Автор опыта: Кошкина Ольга Владимировна, учитель истории

История – не просто чередование эпох
и времён. Это и бесконечная галерея
исторических портретов людей,
прошедших по земле.
Д. Волкогонов.
Автор опыта: Кошкина Ольга Владимировна, учитель истории
специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида г.
Кунгура для детей с ОВЗ.
База опыта: специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII
вида г. Кунгура, контингент учащихся с 7 по 9 классы.
Тема опыта: Формирование социально значимых умений старшеклассников
через анализ особенностей исторических эпох и личностных характеристик
выдающихся деятелей России.
Особенности программы обучения истории в коррекционной школе:
 В 7 – 9 реализуется типовая программа для специальных
(коррекционных) учреждений 8 вида (под ред. В.В. Воронковой, 2010г.,
изд-во «Владос»).
 Изучается только история России.
УМК: учебники для 7 – 9 классов (авторы: Б.П. Пузанов О.И.
Бородина, Л.С. Сековец, Н.М. Редькина), методические рекомендации
для 7,8,9 класса.
7 класс: История древнейшего периода – укрепление Московского
государства (XV век);
8 класс: Иван III – история нашей страны в XIX веке;
9 класс: Правление Николая II – новая Россия 1991 – 2003гг.
Кошкина О.В. участвовала в авторской презентации УМК (г. Москва,
2004.)
 Учебный план: уроки истории – 2 часа в неделю в каждом классе.
Ведущие идеи опыта:
• Предмет «история» – средство коррекции познавательной
деятельности и социально-нравственных дефектов
личности
(воспитание патриотизма, гражданственности, ответственности за свои
поступки);
• Формы работы на уроке – максимально ориентированы на выявление,
актуализацию и расширение субъектного опыта ученика;
• Роль учителя – «идущий рядом» (гуманистическая педагогика).
Аннотации к ведущим идеям опыта:
В учебном плане коррекционной школы каждый предмет имеет свою
коррекционно-развивающую направленность. Учебный предмет «история»
имеет большие возможности для коррекции и развития познавательных
процессов, а также коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся.
Изучение исторических эпох рассматривается на событийном материале,
учащиеся учатся устанавливать причинно-следственные связи между
событием и его причинами, значением, влиянием на дальнейшее развитие
государства. Через изучение личностных особенностей выдающихся
исторических деятелей дети осваивают нормы социально одобряемого
поведения в обществе, учатся анализировать и сопоставлять свои поступки.
В ходе изучения учебного курса учащиеся имеют возможность
скорректировать отдельные нарушения познавательной деятельности
(расширить объём памяти, научиться выражать своё отношение к личности
исторического деятеля, сравнивать, обобщать отдельные сходные по ряду
признаков события и т.д).
Для организации деятельности детей на уроке планируются формы
занятий, которые обеспечивают высокую активность учеников на уроке за
счёт активизации личного (субъектного) опыта учащихся. Цель учителя –
выявить имеющихся опыт, активизировать, «окультурить» его и расширить
дополнительными знаниями (иногда основными) по изучаемой теме. В связи
с этим, наиболее эффективными в коррекционной школе следует назвать
следующие формы организации деятельности учащихся:
1. Моделирование исторических ситуаций;
2. Организация
соревновательных
моментов:
сравнительных
характеристик эпох («Перенос во времени»);
3. Применение на уроках элементов соуправления;
4. Фронтальные формы работы;
5. Организация заочных экскурсий по музеям, событиям, биографиям
исторических деятелей.
В силу особенностей интеллектуального развития, работа учащихся на
уроке
характеризуется,
в
первую
очередь,
низкой
степенью
самостоятельности, речевой активности, сложностью переключения с одного
вида деятельности на другой. Отдельные ученики постоянно нуждаются в
помощи учителя, другие, наоборот, быстро ориентируются в изучаемом
материале, а значит, более успешны. Поэтому роль учителя на уроке в школе
8 вида подтверждается одним из постулатов гуманистической педагогики:
это педагог, способный своевременно и грамотно оказать требуемую
помощь и (или) сопровождающий ученика в относительно самостоятельном
освоении курса, т.е. «идущий рядом».
Принципы педагогической деятельности:
В основе деятельности учителя-дефектолога, кроме общедидактических
принципов (принцип доступности, научности, последовательности и т.д.),
лежат специальные – принципы коррекционной педагогики и специальной
психологии, такие как
1. Принцип учёта структуры интеллектуального дефекта.
2. Принцип порционной подачи учебного материала.
3. Принцип опоры на сохранные анализаторы (ведущие анализаторы –
зрительный, тактильный).
4.Принцип компенсации (замещения) несформированных функций и
процессов сохранными.
5. Принцип педагогической поддержки.
6. Принцип психологической комфортности.
7. Принцип социальной значимости изучаемого и т.д.
8. Принцип опоры на субъектный опыт ученика.
9. Принцип опоры на позитивные (сильные) стороны, создание ситуации
успеха на уроке.
Основные цели опыта:
Генеральная цель коррекционной школы состоит в максимальной,
учитывающей индивидуальные психофизические особенности, социализации
учащихся в общество.
В данной школе статус социально значимых приобретают адаптивные,
коммуникативные, общеучебные навыки. В рамках предмета «история
России» возможно формирование всех выше перечисленных навыков. В этом
состоит главная цель учителя, ей созвучен и ожидаемый результат.
Цели изучения предмета условно сформулированы так: Учить каждого
в соответствии с его возможностями, формировать умение свободно
высказывать свои мысли, дать возможность ошибаться и не бояться
ошибки, поощрять активность,
терпимо относиться к недостаткам
ребёнка (физическим и интеллектуальным).
Применение современных педагогических технологий или их элементов
Коррекционные учреждения реализуют только классическую методику
обучения предмету, лежащую в основе коррекционной педагогики.
Инновационные педагогические технологии на базе школы 8 вида не
приживаются в виду отсутствия самих условий для их реализации. В данной
школе возможно освоение элементов педагогических технологий или
использование общепедагогических, не имеющих чётких границ в
отношении контингента.
Вплоть до 2012 года школа осваивала методическую тему, связанную с
внедрением в учебный процесс личностно-ориентированного подхода как
составляющей части гуманистической педагогики. В связи с этим, в
принципы педагогической деятельности включён ряд личностноориентированнных.
В практической деятельности реализация методической темы школы
отражается в индивидуализации обучения для отдельных категорий
учащихся, дифференциации заданий по степени сложности, организации
коллективных форм деятельности на уроке, способствующих повышению
социального статуса учащихся, формированию коммуникативных умений.
Мониторинг результатов деятельности
По итогам 2011 – 2012 учебного года учащимся была предложена анкета
«История глазами учеников», проведённая по типу незаконченных
предложений. Ученикам предлагалось семь начальных фраз, которые они
должны были завершить. Ответы учащихся помещены ниже:
1. На уроке истории я – говорю, что думаю; вопросы задаю, не устаю.
2. Я знаю, что будет интересно, учитель меня слушает.
3. На уроке я чувствую себя хорошо; не боюсь схватить «2»; мне
интересно, мы много играем и рисуем.
4. Понимаю, что Россия – сильная страна, что учитель добрый.
5. Могу провести часть урока сам; спорить с учителем, рисовать, в
перемену с учителем работать по карте.
6. Знаю, как много для Родины сделали Пётр I, Суворов, Ломоносов, А.
Никитин.
7. С удовольствием слушаю учителя, играю со всеми, иду на урок
истории.
Качество обучения предмету за три учебных года составляет
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Ряд1
2010 - 2011
2011- 2012
2012 - 2013
65,8
72,6
70,4
Приложение 1.
Методические рекомендации к изучению курса истории в
коррекционной школе 8 вида
Чтобы обучение было успешным, рекомендуем использовать следующие
средства достижения результата
• Банк электронных презентаций по большей части тем;
• Комплексное визуальное сопровождение уроков.
• Использование на уроках атрибутики изучаемой эпохи.
• Введение в курс нетрадиционных типов уроков.
Предлагаются следующие формы контроля знаний.
1. Самостоятельное составление кроссворда с использованием учебника.
2. Слуховые и зрительные тесты, мини-тесты.
3. Описание событийных картин, иллюстраций, репродукций.
4. Написание рефератов с использованием библиотечного фонда.
5. Фронтальные опросы с использованием атрибутов эпохи.
6. Мини-сочинение «Моё отношение к …»
Особый интерес у учащихся вызывают уроки, имеющие нетрадиционные
формы организации.
Типы уроков, апробированные в рамках курса истории
в коррекционной школе.
• Урок – диспут
• Урок – аукцион
• Урок – экскурсия
• Урок – презентация
• Урок – игра
• Урок соуправления
• Цикл уроков – «с продолжением»