Как привычное сделать интересным…(из опыта работы учителя

Как привычное сделать интересным…(из опыта работы учителя на
уроках развития речи в 6 классе)
Каждый учитель-словесник знает, что в планировании и проведении уроков
развития речи в средней школе существует ярко выраженный перекос: в 5-7 классах
мы работаем в самых разнообразных жанрах, изобретаем необычные задания,
фантазируем и экспериментируем вместе с учениками, и у нас неплохо это
получается.
Но в старших классах все эти навыки мы используем минимально – нам нет нужды
опираться на этот полученный творческий опыт, нам нужно только упорно и
целенаправленно работать над выполнением задания в одном единственном, жестко
регламентированном жанре сочинения-рассуждения (заметим, что это самый
нелюбимый учениками жанр, лишающий учеников свободы, не дающий
«развернуться во всю ширь»).
Так что же делать? Может быть заменить все наши уроки творчества (так их любят
называть сами дети) на новую систему, которая научит детей точно и
аргументированно отвечать на банальные вопросы: почему нужно заниматься
спортом, зачем учиться, почему нужно читать и пр. и пр.? Но, к счастью, никто еще
до этого не додумался, и работа над сочинением – рассуждением является лишь
частью целой системы уроков развития речи. Мы все еще можем творить, воплощая
в словах свое понимание и видение мира.
С некоторыми формами такой работы на уроках развития речи мы и хотим вас
познакомить.
1. Уроки по заданиям учебника «Русский язык. 6 класс. Под редакцией
М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженская и др.»
В данном учебнике русского языка предлагается довольно много разнообразных
творческих заданий, и у учителя всегда есть возможность, ничего не изобретая,
успешно провести урок, но, нам кажется, каждое задание учитель может еще и
дополнить, изменить, разнообразить. Вот несколько примеров того, как можно это
сделать: а) в упр. 150 стр.67 задание звучит так: «Озаглавьте рассказ о догадливом
рыбаке. Закончите рассказ словами: «Никита сиял от удовольствия. Прекрасная
память об улове. Вот что значит быть догадливым человеком!»
Задаем детям вопрос: «А что получилось бы на самом деле, если бы произошли такие
события с вами?» Дети сразу же добавили яркие и точные детали: замучили бы
мухи, был бы ужасный запах, приклеилась бы рыба и т.д. Вместе думаем, как
использовать неожиданные подробности и детали в работе. Повторяем при этом, что
такое сравнение, как оно создается и как используется; знакомим детей с приемом
градации; учим ироничному повествованию, а еще, конечно, повторяем знаки при
прямой речи, диалоге, однородных членах и в сложном предложении. Все эти детали
и общие находки сделают работу интересной, веселой и оригинальной.
А вот как можно доработать творческое задание упр368, стр.154 (при изучении темы
«Имя числительное»). Пробовали не раз писать репортаж по заданию учебника,
получается довольно однообразно и скучно. Предлагаем чуть-чуть изменить задание:
1. Убрать 2-3-х героев, которые по какой-то причине выбыли из соревнований
(причины придумать самим и написать об этом коротко, но интересно) 2. Написать
репортаж, оставив только тех героев, столкновения между которыми может быть
интересным (столкновение характеров, стилей поведения и т.д.)
3. Напомним ученикам, что писать об этом всерьез невозможно, поэтому необходимо
ироничное отношение к героям и их поведению. 3. Обратим внимание на ведущего
репортаж, придумаем ему характер и согласно этому напишем свой репортаж.
Увлеченно дети работают над этим заданием: кто-то выбирает человека и лягушку
как главных участников соревнований, кто-то пишет только о животных.
Обязательно работаем с черновиком, на первых уроках обязательно просматриваем
черновики, даем советы, как написать динамичнее, интереснее. Лучшие работы
читаем, обсуждаем.
Весело и интересно всегда проходят уроки при изучении темы «Глагол» по заданию
упр.507, стр.213: меняем задание, давая ученикам возможность им самим выбрать
для советов и инструкций близкое и интересное. Например одни выбрали шуточные
темы: «Как получить освобождение от физкультуры», «Советы для начинающего
хулигана», «Инструкция для успешного списывания», другие вполне серьезно
советовали, как всерьез заниматься фотографией, фигурным катанием, танцами…
Выбор не ограничен – писать интересно, поэтому и получаются интересные работы!
Вывод из сказанного прост и очевиден, но от этого он не теряет своего значения: не
может быть неинтересных заданий – их всегда можно сделать интересными, для
этого учитель должен захотеть добиться результата, при котором развивается
личность ребенка, ее творческая составляющая, в этот миг дети счастливы, оттого
что чувствуют себя творцами.
2-ой путь, который может выбрать учитель, лишь косвенно связан с учебником –
работая над развитием конкретных творческих навыков, учитель находит свои пути
достижения этой цели, он свободен в выборе жанра и объекта творческого
изображения. Например в 6 классе дети должны получить навыки в жанре описания
(упр.280,289,292) Формы работы при этом не ограничены ничем: 1. Устный рассказ
с использованием слайд-фильмов, видеоматериалов. 2. Использование элементов
модных сегодня презентаций и даже рекламных роликов. 3.Создание проектов по
сохранению или изменению выбранного места в вашем городе или районе и
множество других. Всем ясно, что все эти формы требуют от учителя и учеников
большой подготовительной работы, в том числе и технической, но оснащенность
наших кабинетов позволяет осуществить самые необычные проекты. Оправдывает
себя и привлечение к таким урокам учеников старших классов, которые с
удовольствием критически оценивают труд младших учеников и помогают им при
необходимости и словом, и делом (из таких урочных форм работы выросли в нашей
школе интересные и полезные Дни науки и искусства).
Есть и более простой, но тоже интересный путь – создание сборников «Времена
года», в которые входят лучшие творческие работы в жанре прозаического и
поэтического этюда. Таких этюдов в 6 классе мы пишем 4 (по временам года), еще
можно добавить этюды тематические: «Чем пахнет Новый год», «Весна в СанктПетербурге» (первые шаги в жанре эссе) и др. В этих работах главное – научить
детей видеть и слышать окружающий мир и суметь рассказать об этом, бережно и
тщательно отбирая слова, видеть необычное в обыденном: « 22 сентября мы
неожиданно вышли на улицу прямо на уроке. По мокрой дороге, через огромные
лужи мы шли…Куда бы вы думали? К трем яблоням, которые росли у дороги.
Особенно мне понравилась одна из яблонь: она была вся усыпана яблоками,
которые с любопытством выглядывали из-под ветвей. Яблочки были красненькие,
такие аппетитные, что каждому хотелось сорвать и попробовать. Но этого почему-то
никто не сделал, только Коля сорвал одно, но, откусив два кусочка, выплюнул –
кисло! Так и осталась стоять одиноко яблоня, похожая на волшебный шар или
фонтан: ветки как фонтанные струи». Иванова А. 6 «а» А вот еще фрагмент работы,
написанной в январе: «Это обычное январское утро 18 января оказалось не таким
уж обычным. Вышла из дома и увидела…огромных медведей! Они неподвижно
лежали повсюду! С трудом обошла их: медведи чавкали под ногами и забивались в
сапоги, лезли на меня своими лапами. Было темно. Иногда из-за угла выглядывал
фонарь и, понимая, что его заметили, убегал и прятался…
И тут я увидела …стеклянное дерево! Пригляделась: то же самое и с другими
деревьями. Казалось, что мир сделан из стекла и смотрит на тебя стеклянными
глазами. Вдруг из-за угла появилось чудовище! Его белая шерсть была в грязи, глаза
ярко горели. Быстро побежала от него, только у школы остановилась и засмеялась!
Чудовище –грязная машина, медведи – сугробы, и только деревья так и остались
хрупкими, стеклянными… Это было сказочно, волшебно…» Быкова В. 6 «а»
Потом лучшие работы можно напечатать в отдельной книжечке или включить в
выпуск школьного альманаха, в который попадают самые интересные детские
работы.
Отдельно хочется сказать о том, что все эти формы работы позволяют работать с
одаренными детьми, которым все эти задания можно усложнить, научив их при этом
использовать разнообразные приемы и средства художественной выразительности, о
которых они еще не знают.
Кажутся нам интересными работы, жанр которых мы обозначили специальным
разделом, назвав его «С Пушкиным на дружеской ноге…» Этот путь хорошо всем
известен – следом за великими, подражая им; ученики неожиданно для себя лучше
начинают понимать авторов, творчество которых им было непонятно, неинтересно
или, наоборот, всегда было притягательно. Вот названия некоторых таких работ:
«Хокку с купчинским акцентом» (после знакомства с эти поэтическим жанром
проводился урок-конкурс на лучшие хокку), «Подражая Хармсу» (по мотивам
истории о Кукрикице), «Угощение для Гарри Потера и его друзей» (конкурс на самое
фантастическое и подробное меню), «Сочиняем лимерики» (замечательные задания
мы взяли из тетради по литературе Нелькина и Фураевой ) Вот несколько коротких
примеров таких работ: Петербургское утро.
Наполнилось утро туманом…
Я мореплаватель
В чаше, наполненной молоком.
Егоров И. 6 «б»
Причудливо изрезана
Малая доля большого Снежинка, слетевшая ко мне…
Цуренкова К. 6»б»
«Однажды птица Курикрятица полетела на юг. Хотя нет, на самом деле ее звали
Кирикица Крюкица Кукрикица. Уф! Выглядела она странно: нос крючком, хвост
торчком, сама невзрачная, серая, а хвост красивый, цветной. Вот летит птица
Курикр…(даже не знаю, как ее и называть) над морями и горами, и решила она
отдохнуть. Села и заснула на березе. А мальчишка увидел ее, залез на дерево
и..украл Кирикицу (так, кажется, ее зовут?) Так и не долетела никуда наша Ки-рики-ца по фамилии Кукрикица, а по отчеству Крюкица. Еще бы, с таким именем – и
куда-то долететь?! Поверить невозможно!» Грибанова Е. 6 «б»
Дети с радостью участвуют в увлекательных творчеких поисках на уроках
развития речи, они знают, что все их работы будут прочитаны, оценены не только
отметкой в журнале, они вступают в никем не названный, но существующий
замечательный клуб юных творцов, любителей великого русского слова.
В заключение скажу, что все это богатство работ, рожденных детским творческим
взлетом, мы публикуем в школьном альманахе «Начало», который обычно выходит
2 раза в год, иногда к датам и событиям появляются выпуски дополнительные (ко
Дню Лицея, ко Дню снятия блокады, к юбилею школы и т.д.), а лучшие из лучших
авторов уже в течение трех лет награждаются большими и малыми дипломами
«Купчинский акцент» (вы уже, наверное, догадались, что наша школа находится в
микрорайоне Санкт-Петербурга, который называется Купчино). Замечательно, что
в создании альманаха принимают участие и учителя, и ученики школы, которые
хотят, могут и любят привычное делать интересным!