Б 9 к - Педсовет.org

МБОУ «Кушкинская основная общеобразовательная школа»
Рассмотрено
на заседании методического
объединения
Протокол №___ от
« »___________2014г.
Согласовано
Утверждено
Зам.директора по УВП
Директор школы
/__________/Елисеева Е.К.
/ __________/Возжунина Н.С.
«
« »___________2014 г.
»___________2014 г.
Рабочая программа
по биологии 9 класса
на 2014-2015 учебный год
Составитель:
учитель биологии - Конакова Е.С.
с.Кушки 2014г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана на основе «Программы
основного общего образования. Биология. 5—9 классы. Авторы Н. И. Сонин,
В. Б. Захаров. Концентрический курс. Москва, Дрофа, 2013 г.», реализуется в
учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных
коллективом авторов под руководством Н. И. Сонина. В соответствии с ООП
ООО МБОУ «Кушкинская основная общеобразовательная школа», учебным
планом МБОУ «Кушкинская основная общеобразовательная школа»,
требований федерального государственного образовательного стандарта
общего образования, Положения о рабочей программе при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего
образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Кушкинская
основная
общеобразовательная
школа»
Темниковского муниципального района РМ.
Цели и задачи:
Изучение биологии в данном курсе направлено на достижение следующих
целей:
Цели:
 освоение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека,
его отдельных систем в контексте гигиены и санитарии, оказания
первой доврачебной медицинской помощи; усвоение учащимися
знаний о человеке как биосоциальном существе;
 формирование
научного мировоззрения, высокой биологической,
экологической и природоохранительной грамотности, компетентности
в обсуждении и решении вопросов, связанных с живой природой и
человеком, как части природы ;
 Формирование и расширение представлений учащихся о разнообразии
живых организмов, об организме человека, особенностях строения,
жизнедеятельности;
 Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся, общеучебных навыков и умений;
 Формирование способности и готовности использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности, способности и
готовности использовать приобретенные знания и умения для
сохранения и укрепления здоровья человека,
безопасности его
жизнедеятельности в быту и производственной деятельности.
Для достижения этих целей необходимо выполнение следующих задач:
Задачи:
 освоение знаний о роли биологической науки в формировании
современной естественнонаучной картины мира; методах познания
живой природы; о живой природе и присущих ей закономерностях; о
строении и физиологии клеток, органов и систем организма человека,
месте человека в системе органического мира;
 овладение умениями применять биологические знания для объяснения
процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного
организма; использовать информацию о современных достижениях в
области биологии и экологии, работать с биологическими приборами,
инструментами,
справочниками;
проводить
наблюдения
за
биологическими объектами, биологические эксперименты;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе проведения наблюдений за живыми
организмами, биологических экспериментов, работы с различными
источниками информации;
 воспитание позитивного ценностного отношения к своему здоровью,
живой природе, культуры поведения в природе;
 формирование способности и готовности использовать приобретенные
знания и умения в повседневной для заботы о собственном здоровье и
здоровье окружающих, оценки последствий своей деятельности по
отношению к природной среде, для соблюдения правил поведения в
окружающей среде.
Характеристика программы
Краткая характеристика программы:
Биологические знания для современного человека имеют большое
значение. Биологические знания способствуют формированию научного
мировоззрения, представления о живой природе лежат в основе сохранения и
укрепления здоровья человека, безопасности его жизнедеятельности в быту
и производственной деятельности. Цель образования - это повышении его
качества и эффективности получения, а так же практическая направленность
этих знаний. Курс биологии 8 класса направлен на обеспечение высокой
биологической, экологической и природоохранительной грамотностью,
компетентностью в обсуждении и решении вопросов, связанных с живой
природой, со способами сохранения и укрепления здоровья.. Решить эту
задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных
биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для
практической деятельности учащихся, формирования их научного
мировоззрения.
 Данная программа предназначена для изучения курса Биология. Общие
закономерности в 9 классе и является логическим продолжением
программ, 6-8 классов. Она базируется на биологических дисциплинах,
освоенных в начальной школе 5 и 6-8 классах общеобразовательной
школы. Планирование курса включает в себя полностью вопросы
указанной программы общеобразовательной школы для 5 – 9 кл. В
данном планировании сохранены все разделы и темы, предполагаемые
к изучению по программам и учтены требования учебного плана по
региональному компоненту. Познавательные задачи, требующие от
ученика размышлений и /или/ отработки навыков сравнения,
сопоставления выполняются в качестве домашнего задания.
Одним из важных средств систематического и прочного усвоения
программного материала по биологии, развитие творческих сил и воспитание
учащихся является самостоятельная работа. Самостоятельные работы,
отмеченные в планировании, рассчитаны как часть комбинированного урока
Изменения, внесенные в авторскую программу.
Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы
«Программы основного общего образования. Биология. 5—9 классы. Авторы
Н. И. Сонин, В. Б. Захаров. Концентрический курс. Москва, Дрофа, 2013 г».
Изменения внесенные в данную программу касаются часа резервного
времени. Это время будет использовано на входную контрольную работу и
решение заданий в рамках подготовки к ГИА (повторение курса биологии
основной школы)
Объем часов на изучение биологии 8 класса.
На курс Биология. Общие закономерности в 9 классе по учебному плану
отводится 70 часов , 2 ч в неделю.
Место учебного предмета, курса в учебном плане.
Курс Биология. Общие закономерности в 9 класс входит в курс
биологических дисциплин, который в свою очередь, входит в число
естественных наук, изучающих природу, а также научные методы и пути
познания человеком природы.
Роль учебного курса в достижении обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы школы
заключается в достижении следующих результатов:
Результаты освоения учебного предмета биологии, курса 8 класса
 личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки учащихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
 метапредметные результаты — освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
 предметные результаты — освоенный обучающимися 9 класса в
ходе изучения биологии опыт специфической деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
система основополагающих элементов научного знания, лежащая в
основе современной научной картины мира.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Биология. Общие закономерности. 9класс (70ч, 2ч в неделю)
Введение (1ч)
Место курса в системе естественнонаучных дисциплин,
а также в
биологических науках. Цели и задачи курса.Значение предмета для
понимания единства всего живого и взаимозависимости всех частей
биосферы Земли.
Раздел1. Структурная организация живых организмов (10ч)
Тема1.1. ХИМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КЛЕТКИ (2 ч)
Элементный состав клетки. Распространённость элементов, их вклад в
образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы,
микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических
молекул живого вещества. Неорганические молекулы живого вещества. Вода; её химические свойства и биологическая роль. Соли
неорганических
кислот,
их
вклад
в
обеспечение
процессов
жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в
обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление;
осмотическое поступление молекул в клетку. Органические молекулы.
Биологические полимеры — белки; их структурная организация. Функции
белковых молекул. Углеводы, их строение и биологическая роль. Жиры —
основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии.
ДНК— молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача
наследственной информации из поколения в поколение. Передача
наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, её
структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК.
Демонстрация
Объёмные модели структурной организации биологических полимеров —
белков и нуклеиновых кислот, их сравнение с моделями искусственных
полимеров (например, поливинилхлоридом).
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—макроэлементы, микроэлементы, их вклад в образование
неорганических и органических молекул живого вещества; —химические
свойства и биологическую роль воды;
—роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности;
—уровни структурной организации белковых молекул;
—принципы структурной организации и функции углеводов;
—принципы структурной организации и функции жиров;
—структуру нуклеиновых кислот (ДНК и РНК).
Учащиеся должны уметь:
—объяснять принцип действия ферментов;
—характеризовать функции белков;
—отмечать энергетическую роль углеводов и пластическую функцию жиров.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
—составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения
материала на уроке;
—разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники
информации;
—готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе
информации из учебника и дополнительных источников;
—пользоваться поисковыми системами Интернета;
—избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в
средствах массовой информации.
Тема1.2. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЭНЕРГИИ В
КЛЕТКЕ (3ч)
Обмен веществ и преобразование энергии в клетке.
Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз.
Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы.
Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—описывать обмен веществ и превращение энергии в клетке;
—приводить подробную схему процесса биосинтеза белков.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
—составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения
материала на уроке;
—разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники
информации;
—готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе
информации из учебника и дополнительных источников;
—пользоваться поисковыми системами Интернета;
—избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в
средствах массовой информации.
Тема1.3. СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КЛЕТОК (5ч)
Прокариотические клетки: форма и размеры. Цитоплазма бактериальной
клетки. Организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат
бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в
биоценозах. Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической
клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет.
Включения и их роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр
управления жизнедеятельностью
клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин
(гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной клетки.
Деление
клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о
дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл:
интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и
преобразования хромосом. Биологический смысл и значение
митоза
(бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в
физиологических и патологических условиях). Клеточная теория строения
организмов.
Демонстрация
Принципиальные схемы устройства светового и электронного микроскопа.
Схемы, иллюстрирующие методы препаративной биохимии и иммунологии.
Модели клетки. Схемы
строения органоидов растительной и животной клеток. Микропрепараты
клеток растений, животных и одноклеточных грибов. Фигуры митотического
деления в клетках корешка
лука под микроскопом и на схеме. Материалы, рассказывающие о
биографиях учёных, внёсших вклад в развитие клеточной теории.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток бактерий, растений и животных на готовых
микропрепаратах.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—определения понятий: «прокариоты», «эукариоты», «хромосомы»,
«кариотип», «митоз»;
—строение прокариотической клетки;
—строение прокариот (бактерии и синезелёные водоросли (цианобактерии));
—строение эукариотической клетки;
—многообразие эукариот;
—особенности строения растительной и животной клеток;
—главные части клетки;
—органоиды цитоплазмы, включения;
—стадии митотического цикла и события, происходящие в клетке на каждой
из них;
—положения клеточной теории строения организмов;
—биологический смысл митоза.
Учащиеся должны уметь:
—характеризовать метаболизм у прокариот;
—описывать генетический аппарат бактерий;
—описывать процессы спорообразования и размножения прокариот;
—объяснять место и роль прокариот в биоценозах; —характеризовать
функции органоидов цитоплазмы, значение включений в жизнедеятельности
клетки;
—описывать строение и функции хромосом.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—составлять схемы и таблицы для интеграции полученных знаний;
—обобщать и делать выводы по изученному материалу;
—работать с дополнительными источниками информации и использовать их
для поиска необходимого материала;
—представлять изученный материал, используя возможности компьютерных
технологий;
—объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике;
—самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и
«привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам;
—иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками;
—работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для
микроскопического исследования.
Раздел2. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5ч)
Тема2.1. РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ (2ч)
Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение
растений и животных. Половое размножение животных и растений;
образование половых клеток,осеменение и оплодотворение. Биологическое
значение полового размножения. Гаметогенез. Периоды образования
половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование
половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.
Демонстрация
Плакаты, иллюстрирующие способы вегетативного размножения плодовых
деревьев и овощных культур.Микропрепараты яйцеклеток. Фотографии,
отражающие разнообразие потомства у одной пары родителей.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—многообразие форм бесполого размножения и группы организмов, для
которых они характерны;
—сущность полового размножения и его биологическое значение;
—процесс гаметогенеза;
—мейоз и его биологическое значение;
—сущность оплодотворения.
Учащиеся должны уметь:
—характеризовать биологическое значение бесполого размножения;
—объяснять процесс мейоза, приводящий к образованию гаплоидных гамет.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
—составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения
материала на уроке;
—разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники
информации;
—готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе
информации из учебника и дополнительных источников;
—пользоваться поисковыми системами Интернета;
—избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в
средствах массовой информации.
Тема2.2. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ
(ОНТОГЕНЕЗ) (3ч)
Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления;
образование
однослойного
зародыша—
бластулы.
Гаструляция;
закономерности образования
двуслойного зародыша— гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая
дифференцировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период
развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие;
полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с
метаморфозом. Прямое развитие. Старение. Общие закономерности
развития. Биогенетический закон. Сходство зародышей и эмбриональная
дивергенция признаков (закон
К.Бэра). Биогенетический закон (Э.Геккель и Ф.Мюллер).Работы
А.Н.Северцова об эмбриональной изменчивости.
Демонстрация
Таблицы, иллюстрирующие процесс метаморфоза у беспозвоночных
(жесткокрылых и чешуйчатокрылых насекомых) и позвоночных (амфибий).
Таблицы, отражающие
сходство зародышей позвоночных животных. Схемы преобразования органов
и тканей в филогенезе.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—определение понятия «онтогенез»;
—периодизацию индивидуального развития;
—этапы эмбрионального развития (дробление, гаструляция, органогенез); —
формы постэмбрионального периода развития: непрямое развитие, развитие
полным и неполным превращением;
—прямое развитие;
—биогенетический закон Э.Геккеля и Ф.Мюллера;
—работы А.Н.Северцова об эмбриональной изменчивости.
Учащиеся должны уметь:
—описывать процессы, протекающие при дроблении, гаструляции и
органогенезе;
—характеризовать формы постэмбрионального развития;
—различать события, сопровождающие развитие организма при полном и
неполном превращении;
—объяснять биологический смысл развития с метаморфозом;
—характеризовать этапы онтогенеза при прямом постэмбриональном развитии.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—сравнивать и сопоставлять между собой этапы развития животных
изученных таксономических групп;
—использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных
таксонов;
—выявлять признаки сходства и различия в развитии животных разных
групп;
—обобщать и делать выводы по изученному материалу;
—работать с дополнительными источниками информации и использовать их
для поиска необходимого материала;
—представлять изученный материал, используя возможности компьютерных
технологий.
Раздел3. Наследственность и изменчивость организмов (20ч)
Тема3.1. ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДОВАНИЯ ПРИЗНАКОВ (10ч)
Открытие
Г.Менделем
закономерностей
наследования
признаков.
Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное и
полигибридное скрещивание. Законы Менделя. Независимое и сцепленное
наследование.
Генетическое
определение
пола.
Генотип
как
целостнаясистема. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в
определении признаков.
Демонстрация
Карты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей
культуры. Хромосомные аномалии человека и их фенотипические
проявления.
Лабораторные и практические работы
Решение генетических задач и составление родословных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—определения понятий: «ген», «доминантный ген», «рецессивный ген»,
«признак», «свойство», «фенотип», «генотип», «наследственность»,
«изменчивость», «модификации», «норма реакции», «мутации», «сорт»,
«порода», «штамм»;
—сущность гибридологического метода изучения наследственности;
—законы Менделя;
—закон Моргана.
Учащиеся должны уметь:
—использовать при решении задач генетическую символику;
—составлять генотипы организмов и записывать их гаметы;
—строить схемы скрещивания при независимом и
сцепленном наследовании, наследовании, сцепленном с полом;
—сущность генетического определения пола у растений и животных;
—характеризовать генотип как систему взаимодействующих генов
организма;
—составлять простейшие родословные и решать генетические задачи.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
—составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения
материала на уроке;
—разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники
информации;
—готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе
информации из учебника и дополнительных источников;
—пользоваться поисковыми системами Интернета;
—избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в
средствах массовой информации.
Тема3.2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗМЕНЧИВОСТИ (6ч)
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации.
Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии.
Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной
изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль
условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
Демонстрация
Примеры модификационной изменчивости.
Лабораторные и практические работы
Построение
вариационной
кривой
(размеры
листьев
растений,
антропометрические данные учащихся).
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—виды изменчивости и различия между ними.
Учащиеся должны уметь:
—распознавать мутационную и комбинативную изменчивость.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
—составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения
материала на уроке;
—разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники
информации;
—готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе
информации из учебника и дополнительных источников;
—пользоваться поисковыми системами Интернета;
—избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в
средствах массовой информации.
Тема3.3. СЕЛЕКЦИЯ РАСТЕНИЙ, ЖИВОТНЫХ И
МИКРООРГАНИЗМОВ (4ч)
Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода,
штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные
направления современной селекции. Значение селекции для развития
сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и
других отраслей промышленности. Демонстрация Сравнительный анализ
пород домашних животных, сортов культурных растений и их диких
предков. Коллекции и препараты сортов культурных растений,
отличающихся наибольшей плодовитостью.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—методы селекции;
—смысл и значение явления гетерозиса и полиплоидии.
Учащиеся должны уметь:
—объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в
поколение и возникновение отличий от родительских форм у потомков.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—давать характеристику генетических методов изучения биологических
объектов;
—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
—составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения
материала на уроке;
—разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники
информации;
—готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения
материала учебника и дополнительной литературы;
—пользоваться поисковыми системами Интернета.
Раздел4. Эволюция живого мира на Земле (21ч)
Тема4.1. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОГО МИРА.
УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (2ч)
Уровни организации жизни: молекулярно-генетический, клеточный,
тканевый,
органный,
организменный,
популяционно-видовой,
биогеоценотический и биосферный.
Единство химического состава живой материи; основные группы химических
элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное
строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и саморегуляция в
биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и
изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие.
Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние
воздействия.
Ритмичность
процессов
жизнедеятельности;
биологическиеритмы и их значение. Дискретность живого вещества и
взаимоотношения части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых
организмов; формы потребления энергии. Царства живой природы; краткая
характеристика естественнойсистемы классификации живых организмов.
Видовое разнообразие.
Демонстрация
Схемы, отражающие структуры царств живой природы.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—уровни организации живой материи и научные дисциплины,
занимающиеся изучением процессов жизнедеятельности на каждом из них;
—химический состав живых организмов;
—роль химических элементов в образовании органических молекул; —
свойства живых систем и отличие их проявлений от сходных процессов,
происходящих в неживой природе;
—царства живой природы, систематику и представителей разных таксонов;
—ориентировочное число известных видов животных,растений, грибов и
микроорганизмов.
Учащиеся должны уметь:
—давать определения уровней организации живого и характеризовать
процессы жизнедеятельности на каждом из них;
—характеризовать свойства живых систем;
—объяснять, как проявляются свойства живого на каждом из уровней
организации;
—приводить краткую характеристику искусственной и естественной систем
классификации живых организмов;
—объяснять, почему организмы относят к разным систематическим группам.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
—составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения
материала на уроке;
—разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники
информации;
—готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе
информации из учебника и дополнительных источников;
—пользоваться поисковыми системами Интернета;
—избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в
средствах массовой информации.
Тема4.2. РАЗВИТИЕ БИОЛОГИИ В ДОДАРВИНОВСКИЙ ПЕРИОД
(2ч)
Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке
представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой
природы. Работы К.Линнея по систематике растений и животных.
Эволюционная теория Ж.Б.Ламарка.
Демонстрация
Биографии учёных, внёсших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и
деятельность Ж.Б.Ламарка.
Тема4.3. ТЕОРИЯ Ч.ДАРВИНА О ПРОИСХОЖДЕНИИ ВИДОВ
ПУТЁМ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА (5ч)
Предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина: достижения в области
естественных наук, экспедиционный материал Ч.Дарвина. Учение Ч.Дарвина
об искусственном отборе. Учение Ч.Дарвина о естественном отборе. Вид—
элементарная
эволюционная
единица.
Всеобщая
индивидуальная
изменчивость и избыточная численность потомства.Борьба за существование
и естественный отбор.
Демонстрация
Биография Ч.Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч.Дарвина во время
путешествия на корабле «Бигль».
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—представления естествоиспытателей додарвиновской эпохи о сущности
живой природы;
—взгляды К.Линнея на систему живого мира;
—основные положения эволюционной теории Ж.Б.Ламарка, её позитивные и
ошибочные черты;
—учение Ч.Дарвина об искусственном отборе;
—учение Ч.Дарвина о естественном отборе.
Учащиеся должны уметь:
—оценивать значение эволюционной теории Ж.Б.Ламарка для развития
биологии;
—характеризовать предпосылки возникновения эволюционной теории
Ч.Дарвина;
—давать определения понятий «вид» и «популяция»;
—характеризовать причины борьбы за существование;
—определять
значение
внутривидовой,
межвидовой
борьбы
за
существование и борьбы с абиотическими факторами среды;
—давать оценку естественного отбора как результата борьбы за
существование.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
—составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения
материала на уроке;
—разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники
информации;
—готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе
информации из учебника и дополнительных источников;
—пользоваться поисковыми системами Интернета;
—избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в
средствах массовой информации.
Тема4.4. ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ ОРГАНИЗМОВ К УСЛОВИЯМ
ВНЕШНЕЙ
СРЕДЫ
КАК
РЕЗУЛЬТАТ
ДЕЙСТВИЯ
ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА (2ч)
Приспособительные особенности строения. Покровительственная окраска
покровов тела: скрывающая окраска (однотонная, двутоновая, расчленяющая
и др.); предостерегающая окраска. Мимикрия. Приспособительное поведение
животных.
Забота
о
потомстве.
Физиологические
адаптации.
Относительность приспособленности.
Демонстрация
Иллюстрации, демонстрирующие строение тела животных и растительных
организмов, обеспечивающие выжива ние в типичных для них условиях
существования. Примеры
различных видов покровительственной окраски у животных.
Лабораторные и практические работы
Обсуждение на моделях роли приспособительного поведения животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—типы покровительственной окраски (скрывающая,предостерегающая) и их
значение для выживания;
—объяснять относительный характер приспособлений;
—особенности приспособительного поведения.
Учащиеся должны уметь:
—приводить
примеры
приспособительного
строения
тела,
покровительственной окраски покровов и поведения живых организмов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
—составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения
материала на уроке;
—разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники
информации;
—готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе
информации из учебника и дополнительных источников;
—пользоваться поисковыми системами Интернета;
—избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в
средствах массовой информации.
Тема4.5. МИКРОЭВОЛЮЦИЯ (2ч)
Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и её
механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические
характеристики популяций. Популяция— элементарная эволюционная
единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое
видообразование.
Демонстрация
Схемы, иллюстрирующие процесс географического видообразования. Живые
растения и животные, гербарии и коллекции, показывающие
индивидуальную изменчивость и
разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а
также результаты приспособленности организмов к среде обитания и
результаты видообразования.
Лабораторные и практические работы
Изучение приспособленности организмов к среде обитания*.
Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора
на сортах культурных растений*.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—значение заботы о потомстве для выживания;
—определения понятий «вид» и «популяция»;
—сущность генетических процессов в популяциях;
—формы видообразования.
Учащиеся должны уметь:
—объяснять причины разделения видов, занимающих обширный ареал
обитания, на популяции;
—характеризовать
процесс
экологического
и
географического
видообразования; —оценивать скорость видообразования в различных
систематических категориях животных, растений и микроорганизмов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
—составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения
материала на уроке;
—разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники
информации;
—готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе
информации из учебника и дополнительных источников;
—пользоваться поисковыми системами Интернета;
—избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в
средствах массовой информации.
Тема4.6.
БИОЛОГИЧЕСКИЕ
ПОСЛЕДСТВИЯ
АДАПТАЦИИ.
МАКРОЭВОЛЮЦИЯ (3ч)
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и
биологический регресс (А.Н.Северцов). Пути достижения биологического
прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция,
параллелизм. Правила эволюции групп организмов. Результаты эволюции:
многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное
усложнение организации.
Демонстрация
Примеры гомологичных и аналогичных органов, их строения и
происхождения в онтогенезе. Схемы соотношения путей прогрессивной
биологической эволюции. Материалы, характеризующие представителей
животных и растений, внесённых в Красную книгу и находящихся под
охраной государства.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—главные направления эволюции: биологический прогресс и биологический
регресс;
—основные закономерности эволюции: дивергенцию,конвергенцию и
параллелизм;
—результаты эволюции.
Учащиеся должны уметь:
—характеризовать пути достижения биологического прогресса: ароморфоз,
идиоадаптацию и общую дегенерацию;
—приводить примеры гомологичных и аналогичных органов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
—составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения
материала на уроке;
—разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники
информации;
—готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе
информации из учебника и дополнительных источников;
—пользоваться поисковыми системами Интернета;
—избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в
средствах массовой информации.
Тема4.7. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (2ч)
Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни
на Земле. Химический,
предбиологический
(теория академика
А.И.Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи.
Филогенетические связи в живой природе; естественная
классификация живых организмов.
Демонстрация
Схемы
возникновения
одноклеточных
эукариот,
многоклеточных
организмов, развития царств растений и животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—теорию академика А.И.Опарина о происхождении жизни на Земле.
Учащиеся должны уметь:
—характеризовать химический, предбиологический, биологический и
социальный этапы развития живой материи.
Тема4.8. РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (3ч)
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы
жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных
животных. Первые хордовые. Развитие водных растений. Развитие жизни на
Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений.
Папоротники,
семенные
папоротники,
голосеменные
растения.
Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.
Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и
распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и
млекопитающих. Появление и развитие приматов. Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида
Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека,
позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства
животных.Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний
человек, первые современные люди. Свойства человека как биологического
вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы;
расообразование; единство про
исхождения рас. Антинаучная сущность расизма.
Демонстрация
Репродукции картин З.Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и
периодов. Схемы развития царств живой природы. Окаменелости, отпечатки
растений в древних породах. Модели скелетов человека и позвоночных
животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—этапы развития животных и растений в различные периоды существования
Земли; —движущие силы антропогенеза;
—систематическое положение человека в системе живого мира;
—свойства человека как биологического вида;
—этапы становления человека как биологического вида;
—расы человека и их характерные особенности.
Учащиеся должны уметь:
—описывать развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры;
—описывать развитие жизни на Земле в палеозойскую эру;
—описывать развитие жизни на Земле в мезозойскую эру;
—описывать развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру;
—характеризовать роль прямохождения, развития головного мозга и труда в
становлении человека;
—опровергать теорию расизма.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
—составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения
материала на уроке;
—разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники
информации;
—готовить устные сообщения и письменные рефераты,
используя информацию учебника и дополнительных источников;
—пользоваться поисковыми системами Интернета;
—выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
—сравнивать представителей разных групп растений и животных, делать
выводы на основе сравнения;
—оценивать свойства пород домашних животных и культурных растений по
сравнению с дикими предками;
—находить информацию о развитии растений и животных в
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую;
—сравнивать и сопоставлять между собой современных и ископаемых
животных изученных таксономических групп; —использовать индуктивный
и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;
—выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и
поведении животных и человека;
—обобщать и делать выводы по изученному материалу;
—представлять изученный материал, используя возможности компьютерных
технологий.
Раздел5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (5ч)
Тема5.1. БИОСФЕРА, ЕЁ СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ (3ч)
Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты
биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в
биомассу. Биокосное и косноевещество биосферы (В.И.Вернадский).
Круговорот веществ в природе. Естественные сообщества живых организмов.
Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы,
редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций,
биомасса. Абиотические факторы
среды. Роль температуры, освещённости, влажности и других факторов в
жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды;
ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы
выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания.
Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов.
Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ. Формы
взаимоотношений между организмами.
Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм.
Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция.
Нейтральные отношения— нейтрализм.
Демонстрация
Схемы, иллюстрирующие структуру биосферы и характеризующие её
отдельные составные части. Таблицы видового состава и разнообразия
живых организмов биосферы.Схемы круговорота веществ в природе. Карты,
отражающие геологическую историю материков, распространённость
основных биомов суши. Диафильмы и кинофильмы «Биосфера». Примеры
симбиоза между представителями различных царств живой природы.
Лабораторные и практические работы
Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)*.
Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов
взаимодействия разных видов в данной экосистеме*.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—определения понятий: «биосфера», «экология», «окружающая среда»,
«среда обитания», «продуценты», «консументы», «редуценты»;
—структуру и компоненты биосферы;
—компоненты живого вещества и его функции.
Учащиеся должны уметь:
—классифицировать экологические факторы;
—характеризовать биомассу Земли, биологическую продуктивность;
—описывать биологические круговороты веществ в природе;
—объяснять действие абиотических, биотических и антропогенных
факторов;
—характеризовать и различать экологические системы— биогеоценоз,
биоценоз и агроценоз;
—раскрывать сущность и значение в природе саморегуляции;
—описывать процесс смены биоценозов и восстановления природных
сообществ;
—характеризовать
формы
взаимоотношений
между организмами:
симбиотические, антибиотические и нейтральные.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
—составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения
материала на уроке;
—разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники
информации;
—готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе
информации из учебника и дополнительных источников;
—пользоваться поисковыми системами Интернета;
—избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в
средствах массовой информации.
Тема5.2. БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК (2ч)
Природные ресурсы и их использование. Антропогенные факторы
воздействия на биоценозы (роль человека в
природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы
рационального природопользования, охраны природы: защита от
загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.
Демонстрация
Карты заповедных территорий нашей страны.
Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка последствий деятельности человека в
экосистемах*
.Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—антропогенные факторы среды;
—характер воздействия человека на биосферу;
—способы и методы охраны природы;
—биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия
биоценозов;
—основы рационального природопользования;
—неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы;
—заповедники, заказники, парки России;
—несколько растений и животных, занесённых в Красную книгу.
Учащиеся должны уметь:
—применять на практике сведения об экологических закономерностях в
промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации
лесоводства, рыбоводства, а также для решения всего комплекса задач
охраны окружающей среды и рационального природопользования.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
—составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения
материала на уроке;
—разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники
информации;
—готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе
информации из учебника и дополнительных источников;
—пользоваться поисковыми системами Интернета;
—избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в
средствах массовой информации.
Личностные результаты обучения
—Формирование
чувства
российской
гражданской
идентичности:
патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою
Родину;
—осознание учащимися ответственности и долга перед Родиной;
—ответственное отношение к обучению, готовность и способность к
самообразованию;
—формирование мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору
будущей профессии; —способность учащихся строить дальнейшую
индивидуальную траекторию образования на базе ориентации в мире
профессий и профессиональных предпочтений;
—формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;
—соблюдение и пропаганда учащимися правил поведения в природе, их
участие в природоохранной деятельности;
—умение реализовывать теоретические познания на практике;
—осознание значения образования для повседневной жизни и осознанный
выбор профессии учащимися;
—способность учащихся проводить работу над ошибками для внесения
корректив в усваиваемые знания;
—привить любовь к природе, чувство уважения к учёным, изучающим
животный мир, развить эстетическое восприятие общения с живыми
организмами;
—признание учащимися права каждого человека на собственное
аргументированное мнение;
—готовность учащихся к самостоятельным поступкам и активным действиям
на природоохранительном поприще;
—умение аргументированно и обоснованно отстаивать свою точку зрения;
—критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их
результаты;
—осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре;
—осознание важности формирования экологической культуры на основе
признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
—умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, умение
оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения.
Резервное время— 8ч.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
текущая аттестация(- устный опрос;- письменная самостоятельная работа;терминологические и понятийные диктанты; - тестовые задания; проверочная
работа с использованием ЦОР; - графическая работа;- изложение материала;
- доклад;- творческая работа)
Иные формы учета достижений
итоговая (четверть, год) аттестация(диагностическая контрольная
работа)
Урочная деятельность(анализ динамики текущей успеваемости)
внеурочная деятельность (участие в выставках, конкурсах, соревнованиях;
- активность в проектах и программах внеурочной деятельности; творческий отчет)
Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предмету в журнале;

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин
неудач и рекомендаций по устранению пробелов обученности по предметам;

портфолио;

результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося, УУД.
Основные направления работы проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся:
 Вовлечение учащихся в научно-исследовательскую деятельность
эколого-биологического направления.
 Обучение учащихся работе с научной литературой, формирование
культуры научного исследования.
 Знакомство и сотрудничество с представителями науки, оказание
практической помощи учащимся в проведении экспериментальной и
исследовательской работы.
 Основы организации научно-исследовательской работы учащихся.
 Анатомия и физиология человека
 Гигиена человека
 Антропогенные факторы среды
 Социальная природа человека
 Охрана окружающей среды
 Организация индивидуальных консультаций промежуточного и
итогового контроля в ходе научных исследований учащихся.
 Рецензирование научных работ учащихся при подготовки их к
участию в конкурсах и конференциях.
Основные виды самостоятельных работ:
 работа с книгой, работа с рабочей тетрадью-тренажером;
 выполнения практических и лабораторных работ.
 проверочные самостоятельные работы,
 контрольные работы, диктанты, сочинения.
 подготовка докладов, рефератов.
 домашние опыты, наблюдения, техническое моделирование и
конструирование.
 исследовательские и проектные работы
Учебно-методическое и материально техническое
в том числе ЦОР) обеспечение учебного процесса
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает
использование УМК (учебно-методических комплекстов) по биологии 7 кл.
Основная учебно-методическая литература:
 Программы основного общего образования. Биология. 5—9 классы.
Авторы Н. И. Сонин, В. Б. Захаров. Концентрический курс. Москва,
Дрофа, 2013
 Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Агафонова И. Б., Сонин Н. И. Биология.
Общие закономерности. 9 класс учебник.— М.: Дрофа, любое издание
после 2012 г.
 Петрова О. Г., Сивоглазов В. И. Биология. Общие закномерности. 9
класс: методическое пособие.— М.: Дроф любое издание после 2012 г.
 Цибулевский А.Ю., Мамонтов С. Г., Захаров В. Сонин Н.И. Биология.
Общие закономерности. 9 класс: рабочая тетрадь.— М.: Дрофа, любое
издание после 2012 г.
Дополнительная учебнометодическая литература и источники

Сивоглазов В.
И., Кириленкова В. Н., Петрова В.МСмирнова Н. А. Биология. Общие
закономерности. 9 класс тетрадь для оценки качества знаний.— М.:
Дрофа, любиздание
Сивоглазов В. И., Козлова Т. А. Биология. Общие закономерности. 9
класс: дидактические карточки-задания.— М.: Дрофа, любое издание.
 Сивоглазов В. И. и др. Биология. 5 класс: учебникнавигатор.— М.:
Дрофа, любое издание.
 Сивоглазов В. И. Биология. Живой организм. 6
класс:учебник-навигатор.— М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
 Сивоглазов В. И., Захаров В. Б. Биология. Многообразие живых
организмов. 7 класс: учебник-навигатор.— М.: Дрофа, любое издание
после 2012 г.
 Сивоглазов В. И., Сапин М. Р., Каменский А. А. Биология. Человек. 8
класс. Учебник-навигатор.— М.: Дрофа,любое издание после 2012 г.
 Сивоглазов В. И., Захаров В. Б., Мамонтов С. Г., Агафонова И. Б.
Биология. Общие закономерности. 9 класс:учебник-навигатор.— М.:
Дрофа, любое издание после2012 г.
Литература для учащихся
 Детская энциклопедия «Я познаю мир».
 ЕвсеевИ.С. Биология за 24 часа Расто-на Дону Феникс
 Зверев И.Д. Хрестоматия для чтения по анатомии.
 Никимов А.И. Биология. Справочник школьника.
 Привес М.Б. Анотомия человека Спб.; Изд.дом «СПбМАПО» 2004.
Интернет - ресурсы:
1. http://bio/1september/ru - газета «Биология» (приложение к
газете 1 сентября)
2. www.sbio/enfo - научные новости биологии;
3. www.edios.ru – Эйдос- центр дистанционного образования;
4. www.km.ru/edikation - учебные материалы и словари «Кирил
и Мифодий»;
5. http://www.rusedu.ru – педсовет;
6. http://school-collection.edu.ru –единая коллекция ЦОР.
Нормативные документы
 «Программы основного общего образования. Биология. 5—9 классы.
Авторы Н. И. Сонин, В. Б. Захаров. Концентрический курс. Москва,
Дрофа, 2013 г.»,
 ООП ООО МБОУ «Кушкинская основная общеобразовательная
школа»,
 учебный план МБОУ «Кушкинская основная общеобразовательная
школа»,
 Закон об образовании
Материально техническое обеспечение
Библиотечный фонд.
Основная учебно-методическая литература:
 Программы основного общего образования. Биология. 5—9 классы.
Авторы Н. И. Сонин, В. Б. Захаров. Концентрический курс. Москва,
Дрофа, 2013
 Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Агафонова И. Б., Сонин Н. И. Биология.
Общие закономерности. 9 класс учебник.— М.: Дрофа, любое издание
после 2012 г.
 Петрова О. Г., Сивоглазов В. И. Биология. Общие закномерности. 9
класс: методическое пособие.— М.: Дроф любое издание после 2012 г.

Цибулевский А.Ю., Мамонтов С. Г., Захаров В. Сонин Н.И. Биология.
Общие закономерности. 9 класс: рабочая тетрадь.— М.: Дрофа, любое
издание после 2012 г.
Дополнительная учебнометодическая литература и источники

Сивоглазов В.
И., Кириленкова В. Н., Петрова В.МСмирнова Н. А. Биология. Общие
закономерности. 9 класс тетрадь для оценки качества знаний.— М.:
Дрофа, любиздание
Сивоглазов В. И., Козлова Т. А. Биология. Общие закономерности. 9
класс: дидактические карточки-задания.— М.: Дрофа, любое издание.
 Сивоглазов В. И. и др. Биология. 5 класс: учебникнавигатор.— М.:
Дрофа, любое издание.
 Сивоглазов В. И. Биология. Живой организм. 6
класс:учебник-навигатор.— М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
 Сивоглазов В. И., Захаров В. Б. Биология. Многообразие живых
организмов. 7 класс: учебник-навигатор.— М.: Дрофа, любое издание
после 2012 г.
 Сивоглазов В. И., Сапин М. Р., Каменский А. А. Биология. Человек. 8
класс. Учебник-навигатор.— М.: Дрофа,любое издание после 2012 г.
 Сивоглазов В. И., Захаров В. Б., Мамонтов С. Г., Агафонова И. Б.
Биология. Общие закономерности. 9 класс:учебник-навигатор.— М.:
Дрофа, любое издание после2012 г.
Литература для учащихся
 Детская энциклопедия «Я познаю мир».
 ЕвсеевИ.С. Биология за 24 часа Расто-на Дону Феникс
 Зверев И.Д. Хрестоматия для чтения по анатомии.
 Никимов А.И. Биология. Справочник школьника.
 Привес М.Б. Анотомия человека Спб.; Изд.дом «СПбМАПО» 2004.
Источники
 Закон об образовании РФ
 ООП ООО МБОУ «Кушкинская основная общеобразовательная
школа»,
 Положение о рабочей программе при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Кушкинская основная общеобразовательная школа» Темниковского
муниципального района РМ.
 Программы основного общего образования. Биология. 5—9 классы.
Авторы Н. И. Сонин, В. Б. Захаров. Концентрический курс. Москва,
Дрофа, 2013 г.
 учебный план МБОУ «Кушкинская основная общеобразовательная
школа»,
 Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования,
Печатные пособия
 Портреты ученых биологов
 Комплект таблиц
 Набор раздаточного дидактического материала
Учебно - практическое и учебно - лабораторное оборудование
 Лупа ручная
 Микроскоп лабораторный
 Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных
работ
Демонстрационный материал.
Модели
Модели цветков различных семейств: (для магнитной доски)
Модели остеологические
 Скелеты позвоночных животных:
 Скелет кошки
 Разборный скелет лягушки
 Части скелета позвоночных
 Скелет человека
 Набор моделей по строению позвоночных животных:
 Внутреннее строение человека
 Набор моделей по анатомии растений: (для магнитной доски)
 Растительная клетка
 Зерновка пшеницы
 Клеточное строение корня
 Клеточное строение листа
 Клеточное строение стебля
 Набор моделей по строению беспозвоночных животных:
 Внутреннее строение брюхоногого моллюска
 Внутреннее строение жука
Модели –аппликации (для магнитной доски)
 Круговорот биогенных элементов:
 Размножение и развитие хордовых
 Размножение различных групп растений:
 Размножение папоротника
 Размножение сосны
 Размножение одноклеточной водоросли
 Размножение мха
 Размножение многоклеточной водоросли
 Размножение шляпочного гриба
 Строение клеток растений и животных:
 Строение цветка
 Ткани животных и человека
 Растительные ткани
 Разнообразие клеток живых организмов
 Циклы развития паразитических червей:
 Цикл развития аскариды
 Цикл развития бычьего цепня
Муляжи
 Плодовые тела шляпочных грибов
 Муляжи Овощи и Фрукты
Натуральные объекты
Гербарии:
 Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические
признаки растений, экологические особенности разных групп:
 Деревья и кустарники
 Основные группы растений
 Растительные сообщества
 Дикорастущие растения
 Культурные растения
Влажные препараты:
 Влажные препараты иллюстрирующие внутреннее строение животных:
 Внутренне строение рыбы
 Внутреннее строение лягушки
 Внутреннее строение речного рака
 Внутреннее строение дождевого червя
 Внешнее строение паразитических червей
 Внешнее строение змеи
Микропрепараты
Коллекции:
 Вредители сельскохозяйственных культур
 Коллекции плодов и семян
Натуральный фонд
 Комнатные растения
Технические средства обучения
 Компьютер
 Мультимедиапроэктор.
 Динамики
Экранно-звуковые пособия .
 учебные презентации к урокам)
ЦОР по биологии растений и животных.
 Учебные диски и диски к учебникам линии Н.И. Сонина.
 ЭОР к учебникам линии Н.И. Сонина.(учебные презентации к урокам)
Интернет - ресурсы:
 http://bio/1september/ru - газета «Биология» (приложение к
газете 1 сентября)
 www.sbio/enfo - научные новости биологии;
 www.edios.ru – Эйдос- центр дистанционного образования;
 www.km.ru/edikation - учебные материалы и словари «Кирил
и Мифодий»;
 http://www.rusedu.ru – педсовет;
 http://school-collection.edu.ru –единая коллекция ЦОР.
Учебная мебель
 Столы ученические
 Стулья ученические
 Доска классная магнитная
 Настенные плакаты – стенды
 Шкафы застекленные
Тематическое планирование ( приложение1)
Календарно-тематическое планирование
0.1
Введение. Биология наука о
1
03.09
По факту
Дата
проведения
занятия
По плану
Из них
Самостоятельные работы, ч.
Всег
о
часо
в
Лабораторные и
практические работы, ч.
Контрольные работы, ч.
№ п/п Наименование разделов и тем
жизни
Раздел 1.Эволюция живого мира на
Земле Глава 1. Введение. Биология наука
о жизни
1.1.1 Многообразие живого мира.
Основные свойства живых
организмов
1.1.2 Входная контрольная работа
Глава 2. Развитие биологии в
додарвиновский период
1.2.1 Становление систематики
1.2.2 Эволюционная теория
Ж.Б.Ламарка
Глава 3. Теория Ч.Дарвина о происхождении видов путём естественного отбора
1.3.1 Научные и социальноэкономические предпосылки
возникновения теории Ч.Дарвина
1.3.2 Учение Ч.Дарвина об
искусственном отборе
1.3.3 Учение Ч.Дарвина о
естественном отборе
1.3.4 Формы естественного отбора
1.3.5
21
2
4
4
1
05.09
1
2
09.09
1
1
11.09
16.09
5
1
1
1
19.09
1
23.09
1
26.09
1
30.10
Контрольная работа по темам:
«Эволюция живого на земле»,
«Естестенный и искусственный
отбор».
Глава 4.
Приспособленность к условиям внешней
среды как результат действия
естественного отбора.
1.4.1 Приспособительные особенности
строения окраски тела и
поведения животных.
1.4.2 Лабораторная работа «Изучение
приспособленности организмов к
среде обитания»
1.4.3 Физиологические адаптации
Глава 5.
Микроэволюция
1.5.1 Вид, его критерии и структура
1.5.2 Лабораторная работа «Изучение
изменчивости, критериев вида,
3
1
3
1
1
1
07.10
1
1
1
3
3.10
1
10.10
14.10
1
1
1
1
1
17.10
21.10
результатов искусственного
отбора».
Эволюционная роль мутаций
1.5.3
Глава 6
Биологические последствия адаптации.
Макроэволюция
1.6.1 Главные направления эволюции
1.6.2 Общие закономерности
биологической эволюции
Глава 7.
Возникновение жизни на Земле
1.7.1 Современные представления о
возникновении жизни.
Органический мир как результат
эволюции
1.7.2 Начальные этапы развития
жизни. Теория Опарина А.И.
Глава 8
Развитие жизни на Земле
1.8.1 Развитие жизни в архейскую и
протерозойскую эры
1.8.2 Жизнь в палеозойскую и
мезозойскую эру
1.8.3 Жизнь в кайнозойскую эру.
Происхождение человека
1.8.4 Контрольная работа по тем:
«Приспособленность к условиям
внешней среды»,
«Микроэволюция»,
«Макроэволюция»,
«Возникновение и развитие
жизни на Земле»
Раздел 2 Структурная организация
живых организмов Глава 9. Химическая
организация клетки
2.9.1 Химическая организация клетки
Неорганические вещества,
входящие в состав клетки
2.9.2 Органические вещества,
входящие в состав клетки
Глава 10.
Обмен веществ и преобразование
энергии в клетке
2.10.1 Пластический обмен
1
2
24.10
1
1
28.10
31.10
2
1
13. 11
1
16. 11
3
1
1
1
20.11
1
23.11
1
27.11
10
2
2
1
1
1
3
30.11
1
4.12
1
7.12
3
1
11.12
2.10.2 Биосинтез белков
2.10.3 Энергетический обмен
Глава 11.
Строение и функции клеток
2.11.1 Прокариотическая клетка.
Лабораторная работа «Изучение
строения бактериальной клетки
под микроскопом»
2.11.2 Эукариотическая клетка.
Цитоплазма. Лабораторная
работа «Изучение строения
растительной и животной
клетки под микроскопом»
2.11.3 Эукариотическая клетка. Ядро.
2.11.4 Клнтрольная работа по темам:
«Структурная организация
живых организмов» Деление
клеток
2.11.5 Клеточная теория строения
организмов
Раздел 3. Размножение и индивидуальное
развитие организмов Глава 12.
Размножение организмов
1
1
5
Бесполое размножение
Половое размножение.Развитие
половых клеток
Глава 13. Индивидуальное развитие
организмов (онтогенез)
3.13.1 Эмбриональный период
развития.
3.13.2 Постэмбриональный период
развития
3.13.3 Общие закономерности
развития. Биогенетический
закон.
Раздел 4. Наследственность и
изменчивость организмов
Глава 14.Закономерности наследования
признаков
1
1
3.12.1
3.12.2
4.14.1
4.14.2
Основные понятия генетики
Гибридологический метод
изучения наследования
признаков Г.Менделя
14.12
18.12
2
1
3
1
1
21.12
1
1
25.12
28.12
1
1
1
1
15.01
18.01
1
5
2
22.01
25.01
3
1
29.01
1
1.02
1
02.02
23
13
1
1
5
1
6
5
5.02
9.02
Закон единообразия гибридов
первого поколения. Неполное
доминирование.
4.14.4 Решение задач на первый закон
Менделя.
4.14.5 Второй закон Менделя – Закон
ращепления. Закон чистоты
гамет
4.14.6 Решение задач на второй закон
Менделя
4.14.7 Дигибридное скрещивание.
Третий закон Менделя.
Анализирующее скрещивание
4.14.8 Решение задач на третий закон
Менделя.
4.14.9 Сцепленное наследование генов
4.14.10 Генетика пола. Наследование
признаков, сцепленных с полом
4.14.11 Взаимодействие генов
4.14.12 Лабораторная работа
«Составление родословной»
4.14.13 Контрольная работа по
разделам «Размножение и
индивидуальное развитие
организмов» и
«Закономерности наследования
признаков»
Глава 15. Закономерности изменчивости
4.15.1 Закономерности изменчивости.
Основные формы
изменчивости. Наследственная
(генотипическая) изменчивость
4.15.2 Комбинативная изменчивость.
Эволюционное значение
комбинативной изменчивости.
4.15.3 Мутации. Значение мутаций для
практики сельского хозяйства и
биотехнологии.
4.15.4 Фенотипическая изменчивость
4.15.5 Роль условий внешней среды в
развитии и проявлении
признаков и свойств.
4.15.6 Лабораторная работа
«Построение вариационной
кривой»
4.14.3
12.02
1
1
1
16.02
19.02
1
1
1
26.02
2.03
1
1
1
5.03
1
1
9.03
1
1
16.03
19.03
1
23.03
12.03
1
1
6
1
2.04
1
6.04
1
9.04
1
1
13.04
16.04
1
1
20.04
Глава 16.
Селекция растений, животных и
микрооганизмов
4.16.1 Селекция растений, животных и
микрооганизмов
4.16.2 Центры многообразия и
происхождения культурных
растений
4.16.3 Методы селекции растений и
животных
Раздел 5. Взаимоотношения организма и
среды. Основы экологии.
Глава 17. Биосфера, её структуры и
функции
4
Взаимоотношения организма и
среды. Биосфера. Структура
биосферы Круговорот веществ
в природе
5.17.2 История формирования
сообществ живых организмов.
Биогеоценозы и биоценозы. РК.
Биогеоценозы и биоценозы,
агроценозы РМ.
Абиотические факторы
средыИнтенсивность действия
факторов среды
5.17.3 Биотические факторы среды.
Взаимоотношения между
организмами. Практическая
работа «Составление схем
передачи веществ и (цепей
питания)»
5.17.4 Смена биоценозов. Причины их
смены. Формирование новых
сообществ.
РК. Экскурсия «Изучение и
описание экосистемы своей
местности, выявление типов
взаимодействия разных видов в
данной экосистеме»
Глава 18. Биосфера и человек
5.18.1 РК. Природные ресурсы
Республики Мордовия
Практическая работа «Анализ и
1
4.05
1
7.05
5.17.1
1
23.04
1
27.04
1
30.04
7
4
1
4
2
1
1
11.05
1
1
14.05
1
2
1
18.05
2
5.18.2
5.18.3
Всего
оценка последствий
деятельности человека в
экосистемах»
Охрана природы и основы
рационального
природопользования
Заключение. Итоговая
контрольная работа.
21.05
1
1
68
9
1
1
5
17
24.05
Планируемые результаты изучения биологии 8 класса
Базовый уровень результатов
Выпускник класса научится:
- характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
- применять методы биологической науки для изучения клеток и
организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты,
описывать биологические объекты и процессы;
- использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
по изучению живых организмов (приводить доказательства,
классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
- ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;
последствия деятельности человека в природе.
Повышенный уровень результатов
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
- использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; выращивания и размножения культурных
растений, домашних животных;
- выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
- осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение
к объектам живой природы);
- находить информацию о растениях и животных в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать,
оценивать её и переводить из одной формы в другую;
- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе.
По окончании курса учащиеся должны
знать/понимать:
 общие свойства живого;
 многообразие форм жизни;
 уровни организации живой природы;
 эволюционную теорию Ч. Дарвина, движущие силы эволюции:
наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный
отбор;
 доказательства
эволюции
органического
мира:
сравнительноанатомические, эмбриологические и палеонтологические;
 вид, его критерии, популяция как структурная единица вида и
элементарная единица эволюции формирование приспособлений в
процессе эволюции видообразование: географическое и экологическое.
 главные направления эволюции: прогресс и регресс. Пути достижения
биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация.
 основные положения клеточной теории, химическая организация клетки:
строение и функции воды и минеральных солей, белков, липидов,
углеводов, нуклеиновых кислот, АТФ.
 строение и функции основных органоидов клетки.
 особенности клеток про- и эукариот. Сущность пластического и
энергетического обмена веществ.
 сущность биосинтеза белка.
 фотосинтез, его значение.
 формы размножения организмов: бесполое и половое, способы деления
клеток, фазы митоза, видовое постоянство числа хромосом, диплоидный
и гаплоидный набор хромосом, биологическое значение митоза и мейоза,
оплодотворение, развитие оплодотворенной яйцеклетки: бластула,
гаструла, постэмбриональное развитие: прямое и непрямое.
 генетическую символику и терминологию законы Менделя схемы
скрещивания хромосомное определение пола. основные методы
селекции
растений:
гибридизация
и
отбор
(массовый
и
индивидуальный), основные методы селекции животных: родственное и
неродственное скрещивание, что такое биотехнология.
 предмет и задачи экологии, основные экологические факторы, структуру
и функции биогеоценозов, основные пищевые цепи, что такое биосфера,
границы биосферы, биомассу поверхности суши и Мирового океана,
функции живого вещества роль человека в биосфере.
уметь:






















объяснять значение биологических знаний для современного человека,
давать характеристику уровням организации живой природы.
пользоваться научной терминологией,
характеризовать учение Ч. Дарвина об эволюции, движущие силы
эволюции, критерии вида, иллюстрировать примерами главные
направления эволюции, выявлять ароморфозы у растений, идиоадаптации
и дегенерации у животных.
определять на микропрепарате и характеризовать фазы митоза.
характеризовать методы и законы наследственности,
решать задачи на моно- и дигибридное скрещивание,
строить вариационный ряд и вариационную кривую,
характеризовать основные методы селекции, приводить примеры.
составлять цепи и сети питания
рименять биологические знания для объяснения жизнедеятельности
собственного организма, влияния факторов здоровья и риска;
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и
поступков, принимать решения
пользоваться знанием биологических закономерностей для объяснения с
материалистических позиций вопросов происхождения человека;
давать аргументированную оценку новой информации по биологическим
вопросам;
выполнять простые исследования;
работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план,
конспект, реферат;
объяснять
роль
биологии
в
формировании
современной
естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и
самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию рас; роль
различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического
разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты
окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными,
место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей
среды;
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические
эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов;
распознавать и описывать основные части и органоиды клетки, органы и
системы органов человека;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы
органов) и делать выводы на основе сравнения;
определять принадлежность биологических объектов к определенной
систематической группе (классификация);
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды,
факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в
экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы;
 проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить
в тексте учебника; в биологических словарях и справочниках значения
биологических терминов; в различных источниках необходимую
информацию (в том числе с использованием информационных
технологий);
 использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 соблюдения мер профилактики заболеваний,
 оказания первой помощи
 проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
 пользоваться знанием биологических закономерностей для объяснения с
материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни
на Земле, различных групп растений, животных, в том числе и человека;
 давать аргументированную оценку новой информации по биологическим
вопросам;
 работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для
микроскопических исследований;
 работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план,
конспект, реферат;
• владеть
• языком предмета;
• приёмами и методами работы с источниками знаний
• способами использования знаний в практической деятельности
• приемами использования приобретенных знаний и умений в повседневной
жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и
окружающим;
• нормами соблюдения здорового образа жизни, профилактики заболеваний,
травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Список источников к рабочей учебной программе:
Источники , используемые при подготовке рабочей программы
 Закон об образовании РФ
 ООП ООО МБОУ «Кушкинская основная общеобразовательная
школа»,
 Положение о рабочей программе при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Кушкинская основная общеобразовательная школа» Темниковского
муниципального района РМ.
 Программы основного общего образования. Биология. 5—9 классы.
Авторы Н. И. Сонин, В. Б. Захаров. Концентрический курс. Москва,
Дрофа, 2013 г.
 учебный план МБОУ «Кушкинская основная общеобразовательная
школа»,
 Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования,
Источники, рекомендованные для учителя
 Программы основного общего образования. Биология. 5—9 классы.
Авторы Н. И. Сонин, В. Б. Захаров. Концентрический курс. Москва,
Дрофа, 2013
 Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Агафонова И. Б., Сонин Н. И. Биология.
Общие закономерности. 9 класс учебник.— М.: Дрофа, любое издание
после 2012 г.
 Петрова О. Г., Сивоглазов В. И. Биология. Общие закномерности. 9
класс: методическое пособие.— М.: Дроф любое издание после 2012 г.
 Цибулевский А.Ю., Мамонтов С. Г., Захаров В. Сонин Н.И. Биология.
Общие закономерности. 9 класс: рабочая тетрадь.— М.: Дрофа, любое
издание после 2012 г.
Источники, рекомендованные для учащихся
 Акимушкин И. Мир животных
 Детская энциклопедия «Я познаю мир».
 Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Агафонова И. Б., Сонин Н. И. Биология.
Общие закономерности. 9 класс учебник.— М.: Дрофа, любое издание
после 2012 г.
 Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Агафонова И. Б., Сонин Н. И. Биология.
Общие закономерности. 9 класс тетрадь.— М.: Дрофа, любое издание
после 2012 г
 Никимов А.И. Биология. Справочник школьника.
 Трайтак Д.И. Растения. Грибы Бактерии.
 Энциклопедия животных.