Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №112 г. Липецка Учитель-логопед
реклама
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №112 г. Липецка ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБОРУДОВАНИЯ В КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Учитель-логопед Мещерякова Л.В. Апрель, 2014г. В настоящее время использование компьютерных тренажёров в обучении детей с особыми образовательными потребностями доказало свою перспективность и эффективность. Логопедический тренажёр «Дельфа-142.1» включает упражнения, направленные на коррекцию и совершенствование всех сторон речи ребёнка. Тренажёр также может быть использован при обучении грамоте нормально развивающихся детей. Методические рекомендации для работы с тренажёром составлены Ольгой Евгеньевной Грибовой, заведующей кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования. Логопедический тренажёр «Дельфа-142.1» представляет собой компьютерную приставку, работающую под управлением программы по коррекции устной и письменной речи детей с речевыми нарушениями. Комплект логопедического тренажёра включает в себя электронный Блок обработки сигнала (БОС), адаптер питания, микрофон, обучающую программу «Дельфа-142» на компакт-диске, паспорт изделия и практическое руководство. С помощью логопедического тренажёра «Дельфа-142.1» можно решать следующие задачи логопедической работы: - коррекция речевого дыхания; - коррекция силы голоса; - работа над устранением назального оттенка голоса; - коррекция произношения гласных и согласных звуков; - отработка дифференциации парных глухих и звонких согласных; - отработка дифференциации согласных по твёрдости-мягкости; - работа над звуко-буквенным составом слова; - работа над слоговой структурой слова; Формирование обобщённого лексического значения слова; - коррекция лексико-граматической стороны речи; - работа над морфологическим значением слова; - формирование и развитие навыка чтения; - расширение словарного запаса; - работа над построением плана речевого высказывания; - развитие связной монологической речи. Тренажёр позволяет: - внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений; - многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал; - использовать различный стимульный материал – картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь; - работать на разных уровнях сложности в зависимостиот возможностей ребёнка; - одновременно с логопедической восприятия, внимания, памяти ребёнка. работойосуществлять коррекцию Для облегчения работы с тренажёром в обучающей программе заложена максимально возможная унификация операций, набор звуковых и визуальных сигналов, а также несколько уровней помощи и подсказок. При этом звуковые и визуальные сигналы, как правило, дублируют друг друга, что позволяет работать с тренажёром без звукового сопровождения. Решение задач психологического характера с помощью тренажёра Коррекция целостности восприятия В программе созданы определённые требования к формам и размерам картинок и слов – отсутствуют предметы с размытыми контурами, нарушением пропорций, перекошенными углами и пр. Для демонстрации слов выбраны хорошо читаемые шрифты. Размер букв достаточно велик, что позволяет ребёнку без напряжения прочитывать слово. В картинках максимально выражен контур, изображения простые и понятные детям. Картинки и слова демонстрируются достаточно продолжительное время, чтобы ребёнок успел полностью воспринять и осознать то, что происходит. В ряде упражнений предусмотрены скоростные режимы, подобранные с учётом вариабельности зрительного восприятия детей и педагогу предоставляется возможность самостоятельно выбрать время демонстрации. Для коррекции целостности восприятия используются упражнения на составление букв из нескольких частей. Эти упражнения имеют несколько уровней сложности. Коррекция восприятия, пространственной ориентации может осуществляться при использовании упражнений «Найди букву», «Найди слог», «Мозаика». У детей развиваются устойчивость внимания, наблюдательность, способность к запоминанию и переключению. Коррекция разных сторон внимания и памяти В программе осуществлён учёт особенностей внимания и памяти разных категорий детей. Экраны в упражнениях не перегружены лишними деталями, способными отвлечь ребёнка от процесса выполнения задания. Материал, непосредственно составляющих смысл упражнения выполнен крупно и ярко. Это помогает детям сконцентрироваться и выполнять больше заданий. Для учёта особенностей внимания и памяти детей в блоке «Предложение» предусмотрены различные уровни сложности. С этой же целью экран в тренажере разделён на несколько зон. «Рабочее поле», с которым будет активно работать ребёнок, расположено в центральной части экрана. «Поле выбора», где расположен материал. Чтобы избежать быстрого утомления в программе предусмотрен целый комплекс различных приёмов, разнообразных заданий. Текстовой материал, призванный привлечь внимание ребёнка, в основном выполнен в жёлтых, зелёных, красных и синих тонах, так как дети легче запоминают предметы и изображения этих цветов. Работа над непроизвольным запоминанием может проводиться на любом упражнении. Для развития произвольного запоминания, увеличения объёма оперативной памяти хорошо подходят упражнения «Мозаика» и «Мерцающая мозаика». Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления Для развития наглядно-образного мышления можно использовать упражнения «Собери букву», «Найди букву», «Найди слог», «Конструктор». Для развития словесно-логического мышления можно использовать упражнения «Грузовик», «Прятки простые», «Прятки сложные», «Составь предложение», и другие. Развитие личностной сферы детей При работе с программой появляются только положительные эмоции. Этому способствуют интересные картинки, отсутствие резких звуков и быстрого движения на экране. В качестве центрального персонажа выступает добрый, улыбающийся Старичок-Боровичок. Он радуется успеху ребёнка – прыгает, хлопает в ладоши. В случае неудачи он сопереживает детям. Программа стимулирует развитие реальной самооценки детей. В каждом из упражнений программы существует два режима их выполнения. Это «Обучение» и «Контрольная». В режиме «Обучение» ребёнок имеет право ошибаться. Режим «Контрольная» должен устанавливаться педагогом только в том случае, если есть уверенность в том, что ребёнок полностью усвоил данную часть учебного материала. В «Контрольной» ребёнок не имеет возможности, совершая ошибки, доделывать задание. Оценивая свои возможности, ребёнок вправе претендовать на определённый уровень сложности выполнения задания и на режим выполнения. Результаты его работы будут объективно представлены на экране. Игровые приёмы обучения Чтобы ребёнок полноценно мог выполнить определённое учебное задание, его необходимо заинтересовать процессом или результатом выполнения. Компьютер в некоторой степени помогает решить эту задачу, но только в том случае, если задания занимательны. Программа «Дельфа-142» построена исключительно на основе игровых приёмов. В программе предусмотрено максимальное разнообразие стимульного материала, она содержит стимулы, способные долгое время удерживать внимание на конкретном материале. Учитывая психологические особенности детей, программа предлагает дробное предъявление нового материала, длительное его закрепление, поэтапную систему автоматизации полученных навыков в коммуникативных ситуациях. Уровневый подход к обучению и учёт зоны ближайшего развития В рамках ведущей деятельности детей программа «Дельфа-142» опирается и на их зону ближайшего развития. Состав и характер упражнений программы определяется не только тем, что ребёнок может сделать уже сейчас, но и содержанием тех задач, которые ребёнок хотя ещё не может без ошибок решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью взрослого. То, что первоначально будет выполняться ребёнком под руководством педагога, станет затем его собственным достоянием. В программе реализован уровневый подход к обучению. Существует несколько блоков заданий, расположенных по принципу усложнения материала, с которым будет работать ребёнок («Звук», «Буква», «Слог», «Слово», «Предложение»). Внутри каждого из этих блоков задания усложняются от первого к последнему. Уровни сложности предусмотрены также и внутри каждого из заданий. Учёт особенностей нервно-психического здоровья детей и создание максимально комфортной обстановки При работе с программой появляются только положительные эмоции. Этому способствуют интересные картинки, отсутствие резких звуков и быстрого движения на экране. В качестве центрального персонажа выступает добрый, улыбающийся Старичок-Боровичок. Он радуется успеху ребёнка – прыгает, хлопает в ладоши. В случае неудачи он сопереживает детям. Уровень стрессогенности программы снижен до минимума. Программа стимулирует развитие реальной самооценки детей. В каждом из упражнений программы существует два режима их выполнения. Это «Обучение» и «Контрольная». В режиме «Обучение» ребёнок имеет право ошибаться. Режим «Контрольная» должен устанавливаться педагогом только в том случае, если есть уверенность в том, что ребёнок полностью усвоил данную часть учебного материала. В «Контрольной» ребёнок не имеет возможности, совершая ошибки, доделывать задание. Оценивая свои возможности, ребёнок вправе претендовать на определённый уровень сложности выполнения задания и на режим выполнения. Результаты его работы будут объективно представлены на экране. Положительные стороны регулярного использования компьютерного тренажёра К. помогает сформировать языковой навык в ходе достаточно большого количества упражнений, и при этом у ребёнка сохраняется устойчивый интерес к их выполнению. К. не имеет аффективно окрашенного отношения к обучающемуся. Он многократно повторяет один и тот же материал и беспристрастно его оценивает. К. – это игра, значит он функционирует в рамках ведущей деятельности детей. В К. может быть заложено несколько уровней сложности выполнения одного задания, что позволяет последовательно формировать навык на более сложном материале и создаёт предпосылки для его автоматизации. При всех своих положительных свойствах К. не сможет выполнить всю работу за педагога: Он не может научить ребёнка выполнять учебные действия, если они не были сформированы ранее. Он не сможет объяснить ребёнку, почему у него что-то не получается. Он не сможет научить ребёнка использовать полученные навыки в самостоятельной речи. Применение К. не отменяет использования дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку в процессе индивидуальной или подгрупповой коррекции. К. берёт на себя механическую тренировочную работу, где это возможно. Общие требования при организации работы с компьютером Педагог должен предварительно обучить ребёнка технике пользования тренажёром, чтобы техническая сторона не оказывала отрицательного влияния на эффективность работы. Педагог должен помочь ребёнку сориентироваться в условиях выполнения задания и способах контроля за правильностью его выполнения. Перед выполнением задания ребёнок с помощью педагога должен осознать цели и задачи, которые он решает по ходу выполнения задания: что он тренирует и зачем, т.е. необходимо обеспечить мотивационную основу для коррекционной работы. К. требует соблюдения определённых гигиенических требований: работать только под контролем педагога не более 15 минут два раза в неделю, определённый уровень и угол освещения (на экране не должно быть бликов), экран должен быть на уровне глаз на расстоянии не ближе 50 см. Занятия проводятся в первой половине дня, за одним компьютером может находиться один ребёнок. Коррекция звукопроизношения, дыхания и голоса У детей с нарушенным речевым развитием могут наблюдаться отклонения в формировании правильного речевого дыхания. У детей с ринолалиейотмечается очень короткий неэкономный выдох, а при дизартрии ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи. В момент речи у них наблюдается учащённое дыхание, а на паузе дети делают короткие судорожные вдохи. Другой характерной особенностью этих клинических форм речевых нарушений является нарушение голоса и ритмикомелодической стороны речи. При организации коррекционной работы с данной группой детей одним из направлений является формирование правильного речевого дыхания (отработка диафрагмального дыхания, отработка ротового выдоха, отработка носового вдоха и ротового выдоха, отработка плавного ротового выдоха). В процессе отработки диафрагмального дыхания компьютерный тренажёр может быть использован как вспомогательное средство, помогающее увеличить длительность и выработать плавность выдоха. Одновременно проводится работа по формированию ротового выдоха. На предварительном этапе ротовой выдох отрабатывается с помощью вспомогательных средств. С момента, когда у ребёнка сформирован относительно положительный ротовой выдох, можно рекомендовать использование компьютерного тренажера (упражнения «Задуй свечки» и «Чашка чая»). В начале отработки навыка тренажёр настраивается на наиболее лёгкий режим, затем по мере его совершенствования постепенно усложняются условия выполнения. Отработка длительного плавного речевого выдоха проводится на играх «Бабочка» и «Сказочный замок». Эти упражнения обеспечивают базу для слитного произнесения слов и фраз в самостоятельной речи ребёнка. Отработка слитного плавного произнесения языкового материала требуется детям со скандированной речью, с ринолалией, дизартрией. После того как ребёнок рассмотрит изображение на экране монитора, ему сначала предлагают произносить протяжно гласный звук. Педагог обращает внимание на равномерность выдоха и устойчивую голосоподачу. После успешного выполнения этого задания ребёнку предлагается потянуть один из гласных звуков в составе слога. Постепенно по мере совершенствования навыка переходят к отработке цепочке слогов, слов и предложений различной протяжённости. Полезны упражнения с попеременным ускоренным и замедленным проговариванием одного и того же материала. Эти упражнения также направлены на формирование умения произвольно изменять силу голоса. С помощью упражнений «Колобок» и «Бегемотик» можно научить ребёнка произносить звуки и слоги с различной силой голоса. Для отработки длительности речевого выдоха успешно применяются упражнения «Ёлочка» и «Репка». Счётчики, имеющиеся в этих упражнениях, помогут определить время, в течение которого ребёнок тянет звук или слоги без напряжения. Эти упражнения рекомендуется использовать при постановке и автоматизации твёрдых и мягких согласных. Эти упражнения аналогичны, в случаях длительной работы их чередование поможет сохранить интерес ребёнка при выполнении однотипных заданий. Упражнения «Картинка из кубиков» и «Скатерть-самобранка» можно использовать для автоматизации звуков. Упражнения «Вертолёт» и «Подводная лодка» используются для отработки гласных звуков. Каждому гласному соответствует своя высота. Упражнения «Паровоз» и «Фонтан» помогут закреплению правильного произношения свистящих и шипящих звуков Если у ребёнка с ринолалией требуется длительная работа по отработке произнесения гласных звуков на твёрдой атаке, для этих целей можно использовать упражнения «Космический стрелок» и «Индеец». Упражнение «Речевая волна» помогает формировать правильную ритмикослоговую структуру речи и корректировать дефекты её плавности и слитности, а также отрабатывать артикуляционно сложные звуки (горловой «Р»). Упражнение «Речевая волна-2» применяется для тренировки произношения кратких звуков и для отработки артикуляции слогов и слов. Упражнение «Спектр» помогает различать правильные и искажённые, звонкие и глухие звуки. В этих упражнениях сравнивая рисунки речевых волн с образцом, ребёнок сможет увидеть на экране дефект своего произношения.
