Арсенович Татьяна Валентиновна
реклама
Районный семинар «Формирование универсальных учебных действий в контексте введения ФГОС ООО» 26.11.2014 Выступление по теме «ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ» учитель математики Арсенович Т.В. 1. Здравствуйте, уважаемые коллеги. Я хочу познакомить Вас с технологией проблемно – диалогового обучения. (слайд 15) 2. Автор этой технологии - Мельникова Елена Леонидовна лауреат премии Правительства РФ в области образования, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии образования академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования г. Москвы, (слайд 16-17) – просмотр видеофрагмента. 3. Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. (слайд 18) В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Слово «диалог» означает, что и постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. «Побуждающий диалог - это бульдозер. Он подталкивает ребенка к прыжку через пропасть. Это рискованно, в полете легко сбиться с курса и попасть не туда. Подводящий диалог – локомотив, который от станции к станции, медленно, но верно везет своих пассажиров к пункту назначения". По мнению Елены Леонидовны, побуждающий диалог позволяет точно повторить этапы научного творчества и более активно формирует творческие способности 1 4. Смысл технологии проблемного диалога заключается в том, чтобы на уроке изучения нового материала «пропустить» школьников через все звенья научного творчества: (слайд 19) постановку проблемы, поиск решения, выражение решения реализацию продукта. Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала в диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам. Конструирование урока по технологии проблемного диалога (слайды 20-24) Давайте посмотрим, что нужно учесть при подготовке проблемно – диалогического урока. 1. Определяем, какое НОВОЕ ЗНАНИЕ должно быть изучено на этом уроке. Это может быть: 5. правило алгоритм Например: Знаки препинания в Например: Порядок сложения сложном предложении дробей Это может быть понятие, закономерность и т.д. 2. Продумываем ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ для постановки ПРОБЛЕМЫ урока. Перед Вами пример Другой пример проблемной проблемной ситуации, ситуации ,созданной через практического затруднения противоречие двух мнений (пример (пример на слайде 22) на слайде23) • Вот вам задание! Очевидно • Вот вам один факт/или мнение невыполнимое без новых (его можно обозначить в одном знаний углу доски) 2 • От учеников добиваемся осознания нехватки знаний и формулирования этого •Побуждаем сформулировать ПРОБЛЕМУ урока в виде темы или цели • Вот вам другой факт/или мнение/ (обозначение в другом углу доски) • Сравнение имеющихся у нас фактов/или мнений/ должно привести к осознанию учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать удивление • А удивление способствует формулировке проблемы урока в виде вопроса (получить от учеников их формулировку ПРОБЛЕМЫ урока в виде вопроса) ПРОБЛЕМУ нашего урока запишем на доску (в виде темы, цели или вопроса) Итак, наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке. 3. Спланировать (по необходимости): (Наличие этих этапов и их порядок внутри урока зависят от темы и выбора учителя) 3.1.Выдвижение ВЕРСИЙ: (…) 3.2. Проведение АКТУАЛИЗАЦИИ: Что мы уже знаем по этой проблеме? Организуется диалог в виде мозгового штурма или выполнение ряда заданий по изученному материалу. 3.3. Составление ПЛАНА: Что нам надо узнать, чтобы решить проблему? Диалог по определению последовательности действий, их направленности, возможных источников информации. 4. Спроектировать ПОИСК РЕШЕНИЯ проблемы (открытие нового знания) учениками. 4.1. Сформулировать вывод по проблеме, к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами. При этом : а) вывод может отличаться от учебника, б) на уроке ученики могут прийти к неожиданному для учителя, но тоже верному выводу 3 4.2. Выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. 4.3. Построить диалог по поиску решения проблемы на основе наблюдения ситуации или осмысления текста. 4.4. Составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы. 4.5. Запланировать ВЫРАЖЕНИЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ. Например, вопрос: «Так как же мы решили проблему?» 4.6. Выбрать задания для ПРИМЕНЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ. Задания, требующие от ученика применить новые знания в процессе творческой деятельности в новой ситуации (решить новую задачу, изобразить правило/понятие в виде рисунка, сочинить рассказ, представить итог урока в виде стихотворного образа и т.д. и т.п.). Вместе с тем хочется предостеречь: Проблемный диалог – это не система наводящих вопросов и хоровые ответы учащихся. Вопросы для диалога нужно заранее тщательно продумывать и прогнозировать возможные ответы учащихся. 6. Настал момент обсудить результаты технологии проблемного диалога, причём в терминах нового стандарта, который разводит личностные, метапредметные и предметные результаты образования. (слайд 25) Личностные результаты проблемного диалога – становление характера, мотивов, ценностей. Позиция активного деятеля воспитывает такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие. Роль творца усиливает познавательную мотивацию учения Отношения сотрудничества формируют доброжелательность и уважение к людям. Метапредметные результаты проблемного диалога – универсальные учебные действия, которые делятся на три группы: познавательные, коммуникативные и регулятивные. 4 В становление познавательных действий каждый компонент технологии вносит свой вклад. Побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать противоречие и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы. Подводящий диалог формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать. Оба вида диалога и все продуктивные задания развивают речь. Обязательное использование опорного сигнала формирует знаковые умения. Коммуникативные действия осваиваются преимущественно за счёт варьирования форм обучения. Поскольку проблемнодиалогические методы и продуктивные задания позволяют работать и в парах, и в группах, школьники учатся слушать другого, договариваться, распределять роли. Регулятивные действия формируются благодаря центральным компонентам технологии. Методы постановки проблемы развивают целеполагание, поскольку проблема – это и есть цель урока открытия нового материала. Методы поиска решения учат планированию и контролю, потому что учебное открытие можно спланировать, а открытое знание нужно сверять с учебником. Продуктивные задания стимулируют оценивание, так как именно этого действия требуют созданные учениками схемы или сочинённые стихи. Предметные результаты проблемного диалога – качественные знания. Их приобретение достигается за счёт использования центральных компонентов технологии: методы постановки проблемы обеспечивают познавательную мотивацию, методы поиска решения – подлинное понимание материала, продуктивные задания – осознанное воспроизведение. 7. Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер (слайд 26 – заключительный фрагмент видео с выступлением Мельниковой Е.Л.). Приложение презентация к выступлению. 5 Приложение Рассмотрим основные приемы создания проблемной ситуации и соответствующий каждому из них побуждающий диалог. Приемы создания проблемной ситуации 1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения 2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал 3. Шаг 1. Выявить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку» Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, расчетом, экспериментом, Побуждение к осознанию противоречия – Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо? – Вопрос был один? А сколько мнений? или Задание было одно? А как вы его выполнили? – Почему так получилось? Чего мы не знаем? – Вы сначала как думали? – Вы сначала как думали? А как на самом деле? 6 Побуждение к формулированию проблемы Выбрать подходящее: – Какой возникает вопрос? – Какая будет тема урока? наглядностью 4. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими – Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие? Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из двух возможных реплик по выбору. Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору. Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников и научным фактом создается в два шага. Сначала (шаг 1) учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не 7 похоже на предыдущее?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору. Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо обеспечивать без оценочное принятие ошибочных ответов учащихся. Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно. Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Структура диалога Побуждение к выдвижению гипотез Общее побуждение к любым гипотезам: – Какие есть гипотезы? Побуждение к проверке гипотез устной практической к аргументу / контраргументу: – Согласны с этой гипотезой? Почему? к плану проверки: – Как можно проверить эту гипотезу? к решающей к аргументу / к плану гипотезе контраргументу проверки решающей аргумента / плана Сообщение гипотезы контраргумента проверки При выдвижении гипотез побуждающий диалог выглядит так. Общее побуждение осуществляется стандартной репликой, «Какие есть гипотезы?», которая провоцирует выдвижение любых гипотез – как ошибочных, так и решающей. Если ученики молчат или выдвигают только ошибочные гипотезы, дается подсказка к решающей гипотезе, которая продумывается учителем заранее для каждого конкретного Подсказка 8 урока. Если подсказка не срабатывает, диалог завершается сообщением решающей гипотезы. При проверке гипотез побуждающий диалог выглядит так. Для устной проверки общее побуждение осуществляется стандартной репликой: «Вы согласны с этой гипотезой? Почему?», подсказка дается к аргументу или контраргументу, в крайнем случае, последние сообщаются в готовом виде. Для практической проверки общее побуждение осуществляется стандартной репликой: «Как нам проверить эту гипотезу?», подсказка дается к плану проверки, в крайнем случае, план сообщается в готовом виде. По ходу диалога учителю необходимо обеспечивать без оценочное принятие любых мыслительных результатов учащихся: ошибочных и решающих гипотез, ошибочных и верных проверок. При подготовке конкретного урока необходимо учитывать следующее. Во-первых, для выдвижения и проверки гипотез школьникам, как правило, необходим определенный материал. Во-вторых, количество решающих гипотез может варьировать: либо одна, либо несколько. Втретьих, порядок выдвижения гипотез может быть либо последовательным, либо одновременным. Подводящий к знанию диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее. В первом случае учитель любым методом обеспечивает постановку проблемы, во втором случае этот этап урока пропускается вообще. Приложение 2 Практикум по проблемно-диалогической технологии Задание. Установите правильный порядок действий учителя на уроке изучения нового материала, используя только те действия, которые соответствуют технологии (соедините стрелками / проставьте буквы). Поряд Действия учителя 9 ок 1 А. Объясняет новый материал 2 Б. Предлагает выдвинуть версии // составить план действий 3 В. Задаёт вопросы на воспроизведение нового материала 4 Г. Даёт задания на выявление сути нового материала 5 Д. Объявляет цели и задачи урока Е. Создаёт ситуацию противоречия, вызывающую удивление Ж. Объявляет план урока З. Предлагает ученикам сформулировать проблему урока (тему, цель) И. Предлагает ученикам сделать вывод о том, что нового они узнали Правильный ответ: 1 – Е, 2 – З, 3 – Б, 4 – Г, 5 – И. 10