Реальное воплощение целей обучения возможно только в

Этапы урока:
Виды деятельности
Деятельность преподавания
Деятельность учения
Результат
Содержание
1. Мотивация
Запись на доске:
Прочесть стихотворение
про себя. Вставить
пропущённые буквы,
объяснить причины их
выбора.
Выразительно прочесть
стихотворение.
Определить, о каком газе
идёт речь.
Достоин тот газ
уд..вленияЕго прим..няют сейчас
Для резки металлов,
в сталев..ренье
И в доменных мощных
п..чах.
Берёт его лётчик в
высотные дали,
Подводник с собою берёт.
Вы, верно, уже
дог..дались,
Что этот газ-..(кислород)
Учитель формирует задание,
сообщает время, отведённое для
его выполнения.
Слушает ответы учащихся,
корректирует их в случае
необходимости.
5 мин.
Учащиеся, читая про себя,
первоначально знакомятся с
текстом, концентрируют внимание
на пропусках букв.
Определяя и называя морфему
слова, в которой пропущена буква,
часть речи, учащиеся объясняют
причину выбора букв на место
пропуска.
Готовят выразительное чтение,
проговаривая вслух. Один читает,
остальные слушают. Озвучивают
последнее слово, определив, о
каком газе идёт речь.
Учащиеся определяют уровень
собственных знаний
правописания безударных
гласных в корне, проверяемой
ударением; уровень навыка
выразительного чтения; умение
завершить предложенное
задание.
В процессе деятельности
каждый учащийся определяет
свои знания и « незнания»,
проявляет интерес к узнаванию
нового.
Формирует тему урока.
2. Целеполагание.
Запись на обратной
стороне доски:
Дать характеристику
кислорода по положению в
периодической системе.
Перечислить физические
свойства кислорода.
.Рассказать, как
получают кислород в
промышленности и в
лаборатории.
Сформулировать тему
урока, цели последующей
собственной
деятельности.
Учитель организует
деятельность учащихся,
предлагая темы и вопросы для
ответов таким образом, чтобы
каждый учащийся « высветил»
для себя, что конкретно он не
помнит, в чём сомневается. В
обсуждении в парах участвует
как слушатель. Направляет
поток информации к
определению целей.
Учащиеся работают в парах,
обсуждая моменты, вызывающие
затруднения, сомнения, выделяют
спорную информацию.
Готовят и озвучивают рассказ о
кислороде.
Формулируют цели урока,
планируют собственную
последующую деятельность.
Происходит «приращение» и
«сортировка» знаний учащихся
за счёт припоминания материала
при работе в парах.
Учащиеся структурируют
материал по аспектам,
предложенным учителем.
В процессе парной работы
развивается толерантность в
отношениях, умение
прислушиваться к мнению
партнёра.
Общение на языке предмета
формирует лингвистическую
грамотность, развивает
коммуникативную функцию
поведения.
Учащиеся работают индивидуально
над заданиями « своего» уровня по
карточкам.
Участвуют во фронтальном опросе,
имея возможность выбора вопроса
для собственного ответа и
возможность прослушать и
Происходит активное
восприятие информации.
Познавательная деятельность
каждого учащегося не только
активна, но и «вдумчива»,
потому что он отбирает,
осмысливает и отлеживает
7 мин.
2. Организация
деятельности.
Выполнить
индивидуальные задания
карточек.
Обобщить теоретические
сведения.
Закрепить полученные
знания.
Учитель направляет восприятие
информации учащимися:
Дифференцируя деятельность
каждого индивидуальными
заданиями карточек;
проводя фронтальный опрос с
учётом разноуровневых ЗУНов
1. Индивидуальная
работа по карточкам.
(Приложение №1)
Релаксация.
2. Фронтальный опрос.
(Приложение №2)
3. Решение задач.
( Приложение №3)
учащихся;
создавая условия для ситуации
успеха в решении задачи.
« прирастить» к собственной
информацию других учащихся.
Решают задачу в условиях
групповой деятельности, когда
ситуация успеха зависит от всех и
каждого.
собственное понимание.
Лингвистические задания
карточек, формулирование
ответов на вопросы
способствуют закреплению
написания словарных слов,
употребления односоставных и
двусоставных предложений,
развитию речи.
Учащиеся работают с карточками,
представляющими химические
явления, связанные с газами,
горением.
Находят слова с безударными
гласными в корне, проверяемыми
ударением, виды предложений по
характеру основы и по условиям
контекста и речевой ситуации.
Отвечают на вопросы о
собственной речевой деятельности.
Учащиеся переосмысливают
предыдущие знания, проверяют
их на правильность, избавляются
от ложных представлений.
Каждый запоминает ту
информацию, которая для него
оказалась актуальной и
пригодится в дальнейшем.
5мин.
2мин.
8мн.
5мин.
4. Рефлексия.
Завершить логически
предыдущие действия по
присвоению и закреплению
изученного.
1. Работа с карточками
познавательного
характера.
(Приложение №4)
2. Ответы на вопросы.
( Приложение №5)
Учитель даёт возможность
учащимся вторично вернуться к
информации, ещё раз
сопоставить новое с тем, что
знал до этого, выстроить
материал по степени важности.
5. Оценка деятельности.
Домашнее задание.
Создать ситуацию успеха
для самовыражения,
самооценки,
самоконтроля.
1. Анализ собственных и
ответов
одноклассников,
подведение итогов.
( Приложение №6)
2. Домашнее задание:
прочесть 4.3-4.9, ответить
на вопросы к нему
(обязательное); написать
миниатюру о химическом
явлении ( возможны стихи,
рисунки), используя
двусоставные
предложения ( по желанию
учащихся)
Учитель создаёт условия для
благоприятного анализа
собственной и партнёрской
деятельности учащихся на
уроке, для подведения итогов.
Комментирует домашнее
задание.
Учащиеся отвечают на вопросы
учителя, оценивают работу
одноклассников и
собственнодеятельность.
Слушают и записывают домашнее
задание.
Подают дневники.
Учащиеся приобретают навык
самоанализа деятельности.
Настраивают себя на
выполнение творческого
задания.
5 мин.
3мин.
Литература: 1. Л.С. Гузей и др. Химия 8 класс.-М.: « Дрофа» 2002.
2. книга для чтения по неорганической химии. Часть1. М.: « Просвещение» 1993.
3. Уроки русского языка в 8классе. Поурочные планы. ( По программе М.М. Разумовской) Составитель О.А. Финтисова.
Волгоград. Издательство « Учитель» 2003
4. И.С. Якиманская Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения. Директор школы №3 199