ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР В

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ КАК СОВРЕМЕННЫЙ ЭЛЕМЕНТ БИЗНЕСОБРАЗОВАНИЯ
ПОПЛЫКО ВЛАДИМИР ИВАНОВИЧ
г. Минск, Белорусский государственный экономический университет
Деловые игры могут применяться для обучения, диагностики индивидуальных
особенностей их участников, организации процессa принятия решений и в
исследовательских целях. Игровой метод синтезирует в себе преимущества
экспериментального, аналитического и экспертного методов. В деловой игре предполагается
достижение следующих учебных целей:
1. Закрепление материала учебного плана по всему курсу.
2. Инициирование интереса к малой родине.
3. Привитие навыка коллективного поиска взаимоприемлемых вариантов при сохранении
принципиальной позиции.
4. Контроль знания фактического материала [1, c.48].
Также деловые игры устремлены на решение образовательных целей. Важнейшей
составляющей профессиональной культуры экономиста является владение основными
элементами комплексного пространственного мышления, основными принципами которого
является: во-первых, комплексность, т.е. исследование не отдельных объектов и явлений, а
рассмотрение их во взаимной связи друг с другом и окружающей средой. Во-вторых,
территориальность, т.е. изучение объектов и явлений (как природно-ресурсных, так и
народнохозяйственных) в природных и социально-экономических условиях конкретной
территории, региона. В-третьих, динамичность, что предполагает изучение сочетаний
хозяйственных объектов и явлений в их развитии, в с социально-экономических структурах
[1, c.98].
Для организации игры необходимо подготовить методическую инструкцию по ее
проведению, ролевые инструкции игрокам и необходимый справочный материал.
Методическая инструкция по проведению игры включает описание назначения и целей игры,
структуры игрового коллектива и функций участников, системы стимулирования, исходных
данных, процесса игры (этапы, эпизоды), направлений возможного усовершенствования и
усложнения игры. В ролевой инструкции важно предусмотреть средства, позволяющие
оптимизировать процесс идентификации игрока с ролью.[1, c. 16]
Предметом внимания руководителя должно стать формирование игровой мотивации,
обеспечение оптимальной динамики межличностных отношений. Важно поддержать
определенный уровень соревновательной мотивации среди участников игры, чтобы она
стимулировала активность, а не провоцировала самопрезентаиию. При комплектовании
команд необходимо учитывать межличностные отношения, сложившиеся в группе. Для
достижения сотрудничества лучше, чтобы в команде наблюдались позитивные
межличностные отношения.
Во многом эффективность использования деловых игр в обучении определяется
заложенными в нее принципами. В качестве основания классификации специфических
принципов игровой деятельности объекты/субъекты, имеющие отношение к игре. Их в
данном случае будет три: объективная реальность, субъект игры (индивидуальный или
коллективный), предшествующий опыт игровой деятельности.
Возникает система отношений:
 · игра — объективная реальность;
 · игра — субъект игры;
 · игра — предшествующий опыт игровой деятельности. Таким образом,
выстраиваются три принципа игровой деятельности [2, c.429].
Первый принцип: принцип отражения и преображения. Отношения: игра — объективная
реальность. Здесь мы ссылаемся на мысль С.Л. Рубинштейна о том, что игра начинается с
мысленного преобразования реальной ситуации в воображаемую. Способность перейти в
воображаемый план и в нем строить действие, будучи предпосылкой игры, является вместе с
тем и ее результатом. Необходимая для развертывания игры, она в игре и формируется.
Игра, как взрослого человека, так и ребенка, связанная с деятельностью воображения,
выражает тенденцию, потребность в преобразовании окружающей действительности.
Проявляясь в игре эта способность к творческому преобразованию действительности в
игре впервые и формируется. В этой способности, отображая, преображать
действительность, заключается основное значение игры. [2,c.430]
Второй принцип: принцип самовыражения. Отношения: игра —– субъект игры. В
процессе игры ее субъект — игрок, актер и т.д. выражает свой субъективно личностный мир
— субъективную реальность — как самого игрока, так и его изображаемого персонажа.
Причем
духовный мир игрока несет в себе наряду с личностной психологией и
общественную психологию, выражая в игре в том числе общественные идеи, общественные
настроения, проблемы, потребности и идеалы, но опять же через призму личностного
выражения. И в этом смысле деятельность игрока сродни деятельности художника,
художественной деятельности. [2,c.430]
Если говорить о субъекте (субъектах) игры, то они будут двоякого рода. С одной
стороны это — игрок (игроки в случае коллективных игре, например, в футболе), артист
(артисты), исполнители музыкальных произведений и т.д. С другой стороны — это субъекты
иного рода — зрители, слушатели, болельщики. Они тоже участники игры. Игра увлекает и
самих играющих, и зрителей-болельщиков.
Третий принцип: принцип развития игровой деятельности. Отношения: игра —
предшествующий опыт игровой деятельности. Развитие игровой деятельности следует
рассматривать, очевидно, в двух плоскостях — филогенетическое развитие игр в русле
исторического развития человечества и онтогенетическое развитие игры в русле
индивидуального развития каждого отдельного человека. В филогенетическом аспекте игра
свойственна уже высшим животным. Причем, не только детенышам, как об этом пишет
большинство авторов, но и взрослым животным: кошка «играет» с пойманной мышью, часто
можно видеть соревновательные игры ворон, взрослая собака часами может играть с
хозяином, принося брошенные им палку или мячик. В ходе онтогенеза, на разных этапах
развития детям свойственны разные игры — в закономерном соответствии с общим
характером данного этапа. Участвуя в развитии ребенка, игра сама развивается. [2, c.435]
Таким образом, мы выделили и рассмотрели особенности и принципы игровой деятельности.
После окончания игры проводится ее обсуждение, выясняется, почему принимались
те или иные решения, к каким результатам они привели, каким стратегиям отдавалось
предпочтение. Руководитель игры должен также проанализировать ход игры. Порядок
проведения игры оговаривается заранее. При проведении работы в качестве исходной
информации используются характеристика (описание) проблемной ситуации и задания
участникам. Игра проводится в несколько этапов. Характеристика проблемной ситуации
вырабатывает у участников практические навыки. Место действия — экономическая
ситуация (регион) с заданными параметрами. Выступление должно быть кратким,
убедительным, эмоционально ярким. Время на подготовку — 20—25 мин, выступление —
5— 8 мин.
Оценка деятельности команд и определение победителя очень важна для мотивации.
1. Оценка производится по 100-балльной системе.
2. Критериями оценки команд являются:
а) глубина и логичность сообщения команд, содержательность предложений;
б) обоснованность и конкретность ответов на вопросы участников игры;
в) активность группы поддержки (команды претендентов);
г) соблюдение регламента докладов и ответов на вопросы.
3. Результаты оценки заносятся в таблицу. Руководитель игры должен также
проанализировать ход игры и свое поведение в ней. [1, c. 104]
Проблема эффективности деловых игр во многом является ключевым моментом
обучения. Проблема измерения эффективности деловой игры, как и других групповых
методов, достаточно сложна. Анализируя данные отчетов ее участников, можно сказать, что
в результате проведения игры у игроков:
 снижаются эгоцентрические тенденции в поведении мышлении,
 усиливается социальная ответственность,
 уменьшается нормативный самоконтроль,
 формируется установка на восприятие новой информации,
 снижается порог принятия точек зрения других участников,
 актуализируется творческий потенциал,
 повышается адекватность само- и взаимооценок.[1, c.20]
С одной стороны, игра является жизненно необходимым компонентом деятельности для
любого человека Известно, что ребенок, не наигравшийся, «не доигравший» в детстве, в
дальнейшей взрослой жизни остается инфантильным — для него взрослая серьезная жизнь
является как бы продолжением детских игр. Он легкомыслен, безответственен как к своей
судьбе, так и к судьбам его окружающих людей. Он как бы считает, что любую ситуацию в
жизни можно, как и в игре, «переиграть», начать заново. Далее, игра также необходима и
взрослому человеку. Недостатком всех известных теорий игровой деятельности является их
определенная однобокость. Порождение игры они объясняют либо «избытком сил», либо
трудовой деятельностью людей или их социальными отношениями, либо как «убегание от
жизни» и т.д. А игра, очевидно, чрезвычайно многостороння и порождается и тем, и другим,
и третьим и еще, очевидно, многим другим.
С другой стороны, опыт, полученный в игре, может оказаться даже более продуктивным
в сравнении с приобретенным в профессиональной деятельности. Это происходит по
нескольким причинам.
1. Деловые игры позволяют увеличить масштаб охвата действительности, наглядно
показывают, последствия принимаемых решений, дают возможность проверить
различные подходы и альтернативы.
2. Информация, которой пользуется человек в реальности, как правило, неполная и
неточная. В игре ему предоставляется хотя и неполная, но точная информация, что
повышает доверие к полученным результатам и стимулирует готовность нести
ответственность за принимаемые решения. Все эти преимущества определили
успешность применения игрового метода в учебном процессе.[1, c. 13]
Вместе с тем следует отметить, что современные деловые игры, несмотря на недостатки,
все-таки дают обучающий эффект благодаря присутствию почти во всех играх момента
дискуссии, обсуждения и анализа участниками своих действий между собой и с координатором игры. Именно в этот момент участники действительно рефлексивно и исследовательски
относятся к собственной деятельности и ее соорганизации. То, насколько организована будет
эта сторона игрового процесса, и определит меру эффективности формирования
рефлексивно-мыслительного и исследовательского отношения к действительной
профессиональной деятельности. Психологически это означает, что участники начинают
отходить от узкопредметных вопросов и направляют свою активность на анализ и
соорганизацию коллективной современной деятельности в конкретных условиях игры, т.е.
осуществляют собственно игровую деятельность. Они переносят внимание с продуктов и
результатов мыслительных действий на процессы, способы и логику. Однако нигде в
литературе, посвященной деловым и имитационным играм, применяемым в обучении, не
подчеркивается эта сторона игрового процесса и метода, и отмеченные процедуры не
становятся предметом специальной организации. [1, c. 38]
Подводя итоги проведенного анализа использования деловых игр в учебном процессе
можно констатировать следующее. Не нужно бояться использовать инновационные подходы,
в том числе деловые игры. В настоящее время существует определенный разрыв между
потребностями отечественного бизнеса и качеством кадров, подготовленных в Беларуси.
Необходимо постоянное внедрение образовательных инноваций в учебный процесс, в
первую очередь, на самом востребованном уровне – это бизнес-образование.
Литература
1 Плешакова М.В. Деловые игры в экономике: методология и практика : учебное пособие /
М.В. Плешакова, Н.В. Чигиринская, Л.С. Шаховская. - М. : КНОРУС, 2008. - 240 с.
2 Новиков А.М. Методология образования. Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006. —
488 с.