Е.А. Азарова, кандидат педагогических наук, доцент

К ВОПРОСУ О ТЬЮТОРСКОЙ ПРАКТИКЕ В СОВРЕМЕННОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
Е.А. Азарова, кандидат педагогических наук, доцент
Педагогический институт Южного федерального университета, Россия
В условиях современного компетентностного подхода в высшем
образовании все более выявляется потребность в создании системы
тьюторства в высшей школе.
Тьюторство как особый вид вузовской социальной психологопедагогической деятельности заслуживает особого внимания как с точки
зрения оптимального функционирования, так и с точки зрения
профессиональных и личностных качеств, необходимых тьютору для
реализации цели его деятельности.
Современный студент все больше демонстрирует неординарность в
подходах в получении знаний. С одной стороны, это очень социально
активный
студент,
с
большим
потенциалом
интеллектуальных,
познавательных, индивидуальных возможностей и желаний, с другой
стороны, это пассивный персонаж, получающий даже не знания, а
информацию в достаточно формальном режиме. Внедрение принципа
индивидуализации образования в связи с этим более чем актуально. Поэтому
создается объективная реальность, с набором требований и условий,
провоцирующая развитие института тьюторства быстрыми темпами.
Практика его развития и осмысления в течение последних 18-20 лет
затронула совсем немногочисленные образовательные региональные
пространства России и сосредоточилась в нескольких вузах Москвы и
Сибирского ФО. В настоящее время получить специальность тьютора
невозможно, однако она указывается в классификаторе профессий как вполне
существующая. Объясняется это наличием возможности стажировок и
повышения квалификации за рубежом ведущих российских специалистов и
соответственно распространением практики тьюторства как достаточно
эффективного средства в повышении качества образования в российских
вузах. Получить квалификацию тьютора возможно, поступив в магистратуру
по указанной специальности в Москве или Томске. Две магистратуры,
готовящие тьюторов на все образовательное пространство России, совсем
недостаточно, особенно с учетом современных требований, предъявляемых к
качеству образования.
Кто же такой тьютор в условиях современного Вуза, факультета,
кафедры?
Проанализировав
материалы
научно-практического
семинара
«Институт тьюторства в современном инновационном образовании» и
будучи его участником (21-23 октября 2009. Ростов-на-Дону), можно сделать
портрет этого субъекта современного образовательного пространства.
В условиях современных тенденций в инновационном образовательном
пространстве остро встает вопрос о кадрах. И как раньше очень актуальным
становится девиз «Кадры решают все». Тьюторство – это особый вид
социальной образовательной деятельности, заключающейся в поддержке и
сопровождении образовательной траектории студента.
Помимо вуза, тьюторство можно успешно использовать в практике
дошкольного и школьного воспитания и образования.
Основное, что необходимо отметить, это принцип с которым работает
тьютор. Тьютор работает с принципом индивидуализации, в отличие от
индивидуального подхода, декларированного в педагогике в последнее
время. И второе, тьютор работает на расширение ресурса при условии
создания потенциально избыточной среды. Тьютор вкладывает иное
содержание в образовательный процесс – как найти адекватные способы
передачи контента разным людям, при условии, что разные люди по-разному
усваивают одно и то же содержание. Принцип индивидуализации работает на
создание возможности презентации разного содержания разным людям с
учетом их запроса, способностей, возможностей, интереса, мотивации, в
рамках получения, например, одной и той же специальности.
Антропологический аспект это безусловный ориентир в практике
тьюторства.
В функциональные обязанности тьютора входит составление
индивидуальной образовательной программы для обучения студента (ИОП),
составление карты его продвижения по образовательной траектории с учетом
принципа индивидуализации и запроса студента.
Тьютор – это координатор динамики делового и научного общения и
сотрудничества между студентами и преподавателями, он организатор и
руководитель выборов студентов по карте спецкурсов, он медиатор острых
учебных ситуаций (пересдач, консультаций, дополнительных занятий,
ликвидации пропусков). В его обязанности входит сбор информации для
составления нелинейного расписания на факультете, он составляет ИОП,
если студент учится на нескольких факультетах. Именно тьютор формирует
студенческие группы для посещения спецкурсов, и объясняет наличие или
отсутствие тех или иных предметов. В случае нестандартной ситуации
тьютор укомплектовывает группу для слушания спецкурса, если на
отдельные элективные курсы произошел недобор. В этой ситуации студенты
ни коим образом не контактируют с преподавателями.
Что касается профессиональных умений и знаний, то тьютор не только
должен быть специалистом по внутрипредметным связям, но и специалистом
в паспорте специальности, т.е. по межпредметным связям. Например, если
тьютором на факультете педагогики и практической психологии ПИ ЮФУ
будет доцент-психолог, то соответственно его знания должны
распространяться далеко за пределы этого предметного поля. Он должен
хорошо ориентироваться в биологии, физиологии, анатомии, педагогике
и.т.д. он обязан демонстрировать студентам образец энциклопедических
знаний в смежных с психологией науках и владеть виртуозно своим
предметом. Это необходимо, подчеркнем это еще раз, для того чтобы тьютор
квалифицированно создавал карту, по которой будет двигаться студент в
течение срока своего обучения. Тем более это востребовано, если студент
получает одновременно несколько специальностей, что возможно в условиях
современного образования. При условии введения практики вузовского
тьюторства возможно и необходимо межфакультетское и межвузовское
взаимодействие тьюторов для оптимального и эффективного обучения
студентов.
Как показывает опыт существования института тьюторства за рубежом
и в России (экономический факультет Казанского госуниверситета, доц.
Балашова Е.Я.) возможно совмещение работы преподавателя и тьютора,
однако это две совершенно разные профессии, с разной оплатой труда.
Интересен опыт Казанского университета, экономического факультета,
являющегося 5 год экспериментальной площадкой по внедрению института
тьюторства в вузе. В первую очередь тьюторство опирается на балльнорейтинговую систему оценивания знаний студентов (кредитно-зачетная),
которая позволила сделать все предметы одинаково весомыми. Не
рейтингуется только физкультура, т.к. у студентов разное биологическое
здоровье.
Тьютор должен хорошо понимать, какие компетенции с учетом
ориентации в паспорте специальности необходимо формировать у студентов.
Тьютор ориентируется и позиционирует обязательные курсы, изучаемые в
определенной последовательности, но всеми студентами; гибкие курсы,
которые можно выбрать, посещать; очень гибкие курсы, которые перетекают
из одной специальности в другую, назовем их междисциплинарные,
интегративные. В связи с этим тьютор должен показать студентам
возможность перехода их одних дисциплин в другие, т.к. это специалист,
который разбирается в логике курса, в связях между курсами и составляет
матрицы связей этих курсов. В связи с этим тьютором может быть только
доцент с опытом работы 10-15 лет.
Тьютор устанавливает связь между студентами и преподавателем,
обладая всеми данными по качеству обучения каждого студента. Тьютор
владеет умением делить нагрузку на 4 типа: лекционные занятия, потоковые
консультации, семинарские занятия, групповые консультации. Тьютор
доводит до сведения преподавателей научные и учебно-методические
запросы студентов по читаемым дисциплинам, обновление которых должно
происходить не реже 1 раза в 2 года. В начале учебного года в течение 10
дней тьютор собирает информацию по читаемым дисциплинам,
организовывает презентации курсов, формирует группы, записывает на
лекции к преподавателям. На этом основывается составление дальнейшего
нелинейного расписания, базы асинхронного обучения. В связи с
экспериментом на экономическом факультете КГУ были введены триместры,
в котором 5-6 дисциплин не более (было 11), необходимость сессии за счет
БРС отпала сама собой, учет пропусков студентов так же утратил
необходимость, увеличилось каникулярное время.
Что касается самого тьютора, то это человек, который любит студента
и свою работу, он владеет не только специальными знаниями своего
предмета, но и психолого-педагогическими ЗУН, что является обязательным
условием для выполнения его обязанностей. Тьютор должен владеть
навыками методической работы, организаторской деятельности, владеть
психологическими компетенциями, иметь основательную интеллектуальную
базу, хорошо владеть и ориентироваться в информационных ресурсах с
целью создания потенциально избыточной среды для гибкого лавирования
студентов по их образовательной траектории, иметь определенный набор
личностных качеств.
Потенциально избыточная среда создается на базе трехвекторной
системы ресурсов (Ковалева Т.М.) состоящей из культурно-предметного
ресурса, социального и антропологического. Именно на эту модель опирается
основная задача тьюторства в условиях открытого образования – создание
потенциальной, богатой, избыточной среду с учетом обладания технологий
формирования выбора. Задача тьютора – работа с культурой выбора,
студента надо научить выбирать нужное и полезное из предложенного
многообразия. Затем потенциально богатую среду превратить в ресурсную,
т.к. потенциал требует того, чтобы стать ресурсом, ресурс это то, что
становится актуальным. И в этих условиях тьютор работает на расширение
ресурса с помощью главного инструмента – карты ресурсов, составляемой им
для студентов. Учитель работает ответами, а тьютор работает вопросами,
поймав с помощью карты интерес и расширяя вопрос. Это отличие тьютора
от других педагогических специальностей – он работает на расширение
ресурса. Социальный ресурс, например, состоит в максимальном расширении
тех мест в социуме, на которые можно опереться: интернет, библиотеки,
академии, центры, места, связанные с личными интересами студента (не
упускать принцип индивидуализации). Карта социальных мест, которые
будут развивать познавательный интерес студента, как средство его развития,
обучения, образования и воспитания вписывается в каноны дидаскологии.
Антропологический ресурс, упомянутый нами выше, укладывается в
карту работы со своими ресурсами, делая акцент на то, что тем самым
повышается степень свободы. Здесь задача тьюторства – поддержка
человека, сопровождение его интереса. Все задачи тьюторства вписаны в
технологии тьюторства, которые улавливают консультационные практики
всех предметников.
В заключении хочется отметить, что в Оксфорде существует практика
заключения трудовых договоров с профессурой на 3 года, а с тьютором
пожизненно.