Первый урок - Открытый институт "Развивающее образование"

Городская экспериментальная площадка
24 января 2006 год
Общеобразовательная средняя школа № 1133 Западного АО г. Москвы
М.В. Енжевская, М.М. Шакотько, А.Б.Воронцов
Позиционный характер содержания обучения как одно из условий
организации образовательного процесса в шестилетней начальной школе
1. . О возможности и целесообразности позиционной организации обучения в
шестилетней начальной школе на примере уроков литературы
Обучение на следующем этапе подростковой школе (7-9 классы) по нашей гипотезе
должно быть направлено на построение образа собственного действия в мире, а, следовательно,
на построение собственной картины мира и собственной позиции. Предпосылки для этого
должны закладываться на более ранних этапах обучения – в начальной школе и, особенно, на
переходе от начальной школы к основной.
Разные способы видения вещей должны не просто сменять друг друга. Глядя на вещи
определенным образом, человек должен одновременно предполагать существование другого
взгляда, другого угла зрения, другой «разрешающей способности». Такое видение вещей можно
назвать «позицией». Необходимо отметить, что позиция – это не просто точка зрения. С разными
мнениями (точками зрения) дети встречались еще в первом классе начальной школы, и именно
столкновение в дискуссии разных точек зрения давало им возможность прояснить основания
того или иного способа действия. В позиции должны удерживаться и координироваться
фактическое положение наблюдателя (или фактические средства рассмотрения) и видение
другого человека (его средства рассмотрения). Одной из эффективных форм освоения разных
позиций пятом-шестом классах в учебной деятельности может стать разновозрастное
сотрудничество.
Ситуация разновозрастного сотрудничества для младших подростков создает условия для
опробования, анализа и обобщения известных им средств и способов учебных действий при
работе в разных позициях по отношению к младшим школьникам; помогает актуализировать
средства и способы учебных действий. Ситуация разновозрастного сотрудничества становится
важным фактором формирования у школьников прежде всего учебной самостоятельности.
Ситуация разновозрастного сотрудничества способствует развитию у младших подростков
способности понимать и учитывать интеллектуальную и эмоциональную позицию другого
человека. В частности, пятиклассники начинают по-новому видеть свои прошлые действия через
действия младших школьников. Отвечая притязаниям младших подростков на равноправные,
ответственные, «серьезные» отношения с миром взрослых, работа в позиции старших
относительно младших может служить одной из мер профилактики подросткового негативизма в
его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных).
В связи с этим, позиционный характер содержания образования в 5-6-м классе
прослеживается как через само предметное содержание (например, в литературе позиции
«автора», «читателя», «теоретика», «критика»), так и через позиционные способы
взаимодействия младших и старших школьников.
В курсе литературного чтения в начальной школе системы Эльконина – Давыдова ведущей
является содержательная линия «Читательская практика и детское творчество». Ее основная цель
– ввести учащихся в позиции Автора, Читателя, Критика и Теоретика, научить видеть их
различия, помочь овладеть средствами и способами работы в каждой из позиций.
Для освоения основных позиций используется многократно проверенный психологами и
широко применяющейся в системе развивающего обучения метод коллективно-распределенной
деятельности в разновозрастном сотрудничестве детей, согласно которому в реальном детском
взаимодействии происходит вступление в разные позиции, чередование, переход из одной в
1
Городская экспериментальная площадка
24 января 2006 год
Общеобразовательная средняя школа № 1133 Западного АО г. Москвы
другую. Постоянная смена позиций обеспечивает их взаимовлияние. В курсе литературы
используются разные виды работ, способствующие освоению указанных выше позиций:
«Позиция читателя» – акцентное вычитывание («вычерпывание» из текста определенных
моментов, существенных для понимания авторской позиции); идеальное вычитывание (создание
целостной «партитуры» текста, последовательное движение вслед за развитием мысли-чувства
автора, воссоздание целостной условной модели, «картины жизни», толкование художественной
формы); непосредственно-эмоциональное вслушивание; выразительное чтение;
«Позиция автора» – представлена тремя видами работы: художественным,
публицистическим и критическим детским творчеством.
«Позиция автора-художника» – возникает в форме детского литературного творчества,
направленного на создание художественного высказывания в соответствии с законом
выразительной художественной формы. Виды работ, способствующие развитию детского
творчества, включают наблюдение за реальностью, явлениями и предметами окружающей
жизни: всматривание, вслушивание, выявление характерных признаков различных предметов и
явлений (коллективный этюд); наблюдение за художественным текстом как «вторичной»
реальностью; игры-драматизации.
«Позиция публициста» – художественное творчество через выражение точки зрения
рассказчика и героев (детская публицистика или «размышления о жизни»).
«Позиция критика» – проявляется в работе над литературно-критическими сочинениями.
«Позиция теоретика» – открытие закона художественной формы и способов создания
художественного образа как средства работы в позициях читателя и автора. Основной вид
работы – воссоздание авторской точки зрения в процессе чтения и выражение своей точки зрения
в процессе авторства (исходное отношение «автор – художественный текст – читатель) в
читательской и авторской практике.
Задачей 5-6 класса обучения по линии «Читательская практика и детское творчество»
является рефлексия и совершенствование работы в указанных выше позициях, которая решается
через организацию разновозрастных уроков с учащимися 1-4-х классов. Работа в этих позициях
позволяет детям в привычных для них формах работы наращивать свои достижения, осваивать
то, что не до конца освоено в первые четыре года обучения. Благодаря этой линии сохраняется
высокая мотивация учения. Особое значение имеет то обстоятельство, что именно на этой линии
происходит постепенный переход от коллективных форм работы к индивидуальным. Новым
видом работы для пятого класса выступает конспектирование урока в специальных «Тетрадях
для конспектов», происходит овладение формами развернутого литературно-критического
высказывания, самостоятельное публицистическое творчество.
2. Краткое описание работы по освоению позиционности на уроках литературного чтения
и литературы во 2 и 5 классах (декабрь-январь)
В первом полугодии второй класс только начал осваивать разные позиции, работая с
художественными произведениями, пятый класс в рамках рефлексии пытался восстановить все
возможные позиции, также работая с художественным текстом. Второклассники осваивали
позиции автора, героя, читателя, зрителя и актера. Дети, конечно, и до второго класса знали о
существовании этих позиций, но не отдавали себе отчет в том, что сами уже обладают
определенным авторским, зрительским, читательским, слушательским опытом. Задача учителя на
этом этапе работы – обеспечивать постоянный переход учащихся из одной позиции в другую,
раскрывая особенности каждой. Все основные осваиваемые позиции детьми фиксируются на
специальной «карте» знаний, которая используется учителем и учащимися на протяжении шести
лет.
В пятом классе в декабре-январе учащиеся занимались инсценировками отдельных сказок.
Обсуждая детские инсценировки, школьники вместе с учителем с разных позиций искали ответ
на главный вопрос: решена ли задача драматурга, удалось ли «перевести» эпическое
2
Городская экспериментальная площадка
24 января 2006 год
Общеобразовательная средняя школа № 1133 Западного АО г. Москвы
произведение в драматическое(«Принцесса на горошине», «Штопальная игла», «Свинопас»,
«Пастушка и трубочист», фрагменты из «Снежной королевы», «Двенадцать месяцев»).
Тема открытого разновозрастного урока: «Освоение и рефлексия позиций Читателя,
Актера, Зрителя и Критика в ходе работы над чтением и инсценировкой эпических
произведений»
Цель урока: установить принципиальные различия между позициями в ходе работы с
художественными произведениями; для второклассников – ввести новую позицию Критика; для
пятиклассников – провести рефлексию способов работы в разных позициях.
Задачи урока:
1. Организовать работу по подготовке учащихся второго и пятого классов к совместному
уроку.
2. С помощью игры-драматизации и возможностей пятиклассников помочь
второклассникам развести такие позиции, как Читатель, Актер, Зритель, и ввести новую для них
позицию – Критик.
3. Создать условия для работы:
– второклассников в позиции Зрителей, в ходе которой они смогут пополнить «Словарь
настроений» и подготовиться к введению на последующих уроках литературного понятия «точка
зрения героя»;
– пятиклассников в позициях Актеров и Критиков для рефлексии известных им позиций и
подготовить их к переносу этих позиций на работу с лироэпическими текстами («Бородино»,
«Крестьянские дети» и др.) на последующих уроках.
4.С учетом выводов, сделанных пятиклассниками-Критиками и второклассникамиЧитателями и Зрителями, организовать совместный проект 2-5-го класса по преобразованию
игры- драматизации.
Примечание: если первую часть урока второй и пятый классы работают в разных
позициях, то во второй части оба класса работают в позиции Авторов-постановщиков и
Актеров.
Этапы урока:
1 этап – установка, обозначений позиций, мотивация. Работа с «картой» позиций.
Определение позиций, которые будут «держать» отдельно второклассники и пятиклассники.
2 этап – работа со схемой, словарем настроений, понятием «точка зрения», письменная
фиксация ответов и критических суждений детей.
1) Инсценировка пятиклассниками фрагмента из сказки Г.-Х.Андерсена «Снежная
королева». Пятиклассники работают двумя группами: первая группа – Актеры, вторая группа –
Критики. Второклассники работают в позиции Зрителей.
2) По окончании инсценировки второклассникам задаются несколько вопросов:
 Какое настроение было у вас в начале сценки? Как оно менялось по ходу развития
событий? (работа со словарем настроения);
 Почему Каю разонравились живые цветы и он стал восторгаться красотой снежинок?
Ведь цветы не изменились, они были по прежнему прекрасны…? (работа с «точкой
зрения»);
 Вопрос для письменного ответа: Почему Кай, заколдованный Снежной Королевой,
стал дерзким, злым, грубым? Ведь сама Снежная Королева была красива, нежна и
ослепительно прекрасна (ничего общего со злой колдуньей иди Бабой Ягой)
Во время письменного ответа второклассников пятиклассники-Критики – составляют отзыв
на работу Актеров: Удалось ли Актерам передать настроение героев? Какие пожелания и
предложения вы могли бы высказать в письменной форме Актерам?
3 этап –
выход на позицию Читатель через
работу с текстом (акцентное
вычитывание), разведение позиций Читателя и Зрителя.
3
Городская экспериментальная площадка
24 января 2006 год
Общеобразовательная средняя школа № 1133 Западного АО г. Москвы
Второклассникам предлагается прочитать фрагмент текста, который инсценировался,
пятиклассники помогают ответить второклассникам на поставленный на втором этапе вопрос с
привлечением аргументов из текста. Сравниваются ответы второклассников до и после
прочтения. Это сравнение делают пятиклассники. Далее делается попытка через ответы на
вопросы учителя и учащихся развести две позиции –Читателя и Зрителя.
4 этап – преобразование игры-драматизации через введения ограничения на устный
текст.
Совместная работа второклассников и пятиклассников по инсценировке двух небольших
стихотворений. Задача – передача основного содержания текста без слов с помощью только
мимики и жестов. Все дети делятся на две группы, каждая работает с текстом, неизвестным
другой группе. Затем дети демонстрируют свои инсценировки. Главный вопрос: удалось ли
группе передать (настроение) того текста, с которым они работали? Если удалось, то за счет
чего. Если нет, то почему.
Итоги урока: В результате урока для второклассников появляется новая позиция –Критик и
определяются принципиальные различия позиций Читателя, Актера и Зрителя. Пятиклассники
провели рефлексию различных способов работы, изучавшихся ими на протяжении четырех лет
обучения и готовы к следующему шагу – переносу этих способов на новые для них
лироэпические и эпические тексты.
4