Podgotowka_k_sochineniy_na_EGE._Belowa.Nikitaewa

Подготовка к сочинению на ЕГЭ.
Белова Валентина Александровна, Никитаева Надежда Фёдоровна, с. Дмитриевы
Горы, МОУ Дмитриевогорская СОШ Меленковского района, учителя русского языка и
литературы, e-mail: dmgori07@rambler.ru
Третья, творческая, часть (часть С) Единого государственного экзамена представляет
собой сочинение, написанное с опорой на исходный, предложенный к анализу текст. Эта
часть направлена на выявление коммуникативных навыков учащихся. Для выполнения этого
задания нужно прочитать предложенный текст, понять его смысл, осознать
микротематическое строение, композиционные и стилистические особенности, увидеть и
сформулировать главную мысль, выявить и сформулировать главную тему и проблему и
выразить своё отношение к ней.
Процесс формирования коммуникативных навыков достаточно длительный.
Невозможно научиться создавать связный текст, адекватный исходному, за несколько дней и
недель. В этих условиях многоаспектный анализ текста становится наиболее
востребованным на уроках русского языка.
Тексты нужно тщательно отбирать, помня, что подготовка к сдаче ЕГЭ начинается
уже с пятого класса, а в старших классах «шлифуется» умение видеть текст со всех точек
зрения. Понятно, что тексты должны быть высокохудожественными, эмоциональными,
воздействующими на чувства, на ум и сердце, то есть такими, которые создают в душе
состояние – «не могу молчать!».
Тексты должны быть разными по настрою:
а) нравственные, философские;
б) патриотические;
в) лирические – о любви к родным, о дружбе, о природе родного края;
г) юмористические и даже сатирические и другие.
Работа с текстом в разных классах проходит по-разному, но всегда включаем в урок
или чтение текста, или запись ключевых слов, или чтение и разговор о тексте, или запись с
какой-либо точки зрения предложений. В конце почти каждого урока проводится
письменная работа на 10 – 15 минут, которая показывает, понимает ли ученик текст, его тему
и проблемы. Удачными считаем такие задания:
1.
Определение темы, проблемы, позиции автора текста
2.
Воспроизведение только что проведённого на уроке анализа текста: идея, тема,
изобразительно-выразительные средства.
3.
Списывание небольшого текста с последующим нахождением и анализом
орфограмм и пунктограмм.
4.
Мини-сочинения.
5.
Мини-изложения.
6.
Эссе.
7.
Репортажи и т. д.
Большое значение имеет, к какому стилю – художественному или публицистическому
- относится анализируемый текст. Разница в понимании текстов двух этих стилей имеет
объективную природу. Если автор публицистического текста стремится быть максимально
понятым и для этого он использует все возможные средства: прямые оценки, открыто
формулирует и проблему, и своё отношение к ней, предлагает решение и т. д., то автор
художественного текста этого не делает. Художник создаёт образ, ситуацию, характер.
Художественный текст принципиально многозначен. Какую проблему писатель имел в виду
в данном тексте, сказать бывает не всегда легко. Чтобы понять проблему и позицию автора в
публицистическом тексте, надо уметь читать внимательно, то есть находить нужные
словосочетания и предложения. Читая художественный текст, хорошо бы понять, зачем эта
ситуация рассказывается, проанализировать характеристику героев, понять роль описаний,
деталей и т. д.
Подготовку к написанию сочинения следует начинать с публицистических текстов,
раскрывающих хорошо знакомую проблему, явно недвусмысленно выраженную в тексте. На
простейшем для понимания тексте рассматриваем основные требования к части С, понятия о
проблеме и авторской позиции, аргументах. Одновременно повторяем стили речи и
останавливаемся на особенностях текстов публицистического стиля (социально значимая
проблематика, оценочность и установка на адекватное понимание читателем, характерные
средства выразительности). А также обобщаем знания о типах речи – повествовании,
описании, рассуждении; рассматриваем сочинение-рассуждение: тезис (формулировка
проблемы) – комментарий – авторская позиция – собственная позиция, аргументы.
Авторский текст такого типа подчиняется определённым законам композиции (тезис,
доказательства, вывод), поэтому особое внимание обращаем на начало и конец текста, на
первый и последний абзацы. В первом абзаце обычно сформулирован основной вопрос
(проблема) текста. Объясняем учащимся, что в тексте может быть не одна проблема, нам
нужно сформулировать только одну и работать только по ней. Внимательно перечитываем
первый абзац и формулируем вопрос, над которым автор размышляет. Желательно, чтобы
проблема была сформулирована именно в форме вопроса: это даст возможность в
дальнейшем не уйти от проблемы. На всех этапах работы (комментарий, позиция,
аргументация, вывод) постоянно возвращаемся к поставленному нами вопросу. Проблема
может быть сформулирована и следующим образом:
1) в виде предложения-тезиса, нуждающегося в доказательстве: В наше время
особенно остро стоит нравственная проблема – проблема взаимоотношения людей в
обществе. Или: проблема воспитания является актуальной в наше время. Или: Уважительное
отношение к людям – проблема, без сомнения, актуальная в наши дни;
2) в форме предложения констатирующего характера, содержащего сообщение об
актуальной проблеме: Д. Лихачёв поднимает в своём письме актуальную проблему,
связанную с поведением человека в обществе;
3) с использованием стилистических фигур

именительного темы: Хорошее воспитание. Хорошие манеры. Что стоит за
этими понятиями?;

градации: Нужно ли воспитывать в людях терпимость, внимательность,
уважение?;

парного соединения однородных членов: Человек и общество, долг и
обязанность, нравственность и гуманизм – вечные темы классической литературы, вечные
проблемы общественной жизни;

антитезы: Добро и зло, любовь и ненависть, альтруизм и эгоизм –
нравственные категории, которые характеризуют человека;

вопроса и ответа на него: Какая из проблем социальной жизни наиболее
актуальна в наши дни? Пожалуй, проблема человеческих взаимоотношений;

риторического вопроса: Всегда ли мы уважительно относимся друг к другу?
Умеем ли быть внимательными и терпимыми? Эти вопросы задают себе многие;
4) путём сообщения сведений об авторе текста и определения места проблемы в его
творчестве: Академик Д. С. Лихачёв – крупнейший учёный-филолог и выдающийся педагогпросветитель наших дней. Огромное место в его творческом наследии занимают труды,
связанные с гуманистическим воспитанием подрастающего поколения;
5) с помощью пословиц, поговорок, афоризмов и т. д.: Всем известна поговорка «Не
желай другому того, чего не желаешь себе». В ней скрывается глубокий смысл: нужно
уважать окружающих нас людей. Или: Народная мудрость отражается в пословицах. Как
вести себя в обществе? Как относиться к людям? Ответами на эти вопросы могут стать
пословицы: «Как аукнется, так и откликнется», «Не имей сто рублей, а имей сто друзей»;
6) в виде небольшого отступления, которое может подвести к проблеме текста:
Каждый человек хочет, чтобы его ценили, уважали, любили. Но чтобы добиться такого
отношения к себе, нужно самому уметь быть внимательным к другим;
7) путём подбора соответствующих примеров из классической литературы: « ,,Что
сделаю я для людей? “ – сильнее грома крикнул Данко». Эти слова из известного
произведения А. М. Горького знакомы каждому школьнику. Два героя: Данко и Ларра. Две
позиции: любовь к людям и любовь к себе. Какая из них правильная? Как жить в обществе?
Каким правилам следовать? На эти вопросы пытаются дать ответы многие, в том числе и Д.
С. Лихачёв. Или из личного опыта: Каждый из нас часто бывает в сельском парке. Как
похорошел он в последнее время! Аккуратно подстриженные кустарники, новые удобные
скамейки, детский уголок, ухоженные цветочные клумбы. И вдруг – вытоптанные газоны,
разбросанный возле пустых урн мусор… Проблема воспитания, к сожалению, остаётся
актуальной и сегодня;
8) как описание впечатления, вызванного прочитанным или прослушанным текстом:
Большое впечатление произвёло на меня письмо Д. С. Лихачёва, посвящённое проблеме
бережного отношения ко всему, что нас окружает.
Не менее трудным является и комментарий проблемы. Говорим учащимся, что он
может быть текстуальным и концепционным. Текстуальный должен объяснять текст,
следовать за автором в раскрытии проблемы, то есть как бы прослеживать ход авторской
мысли. Концепционный – это интерпретация проблемы, указание и объяснение ё
актуальности. Здесь больше свободы (отрыв от текста), и в этом трудность. Всё-таки нельзя
далеко уходить от текста.
Целесообразнее остановить свой выбор на текстуальном комментарии. Для того
чтобы написать комментарий, перечитываем центральные части текста. Здесь автор
размышляет, приводит свои аргументы, ссылается на авторитетные источники. В
комментарии можно указать
- разные точки зрения на проблему, показать, с кем спорит или соглашается автор;
- что заставило автора обратиться к поставленной проблеме (прочитанная статья,
просмотренный фильм, поездка, встреча или другие жизненные наблюдения);
- какие примеры приводит автор, размышляя над поставленным вопросом;
- на какие авторитетные мнения он ссылается.
При написании комментария обращаем внимание на диалоги, используемые в тексте,
на впечатления, описанные автором, его переживания, чувства, цитаты, на которые он
опирается. Таким образом, комментарий должен содержать рассуждение, пояснительные
замечания, толкование проблемы. Самое главное – чтобы не было пересказа, а цитирование
было уместным.
Специального обсуждения заслуживает понятие «авторская позиция»: как автор видит
суть проблемы, как относится к поднимаемой проблеме (оценивает описываемую им
ситуацию), как решает поставленный вопрос. В первую очередь необходимо познакомить
учеников со способами формулировки авторской позиции:
1) включать глаголы со значением речи, мысли, чувства: (автор) утверждает, считает
и др., краткие причастия: (автор) убеждён, уверен и т. д.;
2) использовать вводные слова и предложения со значением источника сообщения: по
мнению автора, как считает автор и т. д.;
3)формулировать авторскую и собственную позиции в одном предложения, используя
клише: нельзя не согласиться с автором в том, что…, трудно не согласиться с автором, что
…, я согласен с автором, что…, как и автор текста, я считаю, что… и т. д.
В работу по подготовке к написанию части С необходимо включать тексты, где
авторская позиция носит явно оценочный характер. В ходе этой работы рассматривается
оценочная лексика как средство выражения авторской позиции, вводится понятие о
коммуникативной задаче. Проанализировав подобные тексты, ученики начинают понимать,
что в тексте авторская позиция – это выражение определённого чувства (негодования,
осуждения или, наоборот, восхищения, одобрения) и призыв к каким-либо действиям.
Следующим этапом работы является подготовка к написанию сочинения по текстам
художественного стиля. Важно обратить внимание детей на различие художественной и
публицистической проблематики (внутренний мир человека как предмет изображения в
художественном тексте и социально-нравственные проблемы в публицистическом), на
создание образа как главного признака художественного стиля, на умение различать автора и
героя.
Чтобы понять проблему и авторскую позицию в художественном тексте, надо
проанализировать ситуацию, описанную автором: кто(герой) – где – когда – что делает? или
когда – где - что происходит? и обязательно – какие чувства героя/героев раскрываются? То
есть в случае с художественным текстом целесообразно начинать осмысление текста не с
определения проблемы, а со сжатого пересказа. Поняв, что происходит, мы начинаем
размышлять, зачем автор описал эту ситуацию, какую проблему тем самым поставил.
Авторская позиция в художественном тексте проявляется в характеристиках героев и
их поведении, которые автор даёт с помощью различных художественных средств – от
прямых оценок (оценочной лексики) до метафор и сравнений. В результате читатель
испытывает по отношению к герою и изображённым событиям те или иные чувства.
Следовательно, рассказать о позиции автора можно не только с помощью слов «автор
считает, по мнению автора», но и помощью слов, словосочетаний и предложений,
содержащих эмоциональные и оценочные компоненты. Авторская позиция может
характеризоваться самыми разными чувствами: «автор восхищается поступком героя» или,
наоборот, «мы чувствуем авторское осуждение» и др. Таким образом, на этапе восприятия и
понимания
исходного
текста
художественного
стиля
необходимо
изменить
последовательность действий: не пытаться сформулировать проблему сразу, а сжато
реконструировать ситуацию. Это позволяет избежать упрощённого понимания текста,
слишком общих формулировок.
После того как сформулирована позиция автора, необходимо выразить своё мнение
по данной проблеме, соглашаясь с точкой зрения автора или оспаривая её, и привести
аргументы. Аргументируя собственную позицию, учащиеся должны привести не менее двух
доказательств (аргументов), опираясь на жизненный и читательский опыт, и выстроить их в
логической последовательности.
Г.Т. Егораева в пособии «Комментарий к основной проблеме текста. Аргументация.
Часть С» предлагает создавать «банки» аргументов по самым различным проблемам,
рассматриваемым автором. Например:
Блоки проблем
Проблемы
Аргументы
из
художественной,
публицистической, научно-популярной
литературы
Человек
и 1)Роль музыки в жизни Якова Матвеевича, героя рассказа А. П.
искусство/культура
человека.
Чехова «Скрипка Ротшильда», найденная
им мелодия, изумительная по красоте,
трогательная и печальная, заставляет
сделать
философские
обобщения
гуманного характера: если бы не было
ненависти и злобы между людьми, мир
стал бы прекрасен, никто не стал бы друг
другу мешать. Он впервые испытал стыд
от того, что обижал окружающих.
2) Роль чтения в жизни
человека.
3) Роль театра в жизни
человека.
И чем раньше учащиеся начнут заполнять подобные таблицы, тем увереннее они
будут чувствовать себя не только на ЕГЭ, но и в любой обстановке, которая поможет им
показать свой читательский уровень.
На уроках, анализируя текст, следует обращать внимание учащихся на все проблемы,
поднимаемые в произведении, т. к. очень часто даже на основе одного прочитанного романа
можно набрать массу аргументов. Например, при изучении романа «Война и мир» можно
вычленить следующие проблемы: войны и мира; семейных отношений; исторической
памяти; истинного и ложного гуманизма; роли личности в истории; поиска смысла жизни;
истинного и ложного патриотизма; милосердия и сострадания; влияния красоты природы на
человека; истинности и ложности идеалов; любви; дружбы; ответственности человека за
свои поступки; истинной и ложной красоты; истинного и ложного величия и т. д. Если в
«багаже» каждого ученика будет хотя бы несколько подобных прочитанных произведений,
он сумеет аргументировать свою точку зрения.
Последней частью сочинения должно стать заключение, где необходимо ещё раз
вернуться к поставленной проблеме и записать вывод, который должен соответствовать
данной проблеме.
Библиографический список:
1. Лыткина А. А., Минаева А. П., Чегаева Е. Н. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку.- М.: Чистые
пруды, 2009 – 32 с.
2. Егораева Г. Т. Русский язык. ЕГЭ. Комментарий к основной проблеме текста. Аргументация. Часть 3
(С) – М.: Экзамен, 2011 – 314 с.
3. Обласова Т. В. Предэкзаменационная подготовка к сочинению на ЕГЭ // Русский язык. – 2009. - №
10. – С 21 – 28.