Половые и возрастные различия

Методические рекомендации
по индивидуальным различиям детей для воспитателей
1. Половые и возрастные различия
Возрастные различия
Возраст – с ним связанные сензитивные и критические периоды в жизни человека, а также возрастная периодизация.
Сензитивные периоды – периоды повышенной восприимчивости, отзывчивость, чувствительность индивида в данном
возрасте к определенного рода воздействиям.
Критические периоды – наибольшая чувствительность к неадекватным раздражителям.
Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет
следующий вид: кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство (1-3
года) – кризис 3 лет – дошкольный возраст (3-7 лет) – кризис 7 лет – школьный возраст (7-13 лет) – кризис 13 лет –
пубертатный возраст (13-17 лет) – кризис 17 лет.
Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды, которые можно заметить во
внешнем плане (испытывает трудности в общении с окружающими, у каждого снижается темп продвижения в учебной
работе). Главные изменения, происходящие во время кризиса, – внутренние. Развитие приобретает негативный характер.
Для более мягкого протекания кризисов необходима помощь со стороны воспитателей. (Предоставлять больше
самостоятельности ребенку для раскрытия и «опробывания» своих способностей и умений; взаимоотношения строятся
на равных, а не «над», взрослый = ребенок; четкость в оформлении требований к ребенку).
Гендерные (половые) различия
Гендерные стереотипы поведения формируются уже в детском возрасте. В зрелом возрасте гендерные различия
проявляются еще шире.
Таблица 1
Когнитивная
сфера
личностного
развития
Сфера
социального
поведения
Мальчики
- Пространственные, математические способности;
пространственные задачи легче решать чисто
пространственными способами (мысленный поворот,
наложение и так далее);
сильнее развито пространственное представление,
потому что выполнение пространственно-зрительных
задач требует поиска;
- мыслят нестандартно и интересно, но так как они
молчат, их внутренний мир часто скрыт от нас;
- более развита сторона речи, связанная с поиском:
подбор словесных ассоциаций, решение кроссвордов;
- интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы,
порой далеко выходящие за рамки окружающей
действительности (дальние страны, загадочные явления,
необыкновенные происшествия);
- предпочитают точные науки, увлекаются техникой,
физкультурой, более склонны к преобразующей
деятельности
-Агрессивность, доминантность;
- независимость;
- играют в игры, в которых чем больше народу, тем
лучше;
- игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение
- ищут смысл и, ухватив его, готовы действовать;
- для полного психического развития необходимо больше
пространства
(поэтому
освоив
горизонтальное
пространство переходят к ознакомлению вертикального);
- больший интерес проявляют к предметам, технической
стороне деятельности;
- менее трудолюбивы, аккуратны, и исполнительны и
эмоциональны, подвижны и рискованны, чем девочки.
Девочки
- Вербальные способности;
- сильнее развито непроизвольное внимание;
- больше привлекает конкретная наглядность;
- легче поддаются внушению;
при решении пространственных задач
используют речевые опоры;
при решении речевых, логических –
образные и эмоциональные опоры;
- речь развита лучше, но мышление более
однотипно;
- речь более беглая, они быстрее читают
и красивее пишут
-Дружелюбность, контактность;
- взаимозависимость;
- предпочитают собираться маленькими
группами, в их играх меньше агрессивности,
больше соучастия, там чаще ведутся
доверительные беседы и имитируются
взаимоотношения взрослых;
- Игры девочек чаще опираются на ближнее
зрение
- более эмоциональны, тоньше чувствуют, но
смысл “считывают” хуже;
- для полного психического развития
необходимо меньше пространства, чем
мальчикам;
- характерно проявление внимания к другим
людям, их поведению, взаимоотношению с
ними, а также к обстановке, которая окружает
этих людей;
- бережливы, аккуратны, прилежнее и
исполнительны, трудолюбивы;
быстрее приспосабливаются к новой
1
обстановке, чувствуют себя
необычных условиях
увереннее
в
Т.о., зная гендерные различия в развитии детей очень важно воспитателям учитывать разные способы и методы
подачи нового материала и его закрепление, а также организации и направлении в свободной деятельности (уголки для
мальчиков и девочек).
2. Уровень умственного развития
Познавательные процессы
Восприятие – это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих в сознании человека при
непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности его органов чувств.
В период от 2-х до 6-ти лет под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные
виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в
зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. Трудность представляет
восприятие времени и изображений. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше»,
«позже».
Внимание – это направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо.
Непроизвольное внимание – психический процесс, который возникает независимо от сознания человека и
заключается в вынужденном сосредоточении субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном
объекте.
Произвольное внимание – психический процесс, который заключается в сознательном и активном сосредоточении
субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.
В дошкольном возрасте внимание характеризуется тем, что ребенок впервые учится управлять своим вниманием от
непроизвольного к произвольному, сознательно направляя его на определенные предметы, явления, удерживаясь на них.
Память – это когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании
приобретенного опыта. Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально
память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо
запомнить. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что
запоминают.
Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и
опосредствованным отражением действительности.
Выделяют три вида мышления:
 наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками);
 наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов явлений);
 словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).
К концу дошкольного периода при правильном руководстве со стороны взрослых наглядно-образное мышление
может достигать весьма высокого уровня. Его развитие стимулирует использование моделей, схем, опора на словесно
зафиксированные образы свойств, связей и отношений между объектами действия.
К старшему дошкольному возрасту у ребенка должно быть сформировано умение словесно планировать и
фиксировать свои действия, необходимые для развития образного мышления. А речь должна быть результатом мысли, а не
опережать или подменять ее. Лишь в этом случае слово станет опорой мышления, сделает его более обобщенным и
подвижным.
Параллельно с наглядно-образным в дошкольном возрасте развивается и логическое мышление.
В дошкольном возрасте закладываются элементы логического мышления (посредством формирования
математических представлений). В связи с созреванием структур головного мозга с 7 до 11 лет происходит его дальнейшее
развитие.
3. Личностно-психологический тип
Темперамент (нервная система)
схема 1
Тип нервной
системы
Сильный
уравновешенный
(сангвиник)
подвижный
Слабый
(меланхолик)
неуравновешенный
(холерик)
инертный
(флегматик)
2
Темперамент (от лат. «смешиваю в надлежащем отношении частей») – это индивидуально своеобразная, природно
обусловленная совокупность динамических проявлений психики - интенсивности, скорости, темпа, ритма психических
процессов и состояний.
Традиционно выделяют 4 типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик, и каждый из них
требует определенного подхода в воспитании, а в дальнейшем и обучении.
Таблица 2
Темперамент
Дети-холерики
Детисангвиники
Детифлегматики
Детимеланхолики
Особенности
Общение
- Общительны;
- быстро вступают в
контакт с другими
взрослыми и детьми
Речь
- Как правило, но
не
всегда,
оптимистично
настроены;
-любят
много
говорить.
Поведение
- Активны;
-несдержанны
агрессивны
- общительны и
разговорчивы;
- могут долго
говорить без
умолку, задавать
множество вопросов
и тут же
комментировать их
– это не просто
детский лепет, это
мысли вслух, в
которых нуждается
сангвиник.
- менее
общительны, по
сравнению с
холериками и
сангвиниками.
- трудно чем-то
надолго
увлечь,
заинтересовать,
а
еще
труднее
оставить одного без
внимания взрослых
- после общения с
другими людьми
сангвиники обычно
активны и деятельны;
- он не любит
находиться один. Чаще
всего он там же, где
много народу.
- вдумчивы,
осмотрительны,
осторожны;
- неторопливы,
сдержанны;
- не любят
устраивать капризы
по пустякам и в
большей степени,
чем другие дети,
умеют
контролировать
свое поведение;
- пассивны
дети ведут себя
тихо и почти
незаметны в группе
своих сверстников
не отличаются особой
общительностью
- в меньшей степени свойственны
перепады настроения.
- не отличаются особой
общительностью;
- не любят шумных
компаний, с
осторожностью
относятся к новым
знакомствам, а после
общения с
незнакомыми людьми
часто чувствуют себя
утомленными
- тонко чувствуют настроения
окружающих и беспокоятся по
самым незначительным
пустякам.
- легко можно расстроить
ребенка-меланхолика, но и
обрадовать его также совсем
несложно.
и
Эмоциональная сфера
- После общения с незнакомыми
людьми или посещения театра,
музея, зоопарка могут быть
возбуждены;
- подвержены быстрой смене
настроения: их радость может
мгновенно
перейти
в
беспокойство
и
раздражительность, а печальное
состояние вдруг обратиться в
невиданную активность.
- производят впечатление
отзывчивых, открытых,
жизнерадостных,
непринужденных людей.
Следует отметить, что помимо так называемых чистых типов темперамента встречаются еще и смешанные. Поэтому
определить, кем является ребенок, иногда бывает не так просто.
Характер – совокупность индивидуальных психических свойств, складывающихся в деятельности и
проявляющихся в типичных для данного человека способах деятельности и формах поведения.
Черты характера:
1.Психические процессы.
3
- волевые черты (решительность, настойчивость, самообладание, активность, самостоятельность, организованность);
- эмоциональные черты (порывистость, инертность, безразличие, отзывчивость);
- интеллектуальные черты (сообразительность, находчивость, глубокомыслие).
2. Черты, связанные с направленностью личности.
- жизненная направленность - материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и социальные
установки;
- система отношений:
а) отношение человека к деятельности;
б) отношение к делу (ответственность - недобросовестность, трудолюбие – леность);
в) отношение к другим людям (общительность – замкнутость, правдивость – лживость, тактичность – глупость);
г) отношение к себе (скромность – самовлюбленность, гордость – смирение, самокритичность – самоуважение);
д) отношение к собственности (щедрость – жадность, бережливость – расточительность, аккуратность – неряшливость).
Характер может проявляться в выборе целей действия, т.е. как мотивационная сторона личности, при этом когда
цель определена, характер выступает больше в инструментальной роли, т.е. определяет средства достижения поставленной
цели.
Способности и интеллект.
Способность – это индивидуальная особенность, являющаяся условием успешного выполнения какой-либо одной
или нескольких деятельностей.
Способности
Природные
(естественные, биологически обусловленные)
Специальные
(являются следствием развития природных способностей, которые
помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо
специальной деятельности, например, литературной, музыкальной,
художественной)
Задатки:
-художественные (целостное восприятие);
-мыслительные (восприятие частей, абстрактно-логическое мышление);
- смешанный тип.
Развитие способностей:
1 этап. Связан с созреванием необходимых органических структур головного мозга и с формированием на их основе
функциональных органов (от рождения до 6-7 лет). На данном этапе происходит совершенствование работы всех
анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, что создает
предпосылки для развития общих способностей.
2 этап. Развитие специальных способностей. Педагогам необходимо учитывать сензитивные периоды, опираться на
зону ближайшего развития (ЗБР – «склонности», выступающие основой дальнейшего развития способностей).
Интеллект (от лат. intellect – понимание, познание).
В отечественной психологии интеллект рассматривается как компонент индивидуальности, связанный с
личностными характеристиками.
Измерение интеллекта в дошкольном возрасте условно, т.к. идет становление и созревание структур головного мозга.
4. Уровень здоровья
1. Первичный дефект.
Первичное нарушение – снижение слуха, зрения, интеллекта и др. – влечет за собой вторичные отклонения в
развитии и отклонения 3го порядка. При любом характере первичного нарушения наблюдается отставание в сроках
формирования психических функций (процессов) и замедленный темп их развития, а также качественные отклонения в
развитии. Не формируется своевременно ни один вид детской деятельности – предметно-манипулятивная, игровая,
продуктивная. Существенные отклонения наблюдаются в развитии всех познавательных процессов – восприятия, наглядного
и словесно-логического мышления. Нарушается развитие процесса общения; дети плохо овладевают средствами усвоения
общественного опыта – понимание речи, содержательным подражанием, действиями по образцу и по словесной инструкции .
Развитие аномального ребенка имеет те же тенденции, подчиняется тем же
закономерностям, что и развитие нормального ребенка. Для того, чтобы имеющиеся тенденции
развития были реализованы, требуется специальное педагогическое воздействие, имеющее
коррекционную направленность и учитывающее специфику данного дефекта. Педагогическое
воздействие направлено в первую очередь на преодоление и предупреждение 2-х дефектов.
2.Вторичный дефект.
Вторичные отклонения имеют органический характер, носят как правило, системный характер, меняют всю
структуру психического развития ребенка. Требуют медицинской коррекции, поддаются педагогической коррекции. С
4
помощью педагогических средств может быть также достигнута значительная компенсация функций – восстановление или
замещение нарушенной функции.
Рекомендации:
1.
Давать больше самостоятельности ребенку для раскрытия и «опробывания»
своих способностей и умений;
2.
Взрослый = ребенок, т.е. отношение на равне, а не «над»;
3.
Четкость в оформлении требований к ребенку (кризисы).
4.
Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
5.
Не уличайте детей в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы.
Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения. Никогда не
сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по
биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
6.
Старайтесь, давая задания мальчикам как в детском саду, в школе, так и в
быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности.
7.
С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать
принцип выполнения задания, что и как надо делать. Вместе с тем девочек надо
постепенно учить действовать самостоятельно.
8.
Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно
для мальчиков.
9.
Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное
положение вещей, на то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно
демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.
10. Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться
чему-то не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой.
5
Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и
просто радость жизни и радость познания.
11. Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. “Леность” ребенка –
сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами
методике работы с ним.
12. Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески
стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.
13. Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному
осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
14. Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять природу
трудностей.
15. Если вам надо отругать девочку, не спешите выказывать свое отношение к
ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала
разберите, в чем ее ошибка.
16. Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не
может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит
слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
17. Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по
незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального”
полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение
активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только
бесполезно, но и безнравственно.
18. Мальчики отстают от девочек в развитии (к 7ми годам их психичесоке и
физическое формирование примерно отстает на 1 год). Их детство длится дольше.
Обычно мальчики гораздо медленнее осваивает грамоту, плохо пересказывают
и небрежно пишут буквы.
19. Педагогическая коррекция должна строиться на структуре ведущего дефекта
с учетом вторичных отклонений в развитии, сохранных функций и возможностей мозга.
20. При проведении коррекционной работы необходимо максимально
использовать резервные возможности нарушенных функций и пораженных анализаторов.
21. Правила общения с детьми различных типов темперамента
Тип
темперамента
Холерик
Сангвиник
Флегматик
Правила общения и выбор игр
Следует играть в быстрые, подвижные игры. Им
рекомендуется
заниматься
прыжками
на
батуте,
ритмическими танцами. Таких детей нельзя стыдить в
присутствии посторонних за их несдержанность и
непослушание. Малышей необходимо учить держать себя в
руках, на что родителям самим требуется немалое терпение
и такт.
Стоит играть в веселые подвижные игры, можно
совместно просматривать диафильмы, сочинять и
фантазировать.
Сангвиники
быстро
устают
от
однообразных занятий, быстро переключаются с одного
дела на другое, поэтому в арсенале взрослого всегда должен
быть набор разноплановых и при этом не скучных игр.
Могут долго заниматься одним и тем же делом:
рассматривать картинки в книжке, лепить, рисовать. Эти
дети предпочитают спокойные игры. Чтобы флегматик
развивался более гармонично, родители могут также учить
его фантазировать и сочинять.
6
Меланхолик
Предпочитают спокойные виды деятельности. Они
любят животных, особенно тех, которых можно погладить
и приласкать. Грубое обращение с такими детьми просто
неприемлемо.
Выводы:
В индивидуально-дифференцированном обучении необходимо выявлять и учитывать
следующие показатели:
- учет половозрастных различий;
- уровень умственного развития;
- личностно-психологические особенности;
- уровень здоровья.
В соответствии с этими особенностями воспитатель может включать в общение и занятия
с воспитанниками цикл сюжетно-ролевых, образно-ролевых и подвижных игр с правилами, в
ходе которых дети с различными типами темперамента учатся подчинять свое поведение
смыслу ситуации, самостоятельно организовывать и регулировать, адекватно воспринимать
правила и инструкции взрослого. Учитывать пол и возраст детей при построении занятий, на
основе выявленных особенностей формировать несколько групп, что дает возможность
подбирать индивидуальные задания из дифференцированных групп и по разному использовать
приемы воспитания и обучения по отношению к ним.
Успешность предупреждения, коррекции и компенсации отклонения в психическом
развитии непосредственно зависит от сроков начала, содержания и методов коррекционной
работы. Отсюда чрезвычайно важное значение имеют раннее обнаружение отклонений в
развитии и правильная диагностика первичного дефекта.
Эффективность коррекционной работы во многом зависит от дифференцированного
подхода к каждому ребенку с учетом ведущего нарушения в его развитии, вторичных и
осложняющих расстройств нервно-психической деятельности, сохранных функций и
генетической программы.
Для выбора наиболее эффективных методов коррекционного воздействия необходимо
знать характер первичного дефекта при той или иной форме аномального развития и его
закономерное влияние на формирование вторичных отклонений в психическом развитии.
По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим
основу формирования гомогенных групп следует различать дифференциацию:
- по возрастному составу;
- по половому признаку;
- по области интересов (организация кружковой работы);
- по уровню достижений (уровню умственного развития, знаниям, умениям;
- по личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту);
- по уровню здоровья.
7
8