Профильный уровень - Региональный центр развития

Профильный уровень
Задачи профильных курсов во многом определяются основным мотивом учащихся,
поступающих в профильную школу, - подготовка к поступлению в вуз, получение высшего
профессионального образования. По данным социологических опросов более 90%
школьников в этом видят
главный смысл обучения на старшей ступени общего
образования. При отборе содержания «знаниевой» компоненты профильного курса нужно
ориентироваться прежде всего на знания, направленные на теоретическое объяснение
физических явлений и процессов, на решение «жизненных» или «профессиональных» задач.
При отборе содержания «деятельностного» компонента профильных курсов по физике
целесообразно обратить внимание на развитие предметных умений – практических (решение
задач) и экспериментальных.
Успешность введения профильного обучения в старшей школе зависит во многом от
готовности учителя к качественным изменениям в своей профессиональной деятельности. Они
состоят в освоении содержания школьного курса физики на базовом и профильном уровне,
использовании в учебном процессе новых технологий (метод проектов, модульное обучение,
информационно-коммуникационные технологии и др.), в применении рейтинговой и
накопительной оценок, составлении программ и проведении элективных курсов, понимании
сущности компетентностного подхода. Кроме этого, учитель-предметник должен решать
новые для себя задачи: учитывать специфику профиля в преподавании физики, оказывать
тьюторскую поддержку учащихся в составлении и реализации индивидуальной
образовательной программы, проводить индивидуализацию обучения, создавать условия для
максимальной самостоятельности учащихся в образовательном процессе.
Особенное значение имеет такое качество профессиональной компетентности учителя
физики как профессиональная мобильность. Например, в условиях сетевой модели организации
профильного обучения ему придется выполнять разные виды деятельности: организационную,
информационную, учебно-методическую, консалтинговую, исследовательскую, оценочноконтрольную, тьюторскую и др.
Так, если учитель работает в образовательном учреждении, которое является
ресурсным центром или сетевой школой, то кроме учебной работы с учащимися своей школы
в очном режиме, он должен взаимодействовать с другими школами, входящими в сеть, в
заочном режиме. Для такого функционирования можно рекомендовать блочно-модульную
технологию обучения. Учитель должен разработать серию вводных и обобщающих лекций по
основным разделам физики как для профильного, так и для базового уровня, отбирая
содержание, отвечающее требованиям стандарта и приведенным выше критериям. Кроме
этого, ему необходимо подготовить валидный диагностический инструментарий для
проведения входной и итоговой диагностики, большой дидактический раздаточный материал,
дифференцированный по уровню сложности и учитывающий специфику профиля,
выбранного учащимися. В методическом банке учителя должны находиться избыточные по
количеству и тематике программы элективных курсов, примерные темы учебных проектов и
исследовательских работ.
В настоящее время сельские школы оснащены компьютерной техникой, которая
делает процесс изучения физики более наглядным, эффективным, индивидуально
ориентированным. Существуют мультимедийные программы по физике, ресурсы которых
можно использовать в сетевой модели организации профильного обучения. Формирование и
развитие ИКТ-компетентности учителя физики происходит во время информационного
взаимодействия с коллегами, учащимися, при отборе, структурировании и оценивании
информации, необходимой для решения образовательных задач, при систематическом
использовании мультимедийных программ в учебном процессе. Огромным количеством
цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) по физике обладает Интернет.
Можно предложить, как пример, следующий алгоритм взаимодействия сетевого
учителя с учителем-предметником сельской школы по обучению физике учащихся
профильной группы на первое полугодие в 10 классе:
Деятельность сетевого учителя, направленная
Деятельность
учителя- предметника
на ученика
на учителя-предметника
Начало
Входная диагностика
Уточнение и согласование Составление
первой
Вводные лекции
УТП, консультирование
УТП,поурочное
четверти Консультирование по
по методике и технологии планирование, изучение
составлению
преподавания физики в
предложенных
индивидуальной
первом полугодии,
сетевым педагогом
образовательной
выбор единых критериев технологий,
программы, по выбору
оценивания учебных
методических
темы учебного проекта
достижений учащихся
приемов, ЦОР,
или исследования
составления плана по
самообразованию.
Первая и Индивидуальное
Консультирование по
Реализация программы
вторая
консультирование по
методическим и
профильного курса с
четверть учебной и проектной
организационным аспектамиспользованием ЦОР,
деятельности через
преподавательской
технологии обучения в
электронную почту
деятельности через
сотрудничестве,
электронную почту
проектного метода.
Промежуточная
диагностика,
тьюторское
сопровождение
проектной и
исследовательской
деятельности учащихся
Конец
Обзорные лекции, анализ
Анализ проблем,
Самоанализ
второй
выполнения
выявленных учителем в
образовательной и
четверти индивидуальных
ходе первого полугодия, воспитательной
образовательных
анализ результативности деятельности,
программ,
образовательной и
подведение итогов
рецензирование,
воспитательной
деятельности по
коррекция проектных и
деятельности учителя
самообразованию за
исследовательских работ
первое полугодие
учащихся. Итоговая
Организация
диагностика ЗУН по
презентации ученических
разделам физики,
проектов
изученным за первое
полугодие
Зимние
Проведение очного
Координация и
Поурочное
каникулы элективного курса по
планирование
планирование,
решению задач, а затем – совместной деятельности разработка тематики
в дистанционной форме
на второе полугодие,
проектной и
уточнение и согласование исследовательской
УТП на второе полугодие деятельности учащихся
на второе полугодие
В каждом регионе существует большое разнообразие типов образовательных
учреждений и условий их существования, поэтому будет возникать много различных
вариантов сетевой организации профильного обучения и видов сетевого взаимодействия.
Введение сетевой модели профильного обучения сопряжено с определенными
рисками:

в некоторых филиалах сетевой школы физику могут вести учителянеспециалисты, это приведет к большому различию в уровне профессиональной
компетентности партнеров, которое помешает достигнуть целей профильного обучения;

сетевой учитель получает роль ведущего, а учитель филиала – роль ведомого,
это распределение ролей может привести к межличностным конфликтам партнеров;

деятельность сетевого учителя является многофункциональной и трудоемкой,
она требует большой затраты времени, учителю придется часто бывать в командировках –
эти факторы не будут способствовать престижности должности сетевого учителя.
Устранить эти противоречия можно следующими путями:

повысить уровень профессиональной компетентности учителей физикинеспециалистов через систему курсовой подготовки на базовых и проблемных курсах или
через индивидуальный маршрут обучения в ИПК, через наставничество;

подбирать партнеров по сетевому взаимодействию с учетом их
психологической совместимости, возрастных особенностей, стажа работы;

повысить статус сетевого учителя через присвоение ему более высокой
категории, моральное и материальное поощрение.
Анализируя существующую ситуацию в реализации профильного обучения, можно
констатировать, что оно проводится эффективно в тех образовательных учреждениях, в
которых профильные классы существовали десять и более лет назад. Там хорошо подобран
кадровый состав, создана крепкая материально-техническая база в учебных кабинетах,
налажены партнёрские отношения с вузами. В тех общеобразовательных школах, где
профильные классы образуются впервые, существует много проблем по их комплектованию,
по повышению уровня профессиональной компетентности учителей, работающих в этих
классах, оснащению учебных кабинетов современным демонстрационным и лабораторным
оборудованием, техническими средствами обучения и т.д.
Анализируя результаты введения профильного обучения в различных территориях
Оренбургской области, можно сделать вывод, что использование сетевой модели
профильного обучения пока находится в стадии становления. В основном, профильное
обучение реализуется по внутришкольной модели. В большинстве образовательных
учреждений создается один – два профиля, в основном филологической, естественнонаучной
и социально-экономической направленности. Физико-математический профиль встречается
намного реже, так как в большинстве школ спрос среди учащихся на этот профиль есть, а
кадрового и материально-технического ресурса для его создания нет. В результате учащиеся
изучают физику на базовом уровне и не могут удовлетворить свои образовательные
потребности.
Для преподавания физики на профильном уровне рекомендуем учебно-методический
комплект В.А. Касьянова, который получил высокую оценку учителей физики Оренбургской
области.
*Учебники В.А.Касьянова «Физика. 10 класс (профильный уровень)», «Физика. 11
класс (профильный уровень)» написаны в соответствии с авторской программой среднего
(полного) общего образования по физике, допущенной Министерством образования и науки
РФ («Сборник нормативных документов. Физика», 2004, «Дрофа», М., стр. 94-102).
Материал учебников полностью соответствует минимальным требованиям к
содержанию образования, Федеральному компоненту Государственного стандарта среднего
(полного) общего образования по физике (профильный уровень).
Учебник «Физика. 10 класс (профильный уровень)» издан в 2005 г., рекомендован
МОиН и используется в настоящее время в общеобразовательных школах.
Учебник содержит следующие разделы: Механика (классическая и релятивистская),
Молекулярная физика и Термодинамика, Электростатика.
Учебник «Физика. 11 класс (профильный уровень)» является продолжением учебника
«Физика. 10 класс (профильный уровень)» и планируется к изданию в 2007 г.
Учебник содержит следующие разделы: Электродинамика (постоянный ток, магнитное
поле, электромагнетизм), Электромагнитное излучение (излучение радио- и СВЧ-диапазона,
геометрическая и волновая оптика, квантовая теория излучения), Физика высоких энергий
(физика атомного ядра, элементарные частицы), Элементы астрофизики (эволюция
Вселенной).
Учебники значительно дополнены и доработаны по сравнению с учебниками «Физика.
10 класс», «Физика. 11 класс», используемыми в общеобразовательных школах: введен
дополнительный материал, соответствующий Федеральному компоненту Государственного
стандарта среднего (полного) общего образования по физике (профильный уровень): в 10
классе - статика, эффект Допплера, последовательное и параллельное соединение
конденсаторов, в 11 классе - электрический разряд в газах, элементы астрофизики (эволюция
Вселенной) ) .
При подготовке учебников к изданию была проведена существенная редакционная
правка на основе предложений и замечаний учителей и методистов, имеющих достаточный
опыт работы с учебниками «Физика. 10 класс», «Физика. 11 класс» для общеобразовательных
школ.
Каждый параграф учебников содержит достаточное количество контрольных вопросов
и задач. Таблицы содержат нестандартный материал о диапазоне изменения физических
величин. Все главы учебников завершаются «Основными положениями», обобщающими
изложенный материал, содержащими основные определения, законы и формулы.
Особенности излагаемого курса:
1. аргументированность изложения материала, базирующаяся на простых
математических методах, теории размерностей и качественных оценках,
2. максимальное использование корректных физических моделей и аналогий,
3. рассмотрение принципа действия современных технических устройств и
общекультурного аспекта физического знания,
4. реализация идеи межпредметных связей.
) Элементы астрофизики - «Эволюция Вселенной» - изданы отдельно как
дополнительные главы к учебнику «Физика. 11 класс», «Дрофа», М., 2006
Протоколы лабораторных работ вынесены из учебников в «Тетрадь для лабораторных
работ. 10 класс (профильный уровень)» и «Тетрадь для лабораторных работ. 11 класс
(профильный уровень)». Подобные тетради широко используются в настоящее время в
общеобразовательных школах (см. Приложение II).
Дополнительно изданы «Тетради для контрольных работ», имитирующие структуру и
уровень вопросов ЕГЭ (см.Приложение III).
Методическое обеспечение УМК для профильного уровня включает:
1. «Тетрадь для лабораторных работ. 10класс (профильный уровень)», «Дрофа», М.,
2006, содержащую теорию погрешностей и 9 описаний лабораторных работ,
2. «Тетрадь для лабораторных работ. 11класс (профильный уровень)», «Дрофа», М.,
2006, содержащую описание принципов действия электроизмерительных приборов и 8
описаний лабораторных работ,
3. «Тематическое и поурочное планирование. 10 класс (профильный уровень)»,
«Дрофа», М., 2005, содержащее два варианта контрольных и самостоятельных работ по всем
разделам курса, структурно и содержательно соответствующих уровню ЕГЭ,
4. «Тематическое и поурочное планирование. 11 класс (профильный уровень)» (план. в
2007 г.), содержащее два варианта контрольных и самостоятельных работ по всем разделам
курса, структурно и содержательно соответствующих уровню ЕГЭ,
5. «Тетради для контрольных работ. 10 класс (профильный уровень)», «Дрофа», М.,
2005, содержащие шесть вариантов 11 контрольных работ, каждая из которых состоит из
пяти заданий с выбором правильного ответа из пяти представленных, содержательно
соответствующих уровню ЕГЭ, общее число контрольных работ – 22 (в 10 классе – 11, в 11
классе – 11).
Темы контрольных работ в 10 классе: «Кинематика материальной точки», «Законы
Ньютона», «Законы сохранения », «Статика», «Релятивистская механика», «Молекулярная
физика», «Термодинамика», «Агрегатные состояния вещества», «Механические и звуковые
волны», «Силы электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов», «Энергия
электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов».
6. «Тетради для контрольных работ. 11 класс (профильный уровень)», «Дрофа», М.,
2005, содержащие шесть вариантов 11 контрольных работ, каждая из которых состоит из
пяти заданий с выбором правильного ответа из пяти представленных, соответствующих
уровню ЕГЭ,
В тетради 11 класса включены контрольных работы по следующим темам: «Закон
Ома для участка цепи», «Закон Ома для замкнутой цепи», «Магнитное поле»,
«Электромагнитная индукция», «Переменный ток », «Излучение и прием электромагнитных
волн радио- и СВЧ-диапазона», «Отражение и преломление света», «Геометрическая оптика»,
«Волновая оптика», «Квантовая теория электромагнитного излучения и вещества», «Физика
высоких энергий».
7. «Методические рекомендации по использованию учебников Касьянова В.А.
«Физика. 10 класс», «Физика. 11 класс» при изучении физики на базовом и профильном
уровне» (2ч, 3ч, 4ч, 5ч тематическое и поурочное планирование), «Дрофа», М., 2005,
8. «Сборник нормативных документов. Физика», включающий программу среднего
(полного) общего образования по физике, X-XI классы (автор В.А.Касьянов). Профильный
уровень, 2006,
9. ГДЗ «Физика» «Правильные ответы к задачам учебника В.А.Касьянова «Физика.10
класс»», «Дрофа», М., 2005,
10. ГДЗ «Физика» «Правильные ответы к задачам учебника В.А.Касьянова «Физика.11
класс»», «Дрофа», М., 2006,
11. Учебные таблицы по физике «Спектр-М», ООО«Спектр-М», 2006.
* Авторское описание УМК В.А. Касьянова помещено в методические рекомендации с
разрешения автора.