки
соответствующей стадии развития коллектива и оцените особенности педагогической
позиции.
1) Класс не блещет ничем среди других в школе. Дружбы нет, а вернее, общаются
небольшими группами. Некоторые из них даже враждуют. В классе есть лидеры, их даже
можно назвать организаторами. Они могут повести, но куда? Это совсем не те дела.
Немало ребят думают только о себе, если что и делают, то лишь бы прославиться,
утверждая, что если бы не они, в классе вообще бы ничего не было бы. Большинство
ребят выражают недовольство тем, что и как организуется в классе, критикуют все
начинания, сами же палец о палец не ударят, чтобы предложить и сделать что-нибудь
интересное.
2) Класс организованный, считается лучшим в школе. Активно действует.
Проводится много интересных дел, в планировании и организации которых принимает
участие большинство ребят. Староста класса – волевая и решительная девушка.
Заскучать никому не дает. Да и остальные – деловые ребята. Правда, иногда актив
бывает так заинтересован в результатах какого-либо дела, что забывает о самих его
31
участниках. Учащиеся гордятся своим коллективом. Они прямолинейны на собраниях,
никому спуска не дают. Общественное мнение играет большую роль в жизни класса.
3). В классе нет чего-то такого, что было бы важно для всех. У коллектива как бы
нет стержня, общей цели. Вроде бы неплохо, что после уроков одни идут в спортивные
секции, другие – в кружки. Но каждый сам по себе. Дела в классе их мало интересуют,
большинство ребят к ним совершенно равнодушны. Классный руководитель убедил
актив провести вечер, чтобы как-то сблизить ребят. Создали актив дела, который
старательно придумывал, готовился, изобретал, но на вечер пришла половина кл
32
Задание 1.2. Проанализируйте ситуации, ответьте на вопросы.
Ситуация 1. Построенная в новом микрорайоне школа радовала и родителей, и
детей. Первые дни сентября были наполнены радостью учеников, их знакомствами с
учителями, друг с другом. Воспитательница группы продленного дня 5-го класса повела
детей на прогулку в соседний парк. Дети мирно рассматривали деревья, пожелтевшую
траву. Воспитательница предлагала ребятам поиграть в известную игру, но игра почему
– то не получалась. Так и возвратились дети чинно и тихо в классную комнату.
На какой стадии развития находится данный коллектив?
Ситуация 2. Учебный год в школе – интернате начался радостным событием:
коллектив школы принял в свою семью 30 первоклассников. На третий день
воспитательница Нина Васильевна повела детей на представление кукольного
театра. Дети смотрели веселый спектакль, смеялись. Но вот представление закончилось.
Зажгли свет. Нина Васильевна начала выстраивать детей по двое. Пересчитала: двоих
детей не было.
-Ребята, обратилась Н.В. к детям ,- кого у нас нет?
Дети смотрели друг на друга и молчали.
-А где Вова и Сережа?
Но и на это обращение воспитательницы дети не реагировали.
Каковы основные направления работы воспитателя с таким коллективом?
Ситуация 3. В начальных классах часто используется обсуждение сказок.
Учащимся после прочтения сказки задаются вопросы:
- Кого из героев ты бы выбрал в друзья и почему?
- Как бы ты поступил в подобной ситуации? Почему ты считаешь, что так лучше?
(Избирается конфликтная ситуация).- Есть ли в этой сказке герой, которому нужна
помощь? Ты хочешь ему помочь? Почему? Как бы ты это сделал?
- А есть ли злые, плохие, отрицательные герои сказок, которым ты бы согласился
помочь стать добрым, стать лучше? Как бы ты это сделал?
- -Как ты узнаешь главных героев сказки?
С какой целью учащимся задают такие вопросы?
Ситуация 4 С наступлением весны прибавилось работы на школьном дворе:
убрать территорию, вскопать клумбы, посадить цветы и т.д. Вся территория была
разбита на участки и закреплена за классами.
Классный руководитель 6-го класса Николай Евгеньевич выводил свою «команду», и
все споро работали. Вернее, не он выводил, а староста класса, которого шутя называли
командиром. Н.Е .шел сзади с лопатой, шутил с ребятами и ждал от командира
указаний, где и что делать. Во время работы он шутил и поглядывал на работу ребят.
В какой-то момент командир подошел к троим ребятам и стал отчитывать их за
недобросовестную работу. Он обратился к Н.Е.
- Николай Евгеньевич! Скажите им, пусть переделают.
- Товарищ командир, - серьезно ответил Н.Е., - а я тут при чем? Ты командуй, не
выполнят – после будут работать.
Правильно ли, что Н.Е. в данной ситуации выполнял пассивную роль члена коллектива?
33
Ситуация 5. В одной средней школе работает «Клуб почемучек». Его членами
являются ученики младших классов. Заседание клуба проводится раз в неделю. Каждый
ученик в течение недели может написать на листе бумаги вопрос и опустить его в
специальный ящик. Для ответов на вопросы привлекаются старшеклассники, учителя,
ребята сами ищут ответы. Если сами не могут ответить, обращаются за помощью к
консультантам – старшеклассникам.
Чем интересна такая форма работы?
34
МОДУЛЬ 5
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ЦЕЛЯХ ВОСПИТАНИЯ
УЧАЩИХСЯ
Основная задача – усвоить теоретические знания по теме, уметь применять их при
решении конкретных педагогических задач
ПЗ.1. Усвоить теоретические знания по
теме.
ПЗ 2. Уметь применять теоретические
знания при решении конкретных
педагогических задач
Литература:
1. И.П.Подласый. Педагогика. М., 2007. (ФК 1. с. 357 – 402)
2. Л.И.Маленкова . Воспитание в современной школе. М., 1999. (ФК 2., с. 236 – 246)
3. Л.И.Маленкова Педагоги, родители, дети. М., 2000 ( ФК 3. с. 48 – 81)
ФК 1. Семейное воспитание – общее название для процесса воздействия на детей со
стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.
Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой,
изучаются общей педагогикой.
Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс
физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является
одновременно средой обитания и воспитательной средой. Влияние ее, особенно в
начальный период жизни ребенка, намного превышает все другие воспитательные
воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает школу, средства массовой
информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние
литературы и искусства, что позволяет педагогам вывести довольно определенную
зависимость: успешность формирования личности обуславливается прежде всего семьей.
Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты
физического, нравственного, трудового воспитания личности. Какая семья, такой и
выросший в ней человек. Опытному педагогу достаточно пообщаться с ребенком, чтобы
понять, в какой семье он воспитывается. Точно так же не составляет труда, пообщавшись
с родителями, установить, какие в их семье вырастают дети.
В современном обществе все заметнее кризис семьи. Он выражается в том, что
семья все хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей. Ведь именно в
семье и через семью формируются первичные представления ребенка, ценностные
ориентации и социальные установки. Семья стоит у колыбели формирования личности,
закладывает основы отношений между людьми, формирует ориентации на всю
оставшуюся трудовую и социальную жизнь человека. В зрелом возрасте многие
проблемы, которые естественно и просто решаются в семье, становятся
непреодолимыми.
Сколько семей, столько и особенностей воспитания. Можно выделить типичные модели
отношений между взрослыми и детьми в семьях. Отношения определяются по степени
напряженности и последствиями негативного влияния на воспитание детей.
35
1. Семьи, уважающие детей,
2. Отзывчивые семьи.
3. Материально – ориентированные семьи.
4. Враждебные семьи.
5. Антисоциальные семьи.
Школа осуществляет ведущую роль в организации семейного воспитания. Деятельность
школы и семьи по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных
формах:
1. Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы,
родительского комитета .
2. Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной
работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных
мер по их устранению.
3. Организация систематического обучения родителей наиболее эффективным приемам
работы с детьми.
4. Родительские собрания,
5. Приглашение родителей в школу для беседы.
6. Переписка с родителями.
7. Вечера вопросов и ответов.
8. Консультации.
ФК 2. Есть определенная специфика семейного воспитания, отличающая его от
воспитания общественного ( в том числе и школьного) – семейное воспитание основано
на чувстве. Чувство любви со всей гармонией различных нюансов его проявления
сопровождается в семье ребенка, начиная с внутриутробного его существования до
взрослости. Эта гамма чувств благотворно влияет на развитие и воспитание ребенка:
дает ему непреходящее ощущение счастья, надежности существования, чувство
защищенности от внешних невзгод, а в лице родителей – авторитетных советчиков,
помощников, защитников, старших друзей. Однако парадокс заключается в том, что эта
изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным,
так и негативным фактором воспитания. Другой особенностью семейного воспитания
является то, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу. Один и
тот же человек может быть и воспитуемым, и воспитателем. Еще одной особенностью
семейного воспитания является то, что оно органично сливается со всей
жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно
важные виды деятельности, проходит все этапы ее. Семейное воспитание имеет также
широкий временный диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека,
происходит в любое время суток.
Практическое задание 1.1.
Прочитайте предложенные тексты фрагментов книг, вспомните материал лекции.
Ответьте на вопросы.
1. Каковы воспитательные функции семьи?
2. Какие типы семейных отношений вы могли бы выделить. Охарактеризуйте их.
3. Что входит в содержание семейного воспитания?
4. Какие стили семейных отношений получили наибольшее распространение?
36
5. Каковы методы семейного воспитания? Как совершается выбор и применение
методов родительского воспитания?
6. Укажите на наиболее распространенные ошибки семейного воспитания.
7. Проанализируйте главные формы сотрудничества классного руководителя с семьей.
8. Как рассказывать родителям об их детях?
ПЗ 1.2.
Для какой семьи характерны принципы семейного воспитания, изложенные матерью
пятерых детей (материалы Учительской газеты). 1 Равноправность всех детей. 2.
Никаких соревнований между детьми. 3. Никаких наказаний. 4. Все праздники общие. 5.
Открытые требования. 6. Мой дом – моя крепость. 7. Мои дети хорошие.
1) Семьи, уважающей детей.
2) Отзывчивой.
3) Материально ориентированной.
4) Враждебной.
5) Асоциальной.
ПЗ 1.3.
Среди условий правильного семейного воспитания некоторые сформулированы
неправильно. Найдите их.
1) Педагогическая культура родителей.
2) Систематическое наказание детей.
3) Задабривание детей.
4) Участие в совместных делах.
5) Потакание детям во всем.
6) Слежка за каждым шагом ребенка.
7) Педагогический такт родителей.
8) Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей.
9) Опора на положительное.
10. Природосообразность воспитания.
11) Гуманизация отношений.
12) Связь с общественным воспитанием.
ПЗ 2.1. Как вы думаете?
Пред ставьте себе молодую семью, где оба родителя много заняты по службе. У них есть
две возможности воспитания двухлетнего сына: - малыша отвозят на неделю к бабушке и
дедушке и забирают домой на выходные и праздники, - малыш остается дома, куда в
будние дни приезжают бабушка и дедушка, а на выходные они забирают ребенка к себе,
чтобы дать молодым родителям отдохнуть. К какому варианту вы посоветуете
прибегнуть? Ответ аргументируйте.
ПЗ 2.2.
Представлен один из вариантов ученическо-родительского собрания. Тема его х и
организационная форма обусловлены воспитательной целью: способствовать
разрешению противоречий, возникающих в младшем юношеском возрасте ( 9 класс)
между взрослеющими детьми и их родителями. Форма собрания – педагогический круг
«Взрослые и дети». Техника проведения такова: и с девятиклассников, и с родителей
собираются проблемы, их затрагивающие и остро волнующие. Вопросы, записанные на
отдельных листочках, вкладываются в конверты: один - для родителей, второй – для
учащихся. На собрании эти конверты передаются из рук в руки поочередно и родителям,
37
и учащимся. Каждый, кому в данный момент передали конверт, не глядя, достает вопрос,
громко его читает и откровенно отвечает. При этом введено условие: родители помогают
родителям, дети – детям.
Вопросы родителей – детям:
 15 лет – это еще 15 или уже 15?
 Зачем взрослеющим детям родители?
 Нужен ли «союз» классного руководителя и родителей?
 Продолжите фразу: «Хорошие родители – это……»
Продолжите список возможных вопросов.
Вопросы детей – родителям:
 Почему многие родители считают нас маленькими и продолжают опекать?
 Почему родители долго и часто и нудно разъясняют нам то, что нам давно хорошо
известно?
 Какие качества современной молодежи вы безусловно одобряете, а какие
решительно осуждаете? Почему?
Продолжите список возможных вопросов.
Каково ваше отношение к такому типу родительских собраний?
ПЗ 2.3.
Объедините данные пункты одним заголовком.
1. Что хорошего я могу сказать о ребенке?
2. Что меня тревожит, беспокоит в ребенке?
3. Каковы причины данного явления?
4. Какими методами, путями и средствами можно устранить негативные явления?
5. Выработка общей стратегии поведения.
ПЗ 2.4.
Письменное слово учителя родителям – незаслуженно забытая форма общения.
Приведите примеры (конкретный текст) такого общения. В каких случаях они уместны?
Каков психолого-педагогический смысл такого общения?
ПЗ 2.5.
Составьте анкету (5-6- вопросов) для родителей пятиклассников. Цель анкеты выяснить особенности домашнего воспитания каждого из ваших учеников.
ПЗ 2.6.
Какую воспитательную ценность имеет задание детям ответить на вопросы:
1. Чему научил меня мой папа.
2. Чему научила мены моя мама?
3. Каким бы я хотел тебя видеть, отец?
38
МОДУЛЬ 6.
Теория и методика разрешения
конфликтной педагогической ситуации
Педагогическую деятельность можно рассматривать как решение следующих одна
за другой профессиональных задач, встающих перед учителем. Известно, что процесс
обучения и воспитания профессионально осуществляется в образовательных
учреждениях, т.е. в специально создаваемых педагогических системах. Педагогическая
система – это объединение людей, где ставятся педагогические цели и решаются
образовательно-воспитательные задачи, одним из типов которых являются конфликтные
педагогические ситуации.
Невозможно успешно разрешать конфликтные педагогические ситуации, не научившись
анализировать условий их возникновения, не овладев методикой поиска правильного
решения.
Данная программа поможет
вам овладеть теорией и практикой оптимального
разрешения конфликтной педагогической ситуации.
Предлагается общая схема действий на пути достижения цели.
Основная задача – овладение теорией и методикой анализа и разрешения
конфликтной педагогической ситуации.
П.З.1.
Изучение
теоретических
аспектов
возникновения
педагогической
конфликтной
ситуации.
П.З.2.
Ознакомление с
методикой
разрешения
педагогической
конфликтной
ситуации.
П.З.3.
Самостоятельный
поиск путей
разрешения
педагогического
конфликта на основе
изучения теории и
методики.
Частная схема на пути достижения цели.
Основная задача – овладение теорией и методикой анализа и разрешения
конфликтной педагогической ситуации.
П.З.1.
Изучение
теоретических
аспектов
возникновения
педагогической
конфликтной
ситуации.
39
П.З.2.
Ознакомление с
методикой
разрешения
педагогической
конфликтной
ситуации.
П.З.3.
Самостоятельный
поиск путей
разрешения
педагогического
конфликта на основе
изучения теории и
методики.
З.1.1.
З.1.2.
З.2.1.
З.2.2.
З.3.1.
Литература.
1.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997. ( в
заданиях – ФК 1)
2.
Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций.
М., 1999.( в заданиях – ФК 2)
3.
Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М., 2001(в заданиях –
ФК-3)
.
Задание 1.1. Вспомните содержание лекции. Ответьте на вопросы:
 Что такое педагогическая ситуация?
 Какие две формы активности человека затрагивает педагогическая ситуация?
 Как вы понимаете выражение «отношение ответственной зависимости» между
учителем и учеником?
 Каковы фазы протекания конфликтной педагогической ситуации?
 Почему конфликтную ситуацию педагоги рассматривают как острый сигнал о
неблагополучии в развитии ребенка или коллектива детей?
Для успешного решения педагогической задачи (ситуации) необходима педагогическая
диагностика школьников-участников конфликтной ситуации. От глубины и
достоверности диагноза зависит правильность решения задачи.
Задание 1.2. Прочитайте ФК 1. (стр. 44 – 45).
1) Разработайте алгоритм изучения поступков детей при возникновении конфликтных
ситуаций.
2) Соотнесите
ваш алгоритм с содержанием
таблицы «Виды педагогической
запущенности учащихся»
3) Проанализируйте поведение ученика в предложенной ситуации по разработанному
вами алгоритму.
На уроке литературы в 7 классе один из «трудных» учеников не слушает рассказ
учителя, не работает с текстом, все действия его направлены на то, чтобы вывести
учителя из равновесия и обратить на себя внимание класса: нарвал листки бумаги,
налепил усы, брови, бороду. Учитель молчит, пока ученик не закончил свою «работу».
Выберите правильный ответ:
1. Описание поступка:
а) цель – сорвать урок, вывести учителя из равновесия,
б) цель – продемонстрировать свои творческие возможности,
а) настроение – повышенное эмоциональное возбуждение с отрицательной
направленностью,
40
б) настроение – эмоциональное возбуждение, активность,
а) отношение личности к коллективу, учителю, самому себе – безразличное,
б) отношение личности к коллективу, учителю, самому себе – желание выделиться,
показать свои способности, привлечь к себе внимание,
а) при этом проявились качества: незаурядности, творческой направленности, умение
сконцентрировать не себе внимание детей,
б) при этом проявились качества: несформированность познавательных психических
функций, отсутствие познавательных интересов, нежелание учиться, отсутствие
элементарных навыков культурного поведения
2. Объяснение поступка.
а) поступок нечаянный, импульсивный,
б) поступок сознательный, преднамеренный,
а) причина поступка – несформированность понимание о том, что можно делать , а чего
нельзя, нежелание учиться, отсутствие элементарных волевых усилий, умения владеть
собой,
б) желание позабавить класс, продемонстрировать свои способности учителю и
одноклассникам,
а) прогноз поведения изучаемого в будущем – поведение будет зависеть от стиля
общения учителя и стадии развития коллектива,
б) Прогноз поведения изучаемого в будущем - на уроках будет стараться вести себя
подобным образом.
3. Педагогическая оценка поступка и его причины.
а). поступок влияет на формирование отрицательных качеств личности: неуважение к
себе, коллективу, учителю, способствует укоренению девиантного поведения, разрушает
познавательную направленность ученика. (вес 2).
б) поступок не влияет на развитие отрицательных качеств личности, он единичен, имеет
место на отдельном уроке, не наносит вреда ни школьнику, ни коллективу (вес 0)
4. Диагностические решения.
а) педагогического вмешательства (противодействия и предупреждения последующих
поступков) требует ситуация возможного безделья ученика на уроке. Необходимо
вовлечь мальчика в активную познавательную деятельность, заинтересовать его
содержанием и методами урока,
б) педагогического вмешательства требует работа с коллективом класса в том плане,
чтобы учащиеся не реагировали на его выходки во время урока.
Задание 2.1.
41
На основании проведенной диагностики необходимо принять педагогически правильное
решение
Прочитайте ФК 3. (стр. 94, 95).
Ознакомьтесь со схемами постановки и анализа решения педагогической задачи.
Теперь вы можете «свернуть» последовательность операций алгоритма решения
педагогической задачи, сведя его к 3-м основным:
1.
Диагностика.
2.
Выбор способа решения.
3.
Действие учителя - воспитателя.
Выработать педагогически правильную методику разрешения конфликтной ситуации
вам помогут правила педагогического общения.
Задание 2.2. Внимательно прочитайте фрагменты книги 2.2. (они приведены ниже).
Правила педагогического общения:
Правило 1. Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть
только отрицательные мотивы.
Правило 2. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей
некомпетентности в преподавании своего предмета.
Правило 3. Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при
опосредованном способе воздействия.
Правило 4. Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов
оценки его личности.
Правило 5. Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет (если она
хорошо организована).
Правило 6. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают
напряжение в общении.
Уяснив для себя сущность предложенных правил, соотнесите их с конкретными
педагогическими ситуациями, иллюстрирующими каждое правило .
Педагогическая ситуация.
Порядковый номер правила.
1.
Учительница вызывает ученика
к доске для решения задачи, ученик
затрудняется в решении, и учительница
помогает ему. Решая задачу, они пришли
к неверному ответу. Учительница разволновалась и начала искать ошибку. В классе
ребята ведут себя очень шумно. Она обращается к ним: «Ребята, потише! Не сбивайте.»
Один из учеников с места выкрикивает:
«Бестолкового с толку!».
2.
Учительница математики удаляет из класса
ученицу 9-го класса за то, что та улыбается на
42
ее уроке. Кроме того, учительница доводит
школьницу до отчаяния репликой (при всем
классе): «Уж я над тобой не так посмеюсь!»
Девушка хромает, поэтому принимает заявление
как обещание посмеяться над ее уродством.
3.
Ученик теряет интерес к учению. В дневнике
одни двойки, справиться с собой мальчику
уже трудно. Кругом все плохо: учителя
задерживают после уроков, дома он заврался,
мать, болезненная женщина, в полной растерянности,
сыну больше не верит. Мальчика вызывают
к директору, ребенок ждет разноса. Директор
просит его показать дневник, листает его и
спрашивает:»Что же мы будем делать? Нам с
тобой надо очень постараться исправить
положение дел. Маме плохо, мы должны
доказать, что можем исправиться. Впереди у тебя две
недели. Надо исправить двойки по 4-м предметам.
12 декабря мы вызываем ее с тобой в школу
и доказываем, что исправляемся и становимся
лучше». Мальчик принялся за учебу.
Ознакомьтесь с правилами воздействия на личность школьника в конфликтной
ситуации ( ФК 2 приведен ниже)
Правило 1. Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию.( В наиболее
острой ситуации сдержите себя: не кричите, не раздражайтесь).
Правило 2. «Задержка реакции». (Не вступайте сразу же в полемику с оппонентом.
Сделайте вид, что не замечаете нарушителя. «Факт незамечания» дезорганизует
нарушителя и снижает его активность).
Правило 3. «Перевод реакции». (Учитель выполняет повседневные действия на уроке,
несмотря на чрезвычайную обстановку. В итоге «герой» конфликта остается наедине с
собой, этим снижается «замысел» борьбы).
Правило 4. «Рационализация ситуации». (Способность учителя применить юмор в
конфликтной ситуации быстро разряжает обстановку).
Правило 5. «Парадоксальная ситуация». ( При случае используйте коварный замысел
школьника сорвать урок с пользой (!) для урока. Желательно еще поблагодарить
нарушителя за помощь (с легкой иронией).
Задание 2.3. Поставьте порядковый номер правила после каждой из предложенных
ситуаций.
1. Год назад я принял 8-й класс, в котором был ученик Николай С. От него доставалось
не только молодым учителям, но и более опытным. Из бесед с директором школы
Николай выводов не делал. Хуже всего было то, что класс все более попадал под влияние
этого ученика. На одном из первых уроков этот ученик решил «прощупать» и меня.
43
Записывая тему на доске, я услышал с задней парты, где сидел Николай, звук,
напоминающий рычание собаки. Я оторопел, но несколько секунд, не оглядываясь,
продолжал записывать тему. Затем Я спокойно оглянулся: класс замер в ожидании.
Спокойно взглянул на часы и сказал: «Сейчас 11.45, завтра в это же время
остерегайтесь: кто лает, может и укусить!».
Взрыв смеха, причем смеха-одобрения. Виновник покраснел. Урок продолжался. Больше
ничего подобного на моих уроках не было.
2. Учительница географии пришла на урок в 10 класс. Подготовленная для урока карта
висела вверх ногами. Все ждали реакции учителя. Учительница посмотрела на карту и
весело произнесла: «Кто продемонстрирует мне знание карты в таком положении,
получит две пятерки. Кто первый?»
Задание 2.4.
Теперь на основе изученной теории и методики разрешения конфликтной
педагогической ситуации постарайтесь самостоятельно найти педагогически
правильный вариант решения предложенных задач.
Задача 1. В 6-м классе урок математики вместо заболевшего коллеги пришла провести
учительница. Учащиеся встретили ее стоя и вроде доброжелательно. Но когда
учительница предложила сесть, ни один из 35 не пошевелился. Создалась неприятная
ситуация, грозившая сорвать урок.
Варианты решения:
а) Возмущенная учительница вышла из класса со словами: «Когда будете готовы к уроку,
старосту пошлите за мной в учительскую».
б) Помедлив немного, учительница произнесла: «Я понимаю, шестой урок сидите, спина
устала. Давайте проведем урок стоя. Кто пойдет к доске для решения домашней задачи?»
в) Учительница села за свой стол со словами: «Хорошо, поиздеваться захотели. Я
подожду, пока это желание не пропадет»)
Задача 2. Урок биологии в 8 классе ведет молодая учительница. Через 5 минут после
начала урока с шумом раскрывается дверь и, нагловато спросив разрешения войти в
класс, на пороге останавливаются трое «трудных» учащихся. Учитель требует, чтобы
они вошли в класс как подобает учащимся школы.
Они выходят в коридор. Через минуту открывается дверь снова, и они вползают в класс
на четвереньках.
Варианты решения:
а) Учительница раздраженно просит мальчиков удалиться и без родителей на урок не
приходить.
б) Учительница нарочито не замечает выходки школьников и продолжает вести урок.
в) Учительница говорит, обратившись к классу: « У нас возникла уникальная
возможность пронаблюдать, как передвигались далекие предки первобытных людей .
Проползите , пожалуйста ,к своим столам».
44
Тестовые задания для проверки знаний студентов по теории и методике
воспитания
Вариант 1.
Задание 1.
Выберите группу методов воспитания, являющихся наиболее эффективными при
организации деятельности и формировании опыта поведения учащихся:
1) лекция, учебная дискуссия, работа с книгой,
2) упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций,
3) специальная диагностика, устный опрос, самопроверка,
Задание 2.
Выберите группу методов воспитания, являющихся наиболее эффективными при
стимулировании и коррекции поведения школьника
1) поощрение, наказание,
2) пример, игра, педагогическое требование,
3) дискуссия, инструктаж, беседа.
Задание 3
Каковы характерные признаки детского коллектива на первой стадии его
развития?
1) дети недостаточно знают друг друга, не проявляют интереса к деятельности
членов коллектива,
2) сформировался актив,
3) дети сообща решают вопросы жизни и деятельности членов коллектива,
Задание 4
В какую группу включены формы организации воспитания?
1) классный час, конкурс рисунков, встреча с ветеранами,
2) футбол, факультатив, урок,
3) олимпиада, дежурство, кружок.
Задание 5.
В какую группу включены ошибочные положения семейного воспитания?
1) педагогическая культура родителей, гуманизация отношений,
2) задабривание детей, потакание детям во всем,
3) участие в совместных делах, педагогический такт родителей.
Задание 6.
Для полноценного эмоционального развития ребенка в первую очередь
необходимы:
1) коллектив,
2) материальные условия,
3) искренняя и безусловная любовь родителей.
45
Задание 7.
На развитие личности оказывают влияние:
1) наследственность, среда, воспитание,
2) наследственность, обучение,
3) обучение, воспитание, среда.
Задание 8.
К какой группе относятся требования, общественное мнение, постановка
перспективы?
1) методы стимулирования положительного поведения,
2) методы формирования общественного сознания,
3) методы организации деятельности детей.
Задание 9.
Детский коллектив – это :
1) постоянная, стабильная величина,
2) развивающиеся, функционирующие связи ребят,
3) объединение детей в определенной деятельности.
Задание 10.
Каков главный критерий оценки результативности воспитательной
деятельности?
1) уровень воспитанности детей,
2) разнообразие применяемых воспитателем форм и методов воспитания,
3) систематическое и последовательное совершенствование личности ребенка.
Задание 11.
К какой группе методов воспитания относятся пример, диспут, беседа, лекция?
1) методы формирования сознания,
2) методы формирования положительного поведения,
3) методы организации деятельности детей.
Задание 12.
Формирование каких качеств является ведущим компонентом содержания
самовоспитания?
1) эстетических и нравственных качеств,
2) нравственных и волевых качеств,
3) трудовых и физических качеств.
Задание 13.
Найдите неправильный принцип корректировки взглядов детей:
1) учитель должен учить детей не перебивать и не обижать друг друга,
2) учитель не должен опираться на взгляды детей, ему стоит твердо отстаивать
свое мнение,
3) учитель должен учить детей уважать мнение другого.
Задание 14.
46
Ответственность за складывающиеся отношения « педагог-родители» ложится:
1) на семью,
2) на педагогический коллектив,
3) на учителя.
Задание 15.
При формировании навыков поведения нужно начинать:
1) с наблюдений,
2) с показа,
3) с замечаний.
Задание 16.
Разъяснения, беседы, лекции, воспитывающие ситуации, упражнения – это:
1) методы,
2) формы,
3) средства.
Задание 17.
«Развитие коллектива» следует понимать как:
1) процесс сплачивания хорошо организованного и подготовленного актива,
2) процесс развития коллективных отношений детей и педагогических
требований,
3) процесс организации коллективных отношений деятельностей, процесс
формирования изменения отношений, процесс развитии я мотивов поведения.
Задание 18.
Коллектив – это:
1) группа людей, объединенная общими целями,
2) группа людей, объединенная на основе общественно значимых целей, общих
ценностных ориентаций,
3) группа людей, объединенная на какой-то непродолжительный промежуток
времени общими целями, интересами, общением, не противоречащим
общественным нормам.
Задание 19.
Умственное воспитание – это :
1) целенаправленное, систематическое воздействие на детей с целью
подготовки их к школе, к труду,
2) целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей и
воспитание нравственного отношения к окружающему миру,
3) целенаправленная деятельность педагога и детей по развитию умственных
способностей детей, по формированию культуры умственного труда и
овладению системой научных знаний.
Задание 20.
Эстетическое развитие – это:
47
1) длительный процесс становления и совершенствования эстетического
сознания, отношений к эстетической деятельности,
2) формирование эстетических суждений, чувств, восприятий,
3) воспитание средствами искусства, направленное на развитие восприятия
искусства.
Вариант 2.
Задание 1.
Эстетическое развитие – это:
1) длительный процесс становления и совершенствования эстетического
сознания, отношений к эстетической деятельности,
2) формирование эстетических суждений, чувств, восприятий,
3) воспитание средствами искусства, направленное на развитие восприятия
искусства.
Задание 2.
Умственное воспитание – это :
1) целенаправленное, систематическое воздействие на детей с целью
подготовки их к школе, к труду,
2) целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей и
воспитание нравственного отношения к окружающему миру,
3) целенаправленная деятельность педагога и детей по развитию умственных
способностей детей, по формированию культуры умственного труда и
овладению системой научных знаний.
Задание 3.
Коллектив – это:
1) группа людей, объединенная общими целями,
2) группа людей, объединенная на основе общественно значимых целей, общих
ценностных ориентаций,
3) группа людей, объединенная на какой-то непродолжительный промежуток
времени общими целями, интересами, общением, не противоречащим
общественным нормам.
Задание 4.
«Развитие коллектива» следует понимать как:
1) процесс сплачивания хорошо организованного и подготовленного актива,
2) процесс развития коллективных отношений детей и педагогических
требований,
3) процесс организации коллективных отношений деятельностей, процесс
формирования изменения отношений, процесс развитии я мотивов поведения.
Задание 5.
Разъяснения, беседы, лекции, воспитывающие ситуации, упражнения – это:
1) методы,
48
2) формы,
3) средства.
Задание 6.
При формировании навыков поведения нужно начинать:
1) с наблюдений,
2) с показа,
3) с замечаний.
Задание 7.
Ответственность за складывающиеся отношения « педагог-родители» ложится:
1) на семью,
2) на педагогический коллектив,
3) на учителя.
Задание 8.
Найдите неправильный принцип корректировки взглядов детей:
1) учитель должен учить детей не перебивать и не обижать друг друга,
2) учитель не должен опираться на взгляды детей, ему стоит твердо отстаивать
свое мнение,
3) учитель должен учить детей уважать мнение другого.
Задание 9.
Формирование каких качеств является ведущим компонентом содержания
самовоспитания?
1) эстетических и нравственных качеств,
2) нравственных и волевых качеств,
3) трудовых и физических качеств.
Задание 10.
К какой группе методов воспитания относятся пример, диспут, беседа, лекция?
1) методы формирования сознания,
2) методы формирования положительного поведения,
3) методы организации деятельности детей.
Задание 11.
Каков главный критерий оценки результативности воспитательной
деятельности?
1) уровень воспитанности детей,
2) разнообразие применяемых воспитателем форм и методов воспитания,
3) систематическое и последовательное совершенствование личности ребенка.
Задание 12.
Детский коллектив – это :
1) постоянная, стабильная величина,
2) развивающиеся, функционирующие связи ребят,
3) объединение детей в определенной деятельности.
49
Задание 13.
К какой группе относятся требования, общественное мнение, постановка
перспективы?
1) методы стимулирования положительного поведения,
2) методы формирования общественного сознания,
3) методы организации деятельности детей.
Задание 14.
На развитие личности оказывают влияние:
1) наследственность, среда, воспитание,
2) наследственность, обучение,
3) обучение, воспитание, среда.
Задание 15.
Для полноценного эмоционального развития ребенка в первую очередь
необходимы:
1) коллектив,
2) материальные условия,
3) искренняя и безусловная любовь родителей.
Задание 16.
В какую группу включены ошибочные положения семейного воспитания?
1) педагогическая культура родителей, гуманизация отношений,
2) задабривание детей, потакание детям во всем,
3) участие в совместных делах, педагогический такт родителей.
Задание 17
В какую группу включены формы организации воспитания?
1) классный час, конкурс рисунков, встреча с ветеранами,
2) футбол, факультатив, урок,
3) олимпиада, дежурство, кружок.
Задание 18
Каковы характерные признаки детского коллектива на первой стадии его
развития?
1) дети недостаточно знают друг друга, не проявляют интереса к деятельности
членов коллектива,
2) сформировался актив,
3) дети сообща решают вопросы жизни и деятельности членов коллектива,
Задание 19.
Выберите группу методов воспитания, являющихся наиболее эффективными при
стимулировании и коррекции поведения школьника
1) поощрение, наказание,
2) пример, игра, педагогическое требование,
3) дискуссия, инструктаж, беседа.
50
Задание 20.
Выберите группу методов воспитания, являющихся наиболее эффективными при
организации деятельности и формировании опыта поведения учащихся:
1) лекция, учебная дискуссия, работа с книгой,
2) упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций,
3) специальная диагностика, устный опрос, самопроверка,
Вариант 3.
Задание 1.
Стиль педагогического общения, при котором педагог единолично определяет
цели взаимодействия и субъективно оценивает результаты деятельности
ученика называется:
1) попустительским,
2) авторитарным,
3) демократическим.
Задание 2.
К признакам ученического коллектива относят:
1) общие цели,
2) совместную деятельность и общение,
3) наличие актива класса.
Задание 3.
Каковы формы взаимодействия педагога с родителями школьника?
1) родительское собрание,
2) совместное проведение праздников,
3) индивидуальные консультации.
Задание 4.
Главными задачами трудового воспитания являются:
1) знание большого числа профессий,
2) развитие и подготовка добросовестного, ответственного и творческого
отношения к разным видам трудовой деятельности,
3) накопление профессионального опыта.
Задание 5.
В основе нравственного воспитания лежат:
1) мировоззренческие идеи,
2) общечеловеческие ценности,
3) научные знания.
Задание 6.
51
Стиль педагогического общения, при котором педагог самоустраняется от
ответственности за принятие решения, не вмешивается в возникающие
конфликты, называется:
1) авторитарным,
2) либеральным,
3) демократическим.
Задание 7.
Что такое воспитание?
1) Воспитание тождественно образованию. Оно направлено на изучение нор и
правил поведения в обществе,
2) воспитание предполагает вооружение ребенка нормами и правилами
поведения в обществе,
3) воспитание – организованный и целенаправленный процесс формирования
личности человека в соответствии с потребностями общественноэкономического развития.
Задание 8.
В группу методов организации жизнедеятельности учащихся не входят:
1) пример,
2) педагогическое требование,
3) упражнение.
Задание 9.
Какие из данных положений являются принципами воспитания?
1) учет возрастных и индивидуальных особенностей детей,
2) преемственность в воспитании,
3) демократизм и гуманизм.
Задание 10.
Основными методами педагогического руководства ученическим коллективом
являются:
1) метод параллельного действия,
2) педагогическое требование,
3) совместная деятельность по достижению перспективы.
Задание 11.
Функциями классного руководителя являются:
1) сплочение детского коллектива,
2) осуществление наказания,
3) планирование и организация внеклассной воспитательной работы.
Задание 12.
Что такое воспитательное занятие с учащимися?
1) вид организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников,
2) инструмент (средство) педагогического воздействия,
3) полезное занятие для школьников во внеурочное время.
52
Задание 13.
Ведущим условием успешного развития школьников является:
1) включение их в разнообразные виды деятельности,
2) посещение музеев,
3) регулярное выполнение домашних заданий.
Задание 14.
Что лежит в основе классификации форм организации воспитания?
1) вид воспитывающей деятельности,
2) профессионализм воспитателя,
3) индивидуальные особенности детей.
Задание 15.
К какой группе методов воспитания относится пример?
1) методов убеждения,
2) методов организации жизнедеятельности школьников,
3) методов стимулирования и коррекции.
Задание 16.
Фундамент педагогического мастерства – это:
1) любовь к детям, профессии, багаж профессиональных знаний, умений и
навыков,
2) общая высокая культура и эрудиция,
3) педагогические способности.
Задание 17.
Назовите одну из трудных функций организации работы с родителями учащихся:
1) устанавливать отношения сотрудничества,
2) пропагандировать педагогические знания,
3) приглашать родителей в школу.
Задание 18.
Каков главный критерий оценки результативности воспитательной
деятельности?
1) уровень воспитанности детей,
2) разнообразие применяемых педагогом видов и форм деятельности детей,
3) систематическое и последовательное совершенствование личности ребенка.
Задание 19.
При формировании навыков надо начинать:
1) с наблюдений,
2) с показа,
3) с замечаний.
Задание 20.
53
Какое из условий является наиболее важным при воспитании коллективизма у
детей?
1) этические беседы о дружбе,
2) дружный коллектив взрослых в школе,
3) коллективные игры, занятия, прогулки, совместные переживания и
впечатления.
Вариант 4.
Задание 1.
Какое из условий является наиболее важным при воспитании коллективизма у
детей?
1) этические беседы о дружбе,
2) дружный коллектив взрослых в школе,
3) коллективные игры, занятия, прогулки, совместные переживания и
впечатления.
Задание 2.
При формировании навыков надо начинать:
1) с наблюдений,
2) с показа,
3) с замечаний.
Задание 3.
Каков главный критерий оценки результативности воспитательной
деятельности?
1) уровень воспитанности детей,
2) разнообразие применяемых педагогом видов и форм деятельности детей,
3) систематическое и последовательное совершенствование личности ребенка.
Задание 4.
Назовите одну из трудных функций организации работы с родителями учащихся:
1) устанавливать отношения сотрудничества,
2) пропагандировать педагогические знания,
3) приглашать родителей в школу.
Задание 5.
Фундамент педагогического мастерства – это:
1) любовь к детям, профессии, багаж профессиональных знаний, умений и
навыков,
2) общая высокая культура и эрудиция,
3) педагогические способности.
Задание 6.
К какой группе методов воспитания относится пример?
1) методов убеждения,
54
2) методов организации жизнедеятельности школьников,
3) методов стимулирования и коррекции.
Задание 7.
Что лежит в основе классификации форм организации воспитания?
1) вид воспитывающей деятельности,
2) профессионализм воспитателя,
3) индивидуальные особенности детей.
Задание 8.
Ведущим условием успешного развития школьников является:
1) включение их в разнообразные виды деятельности,
2) посещение музеев,
3) регулярное выполнение домашних заданий.
Задание 9.
Что такое воспитательное занятие с учащимися?
1) вид организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников,
2) инструмент (средство) педагогического воздействия,
3) полезное занятие для школьников во внеурочное время.
Задание 10.
Функциями классного руководителя являются:
1) сплочение детского коллектива,
2) осуществление наказания,
3) планирование и организация внеклассной воспитательной работы.
Задание 11.
Основными методами педагогического руководства ученическим коллективом
являются:
1) метод параллельного действия,
2) педагогическое требование,
3) совместная деятельность по достижению перспективы.
Задание 12.
Какие из данных положений являются принципами воспитания?
1) учет возрастных и индивидуальных особенностей детей,
2) преемственность в воспитании,
3) демократизм и гуманизм.
Задание 13.
В группу методов организации жизнедеятельности учащихся не входят:
1) пример,
2) педагогическое требование,
3) упражнение.
Задание 14.
55
Что такое воспитание?
1) Воспитание тождественно образованию. Оно направлено на изучение нор и
правил поведения в обществе,
2) воспитание предполагает вооружение ребенка нормами и правилами
поведения в обществе,
3) воспитание – организованный и целенаправленный процесс формирования
личности человека в соответствии с потребностями общественноэкономического развития.
Задание 15.
Стиль педагогического общения, при котором педагог самоустраняется от
ответственности за принятие решения, не вмешивается в возникающие
конфликты, называется:
1) авторитарным,
2) либеральным,
3) демократическим.
Задание 16.
В основе нравственного воспитания лежат:
1) мировоззренческие идеи,
2) общечеловеческие ценности,
3) научные знания.
Задание 17.
Главными задачами трудового воспитания являются:
1) знание большого числа профессий,
2) развитие и подготовка добросовестного, ответственного и творческого
отношения к разным видам трудовой деятельности,
3) накопление профессионального опыта.
Задание 18.
Каковы формы взаимодействия педагога с родителями школьника?
1) родительское собрание,
2) совместное проведение праздников,
3) индивидуальные консультации.
Задание 19.
К признакам ученического коллектива относят:
1) общие цели,
2) совместную деятельность и общение,
3) наличие актива класса.
Задание 20.
Стиль педагогического общения, при котором педагог единолично определяет
цели взаимодействия и субъективно оценивает результаты деятельности
ученика, называется:
1) попустительским,
56
2) авторитарным,
3) демократическим.
Темы рефератов:
1. Современные тенденции развития воспитания за рубежом и в России.
2. Личность современного педагога – воспитателя: слагаемые мастерства и
проблемы.
3. Новаторские идеи и опыт в современной теории и практике воспитания.
4. Реализация принципов воспитания в подходе к различным категориям детей.
5. Теория и методика построения воспитательного процесса, создающего
условия для самоактуализации воспитанников.
6. Организация и методика преодоления «сопротивления воспитанию» в
условиях современной школы.
7. Педагогическая культура семьи, ее воспитательный потенциал.
8. Коллектив как фактор развития личности.
9. Проблема национального воспитания в современной школе.
10. Психолого-педагогический анализ традиционных методов воспитания
11. Психолого-педагогический анализ современных воспитательных технологий.
12. Методика коллективной творческой деятельности как основа современных
воспитательных технологий.
13. Личностно-ориентированное воспитание.
14. Новое в работе классного руководителя с родителями.
15. Психолого-педагогический анализ системы организационных форм
воспитания.
Вопросы к экзамену:
1. Воспитание как общественная категория.
2. Понятие и сущность воспитания.
3. Закономерности воспитания.
4. Понятие и формулировка цели воспитания в современной педагогике.
5. Процесс воспитания и его особенности.
6. Принципы воспитания.
7. Семья как фактор развития и воспитания личности.
8. Понятие «коллектив», его сущность, основные признаки.
9. Методика и техника создания и развития ученического коллектива.
10. Стадии развития коллектива.
11. Методика работы с коллективом на разных стадиях его развития.
12. Содержание воспитания в современной школе.
13. Деятельность как основа воспитательного процесса.
14. Методы воспитания.
15. Формы организации воспитания: понятие и сущность, характеристика разнообразных
форм воспитания.
16. Методика коллективной творческой деятельности.
57
УМК рассмотрен и утвержден на заседании
Кафедры педагогики « ______»
2009 г. протокол №
УМК составила:
Профессор, кандидат педагогических наук _________________Рощина Н.Н.
Заведующий кафедрой
«_________» __________2009 г. ___________________
58
Никандров Н.Д.