Значение информационных технологий в управлении

ЗНАЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ
Сабирова Марсела Рифгатовна, директор ,
Прохорова Светлана Владимировна, зам.директора по УР
МАОУ «Гимназия №76»
г. Набережные Челны республика Татарстан
e-mail: fitos78@list.ru
В последнее время в системе образования происходит переход от управления,
ориентированного на ресурсы и процесс, к управлению, ориентированному на
результат, что находит свое отражение в реализации множества государственных
программ и проектов. Однако этого недостаточно — необходимо удвоить усилия,
направленные на повышение уровня образования. Конечно, требования,
предъявляемые к образованию, изменились: помимо базовых знаний и постоянного
овладения новыми тенденциями современный человек должен уметь продуктивно
использовать информационные ресурсы. Основными направлениями формирования
перспективной системы образования, которые имеют принципиально важное
значение для России, находящейся на этапе сложных экономических
преобразований, являются следующие:
1. повышение качества образования путем его фундаментализации;
информирования обучаемого о современных достижениях науки в
большем объеме и с большей скоростью;.
2. обеспечение нацеленности обучения на новые технологии и, в первую
очередь, на ИКТ;
3. повышение творческого начала в образовании;
От современного человека сегодня требуется умение творчески мыслить,
принимать решения и учиться на протяжении всей жизни. Эффективная интеграция
информационных технологий в образовании является ключом к решению данной
проблемы, который требует соблюдения четкого баланса между лучшими методами
традиционного обучения и новым пониманием самого процесса обучения. Такая
интеграция
зависит
от использования
информационных
технологий для
продвижения и углубления коммуникаций, а также для обеспечения нового уровня
образования. В связи с этим, одним из приоритетных направлений процесса
информатизации современного общества является информатизация образования процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и
оптимального использования современных или, как их принято называть, новых
информационных технологий , ориентированных на реализацию психолого педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует:
1. совершенствование механизмов управления системой образования на
основе использования автоматизированных банков данных научнопедагогической
информации,
информационно-методических
материалов, а также коммуникационных сетей;
2. совершенствование методологии и стратегии отбора содержания,
методов и организационных форм обучения, воспитания,
соответствующих задачам развития личности обучаемого в
современных условиях информатизации общества;
3. создание методических систем обучения, ориентированных на
развитие
интеллектуального
потенциала
обучаемого,
на
формирование умений самостоятельно приобретать знания,
осуществлять
информационно-учебную,
экспериментальноисследовательскую
деятельность,
разнообразные
виды
самостоятельной деятельности по обработке информации;
4. создание
и
использование
компьютерных
тестирующих,
диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний
обучаемых.
Современная инфраструктура обучения представляет собой информационную
инфраструктуру, которая включает технологии и людей, обладающих знаниями
и практическим опытом, которыми они хотят обмениваться друг с другом. Такое
взаимодействие приводит к созданию новых уровней обучения и реализации новых
возможностей
управления
учебными
заведениями.
Для
обучающихся
информационные технологии превращаются в ежедневный инструмент обучения,
для преподавателей — в средство разработки учебных планов, а для
администраторов — в источник непрерывного усовершенствования организации
учебного заведения. Информатизация образования как процесс интеллектуализации
деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе реализации
возможностей средств новых информационных технологий, поддерживает
интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных
областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и
др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения,
обеспечивая тем самым синергизм педагогического воздействия. Следует отметить,
что эффективность образования всегда зависела от уровня подготовки
преподавателей. И сегодня он по-прежнему остается важным звеном процесса
обучения, однако интеграция информационных технологий и образования
способствует
формированию
новой
роли
учителя.
Преподаватель
в высокотехнологичной среде является не только источником информации
и академических фактов — он помогает учащимся понять сам процесс обучения.
Учитель помогает ученикам найти необходимую им информацию; выяснить,
соответствует ли она заданным требованиям; а также понять, как использовать эту
информацию для ответа на поставленные вопросы и решения сложных проблем.
Теперь, освоив новые технологии, преподаватели могут, не вставая из-за стола,
с помощью электронной почты и других средств связи осваивать новые идеи,
обмениваться преподавательским опытом друг с другом и принимать участие
в «мозговых атаках» для разработки новых методов обучения. Как и все
профессионалы, преподаватели должны иметь возможность совершенствовать свои
навыки, обновлять знания и поддерживать профессиональные связи. Разнообразие
учебных планов и возможность разработки индивидуальных планов обучения
позволяют преподавателям принимать решения о том, что именно нужно
конкретному ученику и какие средства наилучшим образом отвечают этой
цели.Уже давно доказано, что каждый учащийся по-разному осваивает новые
знания. Ранее преподавателям трудно было найти индивидуальный подход
к каждому ученику. Теперь же, с использованием компьютерных сетей
и онлайновых средств, школы получили возможность преподносить новую
информацию таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальным запросам
каждого ученика. Технологии, используемые для связи учащихся с сообществами
и друг с другом, могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим
реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время.
Этот процесс во многом определяется ранее полученными знаниями, ожиданиями
и получаемыми результатами, которые формируют среду обучения. Для достижения
успеха в XXI веке будет недостаточно академических знаний и умения критически
мыслить — это потребует необходимой технической квалификации. Поэтому
многие учащиеся стремятся заранее получить навыки в области информационных
технологий
и обеспечить
себе
этим
успешную
карьеру.
Мощное
высокопроизводительное программное обеспечение, полностью интегрированное
с Интернетом, как никогда ранее, дает возможность учащимся создавать
и обмениваться информацией. Одно только знание того, что его проект будет
увиден и оценен сверстниками и родителями, заставляет ученика в полной мере
использовать все имеющиеся у него знания и возможности. Информационноучебная деятельность, основанная на информационном взаимодействии между
субъектами учебного процесса, направлена в образовательном пространстве на
достижение следующих целей:
• развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно—
образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);
• эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей
компьютерной графики, технологии Мультимедиа);
• развитие коммуникативных способностей
• формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать
варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования
компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию
решения);
• развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую
деятельность ;
• формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку
информации.
• углубление межпредметных связей за счет использования современных
средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач
различных предметных областей.
Необходимо отметить, что информационные технологии приносят
возможность и необходимость изменения самой модели учебного процесса: переход
от репродуктивного обучения — «перелива» знаний из одной головы в другую, от
преподавателя к ученикам — к креативной модели (когда в учебной аудитории с
помощью нового технологического и технического обеспечения моделируется
жизненная ситуация или процесс, ученики под руководством преподавателя
должны применить свои знания, проявить творческие способности для анализа
моделируемой ситуации и выработать решения на поставленные задачи).
Таким образом, обобщая весь вышеизложенный материал, можно
констатировать, что, используя информационные технологии, школы поощряют
преподавателей на проведение экспериментов, внедряя групповое преподавание,
увеличивая продолжительность занятий, реализуя эмпирическое обучение и другие
педагогические модели. Поэтому развитие традиционных и новых технологий
должно идти по принципу дополнительности и взаимокоррелирования, что, в свою
очередь, позволяет говорить о принципиально новом измерении образовательной
среды — глобальном, измерении, существующем в реальном времени и
ассоциирующем в себе всю совокупность образовательных технологий. Следует
помнить, что развитие и расширение использования образовательных ИТ напрямую
связывается с оценкой изменения эффективности обучения, так как внедрение
информационных технологий влияет на качество и содержания образования,
способствуя их качественному преобразованию в образовательном пространстве
школы.
Список литературы
1. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования / В.Г.
Кинелев// Высшее образование в России.- 1994. -№ 4.- С. 6-13.
2. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории
цивилизации. М.: Владос, 1998.- 518 с.
3. Колин К. К. Курс информатики в системе образования: современное
состояние и перспективы развития. М.: Наука, 1996. (Системы и средства
информатики; вып.8).
4. Кривошееев А. О. Разработка и использование компьютерных обучающих
программ /А. О. Кривошееев // Информационные технологии. 1996.- № 2.- С.2-26.