ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ И ОСОБЕННОСТИ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ
реклама
ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ И ОСОБЕННОСТИ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ А. В. Фаустов к.э.н., доц.,Ливенский филиал Госуниверситета-УНПК, г.Ливны, В настоящее время Российская система образования столкнулась с новыми реалиями. Происходит полномасштабный переход к новым федеральным стандартам третьего поколения Первой отличительной особенностью новых стандартов являются компетенции, получаемые учащимся в ходе обучения. Под термином компетенция понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Если раньше предлагались знаниевые или квалификационные модели, то сегодня в социуме общепризнан компетентностный подход, описывающий способности специалистов, их духовные ценности, готовность к различным ситуациям и обеспечивающий уровень профессиональной подготовки и социального существования личности в обществе. В образовательной системе введение компетентностного подхода обусловлено еще и общеевропейской тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики и, в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования» [3]. Кроме того, огромную роль играют директивные предписания Министерства образования РФ – предписания Совета Европы (Совета Культурной Кооперации), Концепция модернизации образования до 2010 г. [2]., Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы, которые объясняют компетентностный подход одним из оснований обновления образования, призванным обеспечить «достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования» [1]. В понятие «компетенция» в качестве составных частей входят знания, умения, навыки, личностные качества, социальная адаптация и профессиональный опыт. В совокупности все эти компоненты формируют поведенческие модели. Выпускник должен быть способен самостоятельно ориентироваться в ситуации и квалифицированно решать стоящие перед ним задачи. Компетентностный подход предусматривает иную роль студента в учебном процессе. В его основе – работа с информацией, моделирование, рефлексия. Студент должен уметь не просто воспроизводить информацию, а самостоятельно мыслить и быть готовым к реальным жизненным ситуациям. Поступая на работу, молодой специалист должен тратить минимум усилий на «вхождение в колею». В этой связи встает необходимость корректировки учебных программ, приведение их в соответствие требованиям нового ФГОС. Если раньше учебные программы дисциплины определяли цели, содержание, объем и порядок изучения дисциплины, то теперь сюда входит перечень результатов образования, формируемых дисциплиной с указанием соответствующих компетенций, перечень основных образовательных технологий, используемых для формирования компетенций, перечень типовых заданий для контроля и самооценки уровня заявленных в дисциплине результатов образования. 1 ФГОС предусматривает деление компетенций на общекультурные и профессиональные. Например, бакалавр, закончивший обучение по направлению «Экономика» должен обладать общекультурными компетенциями, среди которых можно назвать: - владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; - способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, происходящие в обществе, и прогнозировать возможное их развитие в будущем; - способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; - способность к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; - способность критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков. Рассматривая этот далеко не полный перечень общекультурных компетенций, можно сделать вывод, что результат обучение ставится в прямую зависимость не только от багажа знаний, накопленного учащимся; в зачёт идут и личностные качества, приобретенные студентом в процессе обучения. Здесь немаловажную роль играют также начальное образование и воспитание, полученное в семье. Среди профессиональных компетенций, можно назвать следующие: - способен собрать и проанализировать исходные данные, необходимые для расчета экономических и социально-экономических показателей, характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов; - способен на основе типовых методик и действующей нормативно-правовой базы рассчитать экономические и социально-экономические показатели, характеризующие деятельность хозяйствующих субъектов; - способен выполнять необходимые для составления экономических разделов планов расчеты, обосновывать их и представлять результаты работы в соответствии с принятыми в организации стандартами; - способен выбрать инструментальные средства для обработки экономических данных в соответствии с поставленной задачей, проанализировать результаты расчетов и обосновать полученные выводы. Как видим, профессиональная компетентность специалиста определяется не количеством освоенной информации, а способностью выполнять те или иные функции в процессе трудовой деятельности. Еще одной особенностью стандартов нового поколения является подсчет трудоемкости дисциплины в зачетных единицах. Например, трудоемкость одной дисциплина направления «Экономика» составляет от 2 до 4 зачетных единиц. Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам. Дисциплины подразделяются на 2 категории: 2 - базовая (обязательная) часть - вариативная (профильная) часть Дисциплины базовой части прописаны в стандарте, а дисциплины вариативной части устанавливаются вузом самостоятельно. Одной из главных особенностей новой системы образования является переход к бальнорейтинговой оценке знаний учащихся. Бально-рейтинговая система является основным инструментом оценки работы студента в процессе учебно-производственной, научной, внеучебной деятельности и определения рейтинга выпускника на выходе. Она позволяет реализовывать механизмы оценки результатов обучения, активизировать учебную и внеучебную работу студентов. Успешность изучения отдельных дисциплин и активность студента оценивается суммой набранных баллов, которые в совокупности определяют рейтинг студента. Внедрение бально-рейтинговой системы имеет следующие положительные моменты: - работа студентов в течение семестра становится равномернее, так как теперь нет необходимости в авральном порядке готовиться к сессии; - усиливается контроль над работой студентов; - появляется стимул к снижению прогулов, так за посещение начисляются баллы; - оценка знаний становится более дифференцированной, точной по сравнению с пятибалльной и зачетной шкалой; - подведение общего рейтинга студентов в группе стимулирует конкуренцию, соревнование, особенно у сильных студентов. В качестве основного недостатка бально-рейтинговой системы, можно выделить трудоемкость ее реализации. Постоянный подсчет, контроль и обновление баллов требует существенных усилий со стороны преподавателя. Подводя итог, можно отметить, что внедрение новых образовательных стандартов – серьезная задача, требующая значительных усилий со стороны коллективов вузов. Но от решения этой задачи зависит место, которое будет занимать российское образование в мире. 3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Бондарева С.Р., зав. кафедрой «Менеджмент», ТИ Госуниверситет-УНПК, ФСПО, г. Орел Высокие темпы изменений, происходящих в России и мире, неизбежно усиливающиеся включенность российского общества в общемировые процессы, стремительный технологический прогресс влекут собой растущую потребность в высококвалифицированных и профессионально компетентных специалистах. Развитие системы профессионального образования намечается осуществлять по нескольким взаимосвязанным направлениям: - во-первых, расширение участия работодателей на всех этапах образовательного процесса, механизмов участия потребителей и общественных институтов в осуществлении контроля и проведения оценки качества образовании; - во-вторых, формирование системы непрерывного образования на основе внедрения национальной квалификационной рамки, системы сертификации квалификаций, модульных программ; - в-третьих, реализация компетентностного подхода. Модульно-компетентностный подход выступает концептуальной основой ФГОС-3. Ведущая идея компетентностного подхода – интерпретация содержания образования, формируемого от результата. Компетентностный подход не отрицает «знаниевый» подход, а расширяет и дополняет его. К основным понятиям компетентностного подхода относятся: - компетенция; - ключевые (общие) компетенции; - профессиональные компетенции; - компетентность. Понятие компетенция определяется как знание, опыт, осведомлённость в какой либо области [2]. Компетенция – круг вопросов, в которых данное лицо обладает научными познаниями, опытом[2]. Таким образом, данное понятие в современной научной и методической литературе в области образования используется как качественный показатель уровня знаний и умений специалистов. Рассматривая содержание понятия «компетенция» необходимо рассмотреть понятие «профессиональная компетентность». 4 Вопросы профессиональной компетенции рассматриваются в работах зарубежных и отечественных исследованиях, но при всём многообразии определений трактуются поразному. В педагогической науке понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как: - совокупность знаний и умений, определяющая результативность труда; - объём навыков выполнения задачи; - комбинация личностных качеств и свойств; - комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; - вектор профессионализма; - единство теоретической и практической готовности к труду; - способность осуществлять сложные виды действий. Исходя из этого определения, можно сказать, что профессиональная компетентность представляет собой интеграцию опыта, теоретических знаний, практических умений и важных для специалиста личностных качеств. Содержание профессиональной компетенции не статично, а динамично и зависит от многих факторов, таких как исторические и социально-экономические условия, специфика профессиональной деятельности, определяемой типом учебного заведения, возрастом обучающихся и другими ситуациями[3]. Профессиональная компетенция охватывает не только способности, требуемые для осуществления профессиональной деятельности, но и также умения анализировать факты, принимать решения, передавать информацию и другие умения , необходимые для профессиональной деятельности. Задача развития профессиональных компетенций – это реализация знаний и умений, и навыков в практической деятельности. Поэтому развитие профессиональной компетенции является одной из основных задач учебного заведения. Формирование профессиональной компетенции осуществляется через содержание образования, которое включает в себя не только перечень учебных дисциплин, но профессиональные навыки и умения, которые формируются в процессе изучения профессиональных модулей. Всё это в комплексе формирует и развивает личность таким образом, чтобы она обладала способами самореализации и самосовершенствования. Все условия развития профессиональной компетенции у студентов можно объединить в следующие группы факторов: организационно-педагогические, содержательные, технологические, акмеологические. 5 Реализация предложенных условий помогает в повышении профессиональной компетентности студентов, востребованных на рынке труда. Формирование профессиональных компетенций во многом зависит от применения в образовательной деятельности современных инновационных технологий. Принимая во внимание отличительные особенности ФГОС-3, необходима разработка новых технологий образовательной деятельности (преподаватель/учение), способов (методов и форм) контроля её осуществления. Для формирования компетенций традиционный предметный подход пригоден не во всём. Соответственно и строгое предметное структурирование оценочных средств противоречит компетентностной модели построения современных образовательных программ. В итоге взаимосвязь между используемой преподавателем педагогической технологии и средствами оценки результатов обучения, их профессиональная направленность становятся гораздо более явной и значимой [2]. Таким образом, чтобы разрешить это противоречие между деятельностным подходом к профессиональному образованию и предметным структурированным подходом его содержания, необходимо структурировать и сам процесс обучения, и оценочные средства контроля его качества, одновременно по предметному и деятельностному принципам. Для решения этой проблемы с одной стороны, необходимо осваивать или вырабатывать инновационные образовательные технологии, а с другой стороны – научиться формировать адекватные им оценочные средства, которые будут: - формировать у студентов требуемые основной профессиональной образовательной программой общие и профессиональные компетенции; - обеспечат объективную комплексную оценку сформированных компетенций. При этом необходимо учитывать тесную взаимосвязь двух сторон учебного процесса образовательных технологий (путей и способов выработки компетенций) и методов оценки степени их сформированности (соответствующие оценочные средства). 6 ПРОТИВОРЕЧИЯ И ПУТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОСНОВНЫХ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС-3 СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С.Р.Бондарева, зав. кафедрой «Менеджмент», Ю.В.Колосова, преподаватель, ТИ Госуниверситет-УНПК, ФСПО, г. Орел Современная экономика ориентирована на кадры, не только обладающие глубокими знаниями в профессиональной сфере, но и умеющие работать в команде, владеющие современными технологиями. В связи с этим выдвигаются такие требования, как инновационное образование, интегрированное с научно-исследовательской деятельностью, междисциплинарность образования, связь обучения с потребностями бизнеса. Решить эти проблемы в области среднего профессионального образования предполагается путём внедрения и реализации нового поколения государственного стандарта СПО. Государственный образовательный стандарт третьего поколения ставит задачу формирования у выпускников универсальных и профессиональных компетенций. Поэтому профессиональное образования должно рассматриваться как комплексная система, которая включает: профессиональную ориентацию, обучение, повышение квалификации. Подготовка специалистов по новым образовательным стандартам основана на установление взаимосвязи между тремя основными субъектами образовательной среды: «Работодатель», «Преподаватель» и «Студент». Взаимодействие субъектов образовательного процесса понимается как явление многоаспектное: профессиональное , социальное, психологическое и педагогическое Идеальная модель взаимодействия субъектов может быть представлена на рис 1. Рисунок 1 – Идеальная модель взаимодействия субъектов образовательной среды Процесс реализация данной модели в реальных условиях включает ряд противоречий, которые можно разделить на три группы: 1) преподаватель - студент; 2) работодатель – преподаватель; 7 3) студент - работодатель. Рассматривая взаимосвязь на уровне взаимоотношений между преподавателем и студентом необходимо обратить внимание на следующие моменты: во-первых, не всегда достаточно высокий уровень школьной подготовки, во-вторых, случайность выбора абитуриентами будущей профессии ("родители привели", "куда взяли", "только бы в школе ЕГЭ не сдавать" и т.д.) формирует незаинтересованность студента к получаемой специальности. И в результате, поступая на факультет среднего профессионального образования, вчерашний школьник приступает к овладению специальности, не представляющей для него, в ряде случаев, интереса. Отсюда низкая мотивация к получению образования, безразличие ряда будущих студентов к освоению программы по специальности и многие проблемы, возникающие при обучении на старших курсах. Исходя из этих условий, выпускник-троечник мало соответствует требованиям работодателя, выполнению работы по специальности и выходит на рынок труда неконкурентоспособным. В целом педагогическое взаимодействие означает взаимную активность субъектов образовательного процесса- преподавателя и студентов- и включает в себя: - продуктивное педагогическое влияние; -активное восприятие студентами этого педагогического влияния; - усвоение полученной информации, ее персонификацию; - собственную активность студента, которая выражается в его отдельных действиях и влияние как на самого себя, так и на другие субъекты образовательного процесса. Анализируя взаимосвязь между преподавателем и работодателем, можно отметить, что данное взаимодействие практически отсутствует, зачастую это приводит к возникновению разрыва между теоретическим и практическим обучением. Возникновение проблем с проведением профессиональных практик для студентов и их дальнейшим трудоустройством возникли одновременно с разрушением системы базовых предприятий. Современный работодатель не проявляет личной инициативы и ответственности за подготовку специалистов. Реалии рыночной экономики диктуют строжайший дефицит средств предприятия, особенно частного мелкого или среднего, на подготовку кадров, вероятность трудоустройства которых на эти производства в будущем низкая. Отсутствует комплексная система взаимодействия предприятий и учебных заведений, влекущая безответственность последних, их незаинтересованность в деле организации студенческих практик. Сотрудничество среднего профессионального образования и производства - необходимость сегодняшнего времени. Рассматривая взаимосвязь «студент- работодатель», можно сказать, что в этом взаимодействии имеются проблемы, связанные с разными подходами на систему подготовки специалистов. В целом современный образовательный процесс- это процесс взаимных воздействий, взаимных влияний и взаимных изменений его субъектов.. Исследование данных взаимодействий позволило нам предложить основные направления по их развитию и совершенствованию: 8 - своевременное определение и оперативная корректировка содержания учебных программ с учётом требований социально-экономического развития, с тем чтобы ядро профессиональных компетенций не утрачивало своей актуальности к завершению обучения по специальности; - привлечение работодателей к процессу профессионального образования с начала обучения по специальности, организация ими ознакомительных и производственных практик на реальных рабочих местах. Привлечение технической базы предприятий возможно за счёт выполнения одноразовых работ и мелких заказов, посильно выполнимых студентами в рамках практики (например, изготовление мелких деталей в учебно-производственных мастерских будущими технологами, набор документов на компьютере будущими делопроизводителями и бухгалтерами, создание сайтов для предприятий будущими программистами и т. д.). И тогда студенты почувствуют реальную связь выполняемой работы с жизнью; - привлечение студентов к участию в разработке инновационных и социальных программ развития предприятия; - позиционирование самого учебного заведения на рынке образовательных услуг видится чрезвычайно важным для привлечения внимания различных предприятий к нему. С этой целью возможно представлять рекламные материалы о направлениях подготовки специалистов учебным заведением, предполагается выход с ним на выставки (проводимые как в Москве, так и на территории всей России) товаров и услуг предприятий тех отраслей производства, по которым осуществляется подготовка учебным заведением будущих специалистов; - в рамках студенческого самоуправления актуальным, будет рассмотреть идею создания клуба из наиболее активных представителей студентов старших курсов всех специальностей для проведения маркетинговых исследований рынка труда не только Орловской области, но и всей России. Целью его работы должны стать: 1) поиск и изучение предприятий и организаций различных форм собственности в качестве потенциальных работодателей по территории всей страны, а возможно и за её пределами; 2) выход на эти предприятия (организация почтовой рассылки через Интернет) с рекламным материалом собственного ученого заведения и готовящихся специалистов; - разработка и внедрении современных образовательных технологий с с учётом модульнорейтинговых, проектных технологий, компетентностного подхода, внедрения активных форм и методов обучения. Широкое внедрение информационных технологий с точки зрения обогащения изучаемых дисциплин и профессиональных модулей практикоориентированным подходом. Процесс внедрения в действие и реализация ФГОС СПО нового поколения требует специальной целенаправленной деятельности субъектов системы среднего профессионального образования. Повышение качества подготовки современного квалифицированного специалиста обусловлено степенью соответствия образовательной системы актуальным и перспективным социально-экономическим потребностям страны, запросам личности, общества и государства. 9 О НОВЫХ ОРИЕНТИРАХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ Г.Д. Дорохова, к. пед.н, Ливенский филиал Госуниверситета - УНПК, г.Ливны, Перемены, происходящие в России, требуют активного поиска общественных ориентиров, отражающих как преемственность исторического развития, так и необходимость определения цели, способной соединить государственные, общественные и личные потребности и интересы, достижения мировой цивилизации и самобытность отечественной культуры. Выдвижение задач развития отечественного образования в разряд национальных приоритетов как нельзя лучше отвечает данной задаче. Система образования – сфера жизни общества, в которой в той или иной мере представлены интересы абсолютного большинства населения страны. Общее образование составляет основу системы, включает многие миллионы обучающихся, работников системы образования, затрагивает интересы членов их семей, работодателей, различных общественных организаций. Опыт создания отечественных стандартов образования показывает, что стандарты в состоянии эффективно выполнить свою миссию только в том случае, если их разработка и процедуры принятия будут основаны на выявлении и согласовании индивидуальных, общественных и государственных потребностей в профессиональном образовании. Индивидуальные, общественные и государственные потребности и интересы можно классифицировать следующим образом. Индивидуальные потребности личности (семьи) в области образования интегрируют потенциал личностной, социальной и профессиональной успешности обучающихся. Личностная успешность – полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей. Социальная успешность – органичное вхождение в социальное окружение и участие в жизни общества. Профессиональная успешность – развитость универсальных трудовых и практических умений, готовность к выбору профессии. Социальный заказ – общественные запросы в области профессионального образования – интегрирует потребности личности и семьи и обобщает их до уровня социальных потребностей. К их числу относятся следующие: - безопасный и здоровый образ жизни – следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений; - свобода и ответственность – осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор; 10 - социальная справедливость – освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей; - благосостояние – активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики. Острые дискуссии последних лет вокруг проектов образовательных стандартов третьего поколения о том, отвечают ли они и целям развития образования и потребностям российского общества, уже позади. Явление это позитивное, так как эти образовательные стандарты ориентированы на интеграцию в мировое, прежде всего, европейское образовательное пространство и на компетентностный подход к оценке качества образования, а это соответствует интересам социальной мобильности выпускников и расширению возможности трудоустройства. Что же касается двухуровневой системы образования, то она вызывает немало вопросов. Главная и основная задача разработчиков основных образовательных программ (ООП) в вузах, состоит в том, чтобы, сохраняя «дух и буквы» стандартов, не допустить резкого сокращения объемов фундаментальных научных дисциплин, используя при этом пределы базовой и вариативной частей. Особенно это касается тех дисциплин, которые в первую очередь формируют социальность личности обучающихся и их гражданскую позицию. При внимательном ознакомлении с образовательными стандартами обнаруживаются изменения фундаментального характера, которые необходимо учесть при разработке и реализации ООП. Во-первых, в них нашла отражение новая стратегия развития социальной работы в контексте ее эволюции. Социальная работа теперь представляется не только как система мер по оказанию профессионально значимой помощи людям, находящимся в трудной жизненной ситуации, она еще и деятельность и система мер по осуществлению социальных изменений, обеспечению социального благополучия конкретного человека и общества в целом. Приоритетное значение придается формированию общекультурных компетенций, социо- и культуроцентричности социального образования, их взаимосвязанности с профессиональными компетенциями, что соответствует требованиям современного развития общества. О компетентностной модели образования следует сказать особо. Это вроде бы новое, и не очень, ведь специалист должен был всегда демонстрировать высокую компетентность в своей профессии. Чтобы понять новизну, нужно развести понятия «компетентность» и «компетенция». Согласно стандартам второго поколения, мы говорим о компетентности выпускника с позиции квалификационного подхода, и уровень квалификации определяется системой знаний, умений и навыков. Эти базовые критерии оценки качества образования до сих пор используются в системе управления и контроля качества образовательных услуг. Понятие «компетенция», если говорить языком госстандартов нового поколения, означает базовую инструментальную основу знания, которыми должен обладать выпускник. Оно звучит как сумма «полномочий», а не сумма «должного». Компетентность реализуется через освоение системы компетенций. Госстандарты нового поколения принципиально отличаются от предыдущих тем, что интегрируют две основные группы компетенций: общекультурные и профессиональные. Компетентностный подход принят европейскими государствами в разных его моделях и по оценкам специалистов обладает следующими базовыми свойствами. Во-первых, это модель компетенции, основанная на узкопрофильной ориентации. Во-вторых, эта модель предполагает необходимость 11 освоения определенного набора прав и полномочий, нужных для решения конкретных производственных задач на рабочем месте. В-третьих, это модель компетенции, которая ориентирует на достижение результатов, где деятельность измеряется по конечным результатам. В-четвертых, это модель управления деятельностью при выполнении трудовых обязанностей, определяемых требованиями работодателя. Как можно заметить, названные европейские модели компетенции имеют личностно ориентированную направленность, чем они и привлекательны, с первого взгляда. Однако специалисты считают, что все они страдают рядом недостатков. В частности, ограничивают цель образования решением лишь профессионально значимых задач, демонстрируют рыночную прагматизацию миссии вуза и узко инструментальный подход к качеству образования. Стандарты нового поколения стремятся преодолеть эти и другие возможные нежелательные последствия компетентностного подхода путем интеграции общекультурной и профессиональной компетенции. В основе российской модели компетентностного подхода лежит определение социальной и культурной функций образования приоритетными, основными факторами формирования личностного потенциала студента. Для российской системы образования непреходящее значение имеют социально- и культуросоставляющие компоненты. Простой истиной является то, что образование не может ориентироваться только на объем знаний; наряду с ним, в качестве одной из основных составляющих следует считать формирование ценностей. Поэтому, в стандартах органично сочетаются задачи обучения и воспитания. Высшее учебное заведение обязано, как записано в образовательном стандарте, способствовать развитию социально-воспитательного компонента учебного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ. Система образования в России всегда учитывала национальную ментальную культуру и систему ценностей. Образование будущего должно усилить этот вектор, равно как и динамизм мировоззрения личности. Мы знаем, что в современном обществе он далеко не устойчив. Человек постоянно оказывается в ситуации выбора своего поведения и жизненной стратегии. Когда отсутствует строго определенная направленность этого выбора, то он ориентируется не столько на объем знаний, сколько на ценностные установки. Поэтому образование всегда неразрывно связывалось с доминирующей в обществе культурой, памятуя, что «каждому типу культуры соответствует определенный тип образования». Известно, что знание всегда опережает развитие культуры, но знания не замещают духовности, не в состоянии обеспечить целостное развитие личности. Технократизация образования не может являться стратегической целью, и знание выполнит свою социальную роль лишь в том случае, если его носители овладевают высоким уровнем социального интеллекта, подготовлены к самообучению и переобучению, к повышению знаний. Культура – основа качества образования вообще, социального образования особенно. Не случайно, абсолютное большинство университетов в мире, по оценкам специалистов, имеют свое национально-культурное лицо. Это многообразие и представлено в европейском образовательном пространстве, очерчиваемом Болонской декларацией. Как нигде в мире, Россия, уникальная в поликультурном отношении, в системе социального образования должна демонстрировать образец социальности и культуросообразности образования, ориентироваться на фундаментальность и широту подготовки. 12 На наш взгляд, важно выпустить специалиста, обладающего способностью работать самостоятельно, без постоянного руководства; способностью брать на себя ответственность по собственной инициативе; способностью проявлять изобретательность, инициативу, настойчивость; готовностью замечать проблемы, связанные с достижением поставленной цели искать пути их решения; умением анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа; способностью осваивать какиелибо знания по собственной инициативе; умением принимать решения на основе здравых суждений; умением включаться в ситуации руководства, общения и понимания людей, прогнозирования, координации действий с коллегами, социальные ситуации и групповые процессы и др. Успех на остро конкурентном образовательном рынке обеспечен тому учебному заведению, которое имеет четкую концепцию и стратегию своего развития, ориентированную, прежде всего на обеспечение высокого качества подготовки специалистов, создание положительного имиджа и репутации как самого вуза, так и его выпускников. Развитие подрастающего поколения в современной России зависит от того, как устроена социокультурная среда образовательных учреждений. Перед теоретиками и практиками встают закономерные вопросы: что следует понимать под социокультурным образованием личности, и в какой среде происходит освоение этих социальных знаний и культурных ценностей, подчиненное социокультурному образованию? Необходимым принципом функционирования системы профессионального образования является обеспечение деятельности вузов как особого социокультурного института, призванного способствовать удовлетворению интересов и потребностей студентов, развитию их способностей в духовном, нравственно-гуманистическом и профессиональном отношении. Среда образовательного учреждения - часть социальной макросферы, включающая условия, необходимые для обучения и воспитания специалиста в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта РФ. Современная социокультурная среда вуза как совокупность условий, в которых осуществляется жизнедеятельность субъектов образовательного пространства, должна отвечать следующим требованиям: · способствовать самореализации личности, · способствовать удовлетворению потребностей, интересов личности · способствовать адаптации к социальным изменениям, · выступать инструментом формирования ценностей и моделей поведения · определять перспективы развития организации. Самым важным для создания условий самореализации личности является студенческое самоуправление. Активное участие студентов в управлении учебным заведением расширяет сферу применения способностей и умений студентов, дает каждому возможность развить талант, проявить инициативу, найти дело по душе (от организаторской деятельности до участия в спортивных секциях, научно13 исследовательских объединениях, творческих группах и т.д.). Администрация получает эффективную систему обратной связи со студенчеством, а значит и гибкость в управлении всем учебным заведением. Студенческое самоуправление получает все необходимые полномочия и берет на себя ответственность за управление теми аспектами студенческой жизни, которые ориентированы на дополнение действий администрации в сфере работы со студентами. Таким образом, студенческое самоуправление становится частью системы управления вузом, органически включенной в нее. В целях придания работе студенческого самоуправления целенаправленного и системного характера, необходимо формирование не просто команды энтузиастов, а студенческого объединения, имеющего четкие целевые ориентиры, соответствующие задачам организационную структуру и корпоративную культуру. Рыночные отношения отнюдь не мешают качеству образования. Наоборот, чаще они способствуют его повышению - в первую очередь, в силу конкуренции на рынке образования. При этом рынок диктует свои условия: качество профессиональной подготовки специалистов должно соответствовать не только требованиям образовательных стандартов, но и потребностям общества, рынка труда. Формирующиеся в российской образовательной среде новые социально экономические отношения предполагают использование применительно к образовательному учреждению таких характеристик как «корпорация», «корпоративная культура». Повсеместное эмпирическое использование понятий «корпоративный дух», «корпоративная культура» и масштабы практических презентаций феномена «корпоративизм», несомненно, имеют историческое, социально-политическое и культурологическое обоснование. Корпоративную культуру характеризуют следующие признаки: чувство принадлежности, «сопричастности» людей к организации; субъектность персонала организации; наличие и развитие горизонтальных связей; «командный дух» в организации; преданность сотрудников организации; социальное партнерство; социальный обмен; диалог как метод межсубъектного взаимодействия; консенсус как принцип взаимодействия; коллегиальность как обязательное условие принятия решений; коллективная ответственность за полученные результаты; концентрация творческой энергии «человеческого фактора». Оптимизация, т.е. формирование и совершенствование корпоративной культуры образовательного учреждения возможна посредством соответствующих социальных технологий. Анализ практики управления корпоративной культурой, актуальных проблем и путей повышения его эффективности позволяет выделить 11 таких технологий, а именно: 1) технологию социального проектирования, 2) технологию формирования традиций, 3) технологию создания положительного имиджа, 4) информационнокоммуникативные технологии, 5) социокоммуникативную технологию, 6) технологию социальной адаптации, 7) технологию кураторства, 8) конкурсно - состязательные технологии, 9) селективную технологию, 10) технологию студенческого самоуправления, 11) технологию социального мониторинга. 14 Согласно Концепции долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 года важнейшим фактором устойчивого развития страны и общества, роста благосостояния ее граждан и совершенствования общественных отношений является эффективная государственная молодежная политика, одна из основных целей которой – вовлечение молодежи в социальную практику путем развития добровольческой (волонтерской) деятельности молодежи. История человечества не помнит такого общества, которому были бы чужды идеи добровольной и бескорыстной помощи. Волонтерство как идея социального служения почти столь же древняя, как и понятие «социум». В обществе всегда находились люди, для которых способом самореализации, самосовершенствования, связи и общения с другими людьми был труд на благо того сообщества, в котором этому человеку довелось родиться и жить. Перечень традиционных акций филиала: посвященная Международному дню пожилых людей, Дню памяти жертв политических репрессий, Дню ребенка «Цветы жизни», Всемирному дню отказа от курения «Поменяй сигарету на конфету» и др. В перспективе количество акций может пополниться участием студентов и педагогов в Дне донора, работой службы милосердия в больнице, участием в знаковых для мирового молодежного волонтерского движения мероприятиях, в рамках которых объединяется множество локальных акций - это Международный день добровольцев, Весенняя неделя добра. 15 ОБ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Е.А. Колякина, зам.директора по УМР, к.соц.н.,Ливенский филиал Госуниверситета – УНПК, г.Ливны С 01.09.2011г Ливенский филиал Госуниверситета – УНПК приступил к реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) среднего и высшего профессионального образования. Основным современным требованием, предъявляемым к образовательной деятельности профессиональных образовательных учреждений, является обеспечение привлекательности, эффективности, качества учебного процесса для студентов. Привлекательность, как нам представляется, обеспечивается формированием социальной среды, позволяющей реализовывать разносторонние потребности и интересы обучающихся. Эффективность определяется созданием необходимых организационнопедагогических условий, содержанием образовательной деятельности, апробацией и внедрением новых образовательных технологий, востребованностью выпускников на рынке труда. Поскольку в основе разработки стандартов третьего поколения заложен компетентностный подход, который позволяет формировать базовые профессиональные и общекультурные компетенции, постольку представляется, что для успешной реализации компетентностного подхода необходимо создать специальные организационнопедагогические условия, в числе которых: 1. Коррекция содержания образования на теоретическом уровне, уровне учебных дисциплин и учебного материала. Необходимо интенсивно формировать электронные УМК, размещенные во внутренней сети образовательного учреждения, разрабатывать модульные программы дисциплин, завершать каждый модуль автоматизированным тестовым контролем, обеспечивать консультационное сопровождение студента посредством создания образовательного портала, автоматизированное оценивание знаний студентов по результатам накопительного рейтинга. 2. Применение личностно ориентированной и деятельностно-творческой технологий. Именно на развитие познавательной активности и познавательной самостоятельности, формирование профессиональных компетенций направлены поисковые и творческие методы, использование моделирования и проектных технологий в обучении. 3. Обновление нормативно-правовой и технической базы; подготовка учебнопрограммной документации; активизация воспитательной работы по формированию личностных и профессиональных качеств выпускника. 4. Наличие надежных социальных партнеров. Подготовка конкурентоспособного специалиста на основе социального партнерства будет успешной, если содержание и организационные формы образовательного процесса основаны на сопряжении требований к выпускнику филиала, предъявляемых государством и работодателем; социальные партнеры включены в мониторинг процесса профессионального образования; налажена обратная связь с работодателем и выпускником-специалистом. 16 Из опыта многолетней практики взаимодействия с социальными партнерами Ливенского филиала можно выделить следующие формы конструктивного сотрудничества в сферах «образовательное учреждение-город», «образовательное учреждение-производство», «образовательное учреждение-бизнес», «образовательное учреждение - субъекты гражданского общества»: -организация подготовки кадров на основе договоров с предприятиями и организациями региона; - привлечение работодателей к экспертизе и разработке основных образовательных программ; -предоставление административными и бизнес-структурами мест практики студентам в рамках долговременных договоров; - повышение квалификации преподавателей выпускающих кафедр на базе передовых научных, производственных и административных структур; - участие социальных партнеров филиала в экспертной оценке качества подготовки выпускников; -оказание содействия по профессиональной подготовке, переподготовке, повышении квалификации по основным образовательным программам вуза. - организация и проведение научно-исследовательских работ на базе ведущих предприятий 5. Высокий уровень развития педагогического коллектива филиала, т.е. способность его ставить и решать актуальные и реалистичные общие цели, формировать структуру индивидуальных целей, но интегрированных с общими, строить и гибко изменять структуру взаимоотношений, обеспечивающих максимально эффективное достижение поставленных задач. Убеждены, что высокий уровень развития профессорско-преподавательского коллектива профессионального образовательного учреждения – сумма трех слагаемых: ценностноориентационная зрелость, организованность и сплоченность. Ценностно-ориентированная зрелость педагогического коллектива отражает степень готовности его членов прикладывать усилия для достижения высоких результатов в образовательной деятельности, развития и саморазвития коллектива. Уровень такой зрелости определяет ориентированность на достижения в текущей деятельности, на развитие и на саморазвитие. Ориентированность на достижения в текущей деятельности характеризует готовность членов коллектива прикладывать усилия для того, чтобы максимально использовать образовательный потенциал филиала. В коллективах с высоким уровнем ориентированности на достижения в текущей деятельности все стараются работать с полной отдачей. Педагогов в таком коллективе волнуют не только собственные результаты, но и результаты работы филиала в целом, его престиж. 17 Ориентированность на развитие деятельности показывает, в какой мере существующие в коллективе отношения стимулируют активность его членов в совершенствовании содержания, организации и методов в учебно-воспитательной деятельности. При высокой ориентированности на развитие преподаватели стремятся быть хорошо информированными о новшествах, которые могут быть использованы в их работе, их волнует будущее образовательного учреждения. В коллективах с высоким уровнем ориентированности на саморазвитие высокий профессионализм и общекультурный уровень является ценностью для его членов. Преподавателей заботит не только рост собственного мастерства, но и рост мастерства коллег. Под организованностью коллектива понимается его способность формировать рациональную структуру совместных действий и гибко перестраивать ее в изменяющихся условиях. Она зависит от ответственности членов коллектива, их сработанности и включенности в управление. Ответственность характеризует добросовестность выполнения членами коллектива своих обязанностей без жесткого контроля со стороны администрации, а также готовность сотрудников по собственной инициативе принимать на себя ответственность за выполнение каких-то новых работ, формально не входящих в их обязанности. Сработанность коллектива характеризует степень готовности его членов в случае необходимости самостоятельно согласовывать свои действия друг с другом без обращения к руководителю. В коллективах, внедряющих новшества (к ним в определенной мере относится и компетентностный подход), сработанность особенно важна. Еще одна характеристика – сплоченность коллектива – отражает его способность противостоять внутренним и внешним воздействиям, негативно влияющим на эффективность совместной деятельности. Сплоченность зависит от единства ориентации, совместимости и потенциальной стабильности коллектива. Как видим, введение компетентностного подхода сопряжено с большой работой по обеспечению организационно-педагогических условий его реализации. 18
