Использование современных педагогических технологий в обучении предметам естественного цикла (биологии, географии, природоведению, химии) В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогическая технология. Применительно к педагогическому процессу технологию обучения можно определить как совокупность методов, приемов в их логической последовательности, составляющих процесс обучения. Учителя естественных наук имеют широчайший спектр возможностей использования на уроках современных педагогических технологий, краткая характеристика и примеры применения которых приведены ниже. Информационно-коммуникационные технологии Сами по себе информационные технологии в образовании являются предметом изучения информатики. Для других предметов информационные технологии служат современным и эффективным инструментом для повышения качества образовательного процесса. Другими словами, при изучении биологии роль информатизации состоит в повышении качества образования через интеграцию информационных и педагогических технологий. Информационными технологиями в практике обучения называют все технологии, предполагающие использование специальных технических информационных средств. При этом в процессе преподавания биологии в школе использую следующие формы работы: лекции с мультимедийным сопровождением; создание учениками мультимедийных презентаций по темам и разделам учебных курсов; организация исследования на уроках и внеурочной деятельности, проведение экспериментов, демонстрация отчетов учащихся об исследовании; поиск информации, написание рецензий на найденный в сети источник, создание аннотированных списков ресурсов Интернет по заданной теме; тренинги навыков с использованием компьютеров; контроль обученности средствами интерактивного тестирования. Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. СНИТ в образовании позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться. К наиболее эффективным формам представления материала по биологии и экологии, следует отнести мультимедийные презентации. Информационные компьютерные технологии используются на уроках Сухаревой О.В. и Шилиной М.М. Сухарева О.В. (учитель биологии) проводит уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – один компьютер на учительском столе и демонстрационный экран. Ею используются обучающие программы для 9 и 1011 классов при изучении тем: Биохимический состав клетки, Строение эукариотических клеток, Реализация наследственной информации в клетке, Неклеточная форма жизни – вирусы, Положение человека в системе животного мира. На экран при работе проецируются определения, схемы, таблицы. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащих. По окончании изучения темы с целью активизации мыслительной деятельности и закрепления полученных знаний используется папка «Тесты» по данной теме: учащиеся по очереди (2 – 3 человека) садятся за компьютер и отвечают на вопросы. Я применю информационные компьютерные технологии также на разных этапах урока. Так, видеофрагменты о строении Вселенной и её тел учащиеся 5-х классов просматривают во время изучения нового материала или при актуализации знаний на уроках обобщения. Тестовые задания целесообразно использовать при закреплении полученных знаний в конце урока или на уроке обобщения и закрепления материала. Но на уроках природоведения в 5 классах тестовые задания выполняются учащимися не индивидуально, а группами или путём фронтального опроса. Кроме того, на уроках биологии, географии и природоведения приветствуются доклады с представлением презентаций. Применение информационных компьютерных технологий на уроках географии, биологии, экологии не только облегчает усвоение учебного материала, но и открывает новые возможности для развития творческих способностей обучающихся: – повышает мотивацию учащихся к учению; – активизирует познавательную деятельность; – развивает мышление и творческие способности; – формирует активную жизненную позицию в современном обществе. Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках биологии и экологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными. Модульные технологии Модульная технология зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х годов. Она базируется на главном понятии теории поэтапного формирования умственных действий – ориентировочной основе деятельности. Идея активности ученика, чёткость и определённая логика его действий, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля – вот её характерные черты. Контроль, анализ и коррекция обязательны, но в данном случае они осуществляются не только преподавателем, но и сочетаются с самоуправлением учением со стороны учащихся. Модульные технологии как нельзя лучше готовят учащегося к самостоятельному поиску решений поставленных задач. При модульном обучении ребята работают самостоятельно. Преподаватель-инструктор передаёт учащемуся знания, выступает в роли советчика, консультанта. Он может лично подойти к каждому и общаться с ним не только через предлагаемый модуль, но и индивидуально. Таким образом, преподаватель не только индивидуализирует работу с отдельными обучающимися, но и оказывает непосредственную консультацию каждому. Видя перед собой конкретную цель и способ её достижения через предлагаемое руководство по усвоению учебного материала, учащийся учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности, а также определять уровень своих знаний, увидеть проблемы в знаниях и умениях. Начинается работа с входного контроля знаний и умений обучающихся, чтобы получить информацию об уровне их готовности к работе. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, проводится также промежуточный контроль для корректировки. Например, мной такая работа проводится в 9 классе по биологии при изучении темы «Строение эукариотической клетки». Учащимся в начале урока выдаётся «модуль», напечатанный на листе, по которому они должны действовать. В нём указаны цели их деятельности (общая цель урока и цель отдельного учебного элемента), задания и баллы, в которые они оцениваются. Так в этом модуле выделяются следующие учебные элементы: 1. Рассмотреть под микроскопом строение растительной и животной клетки, зарисовать их в тетради и подписать органоиды. 2. Индивидуально ответить на приведённые вопросы по теме (актуализация знаний из разделов 6, 7 и 8 классов). 3. Ответить на вопросы, пользуясь текстом учебника (изучение нового материала). 4. Заполнить таблицу «Сравнительная характеристика растительной и животной клеток». 5. Выполнение индивидуальных тестовых заданий. 6. Рефлексия, подсчёт баллов за выполненные задания. После прохождения модуля подводятся итоги урока, проверяются работ и выставляются оценки (выборочно). Данная технология может применяться в классах, ученики в которых владеют основами самостоятельной учебной деятельности, самоконтроля. Проектные методы обучения Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. Проектная работа выполняется учащимся с большой степенью самостоятельности. Степень эта зависит от возраста и подготовки ребёнка. Учитель помогает осуществить выбор темы исследования, сформулировать цель и задачи работы, часто определяет этапы выполнения проекта. Проектные технологии применяются в основном как внеурочная деятельность, только результат которой можно продемонстрировать другим учащимся в форме выступления на уроке или конференции. Проектные технологии сейчас также используются в моей педагогической деятельности. Под моим руководством осуществляется разработка проектов «Наш экологический след» (7 класс), «Живой мир кабинета биологии» (6 класс), «Завокзальный район: история и перспективы развития» (6 класс). Результаты выполненных проектных работ будут представлены на школьной конференции в период месяца естественных наук (апрель – май 2013 г.). Обучение в сотрудничестве (групповая работа) Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности. Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются: деление класса на группы для решения конкретных учебных задач; выполнение полученного задания группой сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя (задания могут быть либо одинаковыми, либо дифференцированными); задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; группа подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня знаний, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет взаимно дополнять и обогащать друг друга. Групповая работа возможна и желательна на уроках с темами, в которых легко вычленить несколько отдельных элементов. Например, на уроках природоведения в 5 классе при изучении темы «Природа материков» в начале урока можно разбить учащихся на 6 групп (по количеству материков), каждая из которых опишет отдельные элементы характеристики каждого материка: рельеф, реки и озёра, растительный и животный мир, омывающие океаны, соседние материки. Затем, каждая группа докладывает о проведённом исследовании. Тоже самое можно сделать в 7 классе при изучении темы «Океаны» (учащихся делим на 5 групп), на которую отведён один час. В 8 классе групповая работа применяется при изучении темы «Природные зоны России» при покомпонентной характеристике зональных природных комплексов, а также при изучении субрегионов России (каждая группа характеризует один пункт характеристики региона: границы, рельеф, климат, внутренние воды, почвы, растительный мир, животный мир, изменение природы в результате деятельности человека). Кроме того, целесообразно разделение учащихся на группы при выполнении некоторых практических работ. Например, при описании природных комплексов каждой группе даётся задание описать один из компонентов природы, а затем заслушивается отчёт. Или при построении плана местности каждая группа делает съёмку своего участка, а затем создаётся общий план, охватывающий большой участок. Групповая работа используется на уроках всеми учителями ШМО. Игровые технологии Игровые образовательные технологии в школе включают в себя любое взаимодействие педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета. Основная особенность игры как образовательной технологии заключается в том, что в образовательной игре дидактическая цель трансформируется в игровую задачу. Основным преимуществом игровых технологий является возможность применения предметных знаний в практической деятельности посредством создания соответствующей сюжетной ситуации. Игровые технологии весьма сложны в реализации и эффективны только при условии грамотной реализации. Игровые технологии эффективны не только на первой и второй ступенях обучения, но также показывают высокие результаты в старших классах. В 5 классе я провожу игры на уроках, посвящённых изучению природных зон и животного мира материков: учащиеся с удовольствием «расселяют» фотографии животных по родным местам. В 6 классе при изучении географических координат целесообразно использовать игру «Служба спасения», в которой даются координаты терпящих бедствие людей, по которым нужно их найти, определить возможную причину катастрофы описать меры спасения. При изучении гидросферы в том же классе эффективна игра «Путешествие капельки воды», в которой описывается путешествие по «самым-самым» водным объектам Земли, причём объекты эти нужно нанести ан контурную карту. В 7 классе на уроках географии, например, провожу «Путешествие в глубины океана» при изучении растительного и животного мира вод: учащиеся «наблюдают» за сменой органического мира (планктон, бентос, нектон), физических и химических характеристик морской воды. Игру «Путешествие по карте» для закрепления знаний географической номенклатуры можно проводить в любом классе, что и осуществляется Шилиной М.М. и Сомовой М.А. На уроках биологии учащиеся 9-го класса могут имитировать процесс биосинтеза белка у доски, исполняя роли субъединиц рибосомы, транспортных РНК, информационной РНК. Такое «представление» помогает лучше представить все этапы сложного процесса матричного синтеза. Также учащиеся с большим интересом изучают биографию выдающегося ученого, если вместо рассказа о нем в третьем лице, предстоит отвечать на вопросы “интервью”, в котором учащийся предстает перед классом в образе данного ученого и отвечает на вопросы в первом лице.