Возрастная физиология - Южный федеральный университет

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Южный федеральный университет»
Педагогический институт
Факультет лингвистики и словесности
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель ПИ ЮФУ
____________В.И. Мареев
"_____"___________2011 г.
Рабочая программа дисциплины
ВОЗРАСТНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ
Направление подготовки
035700 Лингвистика
Профиль подготовки
Теория и методика преподавания иностранных языков и культур
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная
г. Ростов-на-Дону
2011 г.
Составитель: кандидат биологических наук, доцент Шквирина О.И.
Рецензенты: доктор биологических наук, профессор зав. кафедрой анатомии и
физиологии детей и подростков ПИ ЮФУ Менджерицкий А.М.
Программа утверждена на заседании кафедры анатомии и физиологии детей и
подростков (протокол №46от 16 ноября 2010)
Заведующий кафедрой: доктор биологических наук, профессор Менджерицкий А.М.
Программа утверждена ученым советом факультета лингвистики и словесности ПИ
ЮФУ (протокол № 4 от «21» декабря 2010 г.)
Декан факультета: доктор филологических наук, профессор Агапова С.Г.
Программа согласована с УМУ ПИ ЮФУ __________________________________
Программа утверждена ученым советом ПИ ЮФУ (протокол № 5 от «01» февраля
2011 г.)
Председатель ученого совета ПИ ЮФУ,
Руководитель ПИ ЮФУ, профессор
_____________________ Мареев В.И.
2
1. Цели освоения дисциплины «Возрастная физиология»
Целями освоения дисциплины являются
 развитие у студентов личностных качеств, а также формирование общекультурныхуниверсальных
(общенаучных,
социально-личностных,
инструментальных)
и
профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по
направлению подготовки 050100 Педагогическое образование.
 формирование ответственного отношения будущих педагогов к здоровью ребенка,
гармоничному его развитию как факторам повышения эффективности обучения на базе
фундаментальных знаний, закономерностей развития организма детей и подростков.
2. Место дисциплины «Возрастная физиология» в структуре ООП бакалавриата по
направлению подготовки 035700 Лингвистика для профиля «Теория и методика
преподавания иностранных языков и культур»
Дисциплина «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» относится к дисциплинам по
выбору вариативной части профессионального цикла (шифр дисциплины: Б3.ДВ10.1 для
РУП 03570002, 03570003; шифр дисциплины: Б3.ДВ12.1 для РУП 03570001).
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и виды деятельности,
сформированные в процессе изучения предметов «Биология», «Химия» на предыдущем
уровне образования. Знания по дисциплине «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»
служат теоретической и практической основой для освоения ряда дисциплин вариативной
части профессионального цикла: анатомия человека, физиология человека и животных, а
также пропедевтическим курсом для изучения педагогики и психологии.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Возрастная физиология»
В результате освоения дисциплины «Возрастная физиология» студенты должны
приобрести следующие общекультурные компетенции, сформулированные в ФГОС ВПО
по направлению подготовки 035700 Лингвистика:
 ориентируется в системе общечеловеческих ценностей и учитывает ценностно-смысловые
ориентации различных социальных, национальных, религиозных, профессиональных
общностей и групп в российском социуме (ОК-1);
 умеет применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для своего
интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной
компетенции,
сохранения
своего
здоровья,
нравственного
и
физического
самосовершенствования (ОК-8);
и следующие специализированные (профильные) компетенции
 владеет системой знаний о закономерностях психического и физиологического развития,
факторах, способствующих личностному росту, направляет саморазвитие и самовоспитанию
личности (СК-9).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
- закономерности онтогенетического развития;
- нейрофизиологические механизмы обучения и воспитания;
- анатомо-физиологические особенности отдельных систем и организма в целом в
разные периоды онтогенеза;
- благоприятные и неблагоприятные факторы среды, влияющие на физическое и
умственное развитие детей;
- естественнонаучные основы здорового образа жизни и роли учителя в воспитании
здорового школьника;
- гигиенические требования к организации учебного процесса: к составлению
расписания уроков в школе, к организации и проведению перемен, к оборудованию учебных
помещений, к работе с компьютером и наглядными пособиями.
3
Уметь:
- оценивать индивидуальные физиологические особенности детей и подростков;
- связать эмпирические и теоретические знания возрастной физиологии с
конкретными ситуациями их практического использования;
- дать физиологическое обоснование основным гигиеническим правилам и нормам;
- организовать гигиеническое воспитание учащихся;
- применять основные методики диагностики состояния здоровья учащихся,
объяснять полученные результаты;
- обучать учащихся навыкам сохранения и укрепления здоровья;
- провести индивидуальную коррекцию режима обучения с учетом биологического
возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности.
Владеть:
- методиками и навыками комплексной диагностики уровня функционального
развития ребенка и его готовности к обучению;
- методикой антропометрических исследований по оценке физического развития и
типа телосложения;
- методами определения основных внешних показателей деятельности
физиологических систем (сердечно-сосудистой, дыхательной, зрительной и др.) и их
возрастные особенности;
- методами комплексной диагностики уровня функционального развития ребенка и
готовности к обучению (школьной зрелости);
- навыками определения показателей высших психических функций и индивидуальнотипологических свойств личности (объема памяти, внимания, работоспособности, типа ВИД
и темперамента и других типологических свойств).
1.
2.
3.
Раздел
Дисциплины
Семестр
№
п/
п
МОДУЛЬ 1.
1
Возрастная
физиология как
учебная дисциплина.
Закономерности
роста и развития
детского организма
МОДУЛЬ 2.
1
Развитие
регуляторных систем
(нервной,
гуморальной)
МОДУЛЬ 3.
1
Изменение функций
сенсорных,
Неделя семестра
4. Структура и содержание дисциплины «Возрастная физиология»
Общая трудоемкость дисциплины составляет две зачетные единицы (72 часа).
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Всего
лек
1,2
6
16
4
3
7
14
4
8
20
сем.
СРС
10
2
2
10
2
2
16
2
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Собеседование
(УО-1),
коллоквиум (УО2), тесты (ПР-1),
эссе и творческие
работы (ПР-3)
Собеседование
(УО-1),
коллоквиум (УО2), тесты (ПР-1),
эссе и творческие
работы
(ПР-3),
рефераты (ПР-4)
4
4.
моторных,
висцеральных
систем на разных
возрастных этапах
МОДУЛЬ 4.
1
Психофизиологическ
ие аспекты
поведения ребенка,
становление
коммуникативного
поведения
Итого
5
9
22
2
18
2
72
10
8
54
Собеседование
(УО-1),
коллоквиум (УО2), тесты (ПР-1),
контрольные
работы
(ПР-2),
эссе и творческие
работы
(ПР-3),
рефераты (ПР-4)
Зачёт (УО-3)
Краткое содержание дисциплины
Модуль 1. Возрастная физиология как учебная дисциплина. Закономерности
роста и развития детского организма
Возрастная физиология как учебная дисциплина. Закономерности роста. Основные
понятия, теоретические и практические задачи курса «Возрастная физиология».
Междисциплинарные связи возрастной физиологии со смежными биологическими науками,
педагогикой, психологией. Возрастная физиология - научная основа школьной гигиены.
Методы исследования в возрастной физиологии.
Роль физиологических и гигиенических знаний в активном и сознательном участии
педагога в работе по охране здоровья детей и подростков, созданию оптимальных условий
для их развития. Деятельность педагога по воспитанию у учащихся убеждения в
необходимости активного отношения к своему здоровью. Основные этапы развития
возрастной физиологии и школьной гигиены.
Основные закономерности роста: закон неуклонного торможения энергии роста
(замедление роста с возрастом); закон неравномерности изменения скорости роста:
чередование направлений роста, асимметрия роста, цикличность; закон аллометрического
роста; закон половой специфичности темпов роста. Генная и эндокринная регуляция роста.
Общие закономерности онтогенетического развития. Определение понятия развитие.
Энергетические затраты в процессе роста и развития. Регуляторы развития.
Закономерности онтогенетического развития: гетерохрония развития, системогенез;
биологическая надёжность функциональных систем и организма в целом; детерминация
процессов роста и развития факторами наследственности (эндогенность); обусловленность
роста и развития средовыми факторами; непрерывность, дифференциация и интеграция
частей и функций организма; необратимость; последовательность; индивидуальность.
Акселерация и ретардация роста и развития.
Периодизация индивидуального развития.
Критические, сенситивные и кризисные периоды развития и их роль в жизни
организма.
Модуль 2. Развитие регуляторных систем (нервной, гуморальной)
Физиология нервной системы растущего организма. Значение нервной системы.
Стуктурно-физиологические особенности нервных клеток и нервных волокон, их возрастные
изменения. Синапсы. Физиологические свойства нервной ткани: возбудимость и
возбуждение, проводимость, лабильность, их возрастные изменения. Рефлекс как основная
форма нервной деятельности. Рефлекторное кольцо. Принцип обратной связи.
Методики изучения функциональной организации мозга. Строение, развитие и
функциональное значение различных отделов нервной системы. Принцип системной
структурно-организации мозга и основные этапы её формирования. Возрастные особенности
5
электрической активности коры больших полушарий. Доминирующие ритмы коры в первые
годы жизни ребёнка. Появление альфа-ритма, связь с характером поступающих
раздражений. Развитие корково-подкорковых отношений. Проявление соотношения степени
развития центров коры и подкорковых структур в поведенческих реакциях ребёнка.
Нейрофизиологические механизмы обучения и воспитания. Рефлекторный принцип
функционирования нервной системы. Безусловные рефлексы. Ориентировочный рефлекс.
Подражательный рефлекс. Оборонительный рефлекс. Механизм образования условных
рефлексов. Возрастные особенности условно-рефлекторной деятельности: скорость
образования и устойчивость условных рефлексов.
Динамический стереотип как основа привычек и навыков, как физиологическая
основа режима дня. Механизм его формирования и роль в обучении и воспитании.
Нервный центр и его свойства. иррадиация, индукция, доминанта. Особенности
протекания иррадиации, индукции у детей, учёт этих особенностей в процессе обучения и
воспитания. Учение А.А. Ухтомского о доминанте и её значение в управлении
познавательной деятельности учащихся. Увеличение стойкости доминантного очага с
возрастом.
Понятие об основных функциональных блоках мозга: энергетический или блок
регуляции тонуса и бодрствования; блок приёма, переработки и хранения информации; блок
программирования, регуляции и контроля.
Особенности функционирования эндокринной системы на разных возрастных этапах.
Железы внутренней секреции. Гормоны. Понятие о клетках (органах)-мишенях. Роль
гормонов в реализации генетической программы индивидуального развития. Динамика
гормональных функций от рождения до половой зрелости. Гипоталамо-гипофизарная
система и её роль в регуляции деятельности желез внутренней секреции.
Особенности нейро-гуморальной регуляции обмена веществ у детей и подростков.
Гормональная регуляция процессов роста. Половое созревание человека. Стадии полового
созревания, их физиологическая характеристика.
Гормоны и адаптация детей и подростков. Функциональная активность симпатоадреналовой и гипофизарно-надпочечниковой систем. Адаптация к учебным нагрузкам. Роль
гормонов в обучаемости и памяти. Гормоны и иммунитет. Двигательная активность мощный
активатор эндокринной системы.
Модуль 3. Изменение функций сенсорных, моторных, висцеральных систем на
разных возрастных этапах.
Возрастные особенности сенсорных систем детей и подростков. Сенсорная
информация как фактор развития детей. Сенсорная депривация. Роль сенсорного восприятия
в раннем детстве. Методы развития органов чувств у детей. Сенсорная гимнастика М.
Монтессори.
Общая схема строения анализаторов. Основные Функциональные особенности.
Пространственные, временные и эмоциональные аспекты ощущения.
Зрительный анализатор. Оптическая система глаза. Зрачковые реакции. Аккомодация.
Аномалия рефракции (астигматизм, близорукость, дальнозоркость, сферическая аберрация,
хроматическая аберрация). Нейрофизиологическая основа одновременного контраста.
Световая и темновая адаптация, сверхъяркие стимулы, последовательные образы.
Бинокулярное
зрение.
Цветовое
зрение.
Нарушение
цветового
зрения.
Морфофункциональные особенности органов зрения у детей и подростков.
Общая характеристика разных видов и способов освещения. Повреждения глаз,
вызываемые условиями освещения. Гигиенические обоснование норм освещения. Виды
зрительного утомления. Профилактика близорукости у детей. Офтальмотренаж.
Слуховой анализатор. Строение и акустические свойства уха. Возрастные
особенности слухового анализатора. Гигиена слуха. Отрицательные воздействия шума.
Особенности функционирования каждого, двигательного, вкусового, обонятельного,
вестибулярного анализаторов у детей и подростков. Взаимосвязь анализаторов.
6
Возрастные особенности обмена веществ, энергии и терморегуляции. Обмен веществ
и энергии в организме. Обмены веществ (метаболизм). Энергетический обмен: основной,
рабочий. Возрастно-половые различия основного обмена у детей. Особенности
пластического и энергетического обмена веществ растущего организма. Значение витаминов
и минеральных веществ для роста и развития ребенка. Возрастные изменения потребности в
белках, жирах, углеводах у детей. Нормы и режим питания детей различного возраста.
Гигиенические требования к организации питания детей и подростков в школе.
Теплообразование. Теплоотдача. Регуляция теплообмена и температуры тела.
Возрастное развитие механизмов терморегуляции. Вопросы гигиенической организации
окружающей школьной среды.
Возрастные особенности системы крови и кровообращения. Внутренняя среда
организма: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Гомеостаз, его значение и механизмы
поддержания. Состав, функции и возрастные особенности крови. Реакция системы крови на
учебную и физическую нагрузку. Свертывание крови. Группы крови. Формирование
групповых признаков крови. Система неспецифического иммунитета. Формирование
иммунной системы в детском и подростковом возрасте. Значение кровообращения. Большой
и малый круги кровообращения. Особенности кровообращения плода. Перестройка
кровообращения у новорожденного. Сердце. Сосуды. Регуляция кровообращения.
Структурно-функциональные особенности сердца и сосудов у детей и подростков,
важнейшие этапы постнатального развития, половая гетерохрония. Возрастные особенности
регуляции кровообращения у детей и подростков. Благоприятные и неблагоприятные
факторы в морфофункциональном становлении органов кровообращения. Профилактика
сердечно- сосудистых заболеваний.
Модуль 4. Психофизиологические аспекты поведения ребенка, становление
коммуникативного поведения
Физиология речи и её развития в онтогенезе. Речь. Функции речи. Физиологические
основы речи. Сигнальные системы действительности. Анатомо- физиологичекие механизмы
речи. Центральный речевой аппарат. Периферические системы обеспечения речи:
особенности дыхания, голосовой отдел, артикуляционный отдел.
Межполушарная ассиметрия и речь.
Роль движений в развитии сенсорной и моторной речи.
Влияние изобразительной деятельности на развитие речевой и мыслительной.
Возрастные этапы развития второй сигнальной системы.
Психофизиологические и педагогические аспекты становления коммуникативного
поведения.
5. Образовательные технологии
Аудиторные занятия – лекции, лабораторные занятия с использованием современных
компьютерных технологий, проблемного обучения, проектной технологии.
Внеаудиторная работа (самостоятельная) – подготовка рефератов, сообщений по
темам занятий, аннотаций, статей, периодической печати по возрастной физиологии,
проведение круглых столов по итогам изучения разделов.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов по дисциплине «Возрастная физиология»
Тематика реферативных докладов, проектных и творческих заданий к темам раздела
для самостоятельной работы
МОДУЛЬ 1.
1. Изучите биографии, научные труды и опишите вклад в развитие возрастной физиологии
отечественных учёных Н.П. Гундобина, П.Ф. Лесгафта, П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна,
И.И. Шмальгаузена, А.А. Маркосяна, И.А. Аршавского.
7
2. Наследственные (генетические) и средовые (паратипические) факторы роста, их роль в
онтогенезе.
3. Причины и последствия акселерации и ретардации в развитии организма.
4. Специфические особенности адаптивных реакций организма детей и подростков с
различными вариантами индивидуального развития.
5. Докажите, что 3й год жизни, возрасты 5 и 11-13 лет являются экосенситивными
периодами. Дайте физиологическое обоснование.
6. Календарпный и биологический возраст, их соотношение, критерии определения
биологического возраста на разных этапах онтогенеза.
7. Благоприятные и неблагоприятные факторы биологического и социального анамнеза и их
влияние на рост и развитие детей и подростков.
8. Антенатальный период в развитии человека, отклонения в развитии, их причины,
возможности прогнозирования.
9. Критические и сенситивные периоды сенсомоторного развития.
МОДУЛЬ 2.
1. Развитие свойств нервных процессов и влияние на них генотипа и среды.
2. Возрастные особенности нервной системы и высшей нервной деятельности как основа
обучения и воспитания.
3. Роль условного и безусловного торможения в процессах обучения и воспитания. Приёмы
тренировки разных видов условного торможения.
4. Функциональная ассиметрия полушарий, особенности обучения и воспитания леворуких
детей.
5. Динамика гормональных функций в периоде новорождённости и грудном возрасте.
6. Роль гормонов в адаптации к мышечным, спортивным, учебным нагрузкам.
7. Гормоны и поведенческие акты.
8. Гормоны и иммунитет.
9. Возрастные особенности функционирования желез внутренней секреции.
10. Роль вегетативной нервной системы в регуляции функций. Вегетативный статус и
реактивность организма.
11. Физиология и гигиена сна. Роль сна в процессах роста, развития и адаптации к учебной
деятельности.
12. Биологические ритмы и возраст. Становление биоритмов в онтогенезе.
МОДУЛЬ 3.
1. Общие свойства и развитие анализаторов в онтогенезе.
2. Развитие зрения у детей и подростков. Гигиена зрения.
3. Возрастные изменения слуховой чувствительности. Гигиена слуха.
4. Дайте физиологическое обоснование основным принципам закаливания, гигиеническим
требованиям к одежде и обуви.
5. Возрастные особенности функционирования вкусового и обонятельного анализаторов у
детей.
6. Роль двигательной активности в процессах роста и развития детей.
7. Физиологическое обоснование гигиенических требований к школьной мебели.
8. Особенности становления и развития двигательных навыков в восходящем онтогенезе.
9. Роль фактора питания в процессах роста и развития организма. Гигиена питания.
10. Роль витаминов в процессах роста и развития человека.
11. Особенности функционирования сердечно-сосудистой системы на разных этапах
онтогенеза.
12. Возрастные особенности выделительной функции и водно-солевого обмена.
13. Возрастные изменения структуры и функциональных возможностей органов дыхания.
14. Особенности нейрогуморальной регуляции системы кислородообеспечения у детей и
подростков.
МОДУЛЬ 4.
8
1. Развитие речи в онтогенезе и её нарушения.
2. Возрастные особенности эмоциональных реакций детей. Роль эмоций в обучении детей и
подростков.
3. Дайте определение эмоциям с позиций функциональной системы поведения.
4. Психофизиологические особенности поведения ребёнка дошкольного, младшего
школьного возраста, подростка.
5. Определите роль и место рефлексов первой и второй сигнальных систем в возрастном
аспекте.
6. Возрастные виды, физиологические механизмы и индивидуальные особенности памяти и
их влияние на построение программы поведения.
7. Нейропсихические элементы поведения: условный рефлекс, доминанта, установка.
8. Доминирующая мотивация поведения и физиологический механизм её возникновения.
9. Синдром дефицита внимания как причина школьной дезадаптации.
10. Роль ведущей доминанты и центов удовольствия в развитии поведенческих реакций
подростков.
11. Особенности развития высшей нервной деятельности ребёнка первого года жизни.
12. Формирование высшей нервной деятельности в раннем детстве (1-3 года).
13. Высшая нервная деятельность в дошкольном возрасте.
14. Высшая нервная деятельность в младшем школьном возрасте.
15. Особенности высшей нервной деятельности в подростковом возрасте.
Промежуточная аттестация по дисциплине «Возрастная физиология» в качестве
формы контроля представляет собой зачёт (1 семестр).
Вопросы к зачёту по темам модуля 1.
1. Предмет, содержание и задачи курса «Возрастная физиология».
2. Общие закономерности роста детского организма.
3. Общие закономерности развития детского организма.
4. Сенситивные периоды развития ребёнка.
5. Критические периоды в развитии детей и подростков.
6. Календарный и биологический возраст, их соотношение, критерии определения
биологического возраста на разных этапах онтогенеза.
7. Наследственность и среда, их влияние на развитие детского организма.
8. Периодизация онтогенетического развития.
9. Методы исследования физического развития учащихся.
10. Методы оценки физического развития учащихся.
11. Физическое развитие детей на современном этапе. Акселерация и ретардация.
Вопросы к зачёту по темам модуля 2.
11. Общие принципы управления физиологическими процессами.
12. Особенности строения и функционирования нервной системы.
13. Возрастные особенности нервных процессов.
14. Строение и функции спинного мозга, его возрастное развитие.
15. Строение, функции и возрастное развитие головного мозга
16. Строение и функции вегетативной нервной системы, ее возрастное становление
17. Роль медиаторов и гормонов в регуляции физиологических процессов
18. Возрастные особенности эндокринной системы
19. Возрастные особенности нервной системы как основа обучения и воспитания
20. Роль условного и безусловного торможения в процессах обучения и воспитания. Приемы
тренировки разных видов торможения.
21. Развитие свойств нервных процессов и влияние на них генотипа и среды.
22. Динамика гормональных функций в периоде новорожденности и грудном возрасте.
23. Роль гормонов в адаптации к мышечным, спортивным и учебным нагрузкам.
24. Вегетативный статус и реактивность, особенности вегетативного статуса и его
нарушения у детей.
9
Вопросы к зачёту по темам модуля 3.
25. Сенсорные системы и их функции. Развитие анализаторных систем в онтогенезе.
26. Зрительный анализатор. Развитие зрения у детей и подростков. Гигиена зрения.
27. Слуховой анализатор. Слуховая чувствительность, и развитие в онтогенезе. Гигиена
слуха.
28. Вестибулярный анализатор и его функции. Вестибулярная чувствительность.
29. Кожный анализатор. Физиологическое обоснование основных принципов закаливания.
30. Вкусовой, обонятельный анализаторы и их функции, возрастные особенности.
31. Закономерности онтогенетического развития опорно- двигательного аппарата.
32. Особенности становления и развития двигательных навыков в восходящем онтогенезе.
33. строение и функции системы крови и кровообращения, изменение их функций на разных
возрастных этапах.
34. Система органов дыхания. Особенности дыхания на различных этапах онтогенеза.
Требование к воздушной среде учебных помещений.
35. Пищеварительная система и рациональное питание.
36. Роль витаминов в процессах роста и развития человека.
37. Строение органов выделения. Возрастные особенности выделительных процессов.
38. Система половых органов. Половое созревание и половое воспитание.
39. Физиологическое обоснование гигиенических требований к школьной мебели.
Вопросы к зачёту по темам модуля 4.
40. Особенности безусловных рефлексов и условных рефлексов, классификация условных
рефлексов.
41. Функциональная ассиметрия полушарий, особенности обучения и воспитания леворуких
детей.
42. Особенности развития высшей нервной деятельности ребёнка первого года жизни.
43. Формирование высшей нервной деятельности в раннем детстве (1-3 года).
44. Высшая нервная деятельность в дошкольном возрасте ( от 3 до 6 лет).
45. Высшая нервная деятельность в младшем школьном возрасте.
46. Особенности высшей нервной деятельности в подростковом возрасте.
47. Речь. Возрастные этапы развития второй сигнальной системы.
48. Адаптация организма ребёнка к обучению в школе. Готовность к обучению.
49. Индивидуально- типологические особенности ребёнка.
50. Комплексная диагностика уровня функционального развития ребёнка.
51. Физиология и гигиена сна. Роль сна в процессах роста, развития и адаптация к учебной
деятельности.
52. Понятие о школьном стрессе. Механизмы адаптации к стрессу.
53. Физиологическая
оценка
функционального
состояния
по
показателям
кардиореспираторной системы.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература
1. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология: (Физиология развития
ребенка). – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.
2. 2. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. - М., Высшая школа, 1985. –
384 с.
3. Назарова Е.Н., Жилов Ю.Д. Возрастная анатомия и физиология.- М. Издательский центр
«Академия», 2008-272с.
4. Обреимова Н.И., Петрухина А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и
подростков. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 376 с.
5. Сапин Р.М., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. – М.:
Издательский центр «Академия», 2004. – 456 с.
6. Хрестоматия по возрастной физиологии. Сост. М.М. Безруких, В.Д. Сонькин.
7. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена.
10
- М.: Просвещение, 1990. – 319 с.
б) дополнительная литература
1. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам. /Под ред. А.Г.
Хрипковой, М.В. Антроповой - М.: Педагогика, 1982. 240 с.
2. Айзман Р.И., Ширшова В.М. Избранные лекции по возрастной физиологии и школьной
гигиене. – Сибирское университетское издательство, 2002. – 136 с.
3. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. – Ростов-на-Дону, Изд-во ООО «ЦВВР»,
2000. – 204 с.
4. Антропова М.В. Образование и здоровье школьников. – М., 1988. –133 с.
5. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М. и др. Возрастная динамика
работоспособности. В кн. «Физиология развития ребёнка». - М.: Образование от А до Я,
2000. С.259-274.
6. Ахметгалиев А. А. Развитие математической памяти у младших школьников/ Начальная
школа № 6, 2005. – С. 66-70.
7. Белецкая В. И., Громова З. П., Егорова Т. И. Школьная гигиена. – М. Просвещение, 1983. –
С.122-138.
8. Васильев С.В. Основы возрастной и конституциональной Антропологии. М.: Изд-во РОУ,
1996. – 216 с.
9. Волчек М. Г. Подготовка студентов педколледжа к проведению проблемных уроков
математики с позиций здоровьесбережения / Начальная школа №7, 2005. – С. 11-18.
10. Д.А. Фарбер. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 288 с.
11. Дегтярев Е. А., Синицин Ю. Н. Управление современной школой. Выпуск VIII.
Педагогика здоровья. – Ростов н/Д изд-во «Учитель», 2005 – 224 с.
12. Дорошкевич М. П., Нашкевич М. А. и др. Основы валеологии и школьной гигиены. –
Минск «Вышэйшая школа», 2003 С. 47-79.
13. Доскин В.А., Куиджи Н.Н. Биологические ритмы растущего организма. – М.: Медицина,
1989. – 103 с.
14. Држевецкая И.А. Эндокринная система растущего организма. – М.: «Высшая школа»,
1987. – 207 с.
15. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. – И.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 144 с.
16. Ермоленко Е.К. Возрастная морфология – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006- 464с.
17. Касавина Б. С., Торбенко В. П. Жизнь костной ткани. – М. Наука,1981. – 175 с.
Клебанова Е. А. Особенности микроскопического строения скелета ребенка \\
Анатомофизиологические особенности детей и подростков.\ Под ред. А. А. Маркасян – М.:
АПН РСФСР,1964. – с. 50-93.
18. Корнев М. А. Возрастные и половые особенности минерализации костей кисти
человека.// Архив анатомии, гистологии и эмбриологии. – 1983. т. 85, вып. 9. – С. 13-26.
19. Куиджи Н.. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. – М.: Аспект Пресс,
2001. – 139 с.
20. Кучма В. Р. Гигиена детей и подростков. - М.:Медицина,2001. С. 98-126.
21. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма:
(Внутренние органы). – М.: Просвещение, 1976. – 239 с.
22. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма: (Основы
учения о клетке и развитии организма, нервная система, опорно-двигательный аппарат). –
М.: Просвещение, 1986. – 287с.
23. Лободин В. Т., Лавренова Г. В., Лободина С. В. Как сохранить здоровье педагога. –
ЛИНКА –ПРЕСС, 2005 – 136 с.
24. Лысова Н.Ф., Айзман Р.И., Завьялова Я.Л., Ширшова В.М. Возрастная анатомия,
физиология и школьная гигиена.- Новосибирск: Сиб.унив. изд-во, 2009.- 398с.
25. Маляренко Т.Н., Кураев Г.А., Маляренко Ю.Е. Возрастная физиология. – М., 2000. – 185
с.
11
26. Нагавкина Л. С., Татарникова Л. Г. Валеологические основы педагогической
деятельности. – СПб. КАРО, 2005. – 272 с.
27. Никитюк Б. А. Факторы роста и эмоционального созревания организма (анализ
наследственных и средовых влияний на постнатальный онтогенез ). М. Наука, 1978. – 144 с.
28. Никуленко Т.Т. Возрастная физиология и психофизиология.- Ростов-на-Дону: Феникс,
2007- 410с.
29. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное
физиологогигиеническое исследование. /Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова - М.: Педагогика,
1988. 160 с.
30. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. –
М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 400 с.
31. Смирнов В.М., Будылина С.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная
деятельность. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 304 с.
32. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология
здоровья в школе. – М. АРКТИ, 2005. – 320 с.
33. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей./ Под общ. Ред. Н. В.
Сократова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с.
34. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная. –
М.: Тера-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. – 520 с.
35. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина,
1991. – 219 с.
36. Физиология плода и детей / Батуев А.С., Глебовский В.А., Жданов и др.; Под ред. В.Д.
Глебовского. – М.: Медицина, 1988. – 224 с.
37. Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. – М.: Образование
от А до Я, 2000. – 319 с.
38. Хрисанфорова Е.Н., Переводчиков И.В. Антропология. – М., изд-во «Высшая школа»,
2002. – 400 с.
39. Чупаха И. В., Пужаева Е. З., Соколова И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в
образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса, Народное образование, Ставрополь
Ставропольсервисшкола, 2003. – 400 с.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Ноутбук, проектор, спирометры, тонометры, ростомеры, весы, автоматизированный
пневмотахометр
«Этон-01» (ГОСТ
Р
51318.22-99),
диагностический
прибор
«ВАРИКАРД 2.51.», «Психофизиолог», таблицы, схемы, рисунки, анатомические модели,
муляжи, планшеты.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций по направлению 035700 Лингвистики и профилю подготовки Теория и
методика преподавания иностранных языков и культур.
12