Личностно-ориентированный подход как эффективное

реклама
Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса
управления и обучения в дополнительном образовании
(Из опыта работы МОУ ДОД «Детско-юношеский центр» г. Нытва)
Содержание
1. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода в дополнительном
образовании
2. Личностно-ориентированный подход в управлении детско-юношеским центром
3. Теоретические основы сущности личностно ориентированного подхода в обучении
4. Личностно-ориентированный подход на занятиях тренеров-преподавателей детскоюношеского центра
5. Из опыта работы А. П. Перевозчикова, тренера по спортивному туризму, победителя
районного конкурса «Учитель года -2010» в номинации «Педагог дополнительного
образования»
Приложения:
Правила приема детей в МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва
Положение «Об аттестации обучающихся в МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва»
Положение о мониторинге педагогической деятельности в МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва
Положение «О привлечении обучающихся в оценивание результатов работы тренеровпреподавателей МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва по итогам 2009-2010 уч. года»
Положение о базе данных обучающихся и выпускников МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва
Положение о личном деле обучающегося МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва
Литература
1
1. Личностно-ориентированный подход в дополнительном образовании
В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает
образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов страны
настойчиво осваивают теоретические основы и технологию использования данного
подхода в учебно-воспитательном процессе. Многие педагоги и руководители учебных
заведений считают его самой современной методологической ориентацией в
педагогической деятельности.
Такая популярность личностно-ориентированного подхода обусловлена рядом
объективно существующих обстоятельств. Назовем лишь некоторые из них.
Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в
человеке не столько социально типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего
ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.
Во-вторых, психологи и социологи отмечают, что нынешним школьникам
свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а
это, в свою очередь, детерминирует применение педагогами новых подходов и методов во
взаимодействии с учащимися.
В-третьих, современное образование остро нуждается в гуманизации отношений
детей и взрослых, в демократизации ее жизнедеятельности. Отсюда очевидна
необходимость построения личностно-ориентированных систем обучения и воспитания
школьников.
Однако одного осознания целесообразности преобразований еще недостаточно для
того, чтобы их осуществить. Необходимо систематизировать уже накопленные
исследователями и практиками знания о данном подходе и на этой основе попытаться
использовать его в деятельности управленцев и педагогов. Для этого надо знать ответы на
следующие вопросы:
1. Что такое личностно-ориентированный подход?
2. Чем он отличается от традиционных подходов?
3. Из каких компонентов он складывается?
Что такое личностно-ориентированный подход? Правильно ответить на этот
вопрос очень нелегко, хотя часть ответа лежит на поверхности — в формулировке самого
вопроса. Как ни покажется банальным, но личностно-ориентированный подход — это
прежде всего подход. Если при анализе средств педагогической деятельности
воспользоваться методом классификации, то личностно-ориентированный подход
окажется в одном ряду с возрастным, индивидуальным, деятельностным,
коммуникативным, системным и другими подходами. Тогда следует определить, что
такое подход вообще. Изучение педагогических публикаций не позволило в полной мере
выяснить, что же все-таки педагоги-исследователи понимают под подходом, какой смысл
вкладывается при использовании этого понятия. Большинство авторов не утруждают себя
описанием его содержания, состава и структуры. В таком случае необходимо обратиться к
философии, где и родились многие научные подходы, которые впоследствии стали
использоваться педагогической наукой и практикой.
Философы склонны понимать под подходом ориентацию человека в
познавательной или преобразовательной деятельности. К примеру, применение
системного подхода они увязывают с ориентацией человека, при которой объект познания
или преобразования рассматривается как система; использование модельного подхода
констатируется тогда, когда модель изучаемого или преобразуемого объекта выступает в
качестве основного ориентира осуществляемой деятельности. В большинстве случаев
человеческая деятельность, как утверждают философы, строится на основе не одной, а
нескольких ориентации. Разумеется, избираемые им ориентации должны быть не
взаимоисключающими, а дополняющими друг друга. Вместе они составляют стратегию
деятельности и обусловливают выбор тактики действий в конкретной ситуации и в
2
определенный промежуток времени. Необходимо подчеркнуть, что из всего диапазона
подходов, применяемых в деятельности, одна ориентация является приоритетной
(доминирующей), благодаря которой формируется качественное своеобразие почерка
деятельности человека.
Большинство исследователей считает, что подход включает в свой состав три
основных компонента:
а) основные понятия, используемые в процессе познания или преобразования;
б) принципы как исходные положения или главные правила осуществляемой
деятельности;
в) приемы и методы построения процесса познания или преобразования.
Опираясь на воззрения философов, постараемся дать определение личностноориентированного подхода. Итак, личностно-ориентированный подход - это
методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая
посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий
обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и
самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. В
сформулированном определении выделим наиболее важные его аспекты, такие как:
- во-первых, личностно-ориентированный подход является, прежде всего, ориентацией в
педагогической деятельности;
- во-вторых, он представляет собой комплексное образование, состоящее из понятий,
принципов и способов педагогических действий;
- в-третьих, данный подход связан с устремлениями педагога содействовать развитию
индивидуальности ребенка, проявлению его субъектных качеств.
Определение понятия и сущностных характеристик личностно-ориентированного
подхода позволяет ответить на второй вопрос: чем он отличается от традиционных
подходов? Покажем главное его отличие от такого традиционного подхода, как
индивидуальный. Использование в педагогической деятельности и того и другого подхода
предполагает учет индивидуальных особенностей ребенка. Однако если при применении
личностно-ориентированного подхода это делается с целью развития индивидуальности
ученика, то при использовании индивидуального подхода реализуется другая целевая
установка - освоение учащимися социального опыта, т.е. каких-то знаний, умений и
навыков, определенных в типовых программах обучения и воспитания и обязательных для
усвоения каждым воспитанником. Избрание первого подхода связано с желанием
содействовать проявлению и развитию в ребенке ярко индивидуального, а выбор второго с направленностью педагогического процесса на формирование социально типичного, что
тоже крайне сложно осуществить без получения и учета информации об индивидуальных
особенностях школьников. В этом и заключается принципиально важное отличие двух
названных подходов.
Теперь настало время дать более обстоятельный ответ на третий вопрос, из каких
компонентов складывается личностно-ориентированный подход? С этой целью
охарактеризуем три составляющие данного подхода.
Первая составляющая - основные понятия, которые при осуществлении
педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности.
Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняют или даже
делают невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемой
ориентации в педагогической деятельности. К основным понятиям личностноориентированного подхода можно отнести следующие:
- индивидуальность - неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное
сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других
индивидов и человеческих общностей;
3
- личность - постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как
устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность
человека;
- самоактуализированная личность - человек, осознанно и активно реализующий
стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и
способности;
- самовыражение - процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему
качеств и способностей;
- субъект - индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и
свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;
- субъектность - качество отдельного человека или группы, отражающее способность
быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания
активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;
- Я-концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом
себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими
людьми, отношения к себе и окружающим;
- выбор - осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой
совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;
- педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию превентивной и
оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с
физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении,
жизненным и профессиональным самоопределением.
Вторая составляющая - исходные положения и основные правила построения
процесса обучения и воспитания обучающихся. В совокупности они могут стать основой
педагогического кредо педагога или руководителя образовательного учреждения. Назовем
принципы личностно-ориентированного подхода:
1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации
своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических
способностей. Важно побудить и поддержать стремление обучающихся к проявлению и
развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.
2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности
личности обучающегося и педагога - это главная задача образовательного учреждения.
Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но
и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член коллектива должен
быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.
3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который
реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении
деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным
субъектом жизнедеятельности в коллективе, способствовать формированию и
обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен
быть доминирующим в процессе воспитания.
4. Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы обучающийся жил, учился и
воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в
выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного
процесса и жизнедеятельности в коллективе.
5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная деятельность позволяет
определять и развивать индивидуальные особенности обучающегося и уникальность
учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о
«сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде
деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности
обучающегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по
самосовершенствованию и самостроительству своего «я».
4
6. Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ oт идеологии и практики
социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебновоспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования
личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности
гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания
обучающихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его стремления к самореализации
и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного
контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех
обучения и воспитания ребенка.
Третий компонент личностно-ориентированного подхода - это технологическая
составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данной ориентации способы
педагогической деятельности. Технологический арсенал личностно-ориентированного
подхода, по мнению профессора Е.В. Бондаревской, составляют методы и приемы,
соответствующие таким требованиям, как:
- диалогичность;
- деятельностно-творческий характер;
- направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
- предоставление обучающемуся необходимого пространства, свободы для принятия
самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и
поведения.
Большинство педагогов-исследователей склонно включать в данный арсенал
диалог, игровые и рефлексивные методы и приемы, а также способы педагогической
поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и самореализации.
Использование личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании
школьников, как полагает Т. В. Фролова, невозможно без применения методов
диагностики.
Наличие у руководителя образовательного учреждения и педагогов представлений
о сущности, строении и структуре личностно-ориентированного подхода позволят более
целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной
ориентацией конкретные управленческие действия, учебные занятия и воспитательные
мероприятия.
Личностно-ориентированный
подход
в
детско-юношеском центре
осуществляется:
-на уровне управления образовательным учреждением (конкретизируются
разнообразием функций, приоритетами деятельности учреждения и т. д.);
- на уровне конкретного педагога (соответствуют его образовательной программе,
контингенту детей, их возрастным особенностям и т. д.)
2. Личностно-ориентированный подход в управлении детско-юношеским центром
В соответствии с Типовым положением, ДЮЦ решает следующие задачи:
обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и
самоопределения обучающихся, адаптация их к жизни в обществе, формирование общей
культуры, организация содержательного досуга.
С 2008 г. коллектив детско-юношеского центра работает над реализацией
Программы развития, которая ориентирована на личностно-ориентированное
образование. За время реализации программы произошли следующие изменения:
- формирование в составе педагогического коллектива группы педагогов, способных на
высоком профессиональном уровне вести инновационно-методическую работу;
- совершенствование управленческой деятельности;
- появление новых социальных проектов и программ;
5
- появление мониторинговой системы;
- выявление возможных инноваций развития ДЮЦ как ответ на внешние «вызовы»
развития образования в России, в целом, и в Нытве в частности;
- готовность педагогического коллектива ДЮЦ к решению стратегических и тактических
воспитательно-образовательных задач с позиций качества образования.
В настоящее время образовательная деятельность ДЮЦ
направлена на
реализацию следующих задач:
- создание оптимальных условий для развития обучающихся от 6 до 18 лет;
- создание условий для выявления личностного потенциала каждого обучающегося и его
самореализации, выбора индивидуального учебного плана и самоопределения
обучающихся;
- ориентация на развитие социальной зрелости обучающихся как основы их успешной
социализации в социуме;
- использование разнообразных здоровьесберегающих технологий;
- обеспечение доступности ДЮЦ.
Структурная модель образовательной программы ДЮЦ имеет 3 ступени
обучения:
I ступень – спортивно-оздоровительная;
II ступень – группы начальной подготовки;
III ступень – учебно-тренировочные группы.
Правила приема и переход обучающихся с одной ступени на другую
обеспечивается уровнем синсетического развития каждого ребенка. Для этого в центре
разработано положение об аттестации обучающихся два раза в год: на входе и на выходе
(Приложение №1,2) .
В ДЮЦ занимается 1034
воспитанника по направлениям: физкультурноспортивное, военно – патриотическое, туристско – краеведческое, спортивно –
техническое.
Образовательный процесс обеспечивается 51 программой по 14 видам спорта. Из
них 46 адаптированных, 5 модифицированных. Программы, рассчитанны на 1 год обуч.
– 4, из них 3 программы рассчитаны на сквозные группы – плавание, на 2 года обуч. – 0,
на 3 и более лет обучения – 47.
Центр работает с каждым обучающимся в оптимальном для него режиме. Об
этом свидетельствует то, что в коллективе воспитанников ДЮЦ:
- из многодетных семей – 16 человек;
- опекаемых - 2;
- дети из малообеспеченных семей – 78;
- детей «группы риска» - 35;
- СОП -12
- КДН и ЗП – 15
- ОДН -17
- Дети-сироты -8
По результатам образовательной деятельности
воспитанники Центра
показывают высокие результаты. Это подтверждает участие и победы в открытых
муниципальных, краевых, всероссийских и международных соревнованиях. Только в
прошедшем 2009-2010 учебном году в соревнованиях различного уровня приняло участие
более 700 воспитанников, из них стали победителями: открытых муниципальных – 90
человек, зональных – 21, 146 человек – победители и призеры на краевом уровне, на
федеральном уровне – 9 ,10 человек – на российском уровне, международном - 1.
Высокую результативность имеют воспитанники объединений: спортивный туризм
и Киокушинкай каратэ.
Детско-юношеский центр создает условия для поддержки талантливой молодежи,
выдвигая победителей, призеров соревнований Российского уровня и выше на участие в
6
различных конкурсах и на получение стипендий: В октябре месяце был подготовлен пакет документов
для конкурса «Юные дарования Прикамья», на который
были заявлены 5 обучающихся центра от объединения
Киокушинкай каратэ – Аликин Александр, Бездомников Александр и Попов Сергей и объединения Спортивный туризм
– Каракулов Александр (тренер-преподаватель Петрище С. А.), Артемов Николай
и Рудаметкин Никита (тренер-
преподаватель Перевозчиков А. П.).
Все ребята объединения Спортивного туризма прошли и награждены стипендией «Юные дарования Прикамья» за 2010
год. Церемония вручения стипендии прошла
26 ноября с 12.00 до 14.00 в Органном зале Пермской краевой
филармонии.
В декабре месяце был собран необходимый пакет документов для участия в конкурсе «Спорт-2010», церемония
награждения прошла в клубе «Сова». Где награждения получили в номинации «Лучший спортсмен» - Н.Чернов, А.
Тюленев (Киокушинкай каратэ, тренеры Попов В. В. ,Кольцов В. Ю), «Спортивная надежда» - М.Перевозчикова
(Спортивный туризм, тренер Перевозчиков А. П.) , А. Аликин (Киокушинкай каратэ, тренеры Попов В. В. ,Кольцов В.
Ю), А. Кирьянова (акробатика, тренер Андреева Т. И.). В номинации «За весомый вклад в развитие спорта» был отмечен
директор ДЮЦ г. Нытва В. В.Попов, в номинации «За верность спорту» заслуженный тренер России Ефимов В. Н.
Посетила Кремлевскую елку в г. Москва, в этом году по итогам конкурса «Одаренные дети» Перевозчикова
Мария объединение Спортивный туризм (тренер-преподаватель Перевозчиков А. П.) .
Губернаторскую елку посетили Каракулов Александр (тренер-преподаватель Петрище С. А.) и Глотов Антон
(тренер-преподаватель Попов В. В.)
На воспитанников объединения Киокушинкай каратэ Попова Сергея и Аликина Александра подготовлен
пакет документов для участия в конкурсе «Золотая сотня» для одаренных детей-спортсменов из малообеспеченных
семей занимающихся боевыми искусствами и единоборствами. Церемония награждения состоялась во время проведения
III Открытых Всероссийский юношеских игр боевых искусств в г. Анапа
Важным показателем результативности является самоопределение выпускников и
получение дальнейшего образования по спортивной направленности. Выпускники
объединений:
- Спортивный туризм: Перевозчиков С., Попов К., Костевич И. – обучаются в
Чайковском Государственном институте физической культуры, Костевич А. работает
инструктором по спорту в Григорьевском сельском поселении.
- Волейбол: Князева А. обучается в Чайковском Государственном институте
физической культуры.
Личностно-ориентированный подход осуществлен в содержании образовательной
системы:
- в программах и в учебно-тематических планах всех направлений деятельности;
- в отношениях педагог-воспитанник;
- в использовании личностно-ориентированных технологий;
- в использовании методов обучения, воспитания и развития;
- в работе методической службы.
Основой деятельности педагога дополнительного образования является
образовательная программа. Дополнительные образовательные программы имеют
направленности, соответствующие направлениям центра и современным образовательным
технологиям.
Содержание образовательных программ направлено на:
- создание условий для развития личности ребенка;
- развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
- приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
7
- профилактику асоциального поведения;
- создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения,
творческой самореализации личности ребенка;
- укрепление психического и физического здоровья;
- адаптацию к жизни в обществе;
- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.
Цели и задачи образовательных программ обеспечивают обучение, воспитание и
развитие детей.
Успешно работает модель методической службы (в 2009 г. был реализован
проект по совершенствованию методической работы «Путь к совершенствованию»),
ориентированная на рост творческого потенциала педагогического коллектива, а в
конечном итоге на повышение качества дополнительного образования детей.
В ДЮЦ сложился стабильный, творческий, работоспособный, профессиональный
коллектив. В настоящее время в центре всего педагогических работников – 33, из них –
22 совместителя. Высшее образование имеют - 11 человек (33%), среднее-специальное 19 человек (58%); высшую квалификационную категорию имеют – 4 человека (12%),
первую – 21 человек (64%);
возрастной состав – до 30 лет – 4 чел., от 30 до 50 лет – 20 чел., свыше 50 – 10 чел.;
имеют стаж работы – до 5 лет – 1 чел.(3%), от 5 до 10 лет – 3 чел. (10%), от 10 до 20 лет –
8 чел. (24%), свыше 20 лет – 21 чел.(63%). Курсы повышения квалификации прошли –
98%. Профессионализм педагогов отмечен правительственными наградами.
нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ» - 5; «Заслуженный
тренер РФ» - 1 человек; «Отличник Физической культуры» - 2 человека.
Второй год реализуется мониторинг педагогической деятельности, который позволяет
выявлять уровень профессиональной компетенции педагогов, достижения и проблемы
педагогической деятельности; определять, имеют ли результаты устойчивый,
закономерный характер, создавать обстановку заинтересованности всех педагогов в
результативности своей профессиональной деятельности; переводить учреждение в режим
развития инновационной деятельности (Приложение №3).
Тренеры активно участвуют в различных профессиональных конкурсах. Так в
2009-10 учебном году 24 педагога приняли участие в конкурсе «Спортивная элита ДЮЦ»
в номинации «Лучший тренер ДЮЦ», 13 педагогов в конкурсе оценивания
обучающимися результатов работы тренеров-преподавателей по итогам 2009-2010 уч.г.
(Приложение №4), в районном конкурсе «Учитель года» в номинации «Педагог
дополнительного образования» 1 место занял А.П. Перевозчиков, в конкурсе «Новое
поколение» - С.А. Петрише, М.С. Пепеляев, В.Ю. Кольцов, За последний год высшая
категория присвоена 1 (2) , I – я 2 педагогам.
В ДЮЦ используются современные информационные технологии:
- банк дополнительных образовательных программ;
- база персональных данных обучающихся (Приложение №5);
- база «Одаренные дети»;
- сайт Детско-юношеского центра г. Нытва
- создана группа в социальной сети «В Контакте»
Используются мультимедийные средства и презентационные программы для
работы с педагогическим коллективом, воспитанниками и родителями, имеется сайт
ДЮЦ. Издается ежемесячная газета «Спортландия».
Разработаны формы портфолио педагога и воспитанника, а также личного дела
воспитанника (Приложение №6). Создание портфолио способствует повышению
мотивации
воспитанников к выбранному направлению
деятельности, педагогов
ориентирует на результат деятельности, помогает систематизации накопленного опыта и
обобщению педагогического опыта.
8
ДЮЦ рассматривает себя как часть социальной системы общества и поэтому
огромное внимание уделяем воспитанию обучающихся. Воспитательная работа строится
по направлениям: проведение массовых мероприятий с воспитанниками, совместная
деятельность с родителями воспитанников, родительские собрания в объединениях,
работа с детьми, находящимися в социально-опасном положении, проведение
профилактической работы по борьбе с курением, алкоголизмом, наркоманией (беседы,
лекции, презентации). Ежегодно центр организует и проводит заключительный праздник,
на котором подводятся итоги работы учреждения, отмечаются лучшие спортсмены,
команды, тренеры-преподаватели.
Личностно-ориентированный подход в образовании не мыслим без маркетинговых
исследований окружающей среды. С целью обеспечения доступности, качественности и
востребованности ДЮЦ в 2009-10 уч.г.
провел маркетинговый анализ по двум
направлениям:
- востребованность существующей образовательной и воспитательной деятельности
центра во внешнем окружении;
- потенциальные образовательные потребности социума и заказ на предоставление
образовательных услуг.
По результатам проведенного маркетингового исследования можно утверждать,
что:
- ДЮЦ в значительной степени востребован обучающимися города в рамках реализации
дополнительных образовательных программ спортивной направленности, особо
привлекают детей программы по туризму, киокушинкай каратэ, футболу;
- МОУ района в организационно – спортивной деятельности, реализации различных
социальных проектов и программ.
Анкетирование родителей показали следующее:
-родители имеют представление о содержании программ, по которым занимается их
ребенок;
- знают о достижениях детей;
- удовлетворены взаимодействием с педагогом;
- большинство родителей готовы оказывать финансовую поддержку объединению в
случае необходимости.
Проведенное маркетинговое исследование позволяет сделать следующий вывод:
в настоящее время в среде родителей и обучающихся сформирован социальный заказ,
при этом заказ обеспечивается поддержкой образовательной деятельности ДЮЦ как
учреждения с приоритетом в области здоровьесбережения.
Кроме того, имеется заказ управления образования на организационно –
спортивную деятельность учащихся района. Педагогическим коллективом ДЮЦ накоплен
опыт по личностно ориентированному подходу в организации и проведении районных
спортивных мероприятий для учащихся:
-краевого проекта школьной баскетбольной лиги «КЭС-Баскет»;
-проекта «Подросток» для детей и подростков, состоящих на учете в КДН и ЗП,
находящихся в «СОП» и группе «риска» при поддержке Агентства по спорту и
физической культуре Пермского края;
-проекта «Старт» - первенство по мини-футболу среди юношеских дворовых команд при
поддержке Управления образования Нытвенского муниципального района;
- летней спартакиады;
- спартакиады учащихся;
- туристического слета.
Деятельностный характер личностно ориентированного управления помогает нам
формировать
ключевую компетентность – готовность обучающихся использовать
усвоенные знания, умения и способы деятельности для ведения здорового образа жизни.
9
3. Сущность личностно ориентированного подхода в обучении
В педагогике и педагогической психологии до настоящего момента были
предприняты различные попытки определить сущность личностно ориентированного
обучения. По мнению И. С. Якиманской, признание ребенка главной действующей
фигурой всего образовательного процесса и есть личностно ориентированная педагогика.
Для выстраивания модели личностно ориентированного обучения она считает
необходимым различать следующие понятия.
Разноуровневый подход - ориентация на разный уровень сложности программного
материала, доступного ребенку.
Дифференцированный подход - выделение групп детей на основе внешней (точнее,
смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного
учреждения.
Индивидуальный подход - распределение детей по однородным группам:
успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.
Субъектно-личностный подход - отношение к каждому ребёнку как к
уникальности, несхожести, неповторимости.
В реализации личностно ориентированного подхода, во-первых, работа должна
быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая
образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления
индивидуальной избирательности каждого обучающегося, её устойчивости, без чего
невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально
подготовленный педагог, который понимает и разделяет цели и ценности личностноориентированного образования.
Под личностно ориентированным обучением следует понимать такой тип
образовательного процесса, в котором личность ребенка и личность педагога
выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности ребёнка, его
индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные
ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его
«внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно
согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и
поведенческих стратегий обучающихся, а отношения педагог - обучающийся построены
на принципах сотрудничества и свободы выбора.
При подготовке и проведении личностно ориентированного занятия педагог
должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на
первый план ребенка, а затем деятельность, определяя собственную позицию. Важно
отметить, что практически все ныне существующие образовательные технологии
являются внешне ориентированными по отношению к личностному опыту детей.
Личностно ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъектного
опыта каждого ребенка, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Но
ведь дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые
разные особенности. Педагогика, ориентированная на личность ребенка, должна выявлять
его субъектный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы
учебной работы и характер ответов. При этом оцениваются не только результаты, но и
процесс их достижения.
Методические основы построения личностно ориентированного занятия
Личностно ориентированное занятие в отличие от традиционного в первую очередь
изменяет тип взаимодействия "педагог - обучающийся". От командного стиля педагог
переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько
процессуальной деятельности обучающегося. Изменяется позиция обучающегося - от
прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление:
рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся
10
на занятии отношений. Главное же в том, что педагог должен не только давать знания, но
и создавать оптимальные условия для развития личности обучающихся.
В чём же различие личностно ориентированного занятия от традиционного?
1. Целеполагание. Цель - развитие обучающегося, создание таких условий, чтобы на
каждом занятии формировалась учебная деятельность, превращающая его в субъекта,
заинтересованного в учении, саморазвитии. На занятии постоянный диалог - педагог обучающийся.
2. Деятельность педагога. Организатор учебной деятельности, в которой обучающийся,
опираясь на совместные наработки, ведёт самостоятельный поиск. Центральная фигура —
обучающийся! Педагог же специально создаёт ситуацию успеха, сопереживает, поощряет.
3. Деятельность обучающегося. Обучающийся является субъектом деятельности
педагога. Деятельность идёт не от педагога, а от самого ребёнка. Используются методы
проблемно - поискового и проектного обучения, развивающего характера.
4. Отношения «педагог – обучающийся». Субъектно - субъектные. Работая со всеми
детьми, педагог фактически организует работу каждого, создавая условия для развития
личностных возможностей обучающегося, включая формирование его рефлексивного
мышления и собственного мнения.
При подготовке и проведении личностно ориентированного занятия педагог
должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на
первый план ребенка, а затем деятельность, определяя собственную позицию.
Педагогика, ориентированная на личность обучающегося, должна выявлять его
субъектный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной
работы. При этом оцениваются не только результаты, но и процесс их достижения.
Личностно ориентированный подход на занятиях тренеров
формирует
у обучающихся самосознание, ощущение ценности собственной личности. Ребенок в
процессе занятий удовлетворяет свои потребности, развивает интересы, усваивает знания
в том темпе и объеме, в которых ему позволяют его индивидуальные способности.
Практика тренировок показывает, что:
- Во-первых, личностно ориентированный подход направлен на удовлетворение в
большей мере потребностей и интересов ребенка.
-Во-вторых, при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не к
формированию у детей социально типичных свойств, а к развитию в каждом из них
уникальных личностных качеств.
-В-третьих, применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных
полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию
субъект-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками.
Реализация личностно ориентированного подхода связана с необходимостью
определения индивидуальных и групповых особенностей и возможностей растущего
организма каждого воспитанника, выбором адекватных оптимальных тренировочных
режимов, регулярным тестированием важнейших характеристик психофизического
состояния. Поэтому тренер постоянно занимается:
- Диагностикой психофизического состояния воспитанников.
- Расчетом проектируемых индивидуальных характеристик.
- Определением общей направленности занятий физическими упражнениями.
- Разработкой индивидуальных программ физического совершенствования.
- Индивидуальным подбором адекватных средств различных видов физической
активности.
- Составлением комплексов физических упражнений и комбинаций различной
направленности.
- Определением индивидуального объема нагрузки.
- Выявлением эффективности образовательной программы.
- Оценкой эффективности деятельности и коррекцией программы.
11
Следует отметить направленность личностно ориентированных технологий
физической подготовки обучающихся в сравнении с традиционными.
Направленность личностно ориентированных технологий физической подготовки
обучающихся
Таблица 1
Направленность
Оздоровительная
Основные принципы
Делается акцент на достижении надежности здоровья в
процессе физической активности в дополнение к обучению
двигательным умениям, осваиваемым по традиционной
программе
Образовательная
Учащиеся понимают, что физическая активность им нужна не
только в настоящее время, но и на протяжении всей жизни.
Традиционное физическое воспитание обучает тому, «что»
надо делать, но не объясняет «почему»
Доставляющая
Осознание пользы физической активности за счет получения
удовольствие
удовольствия от занятий и выбора вида физических
упражнений. Традиционная система физического воспитания
использует обучение и игры без учета интересов обучающихся
и возможности выбора
Реалистичная
Обучающиеся изучают разнообразные возможности, чтобы
стать физически активными и улучшить оздоровительную
физическую подготовленность таким образом, чтобы перенести
их в реальную жизнедеятельность. Традиционная система дает
идею жесткой программы, часто повторяя ту же активность в
без достижения требуемого мастерства в целях достижения
базового уровня двигательных умений
Индивидуализированная Обучающиеся не развлекаются, а помогают себе в достижении
адекватного уровня оздоровления таким способом, на который
они способны. В традиционной системе рекомендации даются
всем одновременно
Благоприятная
Обучающихся
оценивают
на
основе
персонального
совершенствования, не сравнивая их с другими сверстниками и
без учета возрастных норм; стандартные тесты физической
подготовленности используются для понимания компонентов
оздоровительной физической активности и определения
индивидуальных целей совершенствования. Традиционная
система использует тесты для определения уровня
подготовленности
4. Личностно-ориентированный подход на занятиях тренеров-преподавателей
детско-юношеского центра
Педагогическая деятельность в центре осуществляется по принципам личностноориентированного образования: самоактуализация, индивидуализация, субъектность,
выбор, творчество и успех, доверие и поддержка, сообразность культурным традициям,
гуманизм. Эти принципы определены образовательными программами тренеровпреподавателей.
К занятию как основной форме организации образовательного процесса в условиях
личностно ориентированного обучения предъявляется ряд требований
Цель личностно ориентированного занятия по физической культуре и спорту формирование личности обучающихся средствами физической культуры.
12
Средствами достижения этой цели является комплексное планирование и
реализация задач развития, образования и воспитания на основе триединой задачи
занятия:
- образовательная: формирование знаний по физической культуре;
- развивающая: формирование двигательной подготовленности и умений;
- воспитательная: формирование культурологических стремлений, социально значимых
качеств личности.
Затем определяется место занятия в системе занятий, сообщается не только тема,
но и предполагаемый порядок организации тренировки, совместно с детьми выбираются
пути, способы решения образовательных задач. При этом необходимо создать условия,
обеспечивающие обучающимся позицию субъекта при постановке задач и в ходе их
реализации.
На занятиях создается атмосфера доброжелательности, сотрудничества,
заинтересованности каждого ребенка в тренировке, положительного эмоционального
настроя на тренировку в течение всего занятия.
Поведение тренера на занятии – это умение владеть аудиторией. Необходимо
организовать деятельность каждого ребенка, создавая рабочий настрой, искреннее
общение и деловой контакт. Все это повышает интерес, внимание, активность. Такое
поведение позволяет отдельным детям, с учетом их индивидуальных способностей,
положительно проявить себя, а стиль и тон тренера помогает им в этом.
На занятиях тренер сочетает различные формы коллективной и индивидуальной
работы, организует самостоятельную работу обучающихся, сокращает однотипные
задания. На занятиях создается ситуация ведения активного общения, не только монолога,
но и диалога, полилога, позволяющих ребенку выразить себя, проявить инициативу,
самостоятельность в способах выбора тренировочной деятельности, типов заданий, вида и
форм тренировки.
Данная технология позволяет на занятии выстраивать процесс познания «от
ребенка»:
- осознание обучающимися хода своих действий;
- коллективный поиск на основе наблюдения, сравнивания, опыта;
- интенсивная самостоятельная работа;
- работа обучающихся в паре во время проведения самоконтроля и самооценки;
- групповая работа в процессе поиска способа выполнения упражнения (педагог играет
роль консультанта);
- межгрупповое взаимодействие при выполнении тренировочных упражнений;
- индивидуальная работа во время выполнения упражнений;
- оценка (поощрение) при подведении итогов, анализ того, как обучающийся выполнял
задание;
- обсуждение с детьми в конце тренировки не только то, что нового узнали, чему
научились, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось
выполнить ещё раз, а что сделать по-другому.
Осуществление технологии личностно ориентированного обучения требует
использования разнообразных форм занятий (формирования умений и навыков,
обобщения и систематизации знаний и др.), разных вариантов дидактических материалов,
позволяющих на едином базовом содержании знаний варьировать и тем самым
индивидуализировать процесс обучения.
Очень важной является процедура оценивания, которая должна быть направлена на
раскрытие потенциальных возможностей обучающихся с учётом их индивидуальных
особенностей. Перед началом тренировки или в начале тренировки, которую предстоит
оценить вместе с детьми, определяется, каким образом будет оцениваться их
деятельность. При этом оговариваются возможные уровни выполнения упражнений и
13
требования, соответствующие каждому уровню, определяются требования к освоению
обучающимися тренировочных заданий.
На этапе изучения нового материала оценивать обучающихся некорректно и
допустимо только в случае значительных достижений. В основном ведётся лишь
наблюдение за ходом тренировки, за тем, как относится ребенок к выполнению
упражнений, какова его физическая активность.
Если ребенок не справляется с выполнением того или иного упражнения,
выясняются причины, организуется необходимая коррекционная работа по ликвидации
пробелов в знаниях и умениях. Затем предлагается выполнить упражнение, аналогичное
тому, с которым воспитанник не справился.
Контроль деятельности детей направляется на выявление динамики приобретения
знаний, развития умений и навыков.
Для отслеживания этой динамики используются различные виды контроля:
- стартовый, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития
обучающихся;
- прогностический, представляющий собой «проигрывание» всех операций учебного
действия в уме до начала его реального выполнения;
- пооперационный, ориентированный на оценку правильности, полноты и
последовательности выполнения упражнений;
- контроль по результату, который проводится после выполнения работы методом
сравнения фактических результатов;
- итоговый, на основе которого определяется уровень подготовленности обучающегося.
Для
осуществления
контроля
применяются
различные
варианты
подготовленности обучающегося:
Первый вариант - обучающийся сам выбирает уровень и выполняет задание этого
уровня.
Второй вариант - обучающийся выбирает и выполняет то задание, с которым
может справиться. При этом он самостоятельно определяет последовательность его
выполнения.
Третий вариант обучающемуся предлагается задание, которое содержит
несколько уровней тренировочных упражнений. Он самостоятельно выбирает задание и
демонстрирует необходимые умения и навыки.
При задании на дом указывается объём тренировки, который часто носит
дифференцированный характер.
Таким образом, личностно-ориентированное обучение предоставляет каждому
обучающемуся возможность изучить на занятии учебный материал на различных уровнях
(но не ниже базового), в зависимости от способностей и индивидуальных предпочтений.
5. Из опыта работы А. П. Перевозчикова, тренера по спортивному туризму,
победителя районного конкурса «Учитель года -2010» в номинации «Педагог
дополнительного образования»
Личностно-ориентированный подход на занятии по теме: Спуск «дюльфер» с
применением «восьмёрки»
Цель: Обучение порядку действий при прохождении этапа спуск способом «дюльфер»
Задачи:
1. Обучающие:
- приобретение и совершенствование специальных умений и навыков для спуска по
перилам «дюльфер» с применением «восьмёрки»;
- овладение умениями и навыками жизнеобеспечения в экстремальных условиях среды.
2. Развивающие:
- развитие общефизических способностей обучающихся;
14
- развитие специальных двигательных качеств для овладения техникой и тактикой
преодоления маршрута.
3. Воспитательные:
- воспитание правильной организации жизнеобеспечения товарищей и своего во время
тренировки и похода.
- воспитание уверенности в эффективности применения тормозного устройства
«восьмёрка».
Форма занятия: практическое занятие по ознакомлению с новыми знаниями и умениями
по технике спортивного туризма.
Время: 30 мин.
Место: спортивный зал
Состав группы: 8- 10 человек.
Материальное обеспечение: страховочная система, блокировка 10 мм., рукавицы,
тормозное устройство «восьмёрка», 3 карабина, основная верёвка 10мм. 40м. (2 шт.)
Содержание занятия
№
п\п
I
1.
2.
3.
4.
II
1.
2.
3.
Наименование и краткое содержание
учебного вопроса
Организация начала занятия:
Построение, приветствие
Сообщение темы и цели занятия
Постановка обучающих,
воспитательных, развивающих задач.
Сообщение плана занятия.
Время
Методические указания
3 мин.
При сообщении темы и цели
занятия объясняется роль и
значение спуска «дюльфер» с
применением «восьмёрки»;
возможные ситуации применения
спуска «дюльфер».
Обсуждение плана занятия с
детьми.
Основная часть
22мин.
Разминка. Ходьба, медленный бег, 5 мин.
выполнение ОРУ:
Сочетание коллективной и
- ходьба с заданием;
индивидуальной работы
- лёгкий бег;
- упражнения на развитие: плечевых,
ут Учет уровня подготовленности
локтевых, кистевых суставов;
обучающихся.
тазобедренных суставов; суставов
ног.
- проверка правильности
Инструктаж по технике
одевания страховочной системы;
безопасности спуска по перилам
3 мин.
- объяснение правил спуска:
«дюльфер» с применением
на перилах может находиться не
«восьмёрки»:
более одного участника; во
- объяснение;
время движения по перилам
- показ.
участник не должен выпускать
верёвку из регулирующей руки
(психологическая подготовка)
Движение осуществляется с
применением дополнительных
фрикционных устройств,
допущенных комиссией по
снаряжению (лепестки,
Изучение нового материала.
восьмёрки, рогатки, шайбы,
Применение разнообразных методов
каталки и т.п.);
и средств обучения
- прохождение маршрута по
спуску по наведенным перилам
очереди; каждый работает со
15
способом «дюльфер»:
- практическое выполнение
упражнения на месте;
- практическое выполнение
упражнения в движении;
- спуск по перилам.
4.
III
1.
2.
3.
своей верёвкой
подготовка);
3мин.
3мин.
(тактическая
- подведение итогов
соревнования.
3 мин.
Закрепление изученного:
5 мин.
Игра - соревнование по спуску между
командами.
Заключительная часть
5 мин.
Сборка снаряжения
Построение
Подведение итогов:
выполнение
запланированного
объема;
- реализации цели занятия;
- рефлексия обучающихся
(когнитивные достижения - чему
научились?);
- общая оценка результатов и
эффективности занятия.
- оценка результатов в целом;
- оценка результатов
обучающимися;
- оценка активности
обучающихся.
Самоанализ занятия с позиций личностно ориентированного подхода в обучении
Раздел: Спортивный туризм
Тема занятия: Спуск «дюльфер» с применением «восьмёрки».
Цель занятия: Обучение порядку действий при прохождении этапа спуск способом
«дюльфер».
Задачи занятия:
1.Обучающие:
- приобретение и совершенствование специальных умений и навыков для спуска по
перилам «дюльфер» с применением «восьмёрки»;
- овладение умениями и навыками жизнеобеспечения в экстремальных условиях среды;
2. Развивающие:
- развитие общефизических способностей обучающихся;
- развитие специальных физических качеств для овладения техникой и тактикой
преодоления маршрута.
3. Воспитательные:
- воспитание правильной организации жизнеобеспечения обучающихся во время
тренировки и похода;
- воспитание уверенности в эффективности применения тормозного устройства
«восьмёрка».
Форма занятия: Практическое занятие по ознакомлению с новыми знаниями и умениями
по технике спортивного туризма.
Занятие проводилось с учащимися 9-го класса в количестве 8 человек. Конспект
занятия соответствует его рабочему плану и программным требованиям данного возраста.
Обучающиеся к началу занятия были в спортивной форме. Спортивный зал чистый,
подготовлен спортивный инвентарь для каждого ученика.
16
Организация начала занятия длилась 3 минуты, занятие началось с построения.
Ясно и чётко были объявлены цели и задачи занятия, сделан акцент на то, как
поставленные задачи взаимосвязаны с изученным ранее материалом.
При организации учебной деятельности обучающихся мною ставились проблемные
учебные задания, проектировалось осознанное выполнение поставленных задач.
Основная часть занятия продолжалась 22 минуты. Общеразвивающие
упражнения проводились в движении, в процессе выполнения которых были
задействованы все группы мышц. При переходе к основной части занятия были
использованы дыхательные упражнения, которые способствовали восстановлению
дыхания и одновременно решали немаловажную оздоровительную задачу: развитие
дыхательной мускулатуры.
Построение занятия соответствовало дидактическим принципам (от простого к
сложному; сознательное отношение и др.). Были использованы основные принципы
организации деятельности:
- принцип опоры на индивидуальные особенности каждого обучающегося;
- принцип саморазвития;
- принцип целостности был применён при решении воспитательных задач, где
поощрялись позитивные возможности каждого ребенка;
-принцип гуманных отношений – доброжелательный тон, взаимопонимание,
содействие ребенку в разрешении поставленной задачи.
В основной части занятия я применил метод проблемного изложения материала
при объяснении применения «восьмёрки» при спуске по перилам методом «Дюльфер».
Считаю, что объяснение активизировало продуктивную мыслительную деятельность
через создание у обучающихся тактической ситуации с последующими предложениями по
её разрешению, т.е. целостного практического выполнения задания группой детей в
медленном, а затем быстром темпе.
Для закрепления изученного материала я провёл игру-соревнование между собой,
которая позволило обучающимся проявить находчивость, умение взаимодействовать в
группах.
На протяжении всего урока мною были использованы методы стимулирования и
мотивации. Стиль общения с учениками доверительный, построен на взаимном уважении.
Длительность заключительной части урока 5 минут, где была проведена
рефлексия обучающихся (когнитивные достижения – чему научились?). Подведены итоги
урока с анализом выполнения поставленных задач. Дана оценка результатов в целом,
оценка результатов обучающихся их активности.
В процессе занятия наблюдалась мотивация ученика на выполнение задания:
учащимся понравился спортивный туризм, хорошо освоили технические и тактические
действия. При выполнении заданий прослеживалось то, что обучающиеся получают
удовлетворение в своих личностно-ориентированных потребностях, которые выражены в
использовании полученных умений и навыков в пределах проведённого занятия.
При организации обеспечения учебного занятия мною уделено внимание на:
- целостность использования форм организации занимающихся 4
- целостность использования времени на занятии (объяснение, показ, выполнение
упражнений, активный отдых);
- соблюдение техники безопасности (интервал, дистанция).
При решении оздоровительной задачи было уделено внимание на функциональное
состояние обучающихся, сочетание нагрузки с активным отдыхом.
При решении воспитательной задачи я уделял внимание
дисциплине,
взаимодействию в коллективе при выполнении групповых упражнений. Старался создать
доверительную обстановку и способствовал развитию такого качества, как уверенность в
себе.
17
Индивидуальная работа прослеживается через планирование нагрузки, которая
соответствует данному этапу подготовку.
Осуществление контроля по предупреждению и исправлению ошибок проводилась
в течение игры-соревнования.
Проведённое занятие соответствует поставленным задачам. Задачи этого занятия
работают на перспективу, так как полученные технико-тактические навыки будут
использованы на турслёте и в походе.
Надеюсь, многие из ребят, после этого занятия, захотят заниматься спортивным
туризмом.
Приложение №1
Правила приема детей в МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва
1. Условия приема детей в ДЮЦ
1.1. Прием детей в ДЮЦ заканчивается 15 сентября текущего года.
1.2. Зачисление детей в ДЮЦ осуществляется в срок до 1 октября текущего года на
основании приказа директора по представлению тренеров-преподавателей объединений
до 15 сентября.
Для зачисления детей в МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва необходимо представить следующие
документы:
- Письменное заявление от родителей (законных
представителей) о зачислении в
ДЮЦ;
- Медицинская справка о состоянии здоровья ребёнка с заключением о возможности
заниматься выбранным видом спорта;
- Документ, удостоверяющий личность (свидетельство о рождении, паспорт);
- Фотография 3х4
1.3. На спортивно-оздоровительный этап зачисляются дети с 7 лет (6 лет- акробатика,
Киокушинкай каратэ) при наличии выше перечисленных документов;
1.4. Спортивно-оздоровительный этап может формироваться как из вновь принимаемых в
ДЮЦ обучающихся, так и из обучающихся, не имеющих по каким-либо причинам,
возможности продолжать занятия на других этапах подготовки.
1.5. На этап начальной подготовки первого года обучения (НП-1) зачисляются дети,
достигшие возраста 10 лет, при тех же условиях, что и на спортивно-оздоровительный
этап.
2. Условия перевода обучающихся на этапы спортивной подготовки
18
2.1. На этап начальной подготовки более года (НП-2) зачисляются дети по факту сдачи
зачета по ОФП и СФП.
2.2. На учебно-тренировочный этап до двух лет (УТ-1) зачисляются обучающиеся,
прошедшие необходимую подготовку на этапе начальной подготовки не менее одного
года, по факту сдачи зачета по СФП, ОФП и выполнения 3 юношеского разряда.
2.3. На учебно-тренировочный этап более двух лет (УТ-2) зачисляются учащиеся по факту
сдачи зачета по СФП, ОФП и выполнение 3 взрослого разряда.
3. Правила комплектования учебных групп
3.1. Наполняемость учебных групп и объем учебно-тренировочной нагрузки
определяются согласно Приказа №1273 от 28 декабря 2009 г. Министерства спорта,
туризма и молодёжной политики Российской Федерации и в соответствии с учебной
программой. Наполняемость учебных групп находящихся в сельской местности может
быть уменьшена на 25%.
3.2. Недельный режим учебно-тренировочной нагрузки не может превышать
максимальный. Общегодовой объем учебно-тренировочной нагрузки, начиная с учебнотренировочного этапа подготовки, может быть сокращен не более чем на 25%.
3.3. Общегодовая учебно-тренировочная нагрузка отражена в учебном плане ДЮЦ.
Приложение №2
Положение
«Об аттестации обучающихся в МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва»
Цель
Повышение мотивации обучения, выявление одаренных детей в различных видах
спорта и развития их физических способностей.
Задачи
1. Обеспечение обучающимся ситуации успеха. Повышение самооценки обучающихся и
их статуса в глазах сверстников, родителей, педагогов.
2. Определение качества работы педагога.
Участники
В процедуре аттестации участвуют все обучающиеся объединений ДЮЦ г. Нытва.
Сроки проведения аттестации
19
Аттестация обучающихся проводится ежегодно в конце апреля.
Условия проведения аттестации
Аттестация проводится каждым
тренером-преподавателем. При проведении
аттестации допускается присутствие методиста и заместителя директора ДЮЦ.
Порядок аттестации
Процедура аттестации проводится по двум разделам программы: общая физическая
подготовка (ОФП) и специальная физическая подготовка (СФП). Результаты вносятся в
специальные протоколы по списку группы, каждая группа отдельно.
Протокол аттестации обучающихся ДЮЦ по итогам года
Направление деятельности________________________________________
Название объединения____________________________________________
ФИО педагога___________________________________________________
Группа, год обучения ____________________________________________
Форма контрольного занятия ______________________________________
Дата занятия _____________
№
ФИО обучающегося
Уровень усвоения программного материала
ОФП
СФП
(показатели)
(показатели)
1
2
ИТОГО
Дата_________________________________
Подпись______________________________
Протоколы аттестации обучающихся по итогам года тренеры-преподаватели
предоставляют в ДЮЦ до 15 мая текущего года. На основании протоколов аттестации
обучающихся комплектуются группы на этапы подготовки в соответствии с правилами
приема в ДЮЦ (СО, НП, УТ).
Приложение №3
Положение
о мониторинге педагогической деятельности в МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва
Мониторинг педагогической деятельности позволяет выявлять уровень
профессиональной компетенции педагогов, достижения и проблемы педагогической
деятельности; определять, имеют ли результаты устойчивый, закономерный характер,
создавать обстановку заинтересованности всех педагогов в результативности своей
профессиональной деятельности; переводить учреждение в режим развития
инновационной деятельности.
Рейтинговая оценка отражает уровень профессиональной компетентности педагогов и
является основанием для распределения стимулирующей части ФОТ.
Цели мониторинга:
20
получение возможности детализированного анализа профессиональных успехов
педагогов по ряду критериев в определенный момент, на определенной стадии;
- мотивация педагогов к достижению качественных результатов в образовательном
процессе и инновационной деятельности, стимулирование профессионального роста,
развитие творческой инициативы педагогов, формирование рейтинговой культуры
педагогического коллектива;
- эффективное управление ростом профессионального мастерства, координация
управленческой деятельности по повышению результативности труда педагогов, оценка и
прогнозирование тенденций развития ДЮЦ
Принципы мониторинга:
непрерывность, научность, диагностико-прогностической направленность, целостность.
Функции мониторинга:
информационная, стимулирующая, формирующая, коррекционная, контрольнооценочная.
Требования мониторинга: объективность, надежность, системность, гуманистическая
направленность, учет индивидуальных особенностей педагога, корректность.
Участники мониторинга
Педагоги дополнительного образования детей, работающие в ДЮЦ
Сроки проведения:
Мониторинг (диагностика, отслеживание, анализ, наблюдение) педагогической
деятельности каждого работника проводится в течение всего учебного года.
Параметры измерения:
- высокий (3);
- оптимальный (2);
- достаточный (1);
- недостаточный (0).
Диагностируемые направления:
1. Образовательный (учебный и воспитательный) процесс, осуществляемый педагогом
дополнительного образования детей.
2. Методическая работа педагога дополнительного образования детей.
3. Исполнительская дисциплина педагога дополнительного образования детей.
Использование результатов мониторинга позволит администрации ДЮЦ
диагностировать, анализировать, оценивать, контролировать и корректировать ход
образовательного процесса педагогов, а также прогнозировать его дальнейшее развитие.
Подведение итогов мониторинга
Мониторинг проводится методистами ДЮЦ. Итоги подводятся ежемесячно и в конце
года на основании журналов «Мониторинг педагогической деятельности тренерапреподавателя».
Ежемесячное подведение итогов является основанием для
распределения стимулирующей части ФОТ.
По итогам года – основанием для поощрения тренеров и преподавателей.
Приложение №4
Положение
«О привлечении обучающихся в оценивание результатов работы тренеровпреподавателей МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва по итогам 2009-2010 уч. года»
Роль тренеров-преподавателей в создании благоприятной образовательной среды в
МОУ ДОД «Детский юношеский центр» неоспорима. Тренер-преподаватель должен
уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные
задачи, поскольку востребован тренер, который заинтересовывает ребят интересным
содержанием и формами образовательной деятельности, является «эталоном» спортсмена
для обучающегося. Важно оценивать не только профессиональное мастерство тренера21








преподавателя, но и позитивный имидж: ведь человеческий фактор - тоже критерий
качества образования.
Оценивание результатов работы тренеров-преподавателей обучающимися является
основанием для поощрения по итогам учебного года.
Цели:
- повышение имиджа тренера - преподавателя, способствующего результативности
образовательного процесса, развитию учреждения, отвечающего запросам времени;
- выявление
тренеров – преподавателей, создающих благоприятную
образовательную среду в учреждении;
- объективное оценивание воспитательной деятельности в объединении и роли
тренера - преподавателя в развитии обучающихся.
Требования к оцениванию:
- объективность;
- гуманистическая направленность;
- учет индивидуальных особенностей тренера-преподавателя;
- корректность.
Участники: Воспитанники объединений, обучающиеся в ДЮЦ.
Сроки проведения:
Оценивание педагогической деятельности каждого тренера-преподавателя проводится с
25 апреля по 20 мая 2010 года.
Оценивание результатов работы проводится по следующим номинациям:
«Искатель» (за творчество и новизну);
«Мастер» (за научность и профессионализм);
«Поддержка» (за сотрудничество и взаимопомощь);
«Алмаз» (за объективность и неподкупность);
«Мудрость» (учитель жизни);
«Энергия» (за энергичность);
«Оптимизм» (за оптимистический подход к любому делу);
«Диалогичность» (за добродушие, понимание).
Подведение итогов:
- итоги подводятся по результатам анкетирования, которое проводится методистами
ДЮЦ;
- поощрение тренеров-преподавателей проводится на празднике ДЮЦ по итогам учебного
года.
Приложение №5
Положение
о базе данных обучающихся и выпускников МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва
База данных обучающихся и выпускников ДЮЦ позволяет упорядочить состав
детей и подростков, занимающихся в объединениях учреждения по ряду критериев в
определенный момент, на определенной стадии.
Цель: Систематизация данных об обучающихся, выпускниках и их родителях.
Требования к базе данных: объективность, надежность, системность, корректность.
Сроки заполнения базы данных:
База данных заполняется ежегодно до 1 ноября и 1июня, корректируется в течение всего
учебного года.
22
Параметры базы данных:
- Фамилия, имя, отчество обучающегося;
- пол;
- территория;
- статус семьи и ребенка;
- школа, класс;
- фамилия, имя, отчество матери и место работы;
- фамилия, имя, отчество отца и место работы;
- домашний адрес;
- фамилия, имя, отчество тренера;
- объединение;
- дата 1- го медицинского осмотра;
- дата 2 - го медицинского осмотра;
- результат занятий на каникулах;
- достижения;
- данные паспорта или свидетельства о рождении воспитанника;
- ИНН;
- № страхового свидетельства;
- год выпуска из ДЮЦ.
Группа риска:
- дата постановки на учет в КДН;
- дата снятия с учета в КДН;
- дата постановки на учет в ОДН;
- дата снятия с учета в ОДН;
- дата заполнения.
База данных заполняется методистом ДЮЦ по учебно-воспитательной работе на
основании данных, сообщаемых тренерами объединений.
Доступ к базе данных
обеспечивается методистом ДЮЦ по учебновоспитательной работе по необходимости, на основании запроса, который подается
директору ДЮЦ.
Приложение №6
Положение
о личном деле обучающегося МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва
Личное дело
обучающегося в ДЮЦ позволяет упорядочить данные на
воспитанника, занимающегося в объединении
учреждения по ряду критериев в
определенный момент и на определенной стадии.
Цель: Учет и систематизация данных об обучающемся.
Требования к личному делу: объективность, надежность, системность, корректность.
Сроки заполнения личного дела:
Личное дело обучающегося заполняется ежегодно до 1 ноября и 1июня, корректируется
в течение всего учебного года.
23
Форма личного дела включает:
- Фотографию;
- Название объединения;
- ФИО тренера-преподавателя;
- № приказов: о зачислении, об отчислении, выпуске и переводе обучающегося с
указанием даты и года;
- Ф.И.О. обучающегося;
- Дата рождения;
- Школа, класс;
- Домашний адрес, телефон;
- Ф.И.О. отца и место работы;
- Ф.И.О. матери и место работы;
- ИНН;
- Копия страхового свидетельства;
- Копия паспорта (свидетельства о рождении);
- Медицинский полис;
- Сведения о страховке;
- Заявление от родителей о принятии в ДЮЦ
- Справка о состоянии здоровья (ежегодно)
- Сведения о медицинском осмотре (два раза в год)
- Сведения о социальном положении
- Сведения о группе риска;
- Данные об участии в конкурсах;
- Данные о сдаче контрольных нормативов по ОФП.
Личное дело заполняется методистом ДЮЦ по учебно-воспитательной работе на
основании данных, сообщаемых тренерами объединений.
Личное дело выдается методистом ДЮЦ по учебно-воспитательной работе по
необходимости, на основании запроса, который подается директору ДЮЦ.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Акимов М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход / М.К. Акимов. –
М.: Знание, 1992.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.
Бондаревская Е.В. Личностно - ориентированное образование: опыт разработки
парадигмы. - Ростов н/Д., 1997.
Гордеева, Н.Н. Индивидуализация обучения / Н.Н. Гордеева // Педагогика. – 2002. - №
2. – С. 32-38
Комков А.Г., Кириллова Е.Г. Организационно-педагогическая технология
формирования физической активности школьников // Физическая культура:
воспитание, образование, тренировка. 2002, № 1, с. 2-4.
24
6. Концепция Федеральной целевой программы "Развитие физической культуры и спорта
в Российской Федерации на 2006-2015 годы" (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 15.09.2005, № 1433-р).
7. Ленер, М.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Ленер. – М.: Педагогика,
1976.
8. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех
по-разному?: пособие для учителя / А.В.Хуторской.-М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2005.
9. Якимская И. Дифференцированное обучение "внешние" и "внутренние" формы / И.
Якимская. // Директор школы. – 1995. - № 3. – С. 39-45.
25
Скачать