ресурс повышения качества образования - Школа Усть

Профильное обучение – ресурс повышения качества
образования.
А. В. Запорожец,
заместитель директора по УВР,
учитель высшей категории.
В 2007 году состоялся первый выпуск экспериментальных классов в
МОУ
«Усть-Качкинская
средняя
общеобразовательная
школа».
Это
четырехлетний напряженный, и в тоже время, один из самых интересных и
творческих периодов моей трудовой деятельности, как заместителя
директора.
2003-2004
Участие в районном проектном семинаре, разработка проекта по
своей школе.
2004-2007
Работа в качестве руководителя эксперимента по реализации ПО
и ППП и ответственного за результаты обучения третьей
ступени обучения.
Сейчас можно подвести первые итоги эксперимента.
Лично я осознано и с желанием участвовала в районном проектном
семинаре, разрабатывала проект для своей школы, привлекала педагогов,
разъясняла родителям и детям о целесообразности введение ПО и ППП. Мы
видели сложности и риски, но у нас были и ресурсы.
1. Пилотный
анализ запроса учеников и их родителей показал, что
наметившийся
выбор
профиля
соответствует
наличию
у
нас
необходимых квалифицированных кадров.
2. С 1997 года периодически открывались классы повышенного внимания
с элементами профилизации.
3. Районный статус эксперимента обеспечивал его материальную и
методическую поддержку управлением образования. Например, один
из ориентирующих курсов «Как стать успешным» в течение двух лет
вел В.П. Факторович.
4. Реализуемый проект «Модель образовательной программы для детей
находящихся на лечении» практически осуществляет партнерские
отношения с градообразующим предприятием села.
Мной уже был представлен отчет о первых двух этапах эксперимента в
материалах на конкурс национальных проектов. В этой работе я представлю
анализ своей управленческой деятельности, непосредственно влияющей на
качество обучения, а именно на результаты ЕГЭ и продолжения образования
выпускников.
Мы пришли к выводу, что в нашей школе будут реализовываться три
типа профильного обучения:
1) индивидуальный, обеспечивающий реализацию учащихся личной
образовательной
траектории,
необязательно
выводящей
его
на
послешкольное профессиональное образование;
2) социализирующий, дающий учащимся возможность подготовки к
трудовой деятельности, а так же к получению начального и (или)
среднего профессионального образования;
3)
академический,
обеспечивающий
подготовку
учащихся
к
поступлению в ВУЗы или в престижные СПО.
На старшую ступень набираем два или три 10-х класса из числа (100110
человек)
выпускников
трех
основных
школ:
Усть-Качкинской,
Заболотской и Зеленинской. Первый год было набрано два профильных
класса,
результаты
обучения
которых
и
стали
первыми
итогами
эксперимента.
Первый класс «10-й индивидуальный», обеспечивающий реализацию
учащимся
личной
направлением,
образовательной
с
акцентом
на
индивидуализацию
обучения.
Число
индивидуальные
учебные
планы,
траектории,
внутреннюю
траекторий,
зависит
от
с
универсальным
дифференциацию
реализуемое
запроса
и
через
учащихся.
Универсальное направление нами выбрано для тех учащихся, которые к
моменту завершения обучения в основной школе не выявили своих
2
интересов, не проявили осознанного желания обучения в профильном классе,
но имеют достаточную мотивацию к продолжению образования.
Уровень образования направлен на поступление в престижные ОУСПО
(особенно разноуровневые) большей части выпускников – 60%, в ВУЗы
(медицинский, педагогический, сельскохозяйственный)- технологического
характера – до
10-15% и 30% в ОУНПО с престижными на рынке труда
профессиями.
Профилизация в универсальном классе осуществляется за счёт
элективных курсов. Тематика курсов подбирается в соответствии с
запросами учащихся
из числа предложенных школой (с учётом условий:
педагогические кадры и спрос на рынке труда). Для более полной реализации
индивидуальных запросов несколько часов учебного плана отведённых под
элективные курсы, для учебных групп организуются внутри всей параллели,
а в последствии даже двух - 10 и 11 классов.
Второй класс «10 профильный» - естественно-математический класс
с «жёсткой» профилизацией, состоящий из двух групп по 8-12 человек
каждая. Профильные предметы в первой группе — физика, математика и
информатика, во второй — химия и биология. Стабильные группы были
созданы на основе объективных критериев, заранее предъявляемых
учащимся и их родителям:
1)
достигнутые в основной школе результаты в знаниях, умениях и
видах учебной деятельности по профильным предметам;
2)
портфолио, в котором фиксируются достижения учащихся, а также
степень их участия в различных видах внеучебной деятельности.
Классно-урочная форма обучения становится не единственной.
Учителя используют лекции для параллели (поток) для организации занятий
по базовым предметам в профильных классах и групповые формы занятий
для проведения семинарских и практических занятий в профильных и не
профильных группах. Классы на старшей ступени перестают быть формой
организации учебного процесса.
3
Система элективных курсов выстраивается от группы до параллели.
В ходе реализации предыдущей программы развития было разработано
положение о промежуточном контроле по которому каждый десятиклассник
должен был выполнить и защитить реферат или проект по выбранной им
теме под руководством педагога. При переходе на профильное обучение
вышеуказанный вид работы переходит в основную школу (8 класс), а для
учащиеся 10-х классов организуется курс исследовательской деятельности
обязательный
для
концентрированная
всех,
а
в
конце
учебного
проектно-исследовательская
года
проводится
практика,
которая
заканчивается конференцией, в ходе которой учащиеся защищают свои
проекты и исследовательские работы.
Мониторинг
учебной
деятельности
учащихся
10-11
классов
осуществлялся следующим образом:
1.
Вводные тесты по профильным и обязательным для сдачи ЕГЭ
предметам, определяющие уровень знаний учащихся на начало года.
2.
Тесты за полугодие, определяющие динамику продвижения по
изучаемым предметам.
3.
Тестирование с целью установления рейтинга учащихся в классе и
параллели по выбранным предметам к празднику «За честь школы».
4.
Итоговый тест за год в 10 классе или пробное тестирование в 11 классе.
После проведения тестов осуществляется анализ результатов по
образовательным линиям, выявляются пробелы и ведется работа по их
устранению. Оценивание работ учащихся производится по 100-бальной
шкале,
позволяющее
учителю
фиксировать
даже
незначительную
положительную динамику, что в свою очередь становится одним из способов
повышения учебной мотивации.
На мой взгляд, благодаря введению профильного обучения к 2007 году
школа достигла значительного повышения качества обучения.
4
Результаты ЕГЭ по профильным предметам и русскому языку
по 100-бальной шкале
Предметы
У-К СОШ
2006 год
средний
показатель
У-К СОШ
2007 год
средний
показатель
У-К СОШ
2007 год
профильная
группа
Средний
показатель
эксперимен
тальных
школ
района
Средний
показате
ль по
району
Высшие
баллы
ЕГЭ по
УК СОШ
Математика
50
59
67
61,6
50,3
82
Русский язык
50
58,5
-
60
48,6
96
Физика
55,3
53,5
56
54,7
51,1
77
Химия
42
56,5
56,5
56,5
51,4
82
Биология
47,9
56,3
58
58
48,1
93
Сравнительный анализ показывает, что:
1) наибольших результатов добились учащиеся в профильных группах с
жесткой профилизацией и учащиеся с НУП, планы которых оставались
неизменными на протяжении 2-х лет учебы.
2) результаты находятся в прямой зависимости, от уровня достижений
учащихся за курс основной школы (при 100% успеваемости качество
результатов по профильным предметам за курс основной школы).
Следующим
показательным
результатом
считаю
устройство
выпускников школы.
Устройство выпускников школы
100,00%
90,00%
75,80%
80,00%
70,00%
60,00%
60,00%
54,00%
50,00%
40,00%
30,00%
30,00% 39,10%
21,00%
20,00%
10,00%
10,00%
2,00%
0,00%
0,00%
2006 уч.г.
2007 уч.г.
2007 уч.г.
прогноз поступление
ВУЗ
СПО
НПО
5
Поступление 2007
100,00
80,00
60,00
11 а универсальный
40,00
11 б - профильный
20,00
0,00
ВУЗ
ВУЗ
бюджет платно
СПО
на
работу
Таким образом, профильное обучение, как форма организации учебной
деятельности старшеклассников, становится ресурсом повышения качества
образования, а следовательно и повышения качества будущей жизни наших
выпускников.
Я считаю для того, чтобы профильное обучение стало стратегическим
ресурсом стабильно высокого качества обучения, необходимо отработать и
усовершенствовать в экспериментальном порядке следующие направления:
1. Расширение возможности выбора профилей выпускниками
основной школы ( в этом году введен социально-экономический
профиль)
2. Выстраивание системы мониторинга обучения.
3. Отработка поточного способа обучения в целях оптимизации
образовательного процесса.
4. Создание условий для получения начального
или среднего
профессионального образования совместно с общим.
5. Введение кураторства на старшей ступени обучения.
6