Цель педсовета: Повышение эффективности урока как основы

Эффективность урока – стимул к успеху учителя и ученика
Цель педсовета: определить взаимозависимость эффективности урока и
качества образования и наметить направления повышения эффективности
урока как основы качества образования
Задачи:

Определить критерии эффективного урока.

Выяснить формы организации эффективного урока.

Выявить и сформулировать приёмы, методы, способствующие
проведению эффективного урока.
Слово “эффективность” в переводе с латинского – “эфектос” – означает
выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.
Эффектный урок – урок, который производит сильное впечатление.
Эффективный урок – урок, который приводит к нужным результатам.
Предмет наших сегодняшних размышлений – эффективность урока,
основного компонента школьной системы образования. Обращение к
проблеме эффективного урока оправдано при любом уровне
профессионализма учителей на любом уровне движения школы к более
высокому качеству образования. При этом важнее всего выстроить
адекватную практику повышения эффективности урока.
45 минут урока - это спрессованный, насыщенный мыслями и чувствами
отрезок совместного труда и того кто учит, и тех, кого учат самостоятельно
шагать по пути знаний, искать, запоминать осмысленное, применять
усвоенное.
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и
содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения,
но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой
обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни лет назад,
встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании,
учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом
проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с
учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на
любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт
понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а усложняет
его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые
ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
А где как не на уроке для учителя огромное поле деятельности для создания
условий по повышению качества знаний. Поэтому урок – это одна из
составляющих качества образовательного процесса.
ИТАК , Вся деятельность учителя строится через урок. Как бы мы не
изощрялись , урок , придуманный Яном Амосом Коменским 400 лет назад ,
остается . Основные моменты урока
7
Принцип упражнений и первичного овладения знаниями и навыками
8
Принцип наглядности
9
Принцип постепенности и систематичности знаний.
Кроме того Коменский ввел первые учебники и считал , что «с учебником
даже плохой учитель может просветить 30-35 учеников».
Каждый учитель, планируя свой урок, ставит цели и задачи, которые он
хотел бы осуществить вместе с учащимися, рассматривая ту или иную тему.
Во-первых, хочется, чтобы урок был интересным, ведь интересный урок –
это активизация интеллектуальных и волевых процессов, их
взаимопроникновение взаимодействие друг на друга. Что может помочь
сделать урок ярким, эмоциональным, способным вовлечь ученика в процесс
самостоятельного поиска, возбудить у учеников интерес к предмету, желание
познания? Все эти вопросы задает себе учитель, планируя урок.
Во-вторых, учитель стремиться к тому, чтобы урок был эффективным.
Сегодня мы с вами попробуем достичь наших целей и задач педсовета.
Ученые замечают: «Чем выше интерес и активность учеников на уроке, тем
выше и результат занятия». Это применимо и к сегодняшнему нашему
педсовету: чем выше будет выше ваша активность – тем выше будет
эффективность нашего педсовета.
Накануне педсовета на заседаниях МО вы сообща определяли, какой урок
можно считать эффективным и чего, по вашему мнению, не должно быть на
эффективном уроке. Результаты получились следующие (слайд).
1. Какие из перечисленных недостатков урока кажутся Вам
типичными в практике работы нашей школы?
1. Увлечение планированием одного урока без достаточной связи с
другими – 4%
2. Слабое знание типологии уроков, а поэтому их однообразие 24%
3. Недооценка специального продумывания задач урока – 8%
4. Шаблонная структура урока (комбинированный урок при
постоянном одном и том же наборе структурных частей),
стремление к большей накопляемости оценок, и, как следствие,
преувеличение роли опроса – 16 %
5. Недостаточное внимание к применению знаний, оторванность
теоретических знаний от их использования - 16 %
6. Бедность арсенала выбора методов обучения, одностороннее
увлечение то одними, то другими методами или же
перестраховка - стремление к разнообразию используемых
методов ради самого разнообразия -16%
7. Слабое развитие групповых и индивидуальных форм
обучения -28%
8. Увлечение фронтальными формами даже там, где они
неэффективны – 8%
9. Слабое
использование
урока
в
интересах
развития
коллектива, недостаточная опора на коллектив с целью
реализации его воспитательных возможностей на уроке –
28%
10. Односторонний
подход
к
дифференциации
обучения
(преимущественна дифференциация объема и степени
сложности) - 16%
11. Пассивная позиция части школьников в учебном процессе;
бессистемность в формировании навыков рациональной
организации учебного труда – 40 %
2. Критически оцените уроки своего предмета. Назовите три
основных недостатка уроков Вашего предмета в нашей
школе
1. Перегружено содержание учебного материала – 24%
2. Шаблонная структура урока – 16%
3. Однообразные формы обучения – 20%
4. Слабый дифференцированный подход в обучении -32%
3. Обозначьте причины, которые затрудняют сделать урок более
эффективным
1. Отсутствие раздаточного материала -8%
2. Большая накопляемость классов – 32%
3. Низкая мотивация учащихся – 52%
4. Слабый контингент учащихся – 12%
5.Большая учебная нагрузка учителей -12%
6.Отсутствие технических средств
обучения- 28%
4. В чем Вы видите пути решения проблем современного урока (что
можно сделать, чтобы урок стал лучше).
1. Разнообразить формы и методы обучения , использовать новые
технологии – 48%
2. Увеличить количество часов на предмет- 4%
Как видите, главным большинство наших учителей считает, что
эффективный урок – это урок, прежде всего интересный и
ПРОДУМАННЫЙ, на котором главное – это труд ученика по овладению
новыми знаниями и умениями.
На эффективном уроке не должно быть скуки, монотонности, ромоздкого
домашнего задания.
Это ваше мнение, а что по этому поводу высказывают ученые?
^ Обратимся к теории : рассмотрим показатель , характеризующие
СОВРЕМЕННЫЙ и ТРАДИЦИОННЫЙ уроки ( слайды)
Вывод : новая дидактика подразумевает Совместную деятельность учителя и
ученика .
Итак Эффективный урок отличается:

Старательной предварительной диагностикой, которая позволяет
учителю учитывать все условия, при которых будет проводиться урок,
и выбрать наилучшую для данных условий стратегию обучения,
направленную на получение запланированных результатов.

Взаимозависимостью и взаимной обусловленностью всех его
компонентов;

Конкретной и диагностической постановкой обучающих целей;

Ориентацией на разностороннее развитие учащихся на основе
возможностей для их самоопределения и самореализации;

Основательным владением самим учителем учебным материалом;

Научно обоснованной дидактической конструкцией урока, которая
опирается на педагогические закономерности и принципы;

Напряженной, посильной и умело управляемой учителем работой всех
учеников;

Опорой на достигнутый уровень обученности и субъективный опыт
учащихся;

Хорошо налаженной обратной связью;

Эффективным использованием каждой минутой урока.
Известный дидакт И.П. Подласый отмечает, что без грамотного, научно
обоснованного проектирования учебных занятий не стоит надеяться на
повышение качества образования учащихся. Есть много примеров, когда
даже высокое педагогическое мастерство учителя не спасало плохо
продуманный урок. Главное на хорошем уроке – работа учащихся. Без
работы нет результата.
Как подготовить эффективный урок?
Предлагаю только общий алгоритм подготовка урока.
1.
Определите тип и место урока в учебном блоке уроков.
2.
Определите обучающую цель и учебное содержание.
3.
Обозначьте задачи личностного развития учеников и спланируйте
соответствующие ситуации развивающего типа.
4.
Спрогнозируйте будущий урок
5.
Определите последовательность и спланируйте результаты ЭТАПОВ
урока.
6.
Примите решение о методах и формах обучения.
7.
Подберите средства обучения
8.
Составьте технологическую карту или конспект урока
9.
Продумайте средства обратной связи
10.
Определите содержание домашнего задания и способ его
представления.
11.
Оцените спланированный урок через призму признаков его
эффективности. Внесите необходимые коррективы.
Остановимся на некоторых пунктах подготовки эффективного урока.
Цель – это первое, с чего начинает учитель урок и подготовку к нему.
Учитель для себя ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но
создаются условия, при которых ученик сам выводит цель.
В письменном же виде цели должны быть прописаны следующим образом:
- предполагается, что к окончанию урока учащиеся будут знать….и
уметь…(далее перечисляются соответствующие знания и действия:
выделять, находить, устанавливать причинно-следственную связь
между….)
Остановимся теперь на выборе видов организации деятельности
учащихся.
Степень эффективности применяемых методов и приемов в обучении
следующая:
Лекция – 5%
Чтение – 10%
Технические средства – 20 %
Наглядные средства – 30%
Коллективные средства – 59%
Практические занятия – 70%
Обучение других – 90%
На эффективность урока в большой степени влияют также формы и виды
организации деятельности учащихся на уроке ( слайд) , а также и
психологические факторы:

Общий поведенческий характер класса;

Индивидуальные психологические особенности учащихся;

Эмоциональный климат в классном коллективе;

Степень сложности материала;

Индивидуальный стиль деятельности учителя.
Теперь обратим внимание на тот этап урока, который, к сожалению, у нас
западает – это закрепление новых знаний и подведение итогов урока. Часто
приходится на посещенных уроках видеть, как учитель задает вопрос по
изучаемой на уроке теме и сам на него отвечает.
Поэтому предлагаю условия достижения положительных результатов на
этапе закрепления новых знаний:
1.
Использование различных способов закрепления знаний, вопросов,
требующих мыслительной деятельности, творческого осмысления
материала.
2.
Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием
дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с
иной стороны.
3.
Умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями,
правилами и идеями.
Итак, подводя черту, хочется отметить, что эффективность урока это его результативность, т.е. что дал учащимся урок, насколько они
продвинулись в усвоении учебного материала.
Эффективный урок должен ориентироваться на успех участников урока,
ведь современный урок сегодня – это активная (самостоятельная)
деятельность. Он должен развивать речь, обучать приемам мышления,
которое обязательно проходят следующие стадии: диагностика, научение
приемам мышления, тренировка в использовании, контроль над степенью
сформированности. Эффективный урок формирует у его участников
креативность, коммуникабельность, разного вида компетентности, когда
участники урока максимально раскрывают свои способности, толерантны
друг к другу.