Защита опыта работы

Учитель биологии МОУ СОШ №1
Головко Ирина Петровна
Защита опыта работы.
Обобщающий урок, как вид творческой деятельности на уроках биологии.
В настоящее время изменившиеся социально-экономические условия
привели к выявлению новых потребностей общества в подготовке молодого
поколения.
Возникла потребность целенаправленно и систематически развивать
интеллект обучаемых, формировать метазнания, научное мировоззрение,
которое способствуют в конечном итоге выработке жизненной позиции
учащихся, способность целенаправленного, образного восприятия мира.
В этой связи в поисках различных типов уроков, которые бы отвечали
указанным требованиям, я пришла к выводу, что какие- либо новые
принципы построения учебно-воспитательного процесса не нужны.
Традиционному
уроку необходимы новые подходы, надо научить
детей приемам творчества, использовать уже имеющиеся опыт, знания по
предмету, т.е уже имеющиеся навыки должны стать универсальными
учебными действиями. На мой взгляд, обобщение материала - это тот тип
урока, который позволяет функцию нового подхода и принципов общего
образования.
Обобщающий урок служит также целям проверки знаний и умений
учащихся. При этом не только проверяется и оценивается знание фактов, но
развивается логические умения анализировать и обобщать, а также умения
классифицировать знания, приводить их в систему,
использовать
доказательства и обоснования.
Например, в 6 классе в
устную проверку знаний учащихся о
покрытосеменных растениях целесообразно включить следующие именно
такие
вопросы
и
задания,
о
которых
говорится
выше:
почему
покрытосеменные растения заняли господствующее положение на Земле?
Как человек создал большое многообразие сортов культурных растений,
отвечающих его потребностям?
Или для проверки знаний по теме "Цветок и плод" можно использовать
следующие вопросы : из каких частей состоит цветок? Какие виды соцветий
вы знаете? Каково биологическое значение соцветий? Назовите особенности
цветков, опыляемых насекомыми. Какие приспособления имеются у
растений к перекрестному опылению ветром? Как происходит
оплодотворение у растений? Почему запрещен массовый сбор цветущих
растений?
Очень важно приучить учащихся пояснять устные ответы
схематическими рисунками, диаграммами, таблицами. Этот прием заставляет
учащихся точнее выражать мысли, конкретизировать знания и приводить их
в определенную систему. Например, после изучения темы "Семейство
мотыльковых" можно предложить заполнить таблицу
"Характеристика клевера лугового"
Среда
обитания
Ареал Связи с
Связи с
Значение в
факторами
факторами
природе и
неживой
живой природы
народном
природы
хозяйстве
Наряду с индивидуальной применяется и фронтальная устная проверка.
При этом необходимо кратко и точно выражать свои мысли. Прослушивание
кратких ответов должно завершаться обобщением и выводами.
Обобщающее повторение необходимо систематически осуществлять после
изучения наиболее трудных, логически законченных тем курса, так как
именно на обобщающих уроках завершается формирование
и развитие
основных понятий, которые служат базой для усвоения материала
последующих тем.
Пример обобщающего урока в разделе «Биология. Растения». В 6 классе
обобщающий урок после изучения вегетативных органов растений (корня,
листа, стебля) может быть построен на основе определения основных
функций стебля как органа, осуществляющего связь между всеми другими
органами растения. Вначале
повторяются функции стебля, а затем
обобщаются знания по основным из них. Так, в связи с одной из функций
стебля выносить листья к свету рассматриваются развитие побега из почки,
рост стебля, образовательные ткани, формы стеблей как проявление
приспособленности растений. Другая содержательная линия обобщения
строится
исходя
из
проводящей
функции
стебля:
рассматриваются
поступление воды и минеральных веществ в растение, передвижение их по
стеблю, образование крахмала в листьях, превращение органических веществ
и передвижение их по стеблю к местам потребления и отложения. В связи с
этим повторяется материал о корневых волосках, хлорофиллоносных клетках
листа, сосудах древесины и ситовидных клетках луба, подземные стебли,
запасающая ткань сердцевины, клубня, значение для растения отложения
органических веществ. При раскрытии этого содержания акцентируется
внимание учащихся на многосторонних взаимосвязях корня, листьев и
стебля.
Обычно урок обобщающего типа складывается из следующих этапов:
постановка задачи, вычленение ведущих идей и систематизации вокруг них
основных понятий, повторения главных вопросов темы, обсуждение
наиболее существенного материала, подведение итогов.
От класса к классу целесообразно усложнять вопросы и требование более
обобщающих ответов, увеличивать долю самостоятельности школьников.
Например, в 6 классе проводится обобщающий урок на тему «Клетка –
единица строения и жизнедеятельности растительного организма». Задачи
данного обобщающего урока состоят в том, чтобы систематизировать знания
о клетке, о клеточном строении растения, а также закрепить умение работать
с микроскопом.
Урок
проводится
в
виде
обобщающей
беседы
в
сочетании
с
самостоятельной работой учащихся. Сначала в целях восстановления знаний
о клетке и закрепления умения работать с микроскопом можно предложить
ряду учащихся самостоятельно приготовить микропрепараты кожицы лука и
листа элодеи, рассмотреть их, найти клетки и их части. При этом школьники
не только отрабатывают умения, но и восстанавливают знания о строении
клетки. А затем можно провести беседу на ранее усвоенную тему, направляя
познавательную деятельность учащихся с помощью вопросов.
1) Какое внутренне строение имеет чешуя кожицы лука, лист элодеи,
мякоть помидоров? Как вы об этом узнали?
2) Что представляет собой клетка? Какое она имеет строение? С
помощью, каких приборов вы познакомились со строением клетки?
3) Как доказать, что клетка живая?
4) Докажите, что клетка – единица строения и жизнедеятельности
растительного организма.
5) Самостоятельная работа, содержание вопросов и последовательность
их постановки позволяет организовать деятельность учащихся таким
образом, чтобы подвести их к двум наиболее важным выводам:
1) Все органы растения, и в целом состоят из клеток, значит
клетка
является единицей строения и жизнедеятельности растительного
организма.
2) Сходное строение клеток, сходство внутреннего строения растений
свидетельствует об их родстве.
Таким образом, в сочетании с самостоятельной работой учащихся беседа
способствует не только более прочному усвоению основных знаний о клетке
и клеточном строении растений, но и закреплению практических умений.
Перед проведением обобщающих уроков целесообразно отдельным
учащимся дать задания для подготовки развернутых ответов по основным
вопросам изученной темы. Более правильно для повторения отобрать главное
в содержании тем, опустив второстепенный материал.
На этих уроках имеется возможность закрепить умения учащихся
определять особенности в
строении и жизнедеятельности животных,
выявлять взаимосвязь строения и функций, находить общие признаки в
строении
и
жизнедеятельности,
обнаруживать
черты
усложнения
организации животных.
К урокам обобщения знаний учащиеся приходят с определенным объемом
усвоенных ими на предыдущих уроках фактических сведений, с целым рядом
сделанных обобщений. Это позволяет для активизации познавательной
деятельности учащихся, дальнейшего развития у них умения обобщать
широко
использовать:
специальные
дидактические
материалы;
аналитические, сравнительные и обобщающие таблицы, наборы коллекций,
гербарий и др. Выводы заносятся в таблицу или оформляются в виде
опорного конспекта.
Например, при изучении в 7 классе тип Членистоногие можно предложить
заполнить таблицу:
Особенности членистоногих различных классов
Признаки
Класс
Паукообразные
1.Среда обитания
2.Общее число
видов
Ракообразные
Насекомые
3.Покров
4.Отделы тела
5.Число пар
усиков
6.Число пар ног
7.Органы
дыхания
8.Органы
выделения
Вывод: Учащиеся в ходе урока могут находить сходства и различия
между различными классами одного типа, а также сравнивать внутреннее
строение этих животных.
Например, сравнительная характеристика может проводиться и по системам
органов этих животных:
Сравнительная характеристика строения и жизнедеятельности хордовых в
связи со средой их обитания.
Клас Особеннос
Пищеварительн Кровеносн
Дыхательн
Значен
с
ая система
ая система
ие в
ти
ая система
внешнего
природе
строения
и жизни
человек
а
Самостоятельная работа по зоологии.
1.Выписать
последовательность
цифр,
имеющих
отношение
к
паукообразным.
1) Тело животных снаружи имеет хитиновый покров;
2) Тело состоит из двух отделов: головогруди и брюшка;
3) Тело состоит из трех отделов: головы, груди и брюшка;
4) Брюшко членистое;
5) Брюшко не членистое;
6) Животные имеют по три пары ног;
7) Животные имеют по 4 пары ног;
8) На голове есть усики;
9) Усиков нет;
10)Усиков две пары – длинные и короткие;
11)Усиков 1 пара;
12)Животные имеют простые глаза или совсем не имеют их;
13)У большинства животных по два сложных фасеточных глаза;
14)Органы дыхания – жабры;
15)Воздух поступает в организм через дыхальца и трахеи;
16)Дыхание – трахейно-легочное;
17)Кровеносная система незамкнутая;
18)Нервная система состоит из околоклеточного кольца и брюшной
нервной цепочки;
19)Большинство животных имеют крылья.
2. Сравните основные черты строения представителей типа членистоногих
(речного рака) и типа хордовых (окуня). В чем их различия?
Рисунок рака
Рисунок окуня
3. Составьте таблицу.
Отряды рыб
Название отрядов
Представители
Характерные признаки
отряда
Используя
обеспечение
одну
из
функций
возможностей
универсальных
учащегося
учебных
самостоятельно
действий-
осуществлять
деятельность ученика- целесообразно использовать такое важное средство
обобщения и систематизации знаний, как работа с научной статьей учебника.
Этот методический прием эффективен при условии овладения учащимися
умениями
обобщать материал прочитанного текста, ориентироваться в
содержании параграфов, разделов, составлять планы, сравнивать объекты,
факты, понятия, формулировать выводы. Такие обобщающие уроки лучше
проводить в старших классах.
Например, урок на тему «Взаимосвязь строения и функций скелета и
мышц», в 8 классе. Это тема
о взаимосвязи в биологических системах,
строения и функций органов, охраны здоровья человека. В процессе урока
важно также отработать у школьников умения выявлять связи между
органами, на основе установления сходства в скелете человека и
млекопитающих, доказать его родство с животными, находить различия и
подводить к выводу о человеке как социальном существе. Поэтому
предлагаю следующие вопросы:
1. Рассмотрите скелет человека, выявите особенности строения скелета
туловища, найдите в статье «Основные группы мышц человека», установите
взаимосвязь скелета и мышц, раскройте их функции.
2.
Выявите
особенности
строения
верхнего
и
нижнего
поясов
конечностей, найдите в учебнике сведения об этой части скелета, раскройте
их функции, механизм
движения, сохранения вертикального положения
тела.
3. Рассмотрите скелет человека и млекопитающих животных, сравните
их, найдите черты сходства и отличия и сделайте выводы.
4. Рассмотрите в учебнике рисунки с изображением строения костей,
выявите связь между строением костей и выполняемой ими функцией,
возможные их переломы и меры оказания первой помощи.
5. На основе знаний о строении и функциях скелета объясните, с чем
связано
появление
плоскостопия,
искривления
позвоночника,
как
предупредить появление этих отклонений.
После завершения учащимися самостоятельной работы проводится
обобщающая беседа, в которой
используются поставленные в заданиях
вопросы и систематизируются знания школьников о взаимосвязях строения и
функций
скелета
предупреждении
и
мышц,
плоскостопия,
осознаются
гигиенические
искривления
позвоночника,
знания
о
вывихов,
переломов, о значении двигательной активности в развитии скелета и мышц
и других систем органов, об эволюции человека, роли трудовой деятельности
в этом процессе.
При
обобщении
знаний
особенно
эффективно
использование
информационно- коммуникативных технологий и применение системы
мультимедиа.
Например,
при
обобщении
темы
«Особенности
строения
и
жизнедеятельности рыб, их роль в природе и народном хозяйстве» можно
показать кадры: «Роль рыб в природе», «Рыборазведение». Во время показа
презентации,
заслушиваются
доклады
о
рыборазведении
мероприятиях по сохранению и увеличению численности лосося.
В заключение урока можно провести тестовые диктанты.
лосося,
о
Тесты составляют единую систему, направленную на оценку уровня
биологического материала.
Во время обобщающего урока можно включить биологические задачи
экологического содержания.
1.Весной, когда капуста ещё не высажена, гусеницы белянок кормятся
сорняками из семейства крестоцветных. Почему же хороший хозяин их
выпалывает?
2.Путешествуя по Амазонке, польский натуралист А.Фидлер встретил
бабочку, на нижней стороне крыльев которой изображена сова с двумя
выпуклыми глазами, острым клювом и точным узором оперенья. Бабочкисовы летают только в сумерках, когда просыпаются настоящие совы. В чем
смысл такой окраски и поведения бабочек?
Уроки обобщения знаний обладают большими возможностями; они
повышают
качество
познавательную
обобщающих
усвоения
учебного
самостоятельность
уроков
во
многом
материала,
учащихся.
зависит
от
Успешное
развивают
проведение
организации
учебной
деятельности школьников, степени их подготовленности к самостоятельному
решению поставленных учителем задач.