Кулева Е.Н., учитель русского языка и литературы, МБУ СОШ

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ,
КАК РЕСУРС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Кулева Екатерина Николаевна
Учитель русского языка и литературы
МБУ СОШ № 64
«Научиться учиться - вот ключ ко всему»
Хэл Зина Беннет
Начало XXI века в России отмечается осознанным интересом научнопедагогической общественности и органов управления образованием к
повышению качества образования. В концепции стандартов общего
образования второго поколения в Российской Федерации отмечается
обновление содержания образования и использование новых технологий.
Актуальной и новой задачей, в соответствии с требованиями Стандарта,
становится обеспечение развития универсальных учебных действий как
собственно психологической составляющей фундаментального ядра
содержания образования наряду с традиционным изложением предметного
содержания конкретных дисциплин. Универсальные учебные действия
обеспечивают «умение учиться», способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
По мнению Ольги Карабановой, профессора кафедры возрастной
психологии факультета психологии МГУ, прежде всего, мы должны обратить
внимание на личностные действия, позволяющие сделать учение
осмысленным. Когда перед ребенком ставят задачу, он должен понимать,
зачем ее решать, какие интересы, мотивы и потребности связаны с ее
решением.
Универсальные учебные действие можно формировать с помощью
разнообразных методов, форм и ресурсов. Одним из эффективных, на мой
взгляд, является использование на уроках технических средств обучения.
Технические средства обучения – это устройства, помогающие учителю
обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами
запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты
обучения.
Одна из причин слабого использования технических средств обучения
многими учителями состоит в неумении обеспечивать техническую
работоспособность подобных средств обучения. Боязнь технической
сложности аппаратуры и затруднений, возникающих при ее неисправности,
является сильнейшим психологическим барьером для широкого
использования техники.
1
К работе с техническими средствами необходимо готовить и учеников.
При первоначальном ознакомлении с обучающей техникой они обычно
бывают крайне возбуждены и заинтересованы, поэтому часто обращают
внимание на второстепенные моменты и не всегда усваивают учебную
информацию. Чтобы поднять эффективность первого занятия, необходимо
обучить детей работать с новым средством, готовить их к восприятию и
запоминанию информации, четко определять цели работы, объекты оценки и
контроля. Если средства используются редко, то это становится
чрезвычайным событием и вызывает бурю эмоций. Частое использование
приводит к потере интереса учащихся. Использование ТСО не должно
длиться на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают, перестают
понимать, не могут осмыслить новую информацию. Правильное чередование
средств может предотвратить это явление. Минуты напряженного
умственного труда необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой,
разгрузкой зрительного и слухового восприятия.
Использование ТСО не будет эффективно, если его применение станет
редким и несистемным. Без принципа систематичности (строгой логической
последовательности изложения) не мыслится ни одно пособие, кинофильм,
диафильм, теле- или радиопередача, рассчитанные на определенное место в
системе уроков или на данном конкретном уроке в логической связи с его
материалом.
Ниже приведены примеры уроков с 5 по 7 класс, с использованием
данного ресурса и указанием тех универсальных учебных действий, которые
они помогают формировать.
5 класс
Например, уроки литературы, посвященные произведению И.С.
Тургенева «Му-му», были представлены в виде проекта на тему «Сколько
стоит жизнь?». После прочтения произведения ученикам были предложены
отрывки из кинофильма (использование проектора), снятого по этой повести.
Только по окончанию просмотра у них сложилась полная картина
происходящего. Он смогли погрузиться в ту эпоху, увидеть наряды, жилища,
обычаи крестьян, познакомиться к крепостным правом и многим другим.
Далее им предстояло выбрать одну из групп – адвокаты (считающие, что в
смерти собаки виновен не главный герой, а крепостное право), прокуроры
(имеющие противоположную сторону) и судьи, которым предстояло вынести
решение по вопросу: «Кто виноват?». После ответа на проблемные вопросы
группы создавали буклеты и презентации для защиты своей точки зрения.
УУД сформированные при помощи ТСО на данном уроке:
- видеофильм «Му-му» - познавательные;
- групповое создание буклета в программе Microsoft Office Publisher –
коммуникативные, регулятивные, познавательные;
2
- групповое создание презентации для защиты проекта – регулятивные,
коммуникативные.
Активность мышления стимулируется с помощью технических средств
путем создания проблемных ситуаций: учащихся направляют по поисковому
пути приобретения знаний, когда умышленно создается такое положение,
выход из которого ищут сами ученики. Открывая неизвестное и решая
поставленные в фильме или передаче задачи, учащиеся сами извлекают
знания и делают выводы.
6 класс
Одним из обязательных, на уроках литературы, является изучение
поэзии, как русской, так и зарубежной. В 6 классе мы знакомимся с поэзией
Ф.И. Тютчева на примере его стихотворения «Листья». После вступительного
слова, учащиеся прослушали аудио запись данного произведения в
исполнении А. Ципленкова, которая сопровождалась музыкальным
оформлением. После этого начинается создание фильма по стихотворению.
Ученики выбирают, как должен выглядеть главный герой - лист (изображения
представлены на экране), в технологической карте указывают
изобразительно-выразительные
средства,
выбирают
музыкальное
сопровождение к фильму (Ф. Лист «Ноктюрн», либо Л. ван Бетховен
«Времена года. Осень»). Далее определяется основная мысль стихотворения.
Урок заканчивается просмотром фильма (заготовлено несколько, на случай
любого выбора музыки, героя и т.д.) и рефлексией.
УУД сформированные при помощи ТСО на данном уроке:
- аудио запись стихотворения «Листья» - познавательные;
- презентация в Microsoft Office PowerPoint (выбор героя, проверка
знаний) – личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные;
- аудио запись классических произведений – личностные,
познавательные;
- групповое создание фильма - регулятивные
Результатом использования ТСО на уроках является повышение
психофизических характеристик у детей с ЗПР, улучшение качества знаний,
возросший интерес учащихся к предмету, способность более четко
определять цель и способы ее достижения. Все это доказывает, что
использование данного ресурса ведет к положительным результатам.
Формирование универсальных учебных действий не ограничивается
только уроками. Для достижения наибольшего эффекта необходима
взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности. Одним из способов, на мой
взгляд, является создание школьной газеты, как учебного проекта по
русскому языку и литературе, либо как курса занятий по «журналистике».
3
Как и какие универсальные учебные действия помогает
формировать школьная газета?
Личностные:
1. ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях. В
школьной газете, как в жизни, есть руководство и подчиненные. У
каждого уровня существуют свои цели, задачи, обязанности;
2. смыслообразование - ученик, работая в школьной газете, начинает
осознавать, что для написания хорошей статьи или сочинения,
необходимо знать особенности их построения, использовать
определенные стили, выразительные средства и т.д. То есть то, что
преподают на уроках русского языка и литературы. Ребенок начинает
понимать какое значение, и какой смысл имеет для него учение;
3. Индивидуальный выбор - ученик сам определяет тематику своей статьи,
сочинения, опроса и т.п.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Регулятивные:
Целеполагание. Одним из важных факторов работы в школьной газете
является понимание того, зачем ребенок это делает, для какой цели.
Одни – для самоутверждения, другие – для раскрытия собственных
способностей, третьи – для души… Таких целей очень много и каждый
ученик сам ставит ее перед собой;
планирование. Для того чтобы получить результат, необходимо четко
представлять пути к его достижению. Каждый ученик, после выбора
темы, начинает планировать свою деятельность – сбор информации,
подборка картинок, снятие фотографий, взятие интервью и т.д.;
коррекция. После написания работы ученик отдает свой труд на
корректировку в литературно-художественный отдел. После просмотра
данных, редактор просит внести изменения или доработать материал. И
только после внесения учащимся всех коррективов работа будет готова
для размещения в школьную газету;
оценка. Готовое издание распространяется по школе и ученик видит свой
«труд» как часть целого. Только тогда он может сравнить и оценить
проделанную им работу.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
4
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Все это было бы невозможно представить без технических средств,
таких как фотоаппарат, диктофон, видеокамера, интернет, компьютер
(программы Microsoft Office, Adobe Photoshop CS, ABBYY FineReader и
другие), проектор (для совещаний и обсуждений дизайна выпуска).
Что не маловажно, что учащиеся видят результаты своей работы.
Это подтверждает предположение о том, что целенаправленная системная
работа с ТСО помогает формировать универсальных учебных действий.
Технические средства обучения - один из наиболее эффективных
методов работы с учащимися. Данный ресурс расширяет возможности
использования самых различных методов и приемов в работе с детьми с
учетом их возраста, уровня развития и подготовленности: от умственно
отсталых детей и детей с проблемами тех или иных анализаторов до
способных и талантливых детей.
При использовании технических средств наблюдается улучшение
коммуникативных универсальных действий. Учащиеся развивают умение
слушать и вступать в диалог, участвуют в коллективном обсуждении
проблем, взаимодействуют со сверстниками и взрослыми. Каждый ребенок
может выполнять полностью автономно свою часть общей работы, а затем
все это сводится в единый результат, зависящий от качества выполненной
каждым работы. Из этого следует, что ТСО становятся основным средством
сочетания коллективной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы
как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
5.
5