Урок 2 «Опыление: внешний мир помогает растению»

Урок 2. Опыление: внешний мир помогает растению.
Предметные результаты:
– формировать умение объяснять строение и жизнедеятельность ветро-, насекомо- и
самоопыляющихся растений;
– формировать умение понимать смысл биологических терминов: опыление, самоопыление,
перекрёстное опыление.
Метапредметные и личностные результаты:
Регулятивные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему,
определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2. Сформировать умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный
результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
3. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.
Коммуникативные УУД
Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
Оборудование: гербарий из ветро- и насекомоопыляемых растений.
Этап
Содержание
I.
Проблемная
ситуация и
актуализация
знаний.
1. Исторический факт, посвящённый
клеверу в Австралии на с. 16 (клевер рос, но
семян не давал).
– Рассмотрите рисунок в начале параграфа,
проанализируйте название.
– Какой вопрос (проблему) будем
обсуждать на уроке? (Как насекомые
помогают опылению растений?)
Выбор лучшей формулировки. Фиксация
вопроса на доске.
2. – Расскажите мне, что вы уже знаете об
опылении растений и что нам пригодится из
имеющихся знаний для дальнейшего
изучения.
Учитель фиксирует на доске сведения,
названные ребятами, и комментирует их
связь с данной темой. В случае
необходимости ученики отвечают на
вопросы под заголовком «Вспоминаем то,
что знаем»:
– В какой части цветка созревает пыльца?
3. Задачи 2.8 и 2.9 из задачникапрактикума.
© Баласс, 2012
Формирование УУД и
технология
оценивания учебных
успехов (ТОУУ)
Регулятивные УУД
1. Сформировать
умение самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему,
определять цель
учебной деятельности
(формулировка вопроса
урока).
1. – На какие вопросы учебник предлагает
найти ответы (cм. с. 16)?
II.
1) Как происходит опыление цветковых
Совместное
растений?
открытие
2) В чём преимущество каждого из способов
знаний.
опыления?
3) Чем отличаются растения, использующие
разные способы опыления?
Зафиксируем вопросы на доске и будем
писать ответы по мере изучения.
2. – Докажите, как происходит перенос
пыльцы?
Работа в группах. 1 2
I группа – преимущества опыления ветром;
II группа – преимущества опыления
насекомыми.
а) Чем отличаются цветки?
б) Сравните: при каком способе
эффективнее используется пыльца?
в) Можно ли использовать воду для
опыления?
г) Опыление ветром и насекомыми – это
перекрёстное опыление. Почему?
д) Но есть самоопыление. В чём оно
заключается?
е) Какой из перечисленных способов более
древний? Почему?
ж) Какие способы более важны в эволюции
растений? Почему?
I группа – задачи 2.11; 2.5–2.7; 2.12 (на
выбор) из задачника-практикума.
II группа – задачи 2.3, 2.4, 2.10, 2.13 (на
выбор) из задачника-практикума.
1. Вопросы на с. 19.
III.
Самостоятель 2. – Почему ливни над фруктовым садом
весной могут стать причиной плохого
ное
урожая осенью?
применение
Задачи 2.14, 2.15 из задачника-практикума.
знаний.
Самооценка по алгоритму. 3
IV. Итог
урока.
© Баласс, 2012
Обмен мнениями по заданиям.
– Сделайте вывод по уроку (сформулируйте
главную мысль урока).
Домашнее задание. §2. Модель цветка.
Задачи 2.1 и 2.2 из задачника-практикума.
Коммуникативные
УУД
1. Сформировать
умение самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие в
группе.
Регулятивные УУД
2. Сформировать
умение выдвигать
версии решения
проблемы, осознавать
конечный результат,
выбирать из
предложенных и искать
самостоятельно
средства достижения
цели.
ТОУУ
Регулятивные УУД
3. Формирование
умения в диалоге с
учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные
критерии оценки.