формирование коммуникативных компетенций обучающихся

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ЧЕРЕЗ
ИНТЕГРИРОВАНИЕ ВСЕХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ЗВЕНЬЕВ ПРОЦЕССА
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС
ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ.
Инна Петровна Казначеева
учитель начальных классов МАОУ СОШ № 36
В отличие от образовательных стандартов первого поколения, которые
были ориентированы в основном на задание уровня подготовки выпускников и
индивидуальную оценку учебных достижений отдельного школьника, ФГОС
второго поколения предусматривает прежде всего задачу ориентации системы
образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием
развития личности как цели и смысла образования. Введение интеграционной
системы, может в большей степени, чем традиционное попредметное обучение,
способствовать воспитанию широко эрудированного молодого человека,
обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно
систематизировать имеющиеся у него компетенции и нетрадиционно
подходить к решению различных проблем. Интеграция в начальной школе –
средство интенсификации урока, высокая форма воплощения межпредметных
связей на качественно новой ступени. Она является источником нахождения
новых фактов, которые подтверждают и углубляют определенные наблюдения,
выводы обучающихся в различных предметах. Интеграция снимает
утомляемость, перенапряжение обучающихся младшего школьного возраста за
счет переключения на разнообразные виды деятельности.
Проблема внедрения интегративного подхода
в начальной школе
разрабатывалась Казначеевой И.П. с 2000 года и ежегодно обогащалась новыми
педагогическими идеями. Практическое внедрение новой педагогической
технологии осуществляется с 2002 года и совершенствуется. Опыт охватывает
единую систему начального образования «уроки - внеурочная деятельность».
Первым шагом в этом направлении было преобразование системы обучения
русскому языку с целью формирования младшего школьника – как развитой
личности. Для достижения оптимального общего развития каждого ребенка, его
интеллектуальной,
эмоционально-волевой
активности,
нравственных
представлений, формирования коммуникативных компетенций в течение
нескольких лет Казначеева И.П. работала над преобразованием программы по
русскому языку. Проанализировав современные развивающие программы по
данному предмету, и найдя в них наряду с огромным познавательным
потенциалом некоторое противоречие, она использует многоплановые варианты
для интегрирования, объединяя русский язык с литературным чтением,
1
технологией, окружающим миром, музыкой. Эта программа отличается особой
продуманностью, обеспечением логической взаимосвязи изучаемого материала
на всех этапах урока. Это успешно достигается за счет близости содержания
ведущих тем данных предметов, их взаимосвязи.
Уже в 1 классе процесс обучения чтению и письму будет легким при условии,
если грамота станет для детей ярким, захватывающим куском жизни,
наполненным живыми образами, звуками, мелодиями. Поэтому уроки
букварного периода Казначеева И.П. также тесно связала с музыкой.
Отличительные возможности программы обучения русскому языку дают
возможность обучающимся углубить определенные наблюдения, выводы,
представить целостную картину мира по отдельным темам, которая с каждым
годом обучения постоянно обогащается, так как построение курса ступенчатое.
На уроках Казначеева И.П. использует блочный метод изучения материала,
который предусматривает четкое различие тем и целостность их восприятия, а
это значительно повышает эффективность образовательного процесса. Довести
представления обучающихся по изучаемой теме до формирования предметных
компетенций – вот главная образовательная цель. Помогают достичь её опорные
схемы.
Опоры – это оптимальное средство, которое помогает разбудить мысль
ученика, заставляет его думать, совершать открытия. Казначеевой И.П. помогли
опоры, которые рождались на глазах учеников в момент объяснения нового
материала и оформлялись в виде таблиц, наборного полотна, рисунка, чертежа.
Организуя урок, работая с детьми, Казначеева И.П. стремилась так управлять
деятельностью школьников, чтобы включить каждого в работу,
дать
почувствовать силу успеха. В этом ей помогает приём комментированного
управления, когда деятельностью класса руководит выбранный ученик и ведёт за
собой остальных.
Как учитель начальных классов, Казначеева И.П. понимает, что на первых
порах в первом классе не должно быть «чистых» уроков письма, литературного
чтения или математики. Однообразие быстро утомляет. Как только дети
начинали уставать, она переходила к новому виду работы. Могучим средством
разнообразия умственной деятельности была музыка. А в сочетании с игрой,
процесс обучения становился живым и ярким. Сразу исчезают первые признаки
усталости, в детских глазах – радостные огоньки, однообразная деятельность
сменяется творчеством. Казначеева И.П. разработала дидактические игры по
отдельным разделам курса русского языка, благодаря которым раскрывается
перед детьми мир, раскрываются творческие способности. Интегрированные
уроки «Русский язык и музыка» широко используются во 2-3 классах при
написании сочинений, изложений.
2
Изучение материала блочным методом, на основе создания опорных схем,
проектного обучения, а также четкого следования календарно-тематическому
планированию интегрированных уроков активизируют внимание обучающихся,
и поставленная цель достигается с большими успехами. Применение блочного
метода обеспечило обучающимся высокое качество знаний, что подтверждено
независимыми мониторинговыми исследованиями её выпускников. Казначеева
И.П. обеспечила не только всестороннее изучение на широко филологической
основе, дала возможность объединению знаний о языке и чувствах, воспитание
любви к живому слову и живой музыке, единства эмоционального и
сознательного. На основе восприятия лучших образов искусства, у обучающихся
развивались музыкальные вкусы и потребности, коммуникативные компетенции.
В этом учебном году Казначеева И.П. набрала 1класс и выделила две задачи:
1) необходимость исправления недостатков речевого развития у детей;
2) использование возможностей урока для формирования коммуникативной
компетенции.
При решении первой задачи – исправление недостатков речевого развитияКазначеева И.П. выделяет четыре направления:
- воспитание звуковой культуры речи;
- уточнение словарного запаса речи;
- выявление уровня сформированности фразовой речи;
- совершенствование речевого общения.
Воспитание
звуковой
культуры
речи
включает
в
себя:
- развитие правильного звукопроизношения (внятности речи), чему
способствуют
скороговорки,
артикуляционная
зарядка;
- отчётливое произношение слов и фраз, чему помогают игры-инсценировки;
- корректировка темпов речи, где используются скороговорки;
- развитие фонематического слуха, чему помогают дидактические игры;
- достижение выразительности речи через подражание при заучивании
стихотворений с голоса учителя.
Уточнение словарного запаса тесно связано с формированием
грамматических навыков правильной речи. Слово – важнейшая единица
языка, носитель значений. Словами и их сочетаниями обозначаются
конкретные предметы и отвлечённые понятия, словами же выражаются
эмоции. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора
более
точного
и
выразительного
оформления
мысли.
Работа складывается из четырёх направлений: 1) обогащение словаря; 2)
уточнение словаря; 3) активизация словаря; 4) устранение нелитературных
слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление
ошибочных ударений, произношений.
Совершенствование речевого общения, коммуникативной компетенции
возможны через:
3
- развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи (повторение вопроса,
хоровое повторение вывода, чередование индивидуальных ответов с
хоровыми);
- учебное общение в паре или в группе;
- установление связей между понятиями (ложка – каша, картофель – огород);
- выделение голосом главного.
Вторая задача – использование возможностей урока для формирования
коммуникативной компетентности в большей степени решается на
интегрированных уроках русского языка и литературного чтения.
Овладение коммуникативной компетентностью – необходимое условие
формирования социально активной личности. Научиться ясно, и
грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом,
излагать собственные мысли в свободной интерпретации, уметь выражать
свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать
речевую культуру и развивать умение общаться - необходимо каждому.
Помочь овладеть этими умениями – задача школы.
4