МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ
ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
М2.В.7 Организационно-управленческая
диагностика
(шифр
дисциплины и ее название в строгом соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом и
учебным планом)
Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)
по направлению
подготовки бакалавриата (магистратуры)
050400.68 «Психолого-педагогическое образование»,
магистерская программа «Психология организационно-управленческой
деятельности»
(код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) указанием
профиля (названия магистерской программы)
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол № 1 от 01 сентября 2012 г.)
Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич
2012
1. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины М2.В.7
Организационно-управленческая диагностика
2. Автор программы: канд.психол. наук, доцент Двоеглазова М.Ю.
4. Цели освоения дисциплины
Цель
освоения
дисциплины
«Организационно-управленческая
диагностика» формирование у магистрантов умения осуществлять
диагностическое обследование специфики развития и функционирования
организации и особенностей реализации управленческой деятельности.
Реализация на практике данной цели предполагает решение следующих
основных задач:
 формирование представлений о методах и методиках, используемых в
процессе организационно-управленческой диагностики;
 формирование умения применять на практике психодиагностический
инструментарий, предназначенный для диагностики организации,
персонала и управленческой деятельности;
 формирование умения формулировать диагностическую гипотезу;
 формирование умения обрабатывать результаты диагностического
обследования;
 формирование умения формулировать выводы по результатам диагностики
и разрабатывать психолого-педагогические рекомендации.
5. Место дисциплины в структуре ООП ВПО.
 Дисциплина «Организационно-управленческая диагностика» относится к
основной части цикла гуманитарных, социальных и экономических
дисциплин в процессе подготовки магистрантов.
 Освоение дисциплины является необходимой основой для последующего
изучения дисциплин «Современные персонал-технологии», и др. Знания
и умения полученные в ходе изучения дисциплины «Организационноуправленческая диагностика», необходимы для прохождения научнопедагогической практики и написания выпускной квалификационной
работы.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля):
В
соответствии
с
«ФЕДЕРАЛЬНЫМ
ГОСУДАРСТВЕННЫМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 050400 ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ)
«МАГИСТР»), утвержденным Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации магистрант, обучающийся по курсу «Организационноуправленческая
диагностика»
должен
обладать
следующими
профессиональными компетенциями (ПК):
 способностью выделять существенные связи и отношения проводить
сравнительный анализ данных (ОК-11);
 готовностью использовать современные технологии менеджмента
(ПКОУ-5);
 способностью
определять
круг
потенциальных
партнеров
образовательного учреждения (ПКОУ-6);
 способностью
определять
круг
потенциальных
партнеров
образовательного учреждения (ПКОУ-6).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1)
Знать:
 Основные подходы к анализу личности и деятельности руководителя
образовательного учреждения
 Методологию диагностики, классификации диагностических методов,
стандартизированные
и
нестандартизированные
психодиагностические методики
 Психометрические критерии научности диагностических методик
(валидность, надежность, дискриминантность, репрезентативность)
 Основные этапы диагностического исследования, этапы обработки
данных
 Принципы профессионально-этического стандарта
2)
Уметь:
 формулировать запрос;
 формулировать диагностические гипотезы;
 адекватно подбирать диагностический инструментарий с целью
проверки диагностических гипотез;
 последовательно
и
грамотно
проводить
диагностическое
обследование;
 осуществлять обработку полученных в ходе обследования данных;
 осуществлять интерпретацию данных;
 разрабатывать психолого-педагогические рекомендации по результатам
диагностического обследования
 Применять методы и методики для организационно-управленческой
диагностики индивидуальных особенностей и профессиональных
качеств руководителя
 Осуществлять прогноз успешности руководителя в управленческой
деятельности
 Давать психологическую характеристику трудовому коллективу
 Правильно интерпретировать полученные в исследовании данные
3)
Владеть:
 русским литературным языком, навыками устной и письменной речи;
 способностью выступать публично и работать с научными текстами;
10. Темы для самостоятельного изучения
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины. Тема
Форма
самостоятельной
работы
Кол-во
час.
Тема
1.1.
Психологическая
диагностика как наука и практическая Написание реферата
деятельность.
Тема 1.2. Основные понятия и
Составление
положения
психологической
опорных
схем
диагностики.
4
Тема
1.3.
Этапы
проведения
организационно-управленческой
Написание реферата
диагностики.
4
Тема
1.4.
Основные
методы
организационно-управленческой
Написание реферата
диагностики.
4
Тема 2.1. Ассесмент как метод оценки
Написание реферата
персонала
4
Тема 2.2. Индивидуальное тестирование
4
Защита реферата
4
Написание реферата
Тема 2.3. Групповая оценка личности
Написание реферата
4
Тема 2.4. Оценочная биполяризация как
Написание реферата
метод изучения трудового коллектива
Тема 2.5.
Качественно-количественный
анализ документов
4
Тема 2.6. Экспертная оценка
4
4
Написание реферата
Написание реферата
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
Защита выполненной
работы
Защита выполненной
работы
Защита выполненной
работы
Защита выполненной
работы
Защита выполненной
работы
Защита выполненной
работы
Защита выполненной
работы
Защита выполненной
работы
Защита выполненной
работы
Тема 3.1. Диагностика личностных
Подбор
особенностей персонала.
диагностического
инструментария
4
Тема 3.2. Диагностика интеллекта
сотрудников организации.
Подбор
диагностического
инструментария
4
Тема 3.3. Диагностика социальноПодбор
психологических особенностей малой диагностического
группы
инструментария
Тема 3.4. Диагностика конфликта в
Подбор
малых группах
диагностического
инструментария
Тема 3.5. Диагностика развития малых Подбор
групп
диагностического
инструментария
Тема 3.6. Психодиагностика при
Подбор
профессиональном подборе кадров
диагностического
инструментария
4
Защита выполненной
работы
4
Защита выполненной
работы
4
Защита выполненной
работы
4
Защита выполненной
работы
Тема 4.1. Диагностика личностнодеятельностных потенциалов
руководителя
Подбор
диагностического
инструментария
7
Защита выполненной
работы
Тема 4.2. Диагностика деформаций и Подбор
отклоняющегося поведения
диагностического
инструментария
7
Защита выполненной
работы
Тема 4.3. Диагностика психических
Подбор
состояний и совладающего поведения диагностического
руководителя в экстремальных
инструментария
ситуациях
Всего
8
Защита выполненной
работы
Защита выполненной
работы
Защита выполненной
работы
86
Особенности организации и осуществления самостоятельной работы
студентами
Самостоятельная работа
- планируемая учебная, учебноисследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая
во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом
руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при
частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую
роль за работой студентов).
Самостоятельная работа студентов в ВУЗе является важным видом
учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов
играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения.
Государственным стандартом предусматривается, как правило, 50% часов из
общей трудоемкости дисциплины на самостоятельную работу студентов (далее
СРС). В связи с этим, обучение в ВУЗе включает в себя две, практически
одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса
самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной
работой студента.
Формы самостоятельной работы студентов разнообразны. Они включают
в себя:
• изучение и систематизацию официальных государственных документов законов, постановлений, указов, нормативно-инструкционных и
справочных материалов с использованием информационно-поисковых и
глобальной сети "Интернет";
• изучение учебной, научной и методической литературы, материалов
периодических изданий с привлечением электронных средств
официальной, статистической, периодической и научной информации;
• подготовку докладов и рефератов, написание курсовых и выпускных
квалификационных работ;
• участие в работе студенческих конференций, комплексных научных
исследованиях.
Самостоятельная работа приобщает студентов к научному творчеству,
поиску и решению актуальных современных проблем.
Целью самостоятельной работы студентов является овладение
фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками
деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской
деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию
самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода
к решению проблем учебного и профессионального уровня.
Задачами СРС являются:
 систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и
практических умений студентов;
 углубление и расширение теоретических знаний;
 формирование умений использовать нормативную, правовую,
справочную документацию и специальную литературу;
 развитие познавательных способностей и активности студентов:
творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и
организованности;
 формирование самостоятельности мышления, способностей к
саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
 развитие исследовательских умений;
 использование материала, собранного и полученного в ходе
самостоятельных занятий на семинарах, на практических и
лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной
квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым
зачетам и экзаменам.
В
образовательном
процессе
высшего
профессионального
образовательного учреждения выделяется два вида самостоятельной работы –
аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная
взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и
эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации,
содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных
знаний и др.):
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на
учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его
заданию.
Внеаудиторная
самостоятельная работа выполняется студентом по
заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основными видами самостоятельной работы студентов без участия
преподавателей в процессе изучения дисциплины «Психология управления»
являются:
 формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе
рекомендованной
лектором
учебной
литературы,
включая
информационные образовательные ресурсы (электронные учебники,
электронные библиотеки и др.);
 написание рефератов;
 подготовка к семинарам и лабораторным работам, их оформление;
 составление аннотированного списка статей из соответствующих
журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических,
методических и др.);
 подготовка рецензий на статью, пособие;
 выполнение микроисследований;
 подготовка практических разработок;
 выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач,
проведения
типовых
расчетов,
расчетно-компьютерных
и
индивидуальных работ по отдельным разделам содержания дисциплин
и т.д.;
 компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на
базе электронных обучающих и аттестующих тестов.
Выполняя самостоятельную работу под контролем преподавателя
студент должен:
 освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную
работу студентов и предложенный преподавателем в соответствии с
Государственными
образовательными
стандартами
высшего
профессионального образования (ГОС ВПО/ГОС СПО) по данной
дисциплине.
 планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком
самостоятельной работы, предложенным преподавателем.
 самостоятельную работу студент должен осуществлять в
организационных формах, предусмотренных учебным планом и
рабочей программой преподавателя.
 выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее результатам
в соответствии с графиком представления результатов, видами и
сроками отчетности по самостоятельной работе студентов.
Студент может сверх предложенного преподавателем (при обосновании и
согласовании с ним) и минимума обязательного содержания, определяемого
ГОС ВПО/ГОС СПО по данной дисциплине:
 самостоятельно определять уровень (глубину) проработки содержания
материала;
 предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельной
проработки;
 в рамках общего графика выполнения самостоятельной работы
предлагать обоснованный индивидуальный график выполнения и
отчетности по результатам самостоятельной работы;
 предлагать свои варианты организационных форм самостоятельной
работы;
 использовать для самостоятельной работы методические пособия,
учебные пособия, разработки сверх предложенного преподавателем
перечня;
 использовать не только контроль, но и самоконтроль результатов
самостоятельной работы в соответствии с методами самоконтроля,
предложенными преподавателем или выбранными самостоятельно.
Общие рекомендации по организации самостоятельной работы
Основной формой самостоятельной работы студента является изучение
конспекта лекций, их дополнение, рекомендованной литературы, активное
участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной
деятельности, ее интенсификации, необходимо учитывать следующие
субъективные факторы:
1. Знание школьного программного материала, наличие прочной системы
зияний, необходимой для усвоения основных вузовских курсов. Это
особенно важно для математических дисциплин. Необходимо отличать
пробелы в знаниях, затрудняющие усвоение нового материала, от малых
способностей. Затратив силы на преодоление этих пробелов, студент
обеспечит себе нормальную успеваемость и поверит в свои способности.
2. Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез,
обобщение, определение понятий, правила систематизации и
классификации.
3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память,
речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие
каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.
4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным
физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой
многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается
не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения,
умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать
свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие
деловой настрой, мешающие намеченной работе.
6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в
деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха,
индивидуально
обоснованная
норма
продолжительности
сна,
предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на
экзаменах и особенности подготовки к ним,
7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная
составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа
по управлению своим поведением, деятельностью.
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в
том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная
роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно
при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь
наилучших результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от
работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью
напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и
внешние факторы работоспособности.
К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные
особенности, воля, состояние здоровья.
К внешним:
 организация рабочего места, режим труда и отдыха;
 уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться
информацией;
 величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие
условия продуктивности умственной деятельности:
 во всякий труд нужно входить постепенно;
 мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее
разный темп работы;
 привычная последовательность и систематичность деятельности;
 правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны
человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня
работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным является утреннее
время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится
на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее
(с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в
начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего
отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 - 4 часа
работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является
овладение техникой умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей
подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом,
отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома).
Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если
студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит,
восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет
даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня
семестра.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана,
складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе
по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа.
Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных
занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет
контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по
правильной организации работы.
Чтобы выполнить весь объем самостоятельной работы, необходимо
заниматься по 3 - 5 часов ежедневно. Начинать самостоятельные внеаудиторные
занятия следует с первых же дней семестра, пропущенные дни будут потеряны
безвозвратно, компенсировать их позднее усиленными занятиями без снижения
качества работы и ее производительности невозможно. Первые дни семестра
очень важны для того, чтобы включиться в работу, установить определенный
порядок, равномерный ритм на весь семестр.
Ритм в работе - это ежедневные самостоятельные занятия, желательно в
одни и те же часы, при целесообразном чередовании занятий с перерывами для
отдыха. Вначале для того, чтобы организовать ритмичную работу, требуется
сознательное напряжение воли. Как только человек втянулся в работу,
принуждение
снижается,
возникает
привычка,
работа
становится
потребностью.
Если порядок в работе и ее ритм установлены правильно, то студент изо
дня в день может работать, не снижая своей производительности и не
перегружая себя. Правильная смена одного вида работы другим позволяет
отдыхать, не прекращая работы.
Таким
образом,
первая
задача
организации
внеаудиторной
самостоятельной работы – это составление расписания, которое должно
отражать время занятий, их характер (теоретический курс, практические
занятия, графические работы, чтение), перерывы на обед, ужин, отдых, сон,
проезд и т.д. Расписание не предопределяет содержания работы, ее содержание
неизбежно будет изменяться в течение семестра. Порядок же следует закрепить
на весь семестр и приложить все усилия, чтобы поддерживать его неизменным
(кроме исправления ошибок в планировании, которые могут возникнуть из-за
недооценки объема работы или переоценки своих сил).
При однообразной работе человек утомляется больше, чем при работе
разного характера. Однако не всегда целесообразно заниматься многими
учебными дисциплинами в один и тот же день, так как при каждом переходе
нужно вновь сосредоточить внимание, что может привести к потере времени.
Наиболее целесообразно ежедневно работать не более чем над двумя-тремя
дисциплинами.
Начиная работу, не нужно стремиться делать вначале самую тяжелую ее
часть, надо выбрать что-нибудь среднее по трудности, затем перейти к более
трудной работе. И напоследок оставить легкую часть, требующую не столько
больших интеллектуальных усилий, сколько определенных моторных действий
(черчение, построение графиков и т.п.).
Самостоятельные занятия потребуют интенсивного умственного труда,
который необходимо не только правильно организовать, но и стимулировать.
При этом очень важно уметь поддерживать устойчивое внимание к изучаемому
материалу. Выработка внимания требует значительных волевых усилий.
Именно поэтому, если студент замечает, что он часто отвлекается во время
самостоятельных занятий, ему надо заставить себя сосредоточиться. Подобную
процедуру необходимо проделывать постоянно, так как это является
тренировкой внимания. Устойчивое внимание появляется тогда, когда человек
относится к делу с интересом.
Следует правильно организовать свои занятия по времени: 50 минут работа, 5-10 минут - перерыв; после 3 часов работы перерыв - 20-25 минут.
Иначе нарастающее утомление повлечет неустойчивость внимания. Очень
существенным
фактором,
влияющим
на
повышение
умственной
работоспособности, являются систематические занятия физической культурой.
Организация активного отдыха предусматривает чередование умственной и
физической деятельности, что полностью восстанавливает работоспособность
человека.
Методические рекомендации для студентов по отдельным формам
самостоятельной работы.
С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный
объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал
содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть
задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость
привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система вузовского обучения подразумевает значительно большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей
деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто:
если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и
систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний
вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация
оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному
времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора
экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что
никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток
времени.
Работа с книгой
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться
правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда
большая экономия времени и сил.
Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем,
читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также
указана в методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу
только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все
выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на
лекции даны для самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет
самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий
курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие
определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно
добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять
опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради
(на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует
отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте
выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа
опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые
формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить формулы, основные
положения лекции, а также может служить постоянным справочником для
студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти
внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на
трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова.
Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это
чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила самостоятельной работы с литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а
также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных
преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к
следующим:
1. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не
старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, –
советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где
это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).
2. Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо
для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания
курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками
официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу
общую культуру...).
3. Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при
написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить
время).
4. Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует
прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
5. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с
преподавателями и научными руководителями (или даже с более
подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут
Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а
на что вообще не стоит тратить время...
6. Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует
конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все
подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда
приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
7. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги
краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто
сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее
интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте
автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро
находить «избранные» места в самых разных книгах).
8. Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует
выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для
этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно
каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью
словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это
может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже
месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом»
начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь
обложку», стоящая это работа или нет...
9. «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать
быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже
фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время
как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения,
но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем,
размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325326).
10. Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с
научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги
просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или
молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против»
интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с
авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема
лишь в том, как найти «свою» идею...
11. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее
цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на
сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при
обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить
информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого
действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
 информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию)
 усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно
полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором,
так и всю логику его рассуждений)
 аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить
материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
 творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как
отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по
аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей,
результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их,
подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
 библиографическое
–
просматривание
карточек
каталога,
рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год
и т.п.;
 просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих
нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы
со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра
читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в
дальнейшей работе;
 ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель –
познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы
вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
 изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе
такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность
принять изложенную информацию, реализуется установка на
предельно полное понимание материала;
 аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие
между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач.
Первый из них предполагает направленный критический анализ, как
самой информации, так и способов ее получения и подачи автором;
второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с
которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является
изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой
накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения
в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме
того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы,
повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной
или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и
назначения;
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений
автора без привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений,
наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в
логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие
виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи.
Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи
определяет и технологию составления конспекта.
1.
2.
3.
4.
5.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на
поля конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи
следует вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения,
но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к
емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко,
заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных
элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны
распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической
структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять
поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического
материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить
которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю
для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент
должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого
затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут
сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.
1.
2.
3.
4.
5.
Правила написания научных текстов (Эссе, рефератов):
Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста
- это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда
есть настроение поделиться своими рассуждениями.
Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над
научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть
идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и
фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо
научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются
в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на
дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь
отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто
«пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие
приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих,
научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от
всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества,
для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию
такого времени уходит немалая часть сил и талантов.
Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения
формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было),
а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо
представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется
сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие
вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что
работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения
крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя
должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения
составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам
относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в
эпоху
«информационного
взрыва»
и
соответствующего
«информационного мусора»).
6. Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят
от принятых в конкретном учебном заведении порядков.
11. Образовательные технологии
Интерактивные формы занятий:
№ раздела
(темы)модулей
курса
Формы
4. дискуссия
7. кейс-метод (решение ситуационных задач), работа в группах
13. «мозговой штурм» (атака)
16. дискуссия, работа в группах
12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
(модуля)
Одним из решающих условий качественного обучения студентов является
их активная работа на лекциях. Активное слушание лекций должно приобрести
характер поиска ответов на поставленные преподавателем вопросы. Правильно
их понять можно лишь при условии предельной мобилизации внимания к
излагаемому материалу, последовательного усвоения материала, умения
записывать основные положения, категории, обобщения, выводы, собственные
мысли, замечания, вопросы.
Общие и утвердившиеся в практике правила и приемы конспектирования
лекций:
 конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого
тетради, каждый лист который должен иметь поля (4 - 5 см) для
дополнительных записей;
 необходимо записывать тему и план лекции, рекомендуемую литературу к
теме. Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки,
красные строки. Для выделения разделов, выводов, определений,
основных идей можно использовать цветные карандаши и фломастеры;
 названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях,
чтобы при самостоятельной работе найти и вписать их;
 в конспекте дословно записываются определения психологических
понятий, законов. Остальное должно быть записано своими словами;
 каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые
сокращения наиболее распространенных терминов и понятий (например:
Д – дети, Р – развитие; П - психика и т.п.). Все используемые сокращения
нужно хорошо знать, для того чтобы в них правильно ориентироваться.
Для того, чтобы в них не путаться, можно сокращения выписать на
последнем листе тетради.
В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на
доске (демонстрирует с применением средств наглядности), а также
рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что
изучение и отработка прослушанных лекций без промедления значительно
экономит время и способствует лучшему усвоению материала.
Основными способами самостоятельной работы по изучению
психологических дисциплин являются:
 изучение и конспектирование первоисточников по психологии;
 чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей,
монографий и другой учебной литературы;
 регулярное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и
радиопередач;
 работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников
(учебных пособий);
 подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на
практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях;
 подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;
 решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных)
преподавателем;
 формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к
практическим занятиям;
 подготовка и выполнение контрольной работы, теста для проверки
знаний;
 подготовка к зачету.
Практические занятия проводятся под руководством преподавателя.
Чтобы хорошо подготовиться к практическому занятию, магистранту
необходимо:
 уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к
практическому занятию;
 ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в
каждом плане практического занятия;
 прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного
пособия), дополнить запись лекций выписками из него;
 изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем научные
тексты;
 прочитать
дополнительную
литературу,
рекомендованную
преподавателем.
Наиболее интересные мысли следует выписать;
 сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для
подготовки к практическому занятию;
 решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.
Особенностью изучения дисциплин психологического цикла является
последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя
переходить к изучению нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и
знание последующего в курсе базируется на глубоком знании предыдущих тем.
Особое внимание должно быть обращено на усвоение содержания категорий
дисциплины. Магистрантам целесообразно завести специальный словарь для
записи содержания основных понятий.
Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим
занятиям является самопроверка знаний. В ходе самопроверки магистрант
должен ответить на вопросы, рекомендованные для подготовки к
практическому занятию, а также составить план-конспект развернутых ответов.
Это поможет глубже усвоить пройденный материал и прочно закрепить его в
памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия, являются наиболее
существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на некоторые
вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику
(учебному пособию) и восполнить пробел.
На практическом занятии магистрантам очень важно внимательно
слушать выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать
неточности или неясные положения в выступлениях, активно стремиться к
развертыванию дискуссии, к обмену мнениями. Надо также внимательно
слушать разбор выступлений преподавателем, особенно его заключение по
занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный материал, который
использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей.
На практическом занятии разрешается пользовать конспектом
первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам плана для
подготовки к практическому занятию.
В ответе магистранта на практическом занятии должны быть отражены
следующие моменты:
 анализ взглядов по рассматриваемой проблеме;
 изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация
высказываемых положений на основе фактического материала;
 связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для
жизни и будущей деятельности;
 вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).
Лучшим выступлением считается то, в котором магистрант в течение до
4-6 минут свободно и логично по памяти излагает изученный материал,
используя для доказательства наглядные пособия, структурно-логические
схемы, классную доску.
Магистрантам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15
минутным докладом (научным сообщением), целесообразно написать его текст.
При выступлении следует стремиться излагать содержание доклада своими
словами (избегая безотрывного чтения текста), поддерживать контакт с
аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы, использовать технические
средства обучения.
Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной
системе.
При подготовке к итоговой аттестации магистрант использует весь
семестровый материал учебного процесса: конспекты лекций, альбомы,
рекомендованную учебную литературу, методические пособия, свои тетради
для лабораторных работ, и планомерно отвечает на вопросы из списка вопросов,
выносимых на зачёт. Сложные вопросы, неподдающиеся для понимания
вопросы следует разобрать с сокурсниками и с преподавателем в часы
консультаций. Следует помнить, что зубрить материал, т.е. механически
запоминать, бесполезно. Лучше потратить дополнительно время на то, чтобы
разобраться и понять материал. Систематическая учеба в семестре - залог
успеха при итоговой аттестации!
Критерии оценки знаний по дисциплине психологического цикла:
Оценка «отлично» ставится, когда студент показывает глубокое и
всестороннее знание предмета, рекомендованной литературы, аргументировано
и логически стройно излагает материал, свободно применяет теоретические
положения при анализе современных событий, процессов и явлений, связывает
их с задачами будущей профессиональной деятельности, использует средства
наглядности, продемонстрировал твердые навыки и умения применения
теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы
отчетности по дисциплине.
Оценка «хорошо» ставится, когда студент твердо знает предмет,
рекомендованную литературу, аргументировано излагает материал, умеет
применять теоретические знания для анализа современных событий, коренных
проблем экономического развития страны и будущей профессиональной
деятельности, продемонстрировал твердые навыки и умения применения
теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы
отчетности по дисциплине.
Оценка «удовлетворительно» ставится, когда студент в основном знает
предмет, рекомендованную литературу и умеет применять полученные знания
для анализа современных проблем экономического развития страны и будущей
профессиональной деятельности, продемонстрировал навыки и умения
применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все
формы отчетности по дисциплине.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, когда студент не представил все
формы отчетности по дисциплине и (или) не усвоил основного содержания
дисциплины.
Практические занятия
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу,
необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по
вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным
разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что
только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а
именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на
практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного
материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При этих
условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять
его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно)
для активной проработки лекции.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап
решения, исходя из теоретических положений курса. Если студент видит
несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать
самый рациональный. Полезно до начала вычислений составить краткий план
решения проблемы (задачи). Решение проблемных задач или примеров следует
излагать подробно, вычисления располагать в строгом порядке, отделяя
вспомогательные вычисления от основных. Решения при необходимости нужно
сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками.
Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно
доводиться до окончательного логического ответа, которого требует условие, и
по возможности с выводом. Полученный ответ следует проверить способами,
вытекающими из существа данной задачи. Полезно также (если возможно)
решать несколькими способами и сравнить полученные результаты. Решение
задач данного типа нужно продолжать до приобретения твердых навыков в их
решении.
Самопроверка
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а
также решения достаточного количества соответствующих задач на
практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя
лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы
формул, формулировки основных положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в
материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется
только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться
назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения
теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по
пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение
задачи может получиться в результате применения механически заученных
формул без понимания сущности теоретических положений.
Практическое занятие № 1
Тема: Диагностика личностных особенностей персонала.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие личность. Личностные тесты как психодиагностический инструментарий.
Виды личностных тестов (личностные опросники, опросники интересов, мнений,
установок и ценностей, проективные методик, репертуарные решетки).
2. Методики диагностики темперамента и характера.
3. Методики диагностики самооценки
4. Многофакторные личностные опросники: тест Р.Б. Кеттелла (16PF), методика
ММРI, опросник Мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского
многомерного личностного перечня ММРI).
5. Диагностика творческого потенциала личности: тест Торренса.
6. Методики диагностики уровня тревожности и агрессивности.
7. Диагностика структуры ценностных ориентаций личности.
8. Диагностика типов психологической защиты.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Литература:
Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатиренбург: Деловая книга, 1998.
Акимова А.К. Психологическая диагностика.- М., 2005.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -М., 2005
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвящение, 1989.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.-Спб., 2003
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности.- М: Пер СЭ, 2001.
Бузин В.Н. Краткий отборочный тест.- М.: СМЫСЛ, 1992.
Вучкович-Стадник А.А. Оценка персонала: четкий алгоритм действий и качественные
практические решения. – М., 2008
Камерон К., Куин Р. Диагностика и изменение организационной культуры. – СПб., 2001.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л., 1984.
Купер Д., Робертсон А. Психология в отборе персонала. – СПб., 2003.
Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов.-М., 1996.
Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. – М., 1984.
Магура М.Н., Курбатова М.Б. Оценка работы персонала. Подготовка и проведение
аттестации. – М., 2002.
15. Магура М.Н., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. – М., 2001.
16. Макаренко Н.В., Пуков В.А., Кольченко Н.В., Майдиков Ю.Л., Киенко В.М., Вороновская
В.И. Основы профессионального психофизиологического отбора.- Киев: Наукрва думка,
1987.
17. Мотовилин О.Г., Мотовилина И.А. Оценка персонала в современных организациях. – М.,
2009.
18. Носс И.Н. Руководство по психодиагностике.- М., 2005.
19. Ньюстром Дж.В., Дэвис К. Организационное поведение. – СПб.: Питер, 2000.
20. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
под ред. В.А. Бодрова. – М., 2003.
21. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
Под общей ред. В.А. Бодрова. – М.: ПЕР СЭ, 2003.
22. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности : учеб. пособие /
под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. - СПб. : Речь, 2003.
23. Рабочая книга практического психолога: Технологии эффективной профессиональной
деятельности (пособие для специалистов, работающих в организации). – М.: Изд-во
«Красная площадь», 1996.
24. Реддин В. Дж. Тесты для менеджера. – Ростов н/Дону: Фениекс, 1997.
25. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология.- М., 1990.
26. Стадник А. Путеводитель по кадровому менеджменту. Оценка персонала. – М., 2005.
27. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты.- СПб.:
СПбУПМ, 1997.
28. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика
развития личности и группы. – М., 2002.
29. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- М., 1997.
30. Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. – СПб., 2004.
31. Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. – Самара: Изд-во «БАХРАХ-М»,
2001.
32. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. – М., 2001.
33. Шпалинский В.В. Психология менеджмента. – М.: Изд-во УРАО, 2000.
34. Эденборо Р. Практическая психометрия. Эффективное интервьюирование. – СПб., 2003.
35. Эткинд А.М. Цветовой Тест Отношений. Методические рекомендации // Ленинградский
научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева.-Л., 1983
36. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание
социальной реальности. – М., 1998.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подобрать методики по вопросам, вынесенным на изучение, осуществить их
общую характеристику и прохождение, сформулировать по полученным данным
выводы.
Практическое занятие № 2
Тема: Диагностика интеллекта сотрудников организации.
Вопросы для обсуждения:
Теоретические представления об интеллекте.
Иерархические теории структуры интеллекта.
Модели интеллекта. Тест Амтхауэра.
Методики диагностики интеллекта: общего, социального, эмоционального,
унаследованного, и пр.
Литература:
Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатиренбург: Деловая книга, 1998.
1.
2.
3.
4.





















Акимова А.К. Психологическая диагностика.- М., 2005.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -М., 2005
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвящение, 1989.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.-Спб., 2003
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности.- М: Пер СЭ, 2001.
Бузин В.Н. Краткий отборочный тест.- М.: СМЫСЛ, 1992.
Вучкович-Стадник А.А. Оценка персонала: четкий алгоритм действий и качественные
практические решения. – М., 2008
Камерон К., Куин Р. Диагностика и изменение организационной культуры. – СПб., 2001.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л., 1984.
Купер Д., Робертсон А. Психология в отборе персонала. – СПб., 2003.
Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов.-М., 1996.
Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. – М., 1984.
Магура М.Н., Курбатова М.Б. Оценка работы персонала. Подготовка и проведение
аттестации. – М., 2002.
Магура М.Н., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. – М., 2001.
Макаренко Н.В., Пуков В.А., Кольченко Н.В., Майдиков Ю.Л., Киенко В.М., Вороновская
В.И. Основы профессионального психофизиологического отбора.- Киев: Наукрва думка,
1987.
Мотовилин О.Г., Мотовилина И.А. Оценка персонала в современных организациях. – М.,
2009.
Носс И.Н. Руководство по психодиагностике.- М., 2005.
Ньюстром Дж.В., Дэвис К. Организационное поведение. – СПб.: Питер, 2000.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
под ред. В.А. Бодрова. – М., 2003.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
Под общей ред. В.А. Бодрова. – М.: ПЕР СЭ, 2003.
 Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности : учеб. пособие /
под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. - СПб. : Речь, 2003.
 Рабочая книга практического психолога: Технологии эффективной профессиональной
деятельности (пособие для специалистов, работающих в организации). – М.: Изд-во
«Красная площадь», 1996.
 Реддин В. Дж. Тесты для менеджера. – Ростов н/Дону: Фениекс, 1997.
 Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология.- М., 1990.
 Стадник А. Путеводитель по кадровому менеджменту. Оценка персонала. – М., 2005.
 Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты.- СПб.:
СПбУПМ, 1997.
 Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика
развития личности и группы. – М., 2002.
 Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- М., 1997.
 Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. – СПб., 2004.
 Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. – Самара: Изд-во «БАХРАХ-М»,
2001.
 Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. – М., 2001.
 Шпалинский В.В. Психология менеджмента. – М.: Изд-во УРАО, 2000.
 Эденборо Р. Практическая психометрия. Эффективное интервьюирование. – СПб., 2003.
 Эткинд А.М. Цветовой Тест Отношений. Методические рекомендации // Ленинградский
научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева.-Л., 1983
 Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание
социальной реальности. – М., 1998.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подобрать методики по вопросам, вынесенным на изучение, осуществить их
общую характеристику и прохождение, сформулировать по полученным данным
выводы.
Практическое занятие № 3
Тема: Диагностика социально-психологических особенностей малой группы
Вопросы для обсуждения:
Методики изучения внутригрупповых отношений.
Методика социометрии. Внешнегрупповая референтометрия.
Определение индекса групповой сплоченности Сишора.
Определение психологического климата группы.
Диагностика делового, творческого и нравственного климата в коллективе.
Диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения:
эмпатических тенденций, агрессии, толерантности, ценностных ориентаций
личности.
Литература:
Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатиренбург: Деловая книга, 1998.
Акимова А.К. Психологическая диагностика.- М., 2005.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -М., 2005
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвящение, 1989.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.-Спб., 2003
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности.- М: Пер СЭ, 2001.
Бузин В.Н. Краткий отборочный тест.- М.: СМЫСЛ, 1992.
Вучкович-Стадник А.А. Оценка персонала: четкий алгоритм действий и качественные
практические решения. – М., 2008
Камерон К., Куин Р. Диагностика и изменение организационной культуры. – СПб., 2001.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л., 1984.
Купер Д., Робертсон А. Психология в отборе персонала. – СПб., 2003.
Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов.-М., 1996.
Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. – М., 1984.
Магура М.Н., Курбатова М.Б. Оценка работы персонала. Подготовка и проведение
аттестации. – М., 2002.
Магура М.Н., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. – М., 2001.
Макаренко Н.В., Пуков В.А., Кольченко Н.В., Майдиков Ю.Л., Киенко В.М., Вороновская
В.И. Основы профессионального психофизиологического отбора.- Киев: Наукрва думка,
1987.
Мотовилин О.Г., Мотовилина И.А. Оценка персонала в современных организациях. – М.,
2009.
Носс И.Н. Руководство по психодиагностике.- М., 2005.
Ньюстром Дж.В., Дэвис К. Организационное поведение. – СПб.: Питер, 2000.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
под ред. В.А. Бодрова. – М., 2003.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
Под общей ред. В.А. Бодрова. – М.: ПЕР СЭ, 2003.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности : учеб. пособие /
под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. - СПб. : Речь, 2003.
23. Рабочая книга практического психолога: Технологии эффективной профессиональной
деятельности (пособие для специалистов, работающих в организации). – М.: Изд-во
«Красная площадь», 1996.
24. Реддин В. Дж. Тесты для менеджера. – Ростов н/Дону: Фениекс, 1997.
25. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология.- М., 1990.
26. Стадник А. Путеводитель по кадровому менеджменту. Оценка персонала. – М., 2005.
27. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты.- СПб.:
СПбУПМ, 1997.
28. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика
развития личности и группы. – М., 2002.
29. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- М., 1997.
30. Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. – СПб., 2004.
31. Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. – Самара: Изд-во «БАХРАХ-М»,
2001.
32. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. – М., 2001.
33. Шпалинский В.В. Психология менеджмента. – М.: Изд-во УРАО, 2000.
34. Эденборо Р. Практическая психометрия. Эффективное интервьюирование. – СПб., 2003.
35. Эткинд А.М. Цветовой Тест Отношений. Методические рекомендации // Ленинградский
научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева.-Л., 1983
36. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание
социальной реальности. – М., 1998.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подобрать методики по вопросам, вынесенным на изучение, осуществить их
общую характеристику и прохождение, сформулировать по полученным данным
выводы.
Практическое занятие № 4
Тема: Диагностика конфликта в малых группах
Вопросы для обсуждения:
1. Тест поведения в конфликтных ситуациях Томаса.
2. Экспресс-оценка глубины конфликта (А.М. Бандурка, С.И. Бочарова, Е.В.
Земянская).
3. Экспресс-диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации.
4. Экспресс-диагностика устойчивости к конфликтам.
5. Самооценка рационального поведения в конфликте.
6. Диагностика личностной агрессивности и конфликтности (Е.П. Ильин, П.А.
Ковалев). Определение уровня конфликтоустойчивости.
7. Самооценка психической устойчивости в межличностных отношениях (М.В.
Секач, В.Ф. Перевалов, Л.Г. Лаптев).
8. Диагностика доброжелательности (по шкале Кемпбелла).
9. Экспресс-диагностика доверия (по шкале Розенбаума). Диагностика
коммуникативной толерантности (В.В. Бойко).
Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатиренбург: Деловая книга, 1998.
Акимова А.К. Психологическая диагностика.- М., 2005.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -М., 2005
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвящение, 1989.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.-Спб., 2003
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности.- М: Пер СЭ, 2001.
Бузин В.Н. Краткий отборочный тест.- М.: СМЫСЛ, 1992.
Вучкович-Стадник А.А. Оценка персонала: четкий алгоритм действий и качественные
практические решения. – М., 2008
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Камерон К., Куин Р. Диагностика и изменение организационной культуры. – СПб., 2001.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л., 1984.
Купер Д., Робертсон А. Психология в отборе персонала. – СПб., 2003.
Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов.-М., 1996.
Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. – М., 1984.
Магура М.Н., Курбатова М.Б. Оценка работы персонала. Подготовка и проведение
аттестации. – М., 2002.
Магура М.Н., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. – М., 2001.
Макаренко Н.В., Пуков В.А., Кольченко Н.В., Майдиков Ю.Л., Киенко В.М., Вороновская
В.И. Основы профессионального психофизиологического отбора.- Киев: Наукрва думка,
1987.
Мотовилин О.Г., Мотовилина И.А. Оценка персонала в современных организациях. – М.,
2009.
Носс И.Н. Руководство по психодиагностике.- М., 2005.
Ньюстром Дж.В., Дэвис К. Организационное поведение. – СПб.: Питер, 2000.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
под ред. В.А. Бодрова. – М., 2003.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
Под общей ред. В.А. Бодрова. – М.: ПЕР СЭ, 2003.
22. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности : учеб. пособие /
под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. - СПб. : Речь, 2003.
23. Рабочая книга практического психолога: Технологии эффективной профессиональной
деятельности (пособие для специалистов, работающих в организации). – М.: Изд-во
«Красная площадь», 1996.
24. Реддин В. Дж. Тесты для менеджера. – Ростов н/Дону: Фениекс, 1997.
25. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология.- М., 1990.
26. Стадник А. Путеводитель по кадровому менеджменту. Оценка персонала. – М., 2005.
27. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты.- СПб.:
СПбУПМ, 1997.
28. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика
развития личности и группы. – М., 2002.
29. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- М., 1997.
30. Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. – СПб., 2004.
31. Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. – Самара: Изд-во «БАХРАХ-М»,
2001.
32. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. – М., 2001.
33. Шпалинский В.В. Психология менеджмента. – М.: Изд-во УРАО, 2000.
34. Эденборо Р. Практическая психометрия. Эффективное интервьюирование. – СПб., 2003.
35. Эткинд А.М. Цветовой Тест Отношений. Методические рекомендации // Ленинградский
научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева.-Л., 1983
36. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание
социальной реальности. – М., 1998.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подобрать методики по вопросам, вынесенным на изучение, осуществить их
общую характеристику и прохождение, сформулировать по полученным данным
выводы.
Практическое занятие № 5
Тема: Диагностика развития малых групп
Вопросы для обсуждения:
Интегральная самооценка уровня развития группы как коллектива (Л.Г. Почебут).
Диагностика развития малой группы.
Экспертная оценка сплоченности учебной группы.
Определение ценностно-ориентационного единства группы (В.С. Ивашин, В.В.
Онуфриев).
5. Экспертная диагностика взаимодействия в малых группах (А.С. Чернышев, С.В.
Сычев).
1.
2.
3.
4.





















Литература:
Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатиренбург: Деловая книга, 1998.
Акимова А.К. Психологическая диагностика.- М., 2005.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -М., 2005
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвящение, 1989.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.-Спб., 2003
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности.- М: Пер СЭ, 2001.
Бузин В.Н. Краткий отборочный тест.- М.: СМЫСЛ, 1992.
Вучкович-Стадник А.А. Оценка персонала: четкий алгоритм действий и качественные
практические решения. – М., 2008
Камерон К., Куин Р. Диагностика и изменение организационной культуры. – СПб., 2001.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л., 1984.
Купер Д., Робертсон А. Психология в отборе персонала. – СПб., 2003.
Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов.-М., 1996.
Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. – М., 1984.
Магура М.Н., Курбатова М.Б. Оценка работы персонала. Подготовка и проведение
аттестации. – М., 2002.
Магура М.Н., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. – М., 2001.
Макаренко Н.В., Пуков В.А., Кольченко Н.В., Майдиков Ю.Л., Киенко В.М., Вороновская
В.И. Основы профессионального психофизиологического отбора.- Киев: Наукрва думка,
1987.
Мотовилин О.Г., Мотовилина И.А. Оценка персонала в современных организациях. – М.,
2009.
Носс И.Н. Руководство по психодиагностике.- М., 2005.
Ньюстром Дж.В., Дэвис К. Организационное поведение. – СПб.: Питер, 2000.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
под ред. В.А. Бодрова. – М., 2003.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
Под общей ред. В.А. Бодрова. – М.: ПЕР СЭ, 2003.
 Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности : учеб. пособие /
под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. - СПб. : Речь, 2003.
 Рабочая книга практического психолога: Технологии эффективной профессиональной
деятельности (пособие для специалистов, работающих в организации). – М.: Изд-во
«Красная площадь», 1996.
 Реддин В. Дж. Тесты для менеджера. – Ростов н/Дону: Фениекс, 1997.
 Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология.- М., 1990.
 Стадник А. Путеводитель по кадровому менеджменту. Оценка персонала. – М., 2005.
 Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты.- СПб.:
СПбУПМ, 1997.
 Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика
развития личности и группы. – М., 2002.
 Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- М., 1997.
 Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. – СПб., 2004.
 Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. – Самара: Изд-во «БАХРАХ-М»,
2001.
 Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. – М., 2001.
 Шпалинский В.В. Психология менеджмента. – М.: Изд-во УРАО, 2000.
 Эденборо Р. Практическая психометрия. Эффективное интервьюирование. – СПб., 2003.
 Эткинд А.М. Цветовой Тест Отношений. Методические рекомендации // Ленинградский
научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева.-Л., 1983
 Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание
социальной реальности. – М., 1998.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подобрать методики по вопросам, вынесенным на изучение, осуществить их
общую характеристику и прохождение, сформулировать по полученным данным
выводы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Практическое занятие № 6
Тема: Психодиагностика при профессиональном подборе кадров
Вопросы для обсуждения:
Методики диагностики типов поведенческой активности.
Методики определения нервно-психической устойчивости.
Методики определения адаптивности личности.
Методики диагностики самоконтроля в общении.
Методика диагностики направленности личности.
Методика диагностики способностей.
Методика выявления и анализа профессионально-важных качеств специалистов
системы «человек-техника», «человек-человек».
Литература:
 Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатиренбург: Деловая книга, 1998.
 Акимова А.К. Психологическая диагностика.- М., 2005.
 Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -М., 2005
 Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвящение, 1989.
 Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.-Спб., 2003
 Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности.- М: Пер СЭ, 2001.
 Бузин В.Н. Краткий отборочный тест.- М.: СМЫСЛ, 1992.
 Вучкович-Стадник А.А. Оценка персонала: четкий алгоритм действий и качественные
практические решения. – М., 2008
 Камерон К., Куин Р. Диагностика и изменение организационной культуры. – СПб.,
2001.
 Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л., 1984.
 Купер Д., Робертсон А. Психология в отборе персонала. – СПб., 2003.
 Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов.-М., 1996.
 Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. – М., 1984.
 Магура М.Н., Курбатова М.Б. Оценка работы персонала. Подготовка и проведение
аттестации. – М., 2002.
 Магура М.Н., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. – М., 2001.
 Макаренко Н.В., Пуков В.А., Кольченко Н.В., Майдиков Ю.Л., Киенко В.М.,
Вороновская В.И. Основы профессионального психофизиологического отбора.- Киев:
Наукрва думка, 1987.
 Мотовилин О.Г., Мотовилина И.А. Оценка персонала в современных организациях. –
М., 2009.
 Носс И.Н. Руководство по психодиагностике.- М., 2005.
 Ньюстром Дж.В., Дэвис К. Организационное поведение. – СПб.: Питер, 2000.
 Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
под ред. В.А. Бодрова. – М., 2003.
 Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
Под общей ред. В.А. Бодрова. – М.: ПЕР СЭ, 2003.
 Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности : учеб.
пособие / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. - СПб. : Речь, 2003.
 Рабочая книга практического психолога: Технологии эффективной профессиональной
деятельности (пособие для специалистов, работающих в организации). – М.: Изд-во
«Красная площадь», 1996.
 Реддин В. Дж. Тесты для менеджера. – Ростов н/Дону: Фениекс, 1997.
 Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология.- М., 1990.
 Стадник А. Путеводитель по кадровому менеджменту. Оценка персонала. – М., 2005.
 Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты.- СПб.:
СПбУПМ, 1997.
 Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика
развития личности и группы. – М., 2002.
 Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- М., 1997.
 Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. – СПб., 2004.
 Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. – Самара: Изд-во «БАХРАХ-М»,
2001.
 Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. – М., 2001.
 Шпалинский В.В. Психология менеджмента. – М.: Изд-во УРАО, 2000.
 Эденборо Р. Практическая психометрия. Эффективное интервьюирование. – СПб.,
2003.
 Эткинд А.М. Цветовой Тест Отношений. Методические рекомендации //
Ленинградский научно-исследовательский психоневрологический институт им.
В.М.Бехтерева.-Л., 1983
 Ядов В.А. Стратегия социологического исследования.
Описание, объяснение,
понимание социальной реальности. – М., 1998.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подобрать методики по вопросам, вынесенным на изучение, осуществить их
общую характеристику и прохождение, сформулировать по полученным данным
выводы.
Практическое занятие № 7
Тема: Диагностика личностно-деятельностных потенциалов руководителя
Вопросы для обсуждения:
1. Общая характеристика методики самооценки деловых и личностных качеств
руководителя.
2. Общая характеристика методики оценки карьерных ориентаций Э. Шейна.
3. Общая характеристика методики «Тест смысложизненных ориентаций».
4. Общая характеристика методики «Тест жизнестойкости».
5. Общая характеристика методики «Тест оптимизма».
6. Общая характеристика методики «Шкала психологического благополучия».
7. Общая характеристика методики «Шкала экономического благополучия».

Литература:
Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатиренбург: Деловая книга, 1998.




















Акимова А.К. Психологическая диагностика.- М., 2005.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -М., 2005
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвящение, 1989.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.-Спб., 2003
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности.- М: Пер СЭ, 2001.
Бузин В.Н. Краткий отборочный тест.- М.: СМЫСЛ, 1992.
Вучкович-Стадник А.А. Оценка персонала: четкий алгоритм действий и качественные
практические решения. – М., 2008
Камерон К., Куин Р. Диагностика и изменение организационной культуры. – СПб., 2001.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л., 1984.
Купер Д., Робертсон А. Психология в отборе персонала. – СПб., 2003.
Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов.-М., 1996.
Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. – М., 1984.
Магура М.Н., Курбатова М.Б. Оценка работы персонала. Подготовка и проведение
аттестации. – М., 2002.
Магура М.Н., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. – М., 2001.
Макаренко Н.В., Пуков В.А., Кольченко Н.В., Майдиков Ю.Л., Киенко В.М., Вороновская
В.И. Основы профессионального психофизиологического отбора.- Киев: Наукрва думка,
1987.
Мотовилин О.Г., Мотовилина И.А. Оценка персонала в современных организациях. – М.,
2009.
Носс И.Н. Руководство по психодиагностике.- М., 2005.
Ньюстром Дж.В., Дэвис К. Организационное поведение. – СПб.: Питер, 2000.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
под ред. В.А. Бодрова. – М., 2003.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
Под общей ред. В.А. Бодрова. – М.: ПЕР СЭ, 2003.
 Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности : учеб. пособие /
под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. - СПб. : Речь, 2003.
 Рабочая книга практического психолога: Технологии эффективной профессиональной
деятельности (пособие для специалистов, работающих в организации). – М.: Изд-во
«Красная площадь», 1996.
 Реддин В. Дж. Тесты для менеджера. – Ростов н/Дону: Фениекс, 1997.
 Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология.- М., 1990.
 Стадник А. Путеводитель по кадровому менеджменту. Оценка персонала. – М., 2005.
 Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты.- СПб.:
СПбУПМ, 1997.
 Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика
развития личности и группы. – М., 2002.
 Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- М., 1997.
 Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. – СПб., 2004.
 Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. – Самара: Изд-во «БАХРАХ-М»,
2001.
 Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. – М., 2001.
 Шпалинский В.В. Психология менеджмента. – М.: Изд-во УРАО, 2000.
 Эденборо Р. Практическая психометрия. Эффективное интервьюирование. – СПб., 2003.
 Эткинд А.М. Цветовой Тест Отношений. Методические рекомендации // Ленинградский
научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева.-Л., 1983
 Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание
социальной реальности. – М., 1998.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подобрать методики по вопросам, вынесенным на изучение, осуществить их
общую характеристику и прохождение, сформулировать по полученным данным
выводы.
Практическое занятие № 8
Тема: Диагностика деформаций и отклоняющегося поведения
1.
2.
3.
4.
5.





















Вопросы для обсуждения:
Диагностика нервно-психического напряжения Немчина.
Измерение степени выраженности астенического состояния.
Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко.
Методика измерения основных видов стресса Е.С. Ивановой.
Опросник на выгорание МBI.
Литература:
Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатиренбург: Деловая книга, 1998.
Акимова А.К. Психологическая диагностика.- М., 2005.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -М., 2005
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвящение, 1989.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.-Спб., 2003
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности.- М: Пер СЭ, 2001.
Бузин В.Н. Краткий отборочный тест.- М.: СМЫСЛ, 1992.
Вучкович-Стадник А.А. Оценка персонала: четкий алгоритм действий и качественные
практические решения. – М., 2008
Камерон К., Куин Р. Диагностика и изменение организационной культуры. – СПб., 2001.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л., 1984.
Купер Д., Робертсон А. Психология в отборе персонала. – СПб., 2003.
Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов.-М., 1996.
Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. – М., 1984.
Магура М.Н., Курбатова М.Б. Оценка работы персонала. Подготовка и проведение
аттестации. – М., 2002.
Магура М.Н., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. – М., 2001.
Макаренко Н.В., Пуков В.А., Кольченко Н.В., Майдиков Ю.Л., Киенко В.М., Вороновская
В.И. Основы профессионального психофизиологического отбора.- Киев: Наукрва думка,
1987.
Мотовилин О.Г., Мотовилина И.А. Оценка персонала в современных организациях. – М.,
2009.
Носс И.Н. Руководство по психодиагностике.- М., 2005.
Ньюстром Дж.В., Дэвис К. Организационное поведение. – СПб.: Питер, 2000.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
под ред. В.А. Бодрова. – М., 2003.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
Под общей ред. В.А. Бодрова. – М.: ПЕР СЭ, 2003.
 Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности : учеб. пособие /
под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. - СПб. : Речь, 2003.
 Рабочая книга практического психолога: Технологии эффективной профессиональной
деятельности (пособие для специалистов, работающих в организации). – М.: Изд-во
«Красная площадь», 1996.
 Реддин В. Дж. Тесты для менеджера. – Ростов н/Дону: Фениекс, 1997.
 Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология.- М., 1990.
 Стадник А. Путеводитель по кадровому менеджменту. Оценка персонала. – М., 2005.
 Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты.- СПб.:
СПбУПМ, 1997.
 Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика
развития личности и группы. – М., 2002.
 Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- М., 1997.
 Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. – СПб., 2004.
 Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. – Самара: Изд-во «БАХРАХ-М»,
2001.
 Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. – М., 2001.
 Шпалинский В.В. Психология менеджмента. – М.: Изд-во УРАО, 2000.
 Эденборо Р. Практическая психометрия. Эффективное интервьюирование. – СПб., 2003.
 Эткинд А.М. Цветовой Тест Отношений. Методические рекомендации // Ленинградский
научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева.-Л., 1983
 Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание
социальной реальности. – М., 1998.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подобрать методики по вопросам, вынесенным на изучение, осуществить их
общую характеристику и прохождение, сформулировать по полученным данным
выводы.
Практическое занятие № 9
Тема: Диагностика психических состояний и совладающего поведения руководителя в
экстремальных ситуациях
Вопросы для обсуждения:
1. Общая характеристика методики дифференциальной диагностики депрессивных
состояний Зунге.
2. Общая характеристика методики дифференциальной диагностики депрессивных
состояний В.А. Жмурова.
3. Общая характеристика методики диагностики стрессоустойчивости Холмса и Раге.
4. Общая характеристика методики диагностики уровня социальной
фрустрированности Л.И. Вассермана.
5. Общая характеристика методики экспресс-диагностики невроза К. Хека, Х. Хесса.
6. Общая характеристика методики диагностики уровня невротизации Л.И.
Вассермана.
7. Общая характеристика методики определения доминирующего состояния.
8. Использование метода прямого наблюдения эмоциональной экспрессии.
9. Определение эмоционального состояния человека по интонации голоса.
10. Определение состояния напряжения по динамике параметров кожногальванической реакции.
11. Диагностика психических состояний при помощи проективных тестов: тест
Люшера.
12. Оценка физического и умственного утомления. Хроническое утомление и его
проявление.
1.
2.
3.
4.
Литература:
Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатиренбург: Деловая книга, 1998.
Акимова А.К. Психологическая диагностика.- М., 2005.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -М., 2005
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвящение, 1989.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.-Спб., 2003
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности.- М: Пер СЭ, 2001.
Бузин В.Н. Краткий отборочный тест.- М.: СМЫСЛ, 1992.
Вучкович-Стадник А.А. Оценка персонала: четкий алгоритм действий и качественные
практические решения. – М., 2008
Камерон К., Куин Р. Диагностика и изменение организационной культуры. – СПб., 2001.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л., 1984.
Купер Д., Робертсон А. Психология в отборе персонала. – СПб., 2003.
Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов.-М., 1996.
Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. – М., 1984.
Магура М.Н., Курбатова М.Б. Оценка работы персонала. Подготовка и проведение
аттестации. – М., 2002.
Магура М.Н., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. – М., 2001.
Макаренко Н.В., Пуков В.А., Кольченко Н.В., Майдиков Ю.Л., Киенко В.М., Вороновская
В.И. Основы профессионального психофизиологического отбора.- Киев: Наукрва думка,
1987.
Мотовилин О.Г., Мотовилина И.А. Оценка персонала в современных организациях. – М.,
2009.
Носс И.Н. Руководство по психодиагностике.- М., 2005.
Ньюстром Дж.В., Дэвис К. Организационное поведение. – СПб.: Питер, 2000.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
под ред. В.А. Бодрова. – М., 2003.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
Под общей ред. В.А. Бодрова. – М.: ПЕР СЭ, 2003.
22. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности : учеб. пособие /
под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. - СПб. : Речь, 2003.
23. Рабочая книга практического психолога: Технологии эффективной профессиональной
деятельности (пособие для специалистов, работающих в организации). – М.: Изд-во
«Красная площадь», 1996.
24. Реддин В. Дж. Тесты для менеджера. – Ростов н/Дону: Фениекс, 1997.
25. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология.- М., 1990.
26. Стадник А. Путеводитель по кадровому менеджменту. Оценка персонала. – М., 2005.
27. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты.- СПб.:
СПбУПМ, 1997.
28. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика
развития личности и группы. – М., 2002.
29. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- М., 1997.
30. Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. – СПб., 2004.
31. Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. – Самара: Изд-во «БАХРАХ-М»,
2001.
32. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. – М., 2001.
33. Шпалинский В.В. Психология менеджмента. – М.: Изд-во УРАО, 2000.
34. Эденборо Р. Практическая психометрия. Эффективное интервьюирование. – СПб., 2003.
35. Эткинд А.М. Цветовой Тест Отношений. Методические рекомендации // Ленинградский
научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева.-Л., 1983
36. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание
социальной реальности. – М., 1998.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подобрать методики по вопросам, вынесенным на изучение, осуществить их
общую характеристику и прохождение, сформулировать по полученным данным
выводы.
Существует несколько способов фиксации проанализированной информации – план,
тезисы, выписки, конспект, опорный конспект, логическая структура, аннотация, резюме,
реферат.
В аннотации лишь перечисляются вопросы, которые освещены в первоисточнике, не
раскрывая самого содержания каждого из них. Т.о. в аннотации дается ответ на вопрос: «О
чем говорится в работе?»
Реферат не только перечисляет все вопросы, но и сообщает существенное содержание
каждого из них.
Резюме – это краткая оценка изученного исходного источника информации, полученная
лишь на основе содержащихся в нем выводов.
Т.о. аннотация дает представление только о главной теме и перечне вопросов,
затрагиваемых в тексте первоисточника, по реферату можно составить мнение о содержании,
о сути излагаемого материала, по резюме можно сориентироваться лишь в выводах научной
работы.
Реферат строится в основном на языке оригинала, поскольку в него включаются
фрагменты из первоисточника. Это обобщения и формулировки, которые исполнитель
находит в первоисточнике и в готовом виде переносит в реферат.
Аннотация, также как и резюме из-за предельной краткости не допускает цитирования,
основное содержание первоисточника передается «своими словами». Особенностью
аннотации является использование в ней языковых оценочных клише, которых нет в
реферате. Аннотация обычно состоит из простых предложений.
Т.о реферат – это сжатое изложение основной информации первоисточника на основе его
смысловой переработки, аннотация – это наикратчайшее изложение содержания исходного
источника информации, дающее обобщенное представление о его теме и структуре. Пишется
аннотация всегда после того, как завершено ознакомление с содержанием исходного
источника информации.
13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение
дисциплины (модуля)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
Основная литература
Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатиренбург: Деловая книга, 1998.
Акимова А.К. Психологическая диагностика.- М., 2005.
Аксенова Е.А. Стратегический ассесмент. – М., 2008.
Алексеев А., Пигалов В. Деловое администрирование на практике. – М.:
Технологическая школа бизнеса, 1994.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -М., 2005
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвящение, 1989.
Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий.-М., 1995
Балановский С.А. Глубокое интервью.- М., 2001.
Балановский С.А. Метод фокус-групп. – М., 1996.
Баллантайн И., Пова Н. Центры оценки и развития. – М., 2003.
Бардиер Г. Бизнес – психология. – М.: Генезис,, 2002.
Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога.-М.,
2003.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.-Спб., 2003
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности.- М: Пер СЭ, 2001.
Бузин В.Н. Краткий отборочный тест.- М.: СМЫСЛ, 1992.
Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. – СПб.: Речь, 2002.
Вучкович-Стадник А.А. Оценка персонала: четкий алгоритм действий и качественные
практические решения. – М., 2008
Исмагилова Ф.С. Основы психологического консультирования. – М.-Воронеж, 2003.
Камерон К., Куин Р. Диагностика и изменение организационной культуры. – СПб., 2001.
Квале С. Исследовательское интервью. – М., 2003.
Кибанов А.Я., Дуракова И.Б. Управление персоналом в организации. Отбор и оценка
принайме, аттестации. – М., 2004.
Кляйнмман М. Ассесмент-центр. – Харьков, 2004.
Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. – СПб.: Питер, 2001.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л., 1984.
Купер Д., Робертсон А. Психология в отборе персонала. – СПб., 2003.
Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов.-М., 1996.
Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. – М., 1984.
Леонтьев Д.А., Ильченко А.Н. Уровни мировоззренческой активности и их диагностика //
Психологическая диагностика. – 2007. - №3. – С. 3-21.
Магура М.Н., Курбатова М.Б. Оценка работы персонала. Подготовка и проведение
аттестации. – М., 2002.
Магура М.Н., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. – М., 2001.
Макаренко Н.В., Пуков В.А., Кольченко Н.В., Майдиков Ю.Л., Киенко В.М., Вороновская
В.И. Основы профессионального психофизиологического отбора.- Киев: Наукова думка,
1987.
Мотовилин О.Г., Мотовилина И.А. Оценка персонала в современных организациях. – М.,
2009.
Носс И.Н. Руководство по психодиагностике.- М., 2005.
Ньюстром Дж.В., Дэвис К. Организационное поведение. – СПб.: Питер, 2000.
Основы психологии. Практикум / Ред.- сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/ Дону: Феникс,
1999.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
под ред. В.А. Бодрова. – М., 2003.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности /
Под общей ред. В.А. Бодрова. – М.: ПЕР СЭ, 2003.
38. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности : учеб. пособие /
под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. - СПб. : Речь, 2003.
39. Рабочая книга практического психолога: Технологии эффективной профессиональной
деятельности (пособие для специалистов, работающих в организации). – М.: Изд-во
«Красная площадь», 1996.
40. Реддин В. Дж. Тесты для менеджера. – Ростов н/Дону: Фениекс, 1997.
41. Рыжов Б.Н. Системная психология. Методология и методы психологического
исследования.-М., 1999
42. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности .- СПб.: Питер, 2004.
43. Свенцицкий Л.Л. Психология управления организациями. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999.
44. Сивуха С.В. Практикум по социальной психологии. – Мн.: ЕГУ, 2002.
45. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: теория и практика
психодиагностики.- М., 1997.
46. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология.- М., 1990.
47. Стадник А. Путеводитель по кадровому менеджменту. Оценка персонала. – М., 2005.
48. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты.- СПб.:
СПбУПМ, 1997.
49. Управление персоналом / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. – М.: ЮНИТИ, 2002.
50. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика
развития личности и группы. – М., 2002.
51. Харченко К. В. Социология управления: от теории к технологии : учеб. пособие / К. В. Харченко
; муницип. учреждение "Институт муниципальных проблем". - Белгород : Обл. типография, 2008.
52. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- М., 1997.
53. Человек в организационно-управленческих системах: гуманитарные технологии и
гуманитаризация управления : науч.-метод. материалы для студ. вузов, обуч. по направл. пед.
образования / [П. А. Бавина и др.] ; под общ. ред. А. Я. Линькова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И.
Герцена. - СПб. : Книжный Дом, 2008. - 388 с. : табл. - Инновационная образовательная
программа. - Авт. указаны на обороте тит. л. - Библиогр.: с. 375-387 (162 назв.). - ISBN 978-594777-147-3 [Гриф] :
54. Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. – СПб., 2004.
55. Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. – Самара: Изд-во «БАХРАХ-М»,
2001.
56. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. – М., 2001.
57. Шпалинский В.В. Психология менеджмента. – М.: Изд-во УРАО, 2000.
58. Эденборо Р. Практическая психометрия. Эффективное интервьюирование. – СПб., 2003.
59. Эткинд А.М. Цветовой Тест Отношений. Методические рекомендации // Ленинградский
научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева.-Л., 1983
60. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание
социальной реальности. – М., 1998.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Дополнительная литература
Белый Б.И. Тест Роршаха: Практика и теория / Под ред. Л.Н. Собчик.- СПб., 1992
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.-М., 2003
Драгунский В.В. Цветовой личностный тест.-Мн., 1999
Дмитриева М.А. Цели профессиографии и структура профессиограммы // Психология
работы с персоналом в трудах отечественных специалистов. Хрестоматия / Сост. и ред.
Л.В. Винокуров. – СПб., 2001.
Каппелоум Д., Смит Р., Айлес П. Отбор персонала // Психология управления.
Хрестоматия / Сост. и ред. Д.Я. Райгородский. – Самара, 2006.
Курбатова Т.Н., Муляр О.И. Проективная методика исследования личности «HANDтест».-СПб., 1995.
Прогрессивные матрицы Равенна. Методические рекомендации для психологов.-Ижевск,
1994
8.
Прутченков А.С., Сиялов А.А. Эй, ты, параноик!!!.- М., 1994.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
Акимова А.К. Психологическая диагностика.- М., 2005. // http://www.klex.ru/3hc
Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция // http://www.klex.ru/9gh
Анастази А. Психологическое тестирование.// http://www.klex.ru/97
Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз // http://www.klex.ru/8e5
Батаршев А.В. Психодиагностика пограничных расстройств личности и поведения //
http://www.klex.ru/8ci
6. Батаршев
А.В.
Темперамент
и
характер:
психологическая
диагностика//
http://www.klex.ru/3tk
7. Белова О.В. Общая психодиагностика // http://www.klex.ru/316
8. Бодалев А.А. Общая психодиагностика.// http://www.klex.ru/6oh
9. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика // http://www.klex.ru/912
10. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике // http://www.klex.ru/y8
11. Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика // http://www.klex.ru/14f
1.
2.
3.
4.
5.
Электронно-библиотечные системы (ЭБС),
базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
WWW.I-U.RU Библиотека Русского гуманитарного интернет-университета.
http://www.i-u.ru/biblio/archive/hrest_konfliktologiya/ Анцупов А.Я., Леонов Н.И. и др.
Хрестоматия по конфликтологии
http://soc.lib.ru/ Электронная Библиотека Социологии, Психологии, Управления
http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online
http://www.psychology.ru/ Психологическая библиотека

электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационносправочные и поисковые системы
http://polpred.com/ База данных polpred
http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал
http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online
Программное обеспечение – не предусмотрено
Электронные учебники
1. Переговоры без проигравших [Электронный ресурс] : бизнес-курс / [разработчики
"1С", "Кордис & Медиа"]. - М. : 1С-Паблишинг, 2007. - 1 электрон. опт. диск : зв., цв. Миним. систем. требования: MS Windows; Pentium II; ОЗУ 32 Мб; видеокарта 8 Мб;
SVGA монитор 800х600; CD-ROM; зв. карта. - ISBN 978-5-9677-0686-8 : 150-00.
Примерные зачетные тестовые задания
1. Родоначальником научного изучения индивидуальных различий, создавшим
инструмент для их измерения – тест – является:
А) А.Бине
Б) Д. Векслер
В) Ф.Гальтон
Г) Г.Эббингауз
2. Классификация (операциональная) диагностических
разделение на следующие группы:
А) методики высокого уровня формализации
Б) методики, направленные на изучение когнитивных процессов
В) малоформализованные методики
методик
предполагает
3. Отличительной особенностью тестов от опросников и проективных методик
является:
А) краткость и ограниченность во времени испытания
Б) правильный ответ испытуемого
В) стандартизация
4. Характерными чертами проективных методик являются:
А) неопределенность стимулов
Б) широкий диапазон разнообразных решений испытуемого
В) разнообразие интерпретаций психодиагноста
5. Стандартизация методик это:
А) единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста
Б) постоянство, устойчивость результатов при первичном и повторном применении теста
В) действенность, эффективность конкретной методики
6. К группе методик корректурных проб относятся тесты:
А) кольца Ландольта
Б) тест Тулуз-Пьерона
В) субтест «Шифровка» в батарее тестов Г) тест Л.Бендер
Векслера
7. К группе проективных методик относится:
А) тест фрустрации С.Розенцвейга
Б) ШТУР
В) тест Кеттелла
8. Вегетативный коэффициент (энергообеспеченность)
и показатель настроения
(суммарное отклонение от аутогенной нормы) рассчитываются в:
А) опроснике САН ( самочувствие,активность, настроение)
Б) цветовом тесте М. Люшера
В) опроснике MPI
9. Уровни психологического диагноза:
А) симптоматический
В) типологический
Б) нейрофизиологический
Г) этиологический
10. Развернутый психологический диагноз содержит:
А) констатацию какого-либо неблагополучия
Б) описание индивидуально-психологических особенностей личности
В) прогноз дальнейшего развития и разработку рекомендаций
11. Какая разновидность методик предполагает использование неопределенных,
неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен
конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать?
А) опросники
Б) проективные методики
В) тесты интеллекта
12. Как называется группа проективных методик, предполагающая рисование на
свободную или заданную тему?
А) конструктивные
Б) экспрессивные
В) аддитивные
13.
Как
называется
характеристика
методики,
отражающая
точность
психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию
посторонних случайных факторов?
А) надежность
Б) валидность
В) репрезентативность
14. Как называется комплексная характеристика методики (теста), включающая
сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической
процедуры по отношению к ним?
А) надежность
Б) валидность
В) репрезентативность
15. Нормы - это:
А) результаты испытуемых по тесту
Б) максимальная оценка по тесту
В) среднестатистическая оценка по тесту
Г) критерии оценки результатов теста, позволяющие установить место полученных данных в
выборке стандартизации
16. Данные о реальном поведении человека, полученные в ходе внешнего наблюдения,
называются:
А) L-данными
Б) Q-данными
В) Т-данными
Г) Z-данными
17. Тип результатов, регистрируемых с помощью опросников и других методов
самооценок, называется:
А) L-данными
Б) Q-данными
В) Т-данными
Г) Z-данными
18.Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта:
А) У. Джемсом
Б) П. Эббингаузом
В) В. Вундтом
19. Первая педологическая лаборатория была создана:
А) А.П.Нечаевым в 1901 г.
Б) С. Холлом в 1889 г.
В) У.Джонсом в 1875 г.
Г) Н.Н. Ланге в 1896
20. Оценка согласованности показателей, получаемых при повторном тестировании тех
же испытуемых и тем же самым тестом или эквивалентной его формой, характеризует
тест с точки зрения его:
А) валидности
Б) достоверности
В) надежности
Г) репрезентативности
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин
завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению,
углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также
применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент
ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и
упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он
приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным
планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня
достаточно для успешной подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На
консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными
требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение
консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при
занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Вопервых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки,
занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время
занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В перерывах
между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные
занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов лекций.
Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во
время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие
вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих,
при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или
конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение
семестра. Здесь можно эффективно использовать листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине,
отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В
заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя
при этом листы опорных сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит
использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки к зачетам и экзаменам:
1. Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно
расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или
вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много
времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это
ориентировка в материале!).
2. Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также
предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение
альтернативных идей.
3. Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно.
Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и
оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно –
это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная,
чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент
самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и
экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована
общая ориентировка в сложном материале.
4. Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто
позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания
(точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания
«запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
5. Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что
требуется по программе обучения (или по программе данного
преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные,
желательно аргументированные точки зрения.
Примерный перечень вопросов к экзамену (зачету)
1. Понятие о психологической диагностике. Предмет и задачи психологической
диагностики.
2. Социальные субъекты, процессы и явления как объекты организационно-управленческой
диагностики.
3. Сферы применения организационно-управленческой диагностики: организационное
консультирование, экспертиза, профотбор, профессиональный подбор кадров для
управленческих должностей и для организации, профессиональное консультирование,
психогигиена, обучение и воспитание.
4. Принципы осуществления организационно-управленческой диагностики. Виды
диагностики: скрининговая, углубленная, динамическая, итоговая.
5. Понятие психологической оценки. Понятие нормы психического развития. Варианты
понимания нормы.
6. Психическое и психологическое здоровье. Критерии психического здоровья.
7. Диагностическое исследование как процесс. Этапы сбора данных. Принципы выбора
диагностических методик в зависимости от задач исследования. Правила применения
психодиагностических методик.
8. Специфика диагностического метода и его место в системе психологических методов.
9. Субъективный подход как диагностика на основе самоотчетов, самоанализа и сведений,
сообщаемых исследуемым о себе.
10. Проективный подход на основании анализа поведения или деятельности в
неопределенной ситуации или работы с неструктурированным стимулом.
11. Тесты интеллекта, тесты специальных способностей, объективные тесты личности и
тесты достижений как подсистема объективного подхода.
12. Личностные опросники, опросники состояния и настроения, опросники-анкеты.
13. Моторно-экспрессивные, перцептивно-структурные и апперцептивно-динамические
методики.
14. Ассесмент как метод оценки персонала
15. Оценка заданий теста с точки зрения объективности, надежности, валидности, трудности и
дискриминантности.
16. Групповая оценка личности
17. Оценочная биполяризация как метод изучения трудового коллектива
18. Качественно-количественый анализ документов
19. Экспертная оценка
20. Диагностика личностных особенностей персонала
21. Диагностика интеллекта сотрудников организации
22. Диагностика социально-психологических особенностей малой группы
23. Диагностика конфликта в малых группах
24. Диагностика развития малых групп
25. Психодиагностика при профессиональном подборе кадров
26. Диагностика личностно-деятельностного потенциала руководителя
27. Диагностика деформаций и отклоняющегося поведения
28. Диагностика психических состояний и совладающего поведения руководителя в
экстремальных ситуациях
18. Словарь терминов
БАТАРЕИ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ - группы тестов, измеряющих
относительно независимые особенности индивидов, в совокупности способствующие
успешному осуществлению определенной деятельности.
БЕСЕДА — метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. При
соблюдении определенных правил позволяет получить надежную информацию о событиях
прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о
субъективных состояниях.
ВАЛИДНОСТЬ — комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о
том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой
стороны, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность.
ВАЛИДНОСТЬ ДИСКРИМИНАНТНАЯ - выявление отсутствия связи диагностической
методики с методиками, имеющими другое теоретическое основание.
ВАЛИДНОСТЬ КОНВЕРГЕНТНАЯ - установление степени связи диагностической
методики с родственными методиками.
ВЫБОРКА СТАНДАРТИЗАЦИИ - группа людей, на которой осуществляется
стандартизация методики.
ДИАГНОЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ - результат диагностического обследования,
психологическое заключение, направленное на описание и интерпретацию выявленных
индивидуально-психологических особенностей человека и предназначенное для
практического применения в целях консультирования, прогноза определенных достижений
или поведения, организации коррекционной или развивающей работы, разработки
рекомендаций и других видов использования, определяемых задачей психодиагностического
обследования.
ДИССИМИЛЯЦИЯ — сознательное стремление скрыть свою болезнь, неблагополучие и
их симптомы, проявляемое в определенных действиях.
ДОСТИЖЕНИЯ МОТИВАЦИЯ - одна из разновидностей мотивации, связанная с
потребностью индивида добиваться успехов в деятельности и избегать неудач.
ИДИОГРАФИЧЕСКИЙ
ПОДХОД
В
ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
-направленность
диагностического обследования на описание и объяснения личности как сложного целого с
учетом ее индивидуального своеобразия, уникальности.
ИНТЕЛЛЕКТ — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида,
проявляющихся в различных сферах практической и теоретической деятельности.
ИНТЕРВЬЮ — проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой
контакт интервьюера с респондентом (опрашиваемым).
ИНТРОСПЕКЦИЯ — метод исследования и познания человеком своих мыслей, образов,
чувств, переживаний и других актов собственной активности.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ МЕТОДИКИ- методики, которые предполагают сбор диагностических
результатов в режиме диалога человека с компьютером.
КОНСТРУКТ ЛИЧНЫЙ — субъективные (личные) шкалы человека, биполярный
различающий признак, которым индивид активно пользуется для оценки объектов, для
построения образа окружающего мира.
КОНТЕНТ-АНАЛИЗ — анализ содержания различных видов речевой продукции,
материалов и документов (в частности, протоколов проективных методик, диагностических
интервью и т. п.) путем подсчета частоты появления определенных ключевых элементов или
кодифицированных признаков (например, определенных понятий, суждений, образов и т. п.),
регистрируемых в соответствии с задачами исследования.
КОНТРОЛЬНЫЙ СПИСОК ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ - перечень предполагаемых
характеристик объекта оценки, выраженных в форме прилагательных и расположенных в
алфавитном порядке, среди которых испытуемому следует отметить те, которые, по его
мнению, относятся к предмету оценки.
КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ — одна из этических норм работы психодиагноста,
обязательство неразглашения информации, полученной от испытуемого, или ограничение ее
распространения кругом лиц, о котором испытуемый был заранее осведомлен.
КОРРЕКЦИОННОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ — возможность
методики указать перспективы и основные пути коррекции умственного развития индивида,
обследованного с ее помощью.
КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТИ - количественный показатель теста
интеллекта, указывающий на успешность его выполнения испытуемым по сравнению с
выборкой, на которой происходила стандартизация теста.
КРЕАТИВНОСТЬ — особый вид способностей, проявляемых в успешности творческой
деятельности.
МАЛОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ МЕТОДИКИ - методики, не имеющие строго
определенных правил использования. Они в большей степени основаны на
профессиональном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста.
МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ — преднамеренное и целенаправленное восприятие,
обусловленное задачей исследования.
НАУЧНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ — наблюдение, осуществляемое на основе продуманного
плана, тщательной предварительной подготовки. Характеризуется постановкой проблемы,
выбором ситуаций для наблюдения, определением психологических качеств или
особенностей поведения, которые должны стать объектом наблюдения, разработанной
системой фиксации и записи результатов.
НАДЕЖНОСТЬ — точность психодиагностических измерений, а также стабильность и
устойчивость их результатов по отношению к действию различных посторонних факторов.
НОМОТЕТИЧЕСКИЙ
ПОДХОД
В
ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
-направленность
психодиагностического обследования на оценку личности с помощью стандартного набора
черт с целью определения ее сходства с другими людьми, для того чтобы выявить, как в
психике отдельного человека проявляются общие закономерности.
ОПРОСНИК — более или менее стандартизированная процедура получения информации,
заключающаяся в предъявлении испытуемому вопросов в письменном виде и основанная на
определенном способе интерпретации его ответов.
ПРАГМАТИЧЕСКАЯ ВАЛИДИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ - проверка методики с точки зрения
ее практической эффективности, значимости, полезности, доказательство, что измеряемое
свойство проявляется в определенных жизненных ситуациях, в определенных видах
деятельности.
ПРОЕКТИВНАЯ ТЕХНИКА — группа методик, предназначенных для диагностики
личности. Для них характерен глобальный подход к оценке личности, а не выявление
отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком является использование в них
неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать,
развивать и т. д. При этом происходит проекция (перенос) психических свойств испытуемого
на материал задания, что позволяет выявить его скрытые личностные особенности.
ПРОЦЕНТИЛЬ — процент испытуемых из выборки стандартизации, который получили
равный или более низкий балл, чем балл данного испытуемого.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА - наука о конструировании методов оценки,
измерения, классификации психологических и психофизиологических особенностей людей, а
также об использовании этих методов в практических целях.
ПСИХОМЕТРИЯ - область психологической диагностики, связанная с теорией и
практикой измерений в психологии. Выступает как методологическая дисциплина,
обосновывающая требования к измерительным психодиагностическим методам.
ПСИХОСЕМАНТИКА — область исследований психологии, изучающая строение,
функционирование и развитие индивидуальной системы значений человека, которая
опосредует процессы восприятия, памяти, мышления и пр.
ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ - особая группа методов,
направленных на изучение индивидуального сознания личности посредством анализа
индивидуальных систем значений, функционирующих в обыденном сознании, через призму
которых происходит восприятие субъектом себя и окружающих людей.
РЕПЕРТУАРНЫЕ РЕШЕТКИ — особый класс методик для изучения системы
индивидуальных представлений, в котором в процессе диагностирования происходит
заполнение матрицы (решетки) субъективными оценками определенной, предложенной
психологом группы объектов (элементов).
РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ — представленность свойств более широкого множества
объектов в свойствах подмножества.
РЕПРЕЗЕНТАТИВНАЯ ВЫБОРКА - выборка испытуемых, вероятностные свойства
которой должны совпадать или быть близкими к свойствам генеральной совокупности.
РЕСТАНДАРТИЗАЦИЯ — экспериментальное исследование, направленное на пересмотр
тестовых норм, проводимое чаще всего вследствие переноса методики в социокультурную
среду, отличную от той, для которой методика разрабатывалась, или по причине устаревания
методики.
РЕФЛЕКСИЯ — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и
состояний.
СОЦИАЛЬНАЯ ЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ - стремление испытуемого давать о себе социально
одобряемую, желательную информацию, приводящее к ошибкам в постановке
психологического диагноза.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ НОРМАТИВ - система требований, которые
общество предъявляет к психическому развитию каждого из его членов; понятие введено К.
М. Гуревичем.
СПОСОБНОСТИ — индивидуально-психологические особенности, определяющие
успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводящиеся к знаниям и
навыкам и обуславливающие быстроту и легкость их приобретения.
СПОСОБНОСТИ ОБЩИЕ — способности, обеспечивающие успешность ряда основных,
ведущих форм человеческой деятельности.
СПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ - индивидуально-психологические особенности,
обеспечивающие успешность выполнения отдельных конкретных видов деятельности
(музыкальной, математической, организаторской и т. д.).
СТАНДАРТИЗАЦИЯ — унификация процедуры проведения и оценки выполнения
диагностического испытания.
СТАТИСТИЧЕСКАЯ НОРМА - средний диапазон значений на шкале измеряемого
свойства. Нормой является близость значений к показателю, который характеризует
статистически среднего индивида. При нормальном распределении статистическая норма
описывается как среднее плюс/минус сигма, или стандартное отклонение.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ВАЛИДИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ - доказательство, что методика
измеряет именно то свойство, качество, которое она по замыслу исследователя должна
измерять.
ТЕСТЫ — стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени
испытания, предназначенные для установления количественных и качественных
индивидуально-психологических различий между людьми.
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ - тесты, направленные на оценку усвоения испытуемым
конкретных знаний, умений и навыков, приобретенных в результате определенного курса
обучения или тренировки.
ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА — особый класс тестов, направленных на измерение и оценку
общего уровня когнитивного развития индивидов при решении ими широкого круга
мыслительных задач.
ТЕСТЫ КРЕАТИВНОСТИ — тесты, направленные на выявление некоторых факторов
творческих достижений, относящиеся к таким параметрам мышления, как гибкость,
беглость, оригинальность, изобретательность.
ТЕСТЫ КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ - особый тип тестов, предназначенных
для определения содержания деятельности индивида и уровня его достижений по
отношению к объективному критерию (например, требованиям, задаваемым учебной программой).
ТЕСТЫ СПОСОБНОСТЕЙ — тип методик, предназначенных для оценки возможностей
индивида в овладении знаниями, навыками, умениями в различных областях — математике,
технике, литературе, в разнообразных видах художественных деятельностей.
ТЕСТЫ МОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ - тесты, предназначенные для измерения и
оценки моторных характеристик, таких, как точность и скорость движений, ловкость
движений, координация и темп двигательных реакций, точность распределения мышечного
усилия при решении двигательных задач.
ТЕСТЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗИРОВАННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ — тесты, выявляющие
индивидуально-психологические особенности, способствующие успешному выполнению
определенных видов деятельности (художественной, музыкальной, канцелярской и пр.).
ТЕСТЫ, СВОБОДНЫЕ ОТ ВЛИЯНИЯ КУЛЬТУРЫ - тесты интеллекта,
разрабатывавшиеся с целью исключить влияние культурных различий испытуемых на
результаты выполнения.
ТЕСТЫ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ - тесты, предназначенные для измерения и
оценки особенностей сенсорной сферы психики (ощущений и восприятия).
ТЕСТЫ ТЕХНИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ - тесты, направленные на измерение и
оценку психологических особенностей, проявляемых в работе с оборудованием и
отдельными взаимодействующими механизмами; чаще всего под этими особенностями
имеются в виду техническое мышление и техническая осведомленность.
ФОРМАЛИЗОВАННЫЕ МЕТОДИКИ - это такие группы методик, в основе которых лежит
соблюдение достаточно строгих и сформулированных в явной форме правил. Для них
характерна определенная регламентация, процедуры испытания (точное соблюдение
инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала,
невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), стандартизация
(установление единообразия проведения обработки и представления результатов
диагностических экспериментов), надежность и валидность.
ЧЕРТА ЛИЧНОСТИ (ДИСПОЗИЦИЯ) - внутренняя относительно устойчивая
предрасположенность индивида к определенному поведению в определенном классе
ситуаций, складывающаяся в силу определенных потребностей, мотивов, интересов,
склонностей, установок.
ШКАЛИРОВАНИЕ — метод вынесения субъективных оценок объекта по какому-то
признаку с использованием шкал, образованных с помощью числовых, словесных или
графических градаций.
ШКАЛИРОВАНИЕ МНОГОМЕРНОЕ - процедуры количественно-статистической
обработки субъективных оценок, позволяющие учитывать одновременно не один параметр
одного стимула, а множество параметров многих стимулов.
19. Балльно-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний
студентов по дисциплине.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по направлению подготовки магистра
050400.68 Психолого-педагогическое образование,
магистерская программа «Психология организационно-управленческой деятельности»
(код, направление, профиль)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по РУП
М2.В.7
Дисциплина
Организационно-управленческая диагностика
Курс
семестр
А
2
Кафедра
психологии
Двоеглазова Маргарита Юрьевна, к.психол.н.,
Ф.И.О. преподавателя, звание, должность
доцент, доцент кафедры психологии
Общ. трудоемкостьчас/ЗЕТ
108/3 Кол-во семестров
1 Интерактивные формыобщ./тек. сем.
10
ЛКобщ./тек. сем.
ПР/СМ
ЛБ
Форма
контроля
4
18
0
экзамен
общ./тек. сем.
общ./тек. сем.
№
п/п
1.
Содержание задания
Эссе «Направления работы
психолога в организации»
Количество
Максимальное
мероприятий
количество баллов
Вводный блок
1
2
Основной блок
11
2
2.
3.
Посещение занятий
Аннотирование методик
4.
10
10
2
10
6.
Выступление на семинарских
занятиях
Участие в разборе кейсзаданий
Бланковое тестирование
1
5
7.
Выступление с докладом
2
3
5.
20
10
Срок
предоставления
Март
По расписанию
На практическом
занятии
На практическом
занятии
На практическом
занятии
На практических
занятиях
На практическом
занятии
Всего:
60
1 вопрос -20
2 вопрос -20
Всего
40
Итого:
100
Дополнительный блок
8.
Экзамен
9.
Внеучебная деятельность
10
10.
Подготовка презентации
10
11.
Подготовка реферата
10
12.
Составление тестовых заданий
10
13.
Аннотирование учебной литературы
10
50
Всего:
По расписанию
По согласованию с
преподавателем
Самостоятельная работа студентов в условиях балльно-рейтинговой
системы обучения
Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание
студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность
объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания
индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на
выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует большой
простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий,
каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология
рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной
системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда
заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично,
хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему
рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за
оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной
работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность
повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в
олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий,
рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не
спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы.
Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными
студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать
самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные
баллы.
Рейтинговая система - это регулярное отслеживание качества усвоения
знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема
самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с
одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности
студентов, а с другой - объективно оценить в баллах усилия студентов,
затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной
деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы,
выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества
его обученности по той совокупности изученного им учебного материала,
которая была необходима для успешного выполнения задания. Разработанная
шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку
доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом: 91%100% максимальной суммы баллов - оценка «отлично», 81%-90% - оценка
«хорошо»,
60%-80%
«удовлетворительно»,
60%
и
менее
«неудовлетворительно».
При использовании рейтинговой системы:
 активность студентов проявляется в творческом осмыслении
предложенных задач;
 во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть
сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и
практическая готовность преподавателя к факту индивидуального
своеобразия «Я-концепции» каждого студента;
 предполагается разнообразие стимулирующих, эмоциональнорегулирующих,
направляющих
и
организующих
приемов
вмешательства
(при
необходимости)
преподавателя
в
самостоятельную работу студентов;
 обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с
преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна
из главных образовательных целей;
 учебная информация используется как средство организации учебной
деятельности, а не как цель обучения.
Рейтинговая
система
обучения
обеспечивает
наибольшую
информационную,
процессуальную
и
творческую
продуктивность
самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее
реализации через технологии личностно-ориентированного обучения
(проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие
образовательные технологии).
Большинство студентов положительно относятся к такой системе
отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система
обучения способствует равномерному распределению их сил в течение
семестра,
улучшает
усвоение
учебной
информации,
обеспечивает
систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество
разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и
разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами,
и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за
счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не
дожидаясь экзамена. Организация процесса обучения в рамках рейтинговой
системы обучения с использованием разнообразных видов самостоятельной
работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов по
сравнению с традиционной вузовской системой обучения.
Использование рейтинговой системы позволяет добиться более
ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует
познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой
активности. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в
процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае
студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание,
студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его
второй раз.
Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс
автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы,
которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и
одновременно контролировать уровень усвоения материала.