Психодиагностика характера и воли. Понятие о характере как

Учреждение образования
«Мозырский государственный педагогический университет
имени И.П. Шамякина»
Утверждаю
Проректор по учебной работе
________________Н.А. Лебедев
(подпись)
29.05.2012
Регистрационный № УД 12/5-28-454/баз.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
студентов факультета дошкольного и начального образования
по специальности 1-01 02 02-08 Начальное образование. Практическая психология
Мозырь 2012
Составители:
Л.Н.Иванова - кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой практической
психологии и дефектологии УО « Мозырский государственный педагогический
университет им. И.П. Шамякина»;
Л.А. Калач - кандидат психологических наук, доцент кафедры практической
психологии и дефектологии УО « Мозырский государственный педагогический
университет им. И.П. Шамякина»
Рецензенты:
С.Н.Жеребцов - кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии
УО ГГУ им. Ф.Скорины
М.А. Дыгун – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии
УО МГПУ им. И.П. Шамякина
Рекомендована к утверждению:
Кафедрой практической психологии и дефектологии
протокол №9 от 19.04.2012г.
Научно-методическим советом факультета
дошкольного и начального образования
протокол №9 от20.04.2012г.
Научно-методическим советом университета
протокол № 5 от 29.05.2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Государственный экзамен по практической психологии представляет собой
итоговую проверку профессиональных компетенций студентов специальности 1-01 02 0208
«Начальное образование. Практическая психология»,
их готовность к
самостоятельной деятельности практического психолога в учреждениях образования.
На государственном экзамене студенты должны показать глубокие и прочные
знания теоретико-методических основ и практических технологий профессиональной
деятельности педагога-психолога в учреждениях системы
образования, которые
определяются содержанием и требованиями образовательного стандарта по следующим
учебным модулям: «Теория и методика профессиональной деятельности психолога»,
«Технологии практической деятельности психологов».
Выпускник на государственном экзамене «Практическая психология» должен
знать:
- понятийный аппарат и методы психодиагностики и психокоррекции
познавательной и личностной сферы;
- критерии отбора психодиагностических методик, правила состовления
коррекционно – развивающих программ;
- содержание и методы преподавания психологии;
- специфику социально – психологического тренинга;
- принципы организации и функционирования групп;
- особенности групповой динамики;
- методы, используемые в тренинге;
- требования к личностным и профессиональным качествам ведущего;
- задачи консультирования;
- основные техники психологического консультирования;
- особенности консультирования в системе образования;
- специфику консультирования в разных ситуациях;
- пути и формы психолого - педагогической коррекции семейных нарушений;
- теорию, стратегию и методологию психологической помощи
клиенту,
оказавшемуся в сложных пространственных, временных, социальных жизненных
обстоятельствах;
Выпускник должен уметь:
- подбирать оптимальные методы психодиагностики;
- диагностировать познавательную и личностную сферу школьников;
- реализовывать индивидуальную и групповую консультационную деятельность в области
профориентации;
- готовить и проводить лекции (уроки) и внеклассные занятия по психологии;
- разрабатывать программу социально – психологического тренинга;
- проводить тренинговые занятия;
- вырабатывать совместно с клиентом альтернативные гипотезы решения проблемы;
- использовать различные методы диагностики семейного взаимодействия, семейных
взаимоотношений, семейных нарушений.
На основе данной программы составляются экзаменационные билеты, которые
включают 2 теоретических вопроса:
1 вопрос – по дисциплинам учебного модуля «Теория и методика профессиональной
деятельности психолога»;
2вопрос – по дисциплинам учебного модуля «Технологии практической
деятельности психологов».
Для более аргументированных ответов студенты-выпускники на экзамене могут
пользоваться
учебной
программой,
а
также
нормативной
документацией,
регламентирующей профессиональную деятельность педагога-психолога.
ЧАСТЬ 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПСИХОЛОГА
1.1.Психодиагностика личности как проблема современной практической
психологии.
Практическая
значимость
и
аспекты
востребованности
психодиагностических данных в современном обществе. Основные параметры
содержания психодиагностики личности: индивидуально-типологические черты,
индивидуальное сознание и самосознание, эмоционально-динамический паттерн.
Психодиагностика индивидуально-типологических черт личности. Понятие о
чертах личности в психодиагностике. Основные классы черт личности. Теоретические и
методологические проблемы диагностики черт личности. Экстра-интроверсия, нейротизм
как индикаторы индивидуальности. Тип темперамента. Диагностика структуры
темперамента. Методики изучения темперамента: опросник для выявления структуры
темперамента В.М. Русалова , опросник Г.Ю.Айзенка и др Опросник для изучения
темперамента Я.Стреляу.
Многофакторная диагностика структуры личности. История развития
многофакторной диагностики личности. Получение информации о личности в результате
самонаблюдения. Подходы к диагностике личности на основании выделения типов.
Диагностика личности на основе типологии К.Юнга. Миннесотский многоаспектный
личностный опросник (ММРI), Опросник Р.Кеттелла 16РF. Личностный профиль.
Проективные методики. Дом–Дерево-Человек; «Автопортрет», «Несуществующее
животное», Цветовой тест отношений М.Люшера.
Психодиагностика характера и воли. Понятие о характере как социальнообусловленной диспозиции личности. Структура характера. Биологические и социальные
переменные развития характерологических черт личности. Связь характера с другими
личностными и типологическими образованиями.
Методы диагностики характера: характерологический опросник К. Леонгарда,
патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко, тесты для диагностики
акцентуаций характера (С.И. Подмазин, Шмишек).
Психодиагностика эмоциональной сферы личности. Понятие нормы и
отклонения в эмоциональном развитии личности. Диагностика эмоциональной сферы
личности. Диагностика деструктивных эмоциональных состояний с помощью
проективных методик. Стандартизированные методики диагностики уровня тревожности.
Диагностика эмпатийных способностей личности. Диагностика уровня нервнопсихической устойчивости личности (Опросник А.Мехрабиана, САН-самочувствие,
активность, настроение Т.А.Немчина, методика определения фрустрационных реакций
Розенцвейга).
Шкала самооценки ситуативной, личностной тревожности (Ч.Спилбергер, адапт.
Ю.Ханина. Опросник агрессии Басса-Дарки.
Психодиагностика мотивационно-потребностной сферы и направленности
личности. Мотивационно-потребностная сфера личности – как внутренняя основа
активности.
Психологические принципы и методы диагностики мотивации: тесты для
измерения мотивации достижения и мотивации аффилиации, тест ТЮФ, тест
«Ценностные ориентации» (М.Рокич).
Диагностика индивидуального сознания и самосознания. Понятие об
индивидуальном сознании, самосознании и «Я-образе». Основные техники изучения
индивидуального сознания и самосознания: контрольные списки, конструкты и
репертуарные решетки. Метод контент-анализа в психодиагностике Я-образа личности.
Диагностика смысложизненных ориентаций: тест – опросник личностной зрелости
(Ю.Гильбух), СЖО, методика «Осознанность жизненных целей», метод исследования
уровня субъективного контроля и психической стабильности (УСК), опросник
самоотношений (В.Столин), личностный дифференциал и др. Психодиагностика
одиночества: шкала диагностики жизненной позиции личности.
Диагностика интеллекта и умственного развития личности. Основные подходы
к пониманию психодиагностики интеллекта. Диагностика интеллекта по показателю IQ.
Диагностика интеллекта с целью определения коэффициента умственного развития.
Диагностика общих умственных способностей как показателя обучаемости. Тесты. Г.
Айзенка, Д. Векслера, Стенфорд-Бине. Амтхауэра. Краткого ориентировочного теста
(КОТ) – В. Бузина (адаптация теста Вандерлика). Р. Кеттела, Гудинаф-Харриса.
Диагностика уровня умственного развития дошкольников, младших школьников.
Диагностика развития мышления школьников по методике А.Зака. Методика
«Классификация предметов". Определение понятий. Четвертый лишний. Сравнение
понятий. Исключение слов. Классификация геометрических фигур. ШТУР – школьный
тест умственного развития.
Диагностика познавательной сферы личности. Структура познавательной
сферы личности. Общие закономерности и свойства внимания, восприятия, памяти и
мышления. Методы и методики исследования аттенционных способностей. Диагностика
перцептивных процессов. Индивидуальные различия в памяти. Методы и методики
диагностики мнемических способностей. Диагностика мышления. Диагностика внимания.
Методика Пьерона-Рузена. Методика "Счет по Крепелину". Корректурная проба Бурдона.
Таблицы Шульте.
Диагностика восприятия. Методика "Доска Сегена". Методика А.И. Гуткиной
"Домик". Исследование наблюдательности. Методика "Парные картинки" Методика
«Типы памяти". Изучение соотношения произвольной и непроизвольной памяти.
Запоминание двух рядов слов. Методика "Группировка". Методика "Запомни цифры".
Исследование опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву и Л.В. Занкову).
Диагностика креативности. Понятие креативности в современной психологии.
Диагностические признаки креативности. Исследования интеллектуальной активности и
креативности в зарубежной и отечественной психологии. Проблема соотношения IQ и
креативности. Методы диагностики креативности (тест П.Торренса, «Дорисуй фигуру» –
методика О.М.Дьяченко и А.И.Кирилловой), «Алфавит» Ю.Гильбуха.
Психодиагностика
межличностного
взаимодействия.
Структура
межличностного взаимодействия. Межличностное отношение как поведенческий
компонент взаимодействия. Оценочно-перцептивные отношения как компоненты
межличностного взаимодействия. Совместимость и срабатываемость в межличностном
взаимодействии.
Социально-психологический климат и эмоциональная атмосфера как показатели
эффективности межличностного взаимодействия.
Организация и процедура проведения социально-психологической диагностики.
Диагностика индивидуального стиля межличностного взаимодействия
Индивидуальный стиль межличностного взаимодействия как диагностическая
категория. Структура индивидуального стиля межличностного взаимодействия.
Диагностические признаки: тип социальной ориентации, межличностные потребности,
тип межличностного поведения.
Психодиагностика межличностных отношений и эмоциональной атмосферы в
группе. Межличностные отношения как диагностическая категория. Структура и виды.
Психодиагностика межличностного взаимодействия в разных
сферах
жизнедеятельности личности
Межличностное взаимодействие как переменная эффективного, конструктивного
развития группы. Факторы риска и факторы оптимизации. Социальная компетентность и
социальная креативность. Генезис нарушений поведения – методы ранней диагностики.
Диагностика межличностного взаимодействия в семье ДМО – модифицированный и
адаптированный
вариант интерперсональной диагностики Т.Лири - модификация
Л.Н.Собчика, тест Р.Жиля, «Кинетический рисунок семьи»)и др.
Психологическая коррекция и её виды: по критерию и характеру
направленности; по характеру направленности содержания коррекции; по форме работы с
клиентом; по критерию наличия программ; по характеру управления; по
продолжительности; по масштабу решаемых задач. Основные причины, цели и задачи
психокоррекционной работы.
Особенности составления коррекционных программ. Принципы составления и
основные виды психокоррекционных программ. Основные требования к составлению
психокоррекционных программ. Оценка эффекта коррекционных мероприятий.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М.: Международная
психологическая академия, 1995.
2. Анастази А. Психологическое тестирование. Пер. с англ. – М.: Педагогика,
1982.
3. Батаршев А.В. Тестирование – основной инструмент практического
психолога. – М., 1999.
4. Берн Э. Трансакционный анализ и психокоррекция. – СПб., 1992.
5. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. – М.: «КСП», 1996.
6. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. – Киев, 1997.
7. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. – М.: Педагогика, 1991.
8. Карвасарский Б.Д., Ледер С. Групповая психотерапия. – М., 1990.
9. Куттер П. Современный психоанализ. – СПб.: «Б.К.С.», 1997.
10. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное
психологическое исследование с элементами математической статистики. – М., 2000.
11. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996.
12. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. – М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.
13. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. – М., Ростов-на-Дону,
1996.
14. Парыгин Г.С. Введение в психодиагностику. Принципы и методы. История
развития. Основы психометрии. – Набережные челны, 1999.
15. Пергаменщик Л.А.,
Фурманов И.А.,
Аладьин А.А.,
Отчик С.В.
Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. / Методическое
пособие. Учебное издание. – Мн., 1992.
16. Психогимнастика в тренинге/Под ред. Ю.Ю. Хрящевой, СПб, 1999.
17. Психологическая диагностика/Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М.:
Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.
18. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии./ Под
ред. М.К. Тутушкиной. – СПб., 1998.
19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2-х кн. – М., 2000.
20. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. – М., 1994.
21. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: «Питер», 1998.
22. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М.,
1996.
23. Суслов В.И., Чумакова Н.П. Психодиагностика. – СПб., 1992.
24. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.
25. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М.: Наука, 1991.
26. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.,
2001.
1.2. Профессиональная ориентация как научная дисциплина и область
практической деятельности. Цели и задачи профориентации. Методологические основы
профориентации Система профориентации.
Профессиональное самоопределение как особая форма самоопределения.
Содержательная сторона направленности личности, центральный компонент жизненного
самоопределения; особенности формирования личности в процессе профессиональной
ориентации. Концепции профессионального самоопределения. Типы н уровни
профессионального, жизненного и личностного самоопределения. Психологическое
пространство профессионального самоопределения.
Профессиональное самоопределение как длительный процесс. Периодизация
развития человека как субъекта профессиональной деятельности. До профессиональный
онтогенез человека как субьекта труда: детская игра, подростковая фантазия.
предварительные профессиональные пробы, принятие решения о выборе профессии.
Личный профессиональный план (ЛПП). Ситуации и условия выбора профессии.
Построение профессионального плана Этапы принятия осознанного, самостоятельного и
обоснованного решения выбора профессии. Профессиональная зрелость и ее критерии.
Основные и резервные профессиональные намерения.
Основные варианты и фазы развития профессионала. Жизненные планы,
жизненные цели, ценностные ориентации как регуляторы жизненных выборов. Кризисы
развития профессионала.
Организация профориентационной помощи. Профориентация как система
психологической помощи и поддержки в профессиональном самоопределении. Основные
формы
и
средства
профориентации.
Основные
стратегии
организации
профориентационной помощи, тестологическая, информационно-просветительская,
рационалистическая, глубинная психоаналитическая, организационно-управленческая и
др. Нежелательные стратегии.
Профессиональная пригодность, отбор и подбор.
Профпригодность как
сочетание физических, индивидуально-психологических, психофизиологических качеств
личности, обеспечивающих овладение профессией, качественно-профессиональную
деятельность и удовлетворенность выбранной профессией Основные факторы и критерии
профпригодности. Профессиональные склонности и способности как важнейший
компонент профессиональной пригодности. Самооценка профпригодности и
профессиональный выбор.
Абсолютная и относительная профпригодность. Выявление профессиональной
пригодности по требованиям конкретных типов профессий. Профессионально-важные
качества (ПВК). Развитие способностей и формирование профессиональной пригодности.
Пути устранения профессиональной непригодности.
Классификация профессий в зависимости от требований (функций),
предъявляемых к человеку. Понятие профотбора и подбора. Организация и процедура
(этапы) проведения профессионального отбора и подбора. Возможные ограничения и
артефакты при работе психолога по профотбору и подбору. Индекс профотбора.
Профессиональная направленность и профессиональная диагностика
личности. Основные принципы профдиагностики; общая характеристика средств и
методов профдиагностики. Требования, предъявляемые к психодиагностическим
методикам и тестам.
Психологический прогноз успешности обучения и последующей деятельности.
Понятие направленности личности и профессиональной направленности в
отечественной и зарубежной психологии, характеристика различных подходов. Основные
компоненты профессиональной направленности (по К.К.Платонову). Этапы становления
профессионала.Критерии сформированное профессиональной направленности. Пути
формирования и развития профессиональной направленности на разных этапах
профессионального самоопределения.
Изучение направленности личности: ориентировочная анкета, анкеты «На
распутье», «Профессиональные намерения» и др. Изучение потребностно-мотивационной
сферы. Опросник ДДО, ОПС, ОПТ, «Карта интересов», тест Голланда, анкеты по
изучению жизненных целей и ценностей, мотивации профессионального выбора. Тесты
по изучению доминирующих потребностей, методики «Матрица выбора профессий» и
«Профессиональная готовность».
Изучение индивидуально-типологических особенностей в целях профессиональной
ориентации. Методики «Типология личности» (К. Юнг), методика прогноза
профессиональной успешности «Делай то, для чего ты рожден» (Майерс-Бриггс),
методика «Формула темперамента», методика Г. Айзенка, методики для определения
типов ВНД. Диагностика эмоционально-динамического паттерна личности. Методики
«Метод цветовых выборов М. Люшера в интерпретации Л.Н. Собчик» и «Эмоциональное
отношении к профессии». Изучение волевых качеств. Диагностика характерологических
особенностей. Методики дли изучения акцентуации личности. Методики по изучению
когнитивных особенностей. Методики по изучению психомоторики.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. - М.: ПЕРСЭ, 2001.
2.
Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. – М.,1996.
3.
Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника.
Воспитательная концепция профессиональной ориентации. - М.: Педагогика, 1999.
4.
Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной
системы. - М.: Наука, 1980.
5.
Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1991.
6.
Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности. Психологическое
обеспечение профессиональной деятельности /Под. Ред. Г.С. Никифорова. - СПб: СПб унт, 1991.
7.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1991.
8.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М., 1984.
9.
Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М.: Просвещение, 1991.
10.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.
11.
Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности
в подростковом и юношеском возрасте. - Киев, 1992.
12.
Шибутани Т. Социальная психология. - Москва – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
13.
Энциклопедия профессионального образования. В З т. /Рук. авт. колл., науч, и лит.
ред. С.Я. Батышев. — М., 1999.
1.3.Психолого-дидактические аспекты преподавания психологии в школе.
Принципы преподавания психологии в школе. Принцип научности обучения. Принцип
внутрипредметных связей. Принцип межпредметной координации. Связь теории с
практикой. Принцип наглядности. Принцип самостоятельности и активности. Принцип
доступности.
Урок по психологии. Подготовка учителя к уроку. Урок и учебные ситуации.
Ситуация оптимистического старта урока. Проблемная ситуация. Ситуация выбора.
Ситуация успеха. Ситуация интеллектуального напряжения. Урок и эмоциональные
состояния школьников.
Методика подготовки и проведения лекционных занятий по психологии.
Понятие и функции лекционной формы обучения. Виды лекций. Вводная лекция.
Информационная лекция. Обзорная лекция. Лекция вдвоем Лекция-визуализация Лекция
с заранее запланированными ошибками. Лекция-пресс-конференция.
Методика подготовки к лекции. Принципы отбора материала для лекции.
Целеполагание. Учет уровня подготовки аудитории. Ориентация на последующие
практические занятия и самостоятельную работу с литературой. Методика чтения лекции
и критерии оценки. Сообщение темы, плана лекции, литературы. Доведение до сознания
аудитории научного содержания основных понятий темы Доказательность изложения
связь теории с жизнью, практикой информативность содержания, использование
активных методов и приемов.
Разработка учебного курса по психологии. Знания научной и практической
психологии как основа учебного курса. Место и роль житейских психологических знаний,
психологии искусства, иррациональной психологии в учебном курсе. Печатные и
электронные источники знаний для преподавания психологии. Технология разработки
учебного курса.
Технология лекционной работы в школе. Удовлетворение имеющегося у людей
интереса к психологии, рассказ о конкретных возможностях практической психологии
применительно к школьным проблемам. Группы потенциальных слушателей
психологических лекций: представители школьной администрации, учителя начальных,
средних и старших классов, учащиеся начальных (для них организуются беседы о
психологии), средних и старших классов и их родители (соответственно возрасту их
детей).
Учет состава аудитории и ее интересов при составлении тематической программы
лекций. Психотехника саморегуляции психолога-лектора. Как преодолеть волнение и
страх? Как подать «образ-себя» на психологической лекции: внешний вид,
психологические роли лектора, ценностная направленность лекционного выступления,
фразы и рассуждения, с которых желательно начинать психологическую лекцию.
Типичные ошибки психолога-лектора.
Частое
употребление сложной
психологической терминологии. Демонстрация манеры ученого–психолога. Демонстрация
психологического высокомерия. Демонстрация менторской (нравоучительной) позиции.
Чтение лекции в описательной манере. Неэффективная организация лекционного
материала.
Методика практических форм преподавания психологии. Организация
семинара в курсе психологии. Подготовка к семинару: выбор темы, определение задач,
подбор дополнительной литературы, подготовка вопросов для обсуждения, распределение
заданий и тем для сообщений, организация предварительной работы, консультации,
определение критериев оценки выступлений, выбор методов и приемов проведения,
водбор средств наглядности, составление плана проведения семинара.Структура
семинарского занятия.
Организация практических (лабораторных) занятий по психологии. Структура
практического занятия. Основные дидактические цели лабораторных работ.
Методы обучения психологии. Таксономия учебных задач при изучении
психологии. Словесные методы обучения психологии. Наглядные методы обучения
психологии. Практические методы обучения психологии. Характеристика познавательной
деятельности студентов и учащихся на занятиях по психологии. Дистанционное обучение.
Методы закрепления учебного материала.
Применение интерактивных методов: дискуссия, мозговой штурм, круглый стол,
деловая игра, тренинг.
Классификация интерактивных методов обучения в
соответствии с ведущей функцией того или иного метода (С.С. Кашлев): методы создания
благоприятной атмосферы, организации коммуникации, методы обмена деятельностями,
методы смыслотворчества, методы рефлексивной деятельности, интегративные методы.
Проверка и оценка знаний по психологии. Организация проведения контроля в
процессе обучения психологии. Основные функции: диагностическая, обучающая и
воспитательная. Виды контроля знаний, умений, навыков студентов. Предварительный
контроль, Текущий контроль, периодический контроль, итоговый контроль.
Критерии оценки знаний по психологии. Рейтинговая система оценки знаний.
ЛИТЕРАТУРА
1.Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии.-М.:ВЛАДОС, 2001.
2.Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы.-Мн.:Народная
асвета.
3.Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии.- СПб.: Питер, 2006.
4.Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения психологии .- Мн.: Выш.шк.,
2004.
5.Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной.- СПб.: Питер,
2007.
6.Самоукина, Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование,
тренинги.- М.: Изд-во института психотерапии, 2005.-244с.
1.4. Предмет, задачи и принципы психологического тренинга.
Цели
социально-психологического тренинга. Принципы и правила комплектования групп.
Нормы и правила общения в группе. Создание атмосферы доверия, снижения
психологических защит, трудностей и ошибок в межличностном взаимодействии.
Осознание зоны ближайшего саморазвития в общении.
Интеграция полученного опыта.
Классификация психологических тренингов. Классификация в зависимости от
целей: тренинг конкретных умений, тренинг общения, тренинг личностного роста.
Классификация
по системе отношений личности: «Я-Я», «Я-другие люди», «Ясоциальная группа», «Я-профессия». Классификация по принадлежности к
психологическому направлению: Т- группы, группы встреч, поведенческий тренинг,
гештальт психология, психодрама, транзактный анализ,
телесно-ориентированный
подход, нейролингвистическое программирование, арт-терапия. Классификация по
парадигмам, отражающим позиции психолога и клиентов: тренинг как дрессура, тренинг,
как репетиторство, как наставничество, как развитие субъектности и развитие мыслей
собеседника.
Методы социально-психологического тренинга. Интерактивные игровые
методы: Подвижные игры, ролевые игры. Стадии подготовки и проведения ролевой игры.
Методы групповой дискуссии. Приемы управления ходом групповой дискуссии.
Вербальные и невербальные методы. Выявление и развитие умений участников
тренинга, необходимых для эффективного группового общения. Условия эффективного
общения. Отработка способов и стилей взаимодействия, психологических умений,
необходимых для эффективного решения групповых задач. Выявление проблем,
мешающих каждому члену группы полноценно реализовать свои потребности в
групповом взаимодействии. Составление правил ведения групповой дискуссии. Отработка
навыков аргументировано доказывать и отстаивать собственное мнение. Легализация
чувств к «негативным» качествам других членов группы. Развитие эмпатии. Рефлексия
собственного эмоционального состояния и осознание его влияния на группу.
Классификация упражнений. Основания классификации упражнений: по
организации выполнения, по характеру деятельности участников, по возрасту, на который
рассчитано упражнение, по стадиям тренинга, по стадиям отдельного тренингового
занятия, на которых уместно применять упражнения, по психологическому или
психотерапевтическому направлению, по преимущественным задачам.
Обратная связь в тренинге. Получение обратной связи. Осознание значимости
обратной связи в общении и развитие умений и навыков ее использования. Развитие
перцептивных и сензитивных способностей. Осознание индивидуальных способов
предоставления обратной связи адресату. Развитие антиципации
и социальной
перцепции. Интеграция полученного опыта.
Деятельность ведущего социально-психологического тренинга. Позиции тренера
по И.Ялому: как технического эксперта и участника группы, устанавливающего модели
поведения. Классификация ролей ведущего по С. Кратохвилу: активный руководитель,
аналитик, комментатор, посредник, член группы. Организация деятельности участников,
инструктирование, фасилитация, демонстрация моделей поведения, информирование,
анализ, интерпретация, обеспечение обратной связи. Стили руководства группой.
Развитие умений и навыков эффективного использования средств общения.
Развитие умений использовать невербальные средства общения. Совершенствование
умений адекватно определять, идентифицировать, ситуационно использовать вербальные
и невербальные средства общения. Интеграция полученного опыта.
Развитие умений и навыков эффективного слушания. Основные виды и приемы
слушания. Анализ содержания сообщения и эмоциональных проявлений собеседника.
Формулирование условий и правил хорошего слушания. Освоение приемов пассивного и
активного слушания: безмолвное слушание, подтверждение, перефразирование,
уточняющие вопросы, вербализация.
ЛИТЕРАТУРА
1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб., 2003.
2. Баркли Р. Кэйпл Д. Теория и практика тренинга. - СПб.,2002.
3. Битянова М.Р. Тренинг личностного роста.- М., 1992.
4. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. 1994.
5. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники, М, 2000.
6. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков.- СПб.,2006.
7. Емельянов Ю.М. Активное социально-психологическое обучение. – Л .,1995.
8. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. – М.,2001.
9. Марасанов М.И. Социально-психологический тренинг. – М .,1997.
10. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения.Новосибирск,2002.
11. Петровская Л.А., Теоретические и методические основы СПТ. М., 1988.
12. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг. – М.,2001.
13. Психогимнастика в тренинге Под ред. Н.Ю. Хрящевой.- С.-Пб., 2000.
14. Роджерс К. Р. О групповой психотерапии. М , 1993.
15. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и
практика.-М., 1993.
16. Рюкле Х. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение.-М.
1996.
17. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М., 1999.
18. Фопель К. Психологические группы. М., 1999.
19. Харин С.С. Искусство психотренинга. М , 1998.
ЧАСТЬ 2. ТЕХНОЛОГИИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГОВ
2.1.Предмет и задачи психологического консультирования. Становление и
развитие психологического консультирования. Предмет консультирования. Задачи
психологического консультирования. Классификация теоретических подходов к
консультативной практике.
Этические принципы психологического консультирования. Ответственность.
Права и обязанности. Правила конфиденциальности и условия ее нарушения.
Личность психолога – консультанта. Роль и место психолога в процессе
консультирования. Требования к личности консультанта. Основные компоненты
профессиональной готовности психолога-консультанта. Профессиональная позиция
консультанта.
Методологические
основы
психологического
консультирования.
Психоаналитическая модель консультирования. Базисные техники психоанализа.
Терапевтическая ценность ранних воспоминаний и сновидений.
Гуманистическая модель в консультировании. Ценностный подход к проблеме
человеческого существования. Различия директивного и недирективного подхода.
Логотерапия В.Франкла.
Особенности и техника индивидуального консультирования и психокоррекции (по
А. Адлеру). Метод ранних воспоминаний.
Бихевиоральная модель в консультировании. Научение как концептуальная ценность
бихевиоризма. Подбор клиентов, склонных к научению. Основные техники
консультирования.
Когнитивная модель в консультировании. Анализ причин трудностей клиента.
Рационализм когнитивного подхода. Модель работы А.Эллиса. Модель работы А.Бека.
Теоретические основы психологического консультирования. Основные формы и
типы консультирования, их классификация. Позиции психолога-консультанта.
Типы клиентов и их ориентации.
Построение диалога и анализ речи клиента. Технология ведения беседы. Контакт с
клиентом во время беседы. Понятие и структура психологического воздействия.
Способы психологической защиты и возможность их эффективного использования в
процессе консультативной работы (обучение навыкам саморегуляции).
Этапы, процедуры и техники консультативного процесса. Стадии
психологического консультирования. Специальные проблемы консультирования.
Использование консультативных приемов и методов. Варианты практического
взаимодействия. Нерефлексивное и рефлексивное слушание. Техники активного
слушания.
Особенности дистантного консультирования. Телефонное консультирование.
Консультативная переписка.
2.2.Возрастно-психологическое консультирование. Актуальные проблемы и задачи
консультирования в детском возрасте. Специфика консультирования клиентов,
находящихся на разных возрастных этапах. Цели, задачи и особенности консультирования
с учетом возрастных особенностей клиентов. Взаимоотношения родителей с детьми
дошкольниками.
Проблемы теоретического и методического обеспечения консультативной практики.
Общие понятия и принципы работы психолога - консультанта на разных возрастных
этапах. Требования к психологу-консультанту. Профессиональная подготовка психологаконсультанта. Тестирование в практике психологического консультирования
Проблемы консультирования в детском возрасте. Возрастная психология как основа
консультирования по проблемам детского развития. Особенности психологопедагогического
консультирования
родителей
детей
дошкольного
возраста.
Консультирование родителей по поводу проблем детей раннего, дошкольного возраста.
Проблема речевого развития ребенка. Проблема достижения ребенком автономии
действий. Проблема ограничения самостоятельности и инициативы. Проблема овладения
навыками самообслуживания. Психологические проблемы дошкольников в сфере
взаимоотношений.
Психолого-педагогическое консультирование родителей младших школьников.
Решение психолого-педагогических проблем подросткового возраста. Консультирование
родителей юношей и девушек.
Психологическое
консультирование
в
отдельные
периоды
детства.
Психологические трудности дошкольника. Общая характеристика дошкольного возраста.
Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста.
Характеристика основных трудностей развития ребенка. Нарушения поведения.
Отставание в психическом развитии.
Проблема готовности ребенка к школьному обучению. Консультирование по
проблемам младших школьников. Консультирование по проблемам поступления ребенка
в школу. Понятие психологической готовности к школе. Анализ существующих методов
определения готовности к школе. Процедура определения готовности ребенка к школе.
Особенности консультирования родителей. Консультирование по проблемам
взаимоотношений младших школьников со сверстниками. Консультирование родителей
по проблемам неуспеваемости. Консультирование родителей гиперактивных детей.
Консультирование по проблемам медлительности. Консультирование по проблемам
тревожности. Леворукий ребенок в школе.
Консультирование по проблемам подросткового возраста. Общая характеристика
возраста. Проблемы подросткового кризиса.
Психологическое консультирование
подростков. Интервью с подростком. Индивидуальное и групповое консультирование
подростков. Консультирование подростков с проблемами социализации. Работа с
подростками в различных теоретических концепциях.
Консультирование по проблемам отрочества как пуберантного периода развития.
Консультирование по проблемам невротического развития личности
подростков.
Консультирования по проблемам употребления психоактивных веществ и химической
зависимости у подростков. Консультирование по проблемам сексуального развития.
Консультирование по проблемам юношества. Общая характеристика возраста.
Консультирование по проблемам аддиктивного поведения. Юношеская сексуальность как
консультативная проблема Консультирование по проблемам ассоциального поведения.
Психологическое обследование ребенка в практике консультирования. Задачи и
общие рекомендации к обследованию. Тестовое и клиническое обследование. История
развития ребенка.
Цели тестирования в практике психологического консультирования. Требования к
тестированию в процессе психологического консультирования. Обзор диагностических
методов, используемых в возрастно - психологическом консультировании. Тесты,
рекомендуемые к использованию в практике когнитивного психологического
консультирования: тесты общих интеллектуальных способностей. Тесты, рекомендуемые
к использованию в практике персонального и коммуникативного психологического
консультирования. Тесты коммуникативных способностей. Тесты организаторских
способностей. Тесты специальных способностей. Тесты темперамента и характера. Тесты
мотивов и потребностей.
Беседа (интервью) как основной источник информации. Использование тестов и
проективных методов в возрастно - психологическом консультировании.
Профессионально - личностные требования и этические нормы в работе психолога,
занимающегося консультированием клиентов разного возраста. Этические нормы:
ответственность за изменение жизненной ситуации клиента, соблюдение принципа «не
навреди», обеспечение конфиденциальности, запрет на корыстное использование
информации и др.
Проблема коррекции психического развития в детском возрасте. Задачи
коррекции психического развития ребенка. Формы коррекции. Проблема коррекции
психического развития в зарубежной психологии. Принципы организации коррекции
психического развития.
Пути коррекции психологических трудностей дошкольника. Консультирование по
проблемам готовности к школе. «Гиперактивность» – определение. Характеристика
гиперактивного ребенка. Особенности консультирования гиперактивных детей и их
родителей.
Агрессивность как свойство личности ребенка. Критерии агрессивности у детей.
Способы проявления агрессивности у детей. Причины детской агрессивности.
Консультативная работа с агрессивными детьми и их родителями.
Школьные проблемы детей и подростков. Специфика консультирования
недисциплинированных подростков. Консультирование подростков со школьной фобией.
Основные факторы школьной неуспеваемости. Объективные причины неуспеваемости
(пониженная обучаемость школьника, недостатки в развитии познавательных процессов,
педагогическая
запущенность,
индивидуально-типологические
особенности,
интеллектуальная
пассивность,
отсутствие
адекватной
мотивации
учения).
Индивидуально-типологические особенности школьников. Нарушения поведения и
школьная недисциплинированность. Причины нарушения поведения. Аффективное
поведение. Консультирование, направленное на разрешение подросткового кризиса.
Консультирование агрессивных подростков. Консультирование по вопросам
индивидуальной идентификации подростков. Кризис подросткового возраста.
Консультативная работа с подростками и юношами, ориентированная на решение
проблемы профессиональной идентификации. Этапы профилактической беседы с
подростками.
Консультирование
подростков
с
суицидальными
мыслями,
суицидентов.«Суицид», «суицидальное поведение», «суицидент» - определение. Типы
суицидального поведения. Причины подростковых самоубийств. Признаки готовящегося
самоубийства.
Особенности психологического консультирования детей и подростков в ситуации
насилия в семье. Технологии оказания психологической помощи детям - жертвам насилия.
Виды насилия и их характеристики. Психологические последствия насилия,
испытываемые детьми.
Профориентационное
психологическое
консультирование.
Компоненты
деятельности профориентационного консультирования, принципы работы. Функции
деятельности
профориетации.
Особенности
развивающей
(активизируюшей)
профконсультации.
Общие рекомендации по коррекции способностей в практике психологического
консультирования. Советы по развитию интеллектуальных способностей. Советы по
развитию
мнемических
способностей.
Пути
решения
проблемы
развития
коммуникативных способностей.
Рекомендации по коррекции организаторских
способностей.
Особенности психологического консультирования взрослых. Консультирование
взрослых на этапе возрастных кризисов. Признаки положительного отношения клиента к
психологу–консультанту. Признаки отрицательного отношения к психологуконсультанту. Особенности консультирования взрослых: по проблемам тревожности; при
реакциях страха и фобиях; при переживании вины; плачущих клиентов; с депрессией и
суицидальными
намерениями;
при
переживании
утраты.
Консультирование
«проблемных» взрослых (истерических личностей; предъявляющих завышенные
требования; «немотивированных» клиентов; агрессивных и враждебно настроенных
клиентов и др.)
Специфика консультирования будущих отцов и матерей в период ожидания ребенка.
Материнская и отцовская роль. Консультирования родителей детей младенческого
возраста. Анализ диагностических методик, применимых в консультировании родителей,
ожидающих ребенка.
Практические рекомендации по психологическому консультированию, связанному с
развитием личности клиента. Советы по вопросам, связанным с темпераментом.
Возможность коррекции свойств темперамента. Типичные проблемы темперамента.
Действия психолога – консультанта при жалобах клиента на повышенную эмоциональную
возбудимость. Рекомендации клиенту, при обнаружении у него проблем, связанных со
скоростью реакции. Проведение консультации, когда клиент жалуется на
несовместимость своего темперамента с темпераментами других людей. Рекомендации
клиенту, если жалоба касается психологической напряженности, возникающей в работе и
в общении с людьми. Общие рекомендации по коррекции черт характера. Советы по
развитию воли.
Рекомендации по совершенствованию деловых черт характера.
Консультирование по потребностно-мотивационным проблемам.
Практические рекомендации по коммуникативному и социально-перцептивному
психологическому консультированию: отсутствие интереса к людям, неумение
привлекать к себе внимание, производить положительное впечатление на людей,
неумение высказывать комплименты и правильно реагировать на них, неумение точно
воспринимать и правильно оценивать социальные роли людей.
Практические рекомендации по проблемам саморегуляции в деловых отношениях:
неудачи в управлении эмоциями в деловой жизни, неудачи в выборе профессии, условий и
места работы, неудачи в поддержании и сохранении своей работоспрособности, неудачи в
конкуренции с другими людьми.
Практические рекомендации по проблемам межличностного психологического
консультирования: проблемы в сфере личных взаимоотношения клиента с людьми,
отсутствие взаимных симпатий в личных человеческих отношениях, наличие антипатии в
общении клиента с людьми, неспособность клиента быть самим собой, неспособность
клиента быть лидером, неспособность подчиняться другим людям, неумение клиента
предупреждать и решать межличностные конфликты.
2.3.Кризисное консультирование. Определение кризиса и кризисного состояния.
Понятие о кризисе и кризисном состоянии. Медицинская и психологическая модели.
Критерии кризисного состояния. Причины возникновения кризисного состояния. Реакция
консультанта на кризисное состояние клиента.
Консультирование при острых стрессовых ситуациях и их осложнениях.
Определение травматического кризиса. Работа с ситуационным кризисом. Стресс и
дистресс. Работа с клиентом в ситуации стресса и дистресса.Фазы развития стрессовой
реакции. Методы психодиагностики в консультировании.
Диагностическое
обследование
в
консультировании.
Диагностические
процедуры, использующиеся в практике психологического консультирования.
Работа психолога с насилием над детьми. Консультирование при эмоциональном
насилии. Психологическое насилие. Физическое насилие. Сексуальное насилие. Насилие в
школе. Последствия насилия над детьми. Нарушения физического и психического
развития. Консультирование детей-жертв насилия.
Работа с клиентами в состоянии горя. Горе как реакция утраты. Нормативная и
патологическая реакции горевания. Причины патологизации. Работа консультанта на
разных
этапах
горевания:
эмоционального
отреагирования,
дезорганизации,
гиперактивности, напряжения, поиска (тревожный и оппозиционный варианты), отчаяния,
демобилизации, разрешения, рецидивирования. Тактика психологической помощи на
различных этапах горевания. Основные ошибки при психокоррекции.
Работа консультанта с суицидальными клиентами. Особенности суицидальных
клиентов. Суицид и суицидальное поведение. Причины суицидального поведения:
социально-демографические, личностные, биологические, медицинские факторы. Общие
черты самоубийств. Профилактика самоубийств. Ситуационные,
поведенческие
коммуникативные, когнитивные, эмоциональные индикаторы суицидального риска.
Методы психодиагностики суицидального поведения. Психотерапевтическая помощь при
угрозе суицида. Этапы консультирования при суицидальном поведении: установление
контакта, получение информации, оценка суицидального потенциала, оценка и
мобилизация ресурсов, выработка терапевтического плана.
Процедуры и техники кризисного консультирования. Приемы установления и
поддержания контакта. Процедуры и техники консультирования. Вопросы в
консультировании. Паузы молчания. Перефразирование и обобщение. Конфронтация и
интерпретация. Предоставление информации клиенту. Перенос и контрперенос в
консультировании. Работа с сопротивлением.
Работа консультанта на телефоне доверия. Телефон доверия как возможность
оказания анонимной консультативно помощи. Навыки консультанта при работе на
телефоне доверия. Возможности и ограничения при работе на телефоне доверия.
Модель личности консультанта. Роль и место психолога в процессе
консультирования. Требования к личности консультанта. Развитие теоретической
ориентации консультанта. Профессиональные умения. Принципы работы. Этика и
ответственность. Профессиональная позиция консультанта.
2.4.Предмет, задачи, основные понятия семейной психологии. Особенности
семейного консультирования.
Происхождение и история семьи, определение семьи, проблематика современных
исследований семьи. Этнография родительства (по И. Кону). Семья как система
(признаки):
взаимозависимость,
структурная
организация,
специфичность
внутрисемейных процессов, динамичность, способность самоорганизации, диалектика
гомеостаза и развития. Уровни
функционирования семьи. Анализ показателей
функционирования семейной системы: структура семьи, сплоченность, иерархия,
гибкость, границы семьи, семейные роли, паттерны взаимодействия, циркулирование
информации в семье, стиль эмоциональной коммуникации, метакоммуникация. Анализ
эволюционных процессов семейной системы: семейная история, семейный миф, семейная
легенда, семейный сценарий, «жизненный цикл семьи».
Содержательная основа жизни семьи: семейные нормы и правила, семейные
ценности, традиции и ритуалы. Направления государственной политики в отношении
семьи в Республике Беларусь.
Юридические аспекты брака, защита семьи,
конституционная охрана прав ребенка. Права и обязанности супругов. Основные этапы
развития и жизнедеятельности семьи. Функции родителей и детей.
Понятие « семейное консультирование»: предмет и задачи. Цель, направление и
технологии психологического консультирования семьи. Организация консультативной
беседы и техники её проведения в работе с супружеской парой или одним членом семьи.
Стадии семейного консультирования. Особенности семейного консультирования.
Основные проблемы семейного консультирования: консультирование по поводу
сложностей выполнения родительской роли и воспитания детей; по поводу супружеских
проблем; в ситуациях расставания с партнером; по поводу сложностей во
взаимоотношениях
с
детьми.
Способы
организации
процесса
семейного
консультирования. Методы и приемы, используемые в семейном консультировании. Артметоды в семейном консультировании.
Методологические принципы и общие подходы к работе с семьёй. Этапы семейного
консультирования. Основные требования к работе с супружеской парой. Основные
принципы и правила семейного консультирования. Кризисные периоды развития семьи.
Супружеские конфликты. Консультирование брачных партнёров на этапе супружеских
конфликтов. Методы социально-психологической диагностики проблем семьи.
Модели
психологического консультирования семьи.
Структурная модель
психологического консультирования семьи. Модель психологического консультирования
семьи, основанная на теории семейных систем М. Боуэна. Социометрические техники
работы с семьёй. Коммуникационная модель психологического консультирования семьи.
Консультирование по проблемам взаимоотношений с будущим супругом.
Взаимоотношения
между
супругами
в
сложившейся
семье:
особенности
консультирования. Особенности консультирования по проблемам взаимоотношений
супругов с их родителями. Психологические подходы к проблемам семьи. Содержание и
организация консультирования по поводу супружеских проблем. Организация
консультативной работы с одним супругом. Причины прихода супругов в консультацию.
Длительность работы с супружеской парой. Консультирование супружеской пары: начало
беседы. Консультирование супружеской пары: использование домашних заданий при
работе с супругами.
Общие принципы, виды и направления оказания психологической помощи семье.
Основные этапы развития и жизнедеятельности семьи, функции родителей и детей. Виды
психологической помощи семье: информирование, психологическое консультирование,
консультирование супружеских пар, семейное консультирование, групповое семейное
консультирование. Подготовка к семейной жизни молодого поколения (аспекты):
общесоциальный, этический, правовой, психологический, физиолога-гигиенический,
педагогический, эстетический, хозяйственно-экономический.
Семья как источник психической и психологической травматизации личности.
Психологическое насилие в супружеских парах. Отношения доминирования – подчинения
в семье. Комплиментарный, некомплиментарный, частично комплиментарный брак (А.
Черников). Характеристика оснований для классификации супружеского насилия:
длительность и открытость. Специфика психологического насилия в супружеских парах.
Особенности работы с проблемой распределения семейных ролей и обязанностей между
супругами. Проблема равенства в распределении семейных обязанностей.
Консультирование супружеской пары по проблеме невыполнимых требований,
предъявляемых к партнёру. Особенности работы с различиями во взглядах и установках
супругов.
Консультирование
супругов
по
поводу
сексуальных
проблем.
Консультирование по проблеме дефицита доверия и близости в отношениях супругов.
Анализ чувств и переживаний супругов в процессе общения друг с другом.
Консультирование одного супруга по эмоциональным проблемам. Консультирование по
проблеме чрезмерной зависимости супруга от родителей. Консультирование по поводу
проблем, связанных с соматической или физической болезнью партнёра.
Консультирование по поводу переживания и расставания с партнёром.
Диагностика супружеских взаимоотношений: «опросник удовлетворенности брака»,
опросник «Ролевые ожидания и притязания в браке» (РОП); опросник ПЭА (понимание,
эмоциональное притяжение, авторитетность); опросник «Шкала любви и симпатии»;
метод диагностики межличностных отношений; методика «Мое письмо о супруге».
Психологические особенности дисфункциональной, «алкогольной» семьи.
Проблема взрослых детей алкоголиков, последствия воспитания детей в «алкогольных
семьях».
Измена как ненормативный семейный кризис Понятие супружеской измены.
Исторический аспект отношения к измене. Уровни анализа феномена измены:
индивидуальный, микро- и макросистемный.
Причины супружеской неверности.
Факторы, сопутствующие супружеской неверности. Виды супружеской неверности:
случайный внебрачный контакт, эротика – сексуальные приключения, внебрачная связь.
Типы реакций на измену: агрессия, защита, игнорирование. Модели поведения супругов в
ситуациях измены. Особенности консультирования. Содержание психологической
помощи клиенту в решении проблемы измены.
Проблема развода. Особенности консультирования брачных партнеров. Факторы,
способствующие росту количества разводов. Причины, мотивы развода. Стадии распада
супружеских отношений по А. Маслоу: эмоциональный развод; время размышлений и
отчаяния перед разводом; юридический развод; установление баланса между
родительскими обязанностями и правом на опеку; время самоисследования и возврат к
равновесию после развода; психологический развод. Модель переживания утраты по Э.
Кюблер – Росс: стадия отрицания, стадия озлобленности, стадия переговоров, стадия
депресии, стадия принятия. Модель процесса распада эмоциональных отношений по С.
Даку: интрапсихическая фаза; диадическая фаза; социальная фаза; фаза «отделки»
концепция распада эмоциональных отношений по ДЖ. А. Ли: фазы осознания
неудовлетворенности,
выражение
неудовлетворенности,
принятие
решений,
трансформация отношений. Типы реагирования на развод.
Стратегии поведения в ситуации развода. Психологическая помощь семье,
переживающей развод, формы психологической помощи, этапы работы, тактика
стабилизации супружеских отношений. Работа психолога с запросом о том, как вернуть
партнера. Трудности прощения. Консультирование при подозрениях в измене,
безответной любви, реорганизация жизни после разрыва. Консультирование виновника
разрыва. Консультирование при выборе между партнёрами. Консультирование
разводящихся. Развод и дети: особенности
консультирования. Развод и страх
одиночества: специфика консультирования.
Литература
1. Абрамова, Г. С. Практикум по психологическому консультированию/
Г.С.Абрамова. - Екатеринбург, 1995.
2. Абрамова, Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов/
Г.С.Абрамова. – Изд. 6-е, перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2001.
3. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование /
Ю.Е.Алешина. – М.: Независимая фирма «Класс», 2000.
4. Возрастно-психологическое консультирование / Под ред. Г. В. Бурменской, О.А
Карабановой, А Г.Лидерса. - М., 1990.
5. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л.
Коломинского, Е.А Панько. - Минск, 1997.
6. Елизаров, А.Н. Введение в психологическое консультирование / А.Н.Елизаров. – М.,
2000.
7. Елизаров, А.Н. Основы консультативной психологии / А.Н.Елизаров. – М., 1999.
8. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного
консультирования: Учебное пособие / О.А.Карабанова. – М.: Гардарики, 2004.
9. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования / Р.Кочюнас. – М., 1999.
10. Меновщиков, В.Ю. Введение в психологическое консультирование /
В.Ю.Меновщиков. – М, 2000.
11. Моховиков, А. Н. Телефонное консультирование / А.Н.Маховиков. – М.: Смысл,
2001.
12. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования/ Пер. с англ / Р.Мэй. – М.:
Независимая фирма «Класс», 1994.
13. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р.Нельсон - Джоунс. –
Спб., 2000.
14. Немов, Р.С. Основы психологического консультирования / Р.С.Немов. – М., 1999.
15. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное
пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В.Овчарова. – М.: ТЦ
«Сфера», 2000.
16. Осипова, А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов /
А.А.Осипова. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.
17. Практическая психология образования / Под ред. И. В.Дубровиной. - М., 1997.
18. Психология пожилого возраста в аспекте психологической и социальной работы /
Сост. Н.В.Зоткин, отв. ред. проф. Н.М. Могомедов. Самара, изд. «Самарский
университет», 1996.
19. Самоукина, Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование,
тренинги. – М.: Интор, 1997.
20. Фурманов, И.А., Аладьин, А.А., Фурманова, Н.В. Психологическая работа с детьми,
лишенными родительского попечительства: Книга для психологов / И.А.Фурманов,
А.А.Аладьин, Н.В.Фурманова. – Мн.: «Тесей», 1999.
РЕЦЕНЗИЯ
на учебную программу государственного экзамена «Практическая
психология» студентов факультета дошкольного и начального образования
по специальности 1-01 02 02-08 Начальное образование. Практическая
психология.
Составители: канд. психол. наук, доцент Иванова Л.Н., канд. психол. наук,
доцент Калач Л.А.
Программа государственного экзамена «Практическая психология»
предназначена для итоговой проверки профессиональных компетенций
выпускников, обучающихся по дополнительной специальности 1-01 02 02-08
Начальное образование. Практическая психология, их готовности к
самостоятельной деятельности практического психолога в учреждениях
образования.
Содержание программы отражает современное состояние теории и
практики практической психологии и ориентировано на требования
образовательного стандарта по следующим учебным модулям: «Теория и
методика профессиональной деятельности психолога», «Технологии
практической деятельности психологов».
В
программу
включены
узловые
вопросы
базовых
и
специализированных
психологических
дисциплин,
таких
как
психологическая диагностика и коррекция, методика преподавания
психологии, теория и методика психологического тренинга, индивидуальное
и возрастное консультирование, кризисное консультирование, семейное
консультирование.
Каждая часть программы оснащена списком литературы, которая
способствует осуществлению качественной подготовки к выпускному
экзамену, представлены критерии оценок ответов студентов.
В целом, представленная программа государственного экзамена
«Практическая психология» соответствует содержанию и требованиям
образовательного стандарта и может быть рекомендована к утверждению.
Рецензент
кандидат психологических наук,
доцент кафедры психологии
УО МГПУ им. И.П. Шамякина
РЕЦЕНЗИЯ
М.А. Дыгун
на учебную программу государственного экзамена «Практическая психология» студентов
специальности 1-01 02 02-08 Начальное образование. Практическая психология
факультета дошкольного и начального образования УО МГПУ им. И.П. Шамякина.
Составители: канд. психол. наук, доцент, зав. кафедрой практической психологии и
дефектологии Иванова Л.Н., канд. психол. наук,
доцент кафедры практической
психологии и дефектологии Калач Л.А.
Государственный экзамен «Практическая психология» представляет собой
итоговую проверку
профессиональных компетенций студентов, обучающихся по
дополнительной специальности 1-01 02 02-08 Начальное образование. Практическая
психология.
Содержание программы отражает современное состояние теории и практики
практической психологии и ориентировано на требования образовательного стандарта к
знаниям и умениям практического психолога в учреждениях образования. Программа
содержит узловые темы по следующим учебным модулям: «Теория и методика
профессиональной деятельности психолога», «Технологии практической деятельности
психологов», и предполагает, что студенты должны показать глубокие и прочные знания
таких учебных дисциплин как психологическая диагностика и коррекция, методика
преподавания психологии, теория и методика психологического тренинга,
индивидуальное и возрастное консультирование, кризисное консультирование, семейное
консультирование.
Каждая часть программы оснащена списком литературы, которая способствует
осуществлению качественной подготовки к выпускному экзамену, представлены критерии
оценок ответов студентов.
В целом, представленная программа государственного экзамена «Практическая
психология» соответствует требованиям образовательного стандарта к содержанию и
уровню готовности к самостоятельной деятельности практического психолога в
учреждениях образования и может быть рекомендована к утверждению.
Рецензент
кандидат психологических наук,
доцент кафедры психологии
УО ГГУ им. Ф.Скорины
С.Н. Жеребцов
КРИТЕРИИ ОЦЕНОК НА ЭКЗАМЕНЕ
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла
5 баллов
6 баллов
7 баллов
8 баллов
9 баллов
10 баллов
Грубые отклонения от логики ответа. Узнавание отдельных объектов
изучаемого учебного материала, предъявленных в готовом виде.
Непонимание смысла излагаемого вопроса. Неустранение ошибок при
наводящих вопросах преподавателя.
Различение объектов изучаемого программного материала. Материал
излагается в виде частичных ответов на наводящие вопросы педагога.
Фрагментарный пересказ изучаемого материала, перечисление объектов,
искажение научных понятий, определений, явлений.
Недостаточно осознанное воспроизведение программного учебного
материала. Изложение поверхностное, фрагментарное, неполное,
непоследовательное, несамостоятельное.
Осознанное воспроизведение большей части программного учебного
материала. Не раскрыты основные связи, есть нарушения логики ответа,
некоторые искажения в определении понятий и категорий.
Осознанное воспроизведение всего материала. Наличие несущественных
ошибок, погрешностей. Материал излагается в большей части
самостоятельно, с некоторой помощью педагога. Приводит свои примеры.
Содержание материала излагается полно, последовательно, правильно,
осмысленно, самостоятельно. Даются ответы практически на все вопросы
по тексту лекции или статьи учебника; возможно допущение 1 -2
несущественных ошибок, которые самостоятельно исправляются.
Устанавливает связи между педагогическими явлениями, выполняет
задания, требующие сравнения объектов, выявления особенностей, свойств,
признаков. Проявляет стремление к творчеству.
Содержание материала излагается последовательно, точно, правильно,
осмысленно, самостоятельно. Даются ответы на любые вопросы по тексту
лекции или статьи учебника. Уверенное пользование педагогической
терминологией. Дается развернутое описание и объяснение объектов
изучения.
Раскрытие сущности, обоснование и доказательство, подтверждение
примерами, формирование выводов.
Свободное оперирование программным учебным материалом различной
степени сложности. Владение информацией из дополнительных
источников. Использование при изложении ответа дополнительных
примеров. Умение отвечать на вопросы, устанавливать взаимосвязи между
педагогическими понятиями и явлениями.
Материал излагается лаконично, системно, логично, полно, осознанно.
Высокая степень обобщения материала на основе ведущих научных
законов и идей. Установление связей данного материала с другими
научными дисциплинами. Иллюстрирование собственными примерами,
проявление творческих способностей и нестандартность мышления.
Проявление
целеустремленности
ответственности,
познавательной
активности, творческого подхода к овладению предметом.