Авторы проекта ФИО Левченко Анастасия Юрьевна и Забавина

Авторы проекта
Левченко Анастасия Юрьевна и Забавина Елена Андреевна
ФИО
Населенный пункт, в котором Г. Москва
находится вуз
Название вуза
ГОУ ВПО МГПУ
Описание проекта
Название темы вашего учебного проекта
Описательное: Внутренняя речь и билингвизм.
Творческое название: Изучение внутренней речи билингва с целью выявления
механизмов взаимодействия двух и более языков.
Краткое содержание проекта
Проект включает в себя темы в рамках изучения вузовских дисциплин: «Психолингвистика»,
«Языкознание» и «Методика преподавания русского языка как неродного».
Данный спецкурс совмещает в себе две темы, которые тесно соприкасаются друг с другом:
1.
Психолингвистика и внутренняя речь,
2.
Языковое развитие билингва.
Практика попеременного пользования двумя языками, называется двуязычие, а лица, ее
осуществляющих – двуязычными. Здесь подразумевается, что практика пользования языками
по очереди уже предполагает самую возможность их использования для коммуникации.
Внутренняя речь же приобретает письменное значение для педагогической практики в плане
развития у обучающихся культуры устной и письменной речи – точности выражения мысли,
выработки стили речи. Сформирование внутренней речи – важнейший критерий оценки
речевого, интеллектуального и познавательного развития. Формируя и развивая у детей
навыки развернутой внешней, в первую очередь монологической речи, учитель способствует
становлению внутренней речи, что в свою очередь дает мощный стимул к развитию
мыслительной деятельности.
Цель: Выявление механизмов взаимодействия языков в момент формирования внутренней
речи, с её последующим переходом в звучащую внешнюю речь на одном из этих языков.
На основе полученных результатов детализируем структуру внутренний речи по типам: на
смешанном языке или на разных языках в отдельности попеременно, а также
преимущественно на одном из них.
Исходя из полученных знаний, применяя личностно ориентированный подход к каждому
такому ребёнку, мы планируем в короткие сроки свести к минимуму допускаемые им ошибки во
внутренней, устной и письменной речи, а также поддержать процессы самопознания и
самореализации его личности, развитие его неповторимой индивидуальности.
В дальнейшем планируется расширить экспериментальную деятельность, с целью более
детального рассмотрения каждого типа и создания индивидуальной системы упражнений для
каждого из этих типов, рассчитанную на снижение уровня распространённых ошибок,
мешающих правильному параллельному усвоению нескольких языков.
Предмет(ы)
Спецкурс является логичным продолжением дисциплин «Психолингвистика», «Методика
преподавания русского языка как неродного».
Курс (-ы)
Этот учебный проект рассчитан на 4-6 курсы специальности «РКН» и направления
«Филологическое образование».
Приблизительная продолжительность проекта
Курс рассчитан на 16 аудиторных занятий (32 часа), включающих в себя теоретический
материал и практические занятия.
Основа проекта
Образовательные стандарты
С разработкой стандартов для высших учебных заведений можно ознакомиться здесь:
http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm24-1.pdf
Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения
После завершения проекта учащиеся смогут:
- выявлять механизмы взаимодействия языков в момент формирования внутренней речи
билингва;
- в короткие сроки снижать уровень распространённых ошибок;
- разрабатывать оригинальную индивидуальную систему упражнений, с детальным
погружением в проблему освоения того или иного языка;
- применять индивидуальную систему упражнений и корректировать ошибки более
сложного характера;
- поддерживать процессы развития личности, не нарушая учебного процесса;
- свободно работать в интернет среде с различными информационными инструментами
(сервисами Web 1.0 и 2.0).
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий Каковы механизмы взаимодействия языков в процессе формирования
вопрос
внутренней речи билингва?
Каким образом внутренняя речь поможет выявить основные проблемы в
речи билингва?
Проблемные
вопросы учебной Как выявить доминантный и второстепенный языки?
темы
Каковы типы внутренней речи билингва?
Каковы самые распространённые ошибки у каждого из этих типов?
Внутренняя речь
высказывания.
Учебные вопросы
и
процессы
грамматического
порождения
Билингвизм.
Внутренняя речь билингва, механизмы взаимодействия языков.
Типы внутренней речи билингва.
Распространённые ошибки в речи билингва, личностно ориентированный
подход в устранении этих ошибок.
Разработка собственной системы упражнений.
Экспериментальная деятельность,
системе упражнений.
основанная
на
разработанной
План оценивания
График оценивания
До
работы
проектом
над
1. Стартовая
презентация
учителя.
2. Анкетирование, с
целью установить
уровень знаний по
теме проекта.
3. Мозговой штурм.
4. Обсуждение
вопросов.
5. Распределение по
группам.
Ученики
проектом
задания
работают над
После завершения
и выполняют
проектом
работы
над
1.Критерии оценивания проекта.
1. Критерии самооценки
работы в группах.
2. Журнал наблюдений
учителя.
3. Самоконтроль учащихся.
4. Презентации, буклеты,
доклады, рефераты.
2. Требования к Викки-статье.
3. Анкета о степени знаний по теме
проекта.
4. Таблицы оценивания проекта.
5. Оценка экспертов.
6. Рефлексия.
5. Обсуждение
промежуточных
результатов.
Необходимые начальные знания, умения, навыки
Знания по пройденным курсам дисциплин «Психолингвистика» и «Методика преподавания
русского языка как неродного».
Навыки работы в интернет среде с различными информационными инструментами,
пользования пакетом Microsoft Office.
Умение работать
деятельность.
в
команде,
организовать
Учебные мероприятия
1 ЭТАП - Погружение в проблему:
Вводное учебное занятие.
Лекционные и практические занятия по теме проекта.
Ответы на вопросы, предположения.
2 ЭТАП - Реализация проекта:
проектную
и
экспериментальную
Формирование групп и тем исследований.
Обсуждение (вопросов) плана работы учащихся в группе.
Ученики знакомятся с критериями оценивания их работ (возможно, принимают участие в
разработке данных критериев).
Обсуждение возможных источников информации, самостоятельная работа по обсуждению
задания каждого в группе.
Учитель рекомендует список ресурсов по теме проекта.
Самостоятельная работа группы по выполнению заданий, подготовка школьниками
презентации, обзорной вики-статьи.
Уточнение критериев оценивания ученических работ.
3 ЭТАП – Заключительный:
Подготовка к итоговой научно – практической конференции, где учащиеся защищают свои
работы, ищут ответ на основополагающий вопрос.
Рефлексия.
Материалы для дифференцированного обучения
Ученик
с
проблемами
усвоения учебного
материала
(Проблемный
ученик)
Индивидуальные карточки с вопросами, тестами для рефлексии,
способствующие развитию, способностей, склонностей, эмоциональной
сферы личности, интересов каждого студента.
При распределении обязанностей в группах им предлагается или работа в
паре, или упрощенная формулировка проблемы.
Ученик,
для Индивидуальные задания с основными вопросами, использование
которого
язык словарей и дополнительной обучающей литературы, как на занятиях, так
преподавания
не и вне их.
родной
Одаренный ученик
Задания могут быть усложнены + дополнительные задания, требующие
более глубокого понимания материала, расширенные исследования на
близкие темы по выбору и открытые задания или проекты.
Материалы и ресурсы, необходимые для проекта
Технологии – оборудование (отметьте нужные пункты)
Фотоаппарат, компьютер(-ы), принтер, видеокамера, цифровая
проигрыватель, сканер, другие типы интернет-соединений, телевизор.
камера,
DVD-
Технологии – программное обеспечение (отметьте нужные пункты)
Программы обработки изображений, программы разработки веб-сайтов, веб-браузер, текстовые
редакторы, программы электронной почты, мультимедийные системы.
Материалы
на Учебники, методические пособия, статьи, справочные материалы и т.д.
печатной основе
Интернет-ресурсы
http://abvgd.russian-russisch.info/articles/2.html
http://www.ahmerov.com/book_483.html
http://iake.narod.ru/iman3.html
http://www.syntone.ru/library/books/content/5004.html?current_book_page=18
http://www.philology.ru/linguistics1/zhinkin-64.htm
http://www.lomonosov-fund.ru/enc/ru/encyclopedia:0127453
Другие ресурсы
Для успешного проведения учебного проекта можно организовать
дополнительные эксперименты, тестирование, проектные модели,
презентации, погрузиться в среду билингва и для этого посетить классы с
детьми инофонами.