"Методика написания сочинения-рассуждения с использованием

VII Межрайонные педагогические чтения по теме:
« Воспитание и обучение (Традиции, инновации, результативность)»
П. Струги Красные.
Методика написания сочинения-рассуждения с
использованием разнообразных приёмов
педагогической техники.
Высоцкая Наталья Ивановна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Цапельская основная
общеобразовательная школа»
Струго-Красненского района
Псковской области.
Цапелька.2014 год.
Содержание.
1.
Введение.
с. 1.
2.
Цели и задачи.
с. 2.
2.
Основная часть.
а) методика написания сочинения-рассуждения
на лингвистическую тему;
б) приёмы педагогической техники на уроках русского языка;
с. 2.
с. 3.
с. 13.
3.
Вывод.
с. 17
4.
Приложение №1
с. 18
5.
Список литературы и Интернет-ресурсов.
С. 23
Методика написания сочинения-рассуждения с
использованием разнообразных методов
педагогической техники.
Что такое язык? Прежде всего, это не только
способ выражать свои мысли, но и творить
свои мысли. Язык имеет и обратное действие.
Человек, превращающий свои мысли, свои идеи,
свои чувства в язык... он также как бы
пронизывается этим способом выражения.
Л. Н. Толстой.
Введение.
« Профессия учителя не терпит шаблона, отставания от требований времени.
Человек, посвятившей ей жизнь, должен обладать всеми теми качествами,
которые он хочет взрастить в своих воспитанниках. Новый человек может быть
воспитан только новым человеком. Учитель в нашем обществе — это человек,
пришедший к детям для того, чтобы воодушевить их мечтой о будущем.
Учитель сам должен быть личностью, ибо личность может быть воспитана
только личностью; учитель должен быть патриотом, ибо любовь к Родине
может пробудить только любящий своё Отечество.
Учитель не должен допустить, чтобы в общении с ребятами звучали
фальшивые
нотки,
грубость,
нетерпимость,
злость.
Педагог,
часто
повышающий голос и теряющий самообладание, не может научить ребёнка
быть вежливым и добрым» - вот некоторые постулаты известного педагога
Ш. А. Амонашвили. И я с ними согласна.
Каждый учитель, работая в школе, создаёт свою систему работы с учениками.
За несколько лет вырабатываются определённые виды методических разработок
и средств, которые позволяют эффективно излагать курс.
Главное условие успешного обучения — это способность учителя постоянно
совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приёмы
обучения учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к
изучаемому предмету, повышать качество знаний учащихся.
Цели и задачи.
Цель: Обобщить опыт работы по теме: «Методика написания
сочинения-рассуждения
с
использованием
разнообразных
методов
педагогической техники».
Задачи:
1.
Изучить
методику
написания
сочинения
—
рассуждения
на
лингвистическую тему.
2.
Систематизировать приёмы педагогической техники на уроках русского
языка и литературы в зависимости от этапов урока.
Основная часть.
Развитию школьника, становлению его личности и, следовательно, усвоению
знаний в наибольшей мере способствует организация самостоятельной
деятельности, связанной с эмоциями, переживаниями, предоставление простора
инициативе, умению точно формулировать свои мысли, высказывать свою точку
зрения. Сочинение школьников — это уникальное дидактическое средство
развития, воспитания, обучения ребёнка, развитие личности в целом, это
своеобразная форма выражения, самосознания ребёнка.
В сочинении
проявляется ( а значит, и воспитывается) восприятие красоты природы, красоты
человека, высказывается своя точка зрения.
Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нём нашли
отражение чувства, мысли, свежесть восприятия каких-либо явлений.
Обучение написанию сочинений должно начинаться в начальных классах,
где ребёнок ещё легко выходит за рамки границы норм и правил, в старших
классах детей трудно свернуть с колеи шаблонности, которая чаще всего и
воспитывается педагогами.
Взрослые должны отказаться от стремления приспосабливать детское
восприятие окружающего к своему собственному, должны научиться видеть в
работах детей ростки творчества. Поэтому задача учителя не столько в
разработке методики написания сочинения, сколько в поисках условий
организации речевого творчества учащихся.
Методика
обучения
сочинению-рассуждению
пока
ещё
освещена
недостаточно. Учёные, изучавшие методику написания сочинения-рассуждения,
определили возрастные границы (с 11-12 лет), в пределах которых наиболее
целесообразно начинать обучение учащихся сочинению данного типа. Они
предприняли попытку определить понятие «рассуждение» и предложить
отдельные методические приёмы обучения данному виду сочинений; наметили
круг тем сочинений-рассуждений; указали на необходимость развития
логического мышления учащихся как важную предпосылку успешной работы
над сочинением-рассуждением.
Обучение написанию небольшого по объему сочинения-рассуждения – одна
из самых важных задач учителя русского языка, работающего в выпускном
классе. Я хочу предложить один из вариантов организации работы по
написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.
Сочинение-рассуждение и сжатое изложение, предлагаемые в рамках
новой формы итоговой аттестации в IX классе, имеют целью проверить,
насколько учащиеся умеют адекватно понимать содержание прочитанного
текста и использовать информацию, содержащуюся в нём, в качестве аргумента.
Сочинение-рассуждение проверяет, прежде всего, умение создавать
собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного
текста. Это высказывание должно соответствовать функционально-смысловому
типу речи рассуждение и, как следствие этого, строиться по определённым
композиционным законам. При этом особое внимание уделяется умению
экзаменуемого аргументировать свои мысли, используя прочитанный текст.
Стоит обратить внимание на то, что все эти умения будут востребованы в
ходе дальнейшей учебной деятельности выпускников (не только при изучении
русского языка), а также (на ином уровне) при сдаче ЕГЭ.
В связи с этим данный вид работы необходим и востребован, требует
максимально пристального внимания педагогов.
Я хочу поделиться опытом работы над сочинением-рассуждением на
лингвистическую тему, используя разнообразные приёмы педагогической
техники.
Организация работы по формированию умения писать сочинениерассуждение на лингвистическую тему в рамках подготовки к ГИА, на мой
взгляд, должна иметь несколько этапов:
1 этап – анализ критериев оценивания сочинения на лингвистическую
тему.
2 этап – обобщение теоретического материала.
3 этап – знакомство с темами работ.
4 этап – повторение темы «Рассуждение как стиль речи».
5 этап – создание собственного текста на основе различных планов с
использованием речевых клише.
1.
Работу по подготовке к написанию сочинения-рассуждения
необходимо начать, в первую очередь, с ознакомления учащихся с
критериями, по которым будут оцениваться их работы. Я считаю, что
эти критерии надо рассматривать обязательно, приводя наибольшее
количество баллов. Это связано с тем, что ребенок, по мнению
психологов, зная, за что дают больше баллов, будет стараться
выполнить все требования, предъявляемые к сочинению.
2.
Обсудив критерии, целесообразно еще раз вспомнить, что
детям предстоит писать сочинение-рассуждение, а значит, необходимо
повторить тему «Рассуждение как тип речи», включая анализ
лексических и синтаксических особенностей.
Для начала предлагаю вспомнить о специфике рассуждения как типа
речи. Можно предложить составить словарик по данной теме:
А) Рассуждение – тип текста, наряду с другими функционально-смысловыми
типами текста – повествованием и описанием. Его сущность состоит в
построении цепи умозаключений на выбранную тему, где из предшествующих
суждений вытекают последующие. В рассуждении обычно выделяются
следующие части: тезис, т.е. та мысль, которая должна быть доказана в
рассуждении; развитие тезиса, его доказательство (или опровержение),
аргументы;
вывод, т.е. подтверждение правильности тезиса (или
его
неправильности).
Б)
Аргумент(-ы)–
структурный
(-е)
элемент(-ы)
рассуждения:
тезис
развивается и доказывается в сочинении-рассуждении с помощью аргумента;
аргументы обобщаются в выводах.
В) Аргументация – доказательство, обоснование высказанной мысли.
Г) Тезис – структурный элемент рассуждения (сочинение-рассуждение обычно
начинается с части, содержащей мысль, которая будет доказываться). Это тезис,
который развивается и аргументируется, доказывается в сочинении. Не всегда
тезис стоит в самом начале сочинения, не всегда он формулируется
прямолинейно, но всегда определяет основную линию развития идеи
сочинения-рассуждения, придает ему композиционную стройность. В тексте
сочинения тезис связан с аргументами и с выводами.
Аргументация может быть теоретической, опирающейся на рассуждения,
и эмпирической, опирающейся на данные опыта, на факты.
Сочинение, на наш взгляд, выигрывает, если в нем преобладает
аргументация фактами. Теоретическую аргументацию, а именно, причинноследственный анализ проблемы, я советую использовать в том случае, если,
например, сочинение пишется по прочитанному тексту.
Основными
видами
аргументации
являются
доказательство
и
опровержение.
1. Доказательство
–
это операция установления истинности тезиса. Оно
может быть прямым и косвенным.
Прямое
доказательство
идет
от
рассмотрения
аргументов
к
доказательству тезиса, т.е. истинность тезиса непосредственно обосновывается
аргументами. Такой способ наиболее часто используется в построении минисочинений.
Косвенное (непрямое) доказательство
истинность
выдвинутого
тезиса
–
это доказательство, в котором
обосновывается
путем
доказательства
ложности антитезиса.
2.
Опровержение
–
это логическая операция установления ложности
или
необоснованности
аргументы,
которые
выдвинутого
помогут
тезиса.
Необходимо
опровергнуть
тезис
и
использовать
прийти
к
сформулированному антитезису.
Виды аргументации
Доказательство
Опровержения
Прямое
Косвенное
Прямое
От тезиса с
помощью
аргументов,
доказывающих его
истинность, к
истинному тезису
(заключение)
От антитезиса с
помощью
аргументов,
доказывающих его
ложность, к
истинному тезису
(заключение)
От тезиса с
помощью
аргументов,
опровергающих
его, к антитезису
(заключение)
Косвенное
Через выдвижение
антитезиса с
помощью
аргументов,
доказывающих
истинность
антитезиса, к
антитезису
(заключение)
Наиболее полную информацию о видах аргументов и структуре
доказательства можно взять из учебника «Основы риторики. 10-11 класс»
3. После повторения теоретического материала предлагаем ознакомить
учащихся с перечнем наиболее часто встречающихся формулировок
заданий к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему.
Советы учащимся для выполнения задания С2.1.
Задание С2.1 – это сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.
Значит,
основным
содержанием
такого
сочинения
будет
именно
лингвистический материал. Тому, кто предпочтет этот вариант задания,
придется рассуждать о языке, его единицах (словах, словосочетаниях), типах
грамматических конструкций, знаках препинания. Для выполнения задания
целесообразно произвести ряд действий, соответствующих заданиям:
1.Поймите
суть
той
позиции,
которая
заключается
в
утверждении
лингвистического положения.
2.Подберите аргументы, доказывающие справедливость высказывания, эти
аргументы надо искать именно в сфере лингвистических знаний.
3.Перечитайте текст.
4. Найдите в нем примеры, которые могут подкрепить аргументацию.
5.Приводя примеры, цитируйте текст или указывайте в скобках номера
предложений, на которые делаются ссылки в ходе аргументации.
Для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности,
можно использовать следующие речевые клише:
чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению текста №...;
справедливость этого вывода можно доказать на примере предложения №.., в
котором автор использует … ; в подтверждение собственных выводов приведу
пример из предложения №… прочитанного мною текста; рассмотрим
предложение №.... В нем использована … . Это подтверждает наш вывод о
том, что … .
6. Сформулируйте собственную позицию не односложно, а развернуто,
полно, разъяснив все приводимые положения.
7. Пишите сочинение от своего лица («Я считаю, что …»).
8. Оформите текст композиционно. Помните, что сочинение должно
соответствовать требованиям, предъявляемым к тексту-рассуждению, то есть
содержать тезис, доводы и вывод.
Можно воспользоваться памяткой:
Вступление
Основная часть
Заключение
Введение
в
тему,
сообщение о высказывании,
иллюстрации из текста.
Раскрытие
сути
упомянутой
цитаты
о
языковом
явлении.
Лингвистический
комментарий. Доказательство
справедливости выдвинутых
положений,
приведение
примеров
из
исходного
текста.
Вывод о справедливости
высказывания о сущности
языкового явления.
9. Развивайте мысль так, чтобы объем сочинения был не менее 70 слов.
10.Пишите так, чтобы экзаменатор мог прочитать написанное без труда, то есть
соблюдайте требования каллиграфии.
Анализ средств языка на уроках русского языка и литературы, начиная с
5 класса, должен стать неотъемлемой частью анализа текста. При подготовке к
государственному экзамену в 9 классе целесообразно провести некоторую
систематизацию изученного материала по теме «Выразительные средства
языка».
Результатом
такой
работы
может
стать
создание
следующей
обобщающей таблицы.
Средства
языка
Сравнение
Выразительные средства русской речи.
Определение
Примеры
Сопоставление
явления или понятия
(объект сравнения) с
другим явлением или
понятием (средство
сравнения) с целью
выделения особо
важного в
художественном
отношении признака.
Перенос значения с
одного предмета,
явления на другой по
сходству («скрытое
сравнение»).
Маленькая рябинка,
точно угасающий
костёр, выделялась на
белом снегу.
Что-то назойливо и
монотонно жужжало
подобно мухе, бившейся
о стекло.
Горит костёр рябины
красной.
Не нашла места в зале?
Хорошо, если бы ты
нашла его у себя в
сердце…
Может, эта книжка
была маленьким
островком мира в море
войны?
Олицетворение Перенесение свойств Ночевала тучка
человека
золотая На груди
(одушевлённого,
утёса-великана…
живого лица)на
Я пустил голубка с
неодушевлённые
балкона, и ветер
предметы, явления
подхватил его и унёс за
природы или
тополя…
животных.
Художественное
Я люблю усталый
Эпитет
определение;
шелест Старых писем,
«прилагательое,
дальних слов.
употреблённое в
Волшебная власть
Метафора
Собственные
примеры
переносном смысле
уносила меня в другое
для создания образа». пространство и время
И т.п.
В процессе обучения русскому языку в целом, и особенно при работе с
текстом на уроках русского языка необходимо акцентировать внимание на таких
приёмах
работы,
которые
позволяют
актуализировать
содержательную
информацию. Это могут быть беседы по содержанию текста, ответы на
вопросы,
касающиеся
основных
смысловых
сегментов
текста,
анализ
структуры текста с точки зрения раскрытия той или иной микротемы и т.п.
Выделение типичных ошибок при выполнении заданий части С:
- наличие примеров аргументов
- нарушение абзацного членения или логическая ошибка в сочинениирассуждении на лингвистическую тему.
Работа по составлению и заполнению обобщающей таблицы в течение
всего 9 класса на уроках русского языка поможет учащимся систематизировать
знания, научиться искать примеры для подтверждения высказанных позиций.
Один из возможных вариантов такой таблицы представлен ниже.
Знаки препинания в русском языке
Знак препинания
Функции знака препинания
• Знаки препинания очень важны в русском языке: они
Общие замечания о
имеют закреплённые за ними обобщённые значения,
роли знаков
передают логику предложения, связь между его
препинания
частями, вносят дополнительную информацию,
(возможны как тезис
вступления к работе о которую нельзя выражать словами, то есть оттенки
роли знаков препинания и смысла, могут быть средством выражения состояния
как вывод в сочинении на пишущего…
лингвистическую тему) • В русском языке без знаков препинания обойтись
невозможно, потому что основное назначение
пунктуации – передавать логику предложения, связь
между его частями
• Знаки препинания в русском языке выполняют
множество функций: одни, как и слова, расчленяют
поток письменной речи на высказывания (знаки конца
предложения), другие помогают различить «свои» и
«чужие» слова (тире, кавычки), третьи делят
высказывания на простые предложения (запятая, тире,
двоеточия, точка с запятой), четвёртые выделяют в
составе высказывания специфические конструкции
(запятая, скобки, кавычки)
• В русском языке знаки препинания показывают, как
надо при письме и при чтении написанного расчленять
речь на её составные части, чтобы каждая часть была
осмысленной, являлась бы носительницей
определённого значения
• Разделяет в предложении однородные члены, то есть
Запятая
указывает на следование объектов или событий друг за
другом (перечисление объектов, признаков, действий
при однородных членах)
• Информирует о наличии в предложении структурно
равноправных элементов (простых предложений в
составе сложного; однородных членов предложения)
• Выделяет в структуре простого предложения
обособленные члены (определения, обстоятельства,
вводные слова и конструкции)
• Указывает на законченность мысли с точки зрения
Точка
пишущего, на завершённость высказывания
• Разделяет одно предложение от другого
• Ставится в повествовательном предложении, которое
чаще всего несёт смысловую нагрузку утверждения
• Указывает не только на членение речи, но и на
Вопросительный
вопросительный характер предложения, на особый его
знак
тип по цели высказывания, на эмоциональную
напряжённость
• Может являться формальным признаком выражения
риторического вопроса (вопроса, который задаётся не с
целью получения ответа, а с целью выделения
проблемы, требующей осмысления, размышления;
ответ может формулироваться в виде рассуждения, но
всегда неоднозначно; предложение, заключающее в
себе скорее не вопрос, а сообщение)
• Показывает, насколько сильно автора волнует
Восклицательный
знак
в
конце содержание его собственного высказывания (выражает
эмоциональное отношение автора к высказываемому),
предложения
указывает на эмоциональную напряжённость
• Передаёт соответствующую интонацию (восхищение,
удивление, восторг и т.п.)
• Может являться формальным признаком выражения
риторического восклицания (предложение,
употреблённое в тексте с целью усиления чувств в
сообщении)
Двоеточие
Тире
Кавычки
Скобки
Точка с запятой
Многоточие
• Выполняет разделительную (отделяет однородные
члены от обобщающего слова, слова автора от прямой
речи, разделяет части бессоюзного предложения) и
пояснительную функции (ставят, когда хотят сказать,
что далее следует пояснение сделанного сообщения,
как правило, в бессоюзных предложениях)
• Указывает на пропуск каких-либо слов (пропуск
связки в сказуемом), членов предложения (в неполном
предложении)
• Указывает на оттенки значений между частями в
бессоюзном сложном предложении (быстрая смена
событий, временной интервал, противоположность,
следствие, условие и т.п.)
• Отделяет однородные члены предложения от
обобщающего слова
• Может означать композиционную, смысловую,
интонационную неожиданность
• Может выделять в предложении особо значимые
части (выделение слов и словосочетаний,
грамматически не связанных с членами предложения), а
в тексте особо значимые элементы (диалог)
• Обозначают границы прямой речи или цитаты
(выделительная функция)
• Выделяют «авторское слово» для усиления его
смысловой значимости, для показа его особой роли в
предложении (тексте), его «специальности» для
передачи определённой мысли (слово содержит оттенки
значения – ирония, каламбур, исключение ошибки)
• Указывает на то, что сообщение несёт не основную, а
дополнительную информацию (вводные конструкции)
• Выделяют в предложении особо значимые части
(обособление, слова и сочетания, грамматически не
связанные с членами предложения)
• Указывает на то, что именно здесь граница основной
части сообщения, но далее есть другая информация –
для размышления читателя
• Подчёркивает членение текста на значимые в
грамматическом и смысловом отношении части
• Передаёт недосказанность, недоговорённость (автор
предоставляет читателю возможность «домыслить»
продолжение,
оставляет открытым финал предложения,
произведения)
• Отражает эмоциональную окраску речи – передаёт
прерванность мысли, вызванную общим
эмоциональным напряжением
• Указывает на неполноту информации
( см. приложение №1)
В первой части работы мы рассмотрели методику написания сочинениярассуждения и предложили некоторые рекомендации для учащихся по
написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Это в настоящее
время важно и актуально, так как учащиеся сдают ГИА и ЕГЭ.
А сейчас
я хочу поделиться
опытом работы
в использовании
разнообразных приемов педагогической техники на уроках русского языка и
литературы, некоторые из которых помогут учащимся при подготовке к
написанию сочинения-рассуждения.
Применение разнообразных
приёмов педагогической техники на уроках
русского языка способствует развитию приоритетных ценностей, таких как
самостоятельность, критичность мышления, положительная активная позиция,
право выбора.
Такие уроки стимулируют познавательный интерес, вносят разнообразие в
учебно-воспитательный процесс, расширяют кругозор, помогают в развитии
творческих
способностей
учащихся,
а
также
создают
благоприятную
атмосферу, в которой дети готовы реализовать свои способности и
возможности.
На уроках русского языка я стараюсь организовать активную деятельность
учащихся на разных уровнях познавательной самостоятельности. Провожу
такие уроки : урок-презентация, урок-путешествие. Использую различные
приёмы устных опросов, коллективную учебную деятельность и игровую
учебную деятельность.
Особое внимание уделяю уроку-сочинению. Это такой вид работы, который
требует тщательной подготовки со стороны учителя, не только языковой, но и
методической. Только учёт всех актуальных факторов может привести к
достижению максимального результата — усвоение материала и высокой
успеваемости.
Сочинение является одним из важнейших способов интеллектуального
формирования
самостоятельном
и
нравственного
проектировании
совершенствования
текста
ученик
школьника.
развивает
При
умение
концентрировать свои мысли, анализировать, формулировать тему текста,
умение видеть логические связи.
Каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызвал глубокий интерес у
школьников, чтобы каждый урок был праздником, маленьким представлением,
доставляющим радость и ученикам, и учителю. Слушать готовую информацию
— один из самых неэффективных способов учения. Знания не могут быть
перенесены из головы в голову механически (услышал - усвоил). Необходимо
сделать ученика активным соучастником учебного процесса. Поэтому учителю
нужно забыть о роли информатора, он должен исполнять роль организатора
познавательной деятельности ученика.
Существует много приёмов педагогической техники, и они разнообразны.
Все приёмы педагогической техники тесно связаны друг с другом и имеют
определённую систему.
Приёмы педагогической техники можно систематизировать в зависимости от
этапов урока:
1. До начала урока или в самом начале урока;
2. При изучении нового материала;
3. При обобщении, повторении и систематизации знаний;
4. При контроле и коррекции знаний;
5. В конце урока — домашнее задание.
При применении
разнообразных приёмов педагогической техники на
уроках русского языка повышается интерес учащихся к предмету, возрастает
многообразие уроков, развиваются творческие способности учащихся.
Применение разнообразных приёмов педагогической техники на уроках
русского языка является главным критерием современного урока, что
способствует нахождению новых подходов в обучении учащихся. Современный
урок должен быть актуальным, интересным и полезным для школьника. На
таких уроках используется активная деятельность учащихся, где присутствует
положительная мотивация обучающихся, развиваются творческие способности
детей.
При проведении уроков с использованием разнообразных приёмов
педагогической техники я обращаюсь к опыту других учителей, что позволяет
мне усовершенствовать мою педагогическую деятельность.
Организация урока предполагает различные этапы. Поэтому приёмы можно
классифицировать по данным этапам, но это не постулат. Одни и те же приёмы
допустимы на разных этапах урока, другие помогают в организации учебного
процесса. Поэтому я выделила следующие приёмы:
Повышение интереса к уроку можно достичь, используя приёмы:
«Привлекательная цель»
Перед учениками ставится простая и понятная цель. На доске записаны
слова разных частей речи с пропущенными буквами. Ребятам предлагается
соотнести их с темами, которые они изучили.
«Удивляй!» (Тема «Корень слова». Существуют слова, которые не имеют
корня, например, глагол вынуть. О каких свойствах языка идёт речь?)
« Фантастическая добавка.» ( Представьте себе, что вы можете встретиться
с лингвистом, высказывание которого есть в книге «Подготовка к ГИА». Чтобы
вы ему сказали? Попробуйте предсказать их реакцию на ваши аргументы.)
«Практичность
теории»
(Точка
зрения,
подтверждающая
важность
высказывания).
Пресс-конференция
(Неполно
раскрывается
тема,
предлагается
школьникам задать до раскрывающиеся вопросы).
«Интеллектуальная разминка» (Задаю два-три вопроса на размышление.
Словосочетание, предложение, текст, слово. Что лишнее?)
«Своя опора» (Ученики составляют опорный конспект изученной темы,
либо отдельного параграфа)
«Повторяем с контролем» (Ученики разрабатывают списки контрольных
вопросов по теме. Например, по теме « Синтаксис». )
«Ромашка» (Ученики по очереди отрывают лепестки ромашки, на которых
находятся вопросы по ранее изученной теме)
« Пересечение тем» (Найдите несколько сложноподчиненных предложений
в изучаемых на уроках литературы произведениях: Отец Чичикова учил
Павлушу беречь и копить копеечку. А чему учил отец Молчалина? А как
напутствовал отец Гринева?)
Домашнее задание
Три уровня домашнего задания (обязательный минимум, тренировочный,
творческий.)
« Задание массивом» (Задается большое количество слов по теме
“Орфоэпия”, к каждому уроку ребята заучивают слова, 10 слов – “отлично”, 5 –
10 “хорошо”)
«Необычность обычного» – прием подачи домашнего задания.
.делать, француз.кий, р.стение, ука.ка, немец.ий, выр.щенный. Ученики должны
вставить пропущенные буквы. Домашнее задание: сочинить сказку на
определенное правило.
« Творчество работает на будущее» (Учащиеся
выполняют творческое
задание по разработке дидактического материала: составить тест, придумать
кроссворд.)
Коллективная учебная деятельность.
Организация работы в группах.
« Лови ошибку» (Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов.
Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору.
Доказывают свое мнение).
При повторении изученного материала я намеренно допускаю ошибку.
Двум учащимся даётся текст со специально допущенными ошибками. Текст
может быть подготовлен другими учащимися (творческое задание).
Пресс – конференция и вопрос к тексту.
« Мозговой штурм» (Предложите свое высказывание о русском языке.
Обсуждение высказываний позволяет еще раз вспомнить и проанализировать
языковые явления).
Игровая учебная деятельность
Игры-тренинги. Игры приходят на помощь в трудный момент – чтобы
растворить скуку однообразия…
(Представьте, что вы редакторы газет, а в текст очередного номера вкрались
ошибки - найдите их и исправьте)
Ученые по скелетам давно вымерших животных восстанавливают их
облик, а можете ли вы по схеме предложения воссоздать его облик (т.е.
сказать, простое оно или сложное, главное или придаточное)
«Игра в случайность». Игра «Что? Где? Когда?» (Задаю учащимся
вопросы, на которые они должны дать ответ. Работа в группах).
«“Да” и “Нет” говорите». (Выразительные средства языка. Какие они? Метафора, эпитет.)
Приемы устного опроса
Базовый лист контроля (тетрадь, в которой фиксируется усвоение
материала по темам, дата опроса, оценка.)
Программный опрос – ученик выбирает один ответ из нескольких
предложенных. Этот прием позволяет готовить учеников к ГИА.
Взаимоопрос – ученики опрашивают друг друга.
« Горячий стул» (Перед классом ставится стул, на него садится учащийся
спиной к доске. Учитель на доске пишет слово, относящееся к теме урока.
Класс с помощью наводящих слов, описывает это слово, не называя его. Чем
больше подсказок, тем сильнее «нагревается» стул.)
«Слепой текст» (Восстановить текст, в котором пропущены некоторые
слова).
«Опиши меня» (Называется любое языковое явление или часть речи. Дать
определение).
Резюме – ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражающих их
отношение к уроку, учебному предмету, учителю. Резюме дается раз в неделю
или в месяц, по итогам года. (Что нравится на уроках? Что не нравиться на
уроках? Что мешает учиться? и другие вопросы. Поставь себе отметку по 10
балльной системе. Обоснуй ее. Оценка учителю.)
Вывод.
Написание сочинения - рассуждения как вид деятельности выпускника
требует не просто мобилизации памяти школьника и сосредоточенности его на
правописных нормах, но, прежде всего, структурированного восприятия
содержания текста,
определять в них главное, существенное, отсекать
второстепенное, то есть выполнять информационную обработку текста.
Таким образом, чтобы подготовить детей к творческой части экзамена,
учителю необходимо правильно организовать работу с текстом, обратив
внимание на специфику создания сочинения на лингвистическую тему.
Приложение №1
Пошаговая инструкция по написанию сочинениярассуждения на лингвистическую тему.
Шаг 1. Внимательно прочитайте высказывание о языке.
Осмыслить его.
Выделите ключевые слова.
Шаг 2. Определяем основную мысль высказывания
Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях
идёт речь в высказывании.
Примерные ответы:
•
о богатстве, выразительности, точности русской речи;
•
о средствах выражения мыслей;
•
о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений,
сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т.п.;
•
о взаимосвязи лексики и грамматики;
•
о роли синтаксиса в человеческом общении;
•
о гибкости русской пунктуационной системы и функциях
знаков препинания и т.д.
Шаг 3. Составляем план сочинения
ПЛАН 1
1.Объясняем смысл высказывания.
2.Приводим 2 примера из прочитанного текста.
3.Делаем вывод.
ПЛАН 2
1. Цитируем высказывание.
2.Объясняем смысл высказывания.
3. Приводим 2 примера из прочитанного текста.
4.Делаем вывод.
!Помните
о том, что каждый пункт плана — это новый абзац.
Таким образом, минимальное количество абзацев в экзаменационном
сочинении - 3.
За несоблюдение абзацного членения текста снимают баллы.
Пишем сочинение по плану 2.
Шаг 4. Цитируем высказывание и объясняем его смысл
Не забудьте о логическом переходе к аргументам!
В приведённых ниже примерах этот переход выделен .
К.Г.Паустовский сказал: "Нет ничего такого в жизни и в нашем
сознании
чего нельзя было бы передать русским словом". Действительно,
слова наиболее
точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и чувства
людей, всё
многообразие
окружающего
мира.
Чтобы
убедиться
в
справедливости
данного высказывания, рассмотрим конкретные примеры.
Вместо глагола "сказал" можно употребить другие:
•
утверждал
•
рассуждал
•
отмечал
•
считал и т.д.
Можно обойтись и без цитирования, например:
Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают
тончайшие оттенки мыслей. Великий русский писатель К.Паустовский
утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы,
явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства.Убедимся в
этом, обратившись к тексту Б.Васильева.
или:
Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: нет предмета
во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи
слова мы называем не только предметы, но и всякое действие и
состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово.
Докажем это на примерах, взятых из текста Б. Васильева
или:
В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла
мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для
выражения всего многообразия окружающего мира и внутреннего мира
человека. Попробую доказать это на примерах, взятых из текста
Б.Васильева.
Другие варианты формулировки последнего предложения данной
части:
•
Присмотримся повнимательнее к словам в тексте ...(называем
фамилию автора текста)
•
Обратимся к тексту русского писателя ...(фамилия автора
текста)
•
Докажем эту мысль на примерах из текста...
•
Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых
из текста ...
Шаг 5. Аргументируем свой ответ примерами из прочитанного
текста.
Таким образом, общие требования к аргументам таковы:
•
примеров должно быть 2;
•
примеры должны быть из прочитанного текста;
•
приводя пример, нужно не только назвать языковое явление,
но и объяснить его значение и указать роль в тексте
Например:
Аргумент 1.
Наш язык очень богат синонимами (названо языковое явление) словами,
имеющими
общее
значение
и
различающимися
дополнительными оттенками или стилистической окраской (объяснено
его значение). Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем,
что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так,
описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы "горечь
и обида" (предложение 44), "разговор обеспокоил, удивил, обидел"
(предложение 33) (приведен пример из текста), которые помогают
писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние
своей героини (указана роль в тексте)
Аргумент 2.
Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными
возможностями. Способы образования слов в русском языке очень
разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов — это
суффиксальный (названо языковое явление), т.е. образование новых
слов при помощи суффикса(объяснено его значение). Возьмём, к
примеру, слово "Танечка" из предложения 1(приведен пример из
текста). Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного
суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине
своего произведения (указана роль в тексте).
При оформлении примеров можно использовать вводные слова
"во-первых", "во-вторых" и т. д. Не забывайте, что они отделяются
запятой.
Шаг 6. Пишем заключение
В заключительной части сочинения делается вывод из всего
сказанного.
Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во
вступлении, но другими словами.
Начать вывод можно следующими словами и фразами:
Таким образом, ...
Итак, ...
Следовательно, ...
В итоге можно прийти к такому выводу: ...
В заключение можно сказать, что ...
Обобщая сказанное, ...
Из этого следует, что ...
и т.д.
Например:
Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль
К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные слова
для выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.
Примерный образец экзаменационного сочинения:
Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: русский язык
настолько богат, что при помощи русского слова мы можем назвать не
только предметы, но и всякое действие и состояние. Докажем это на
примерах, взятых из текста Б.Васильева.
Наш язык очень богат синонимами - словами, имеющими общее
значение и различающимися дополнительными оттенками или
стилистической окраской. Синонимы привлекают пишущего или
говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить
мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует
синонимы "горечь и обида" (предложение 44), "разговор обеспокоил,
удивил, обидел" (предложение 33), которые помогают писателю более
полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини.
Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными
возможностями. Способы образования слов в русском языке очень
разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов — это
суффиксальный, т.е. образование новых слов при помощи суффикса.
Возьмём, к примеру, слово "Танечка" из предложения 1. Оно образовано
с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который
помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.
Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль
К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные слова
для выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.
Список литературы и Интернет-ресурсов.
1.
Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям на уроках русского
языка. - М.: Просвещение, 1990.
2.
Арефьева С.А. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.//
Русский язык в школе, 2007. №5.
3.
Русский язык. 9-й класс / Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская.
А.Д.Дейкина,О.М.Александрова. М.,2012.
4.
Русский язык. 9-й класс. Подготовка к ГИА-2014 : Учебно-методическое
пособие / Под ред. Н.А.Сениной. - Ростов н/Д : Легион, 2013.
5.
А Гин. Приёмы педагогической техники. - М.: Вита. - 2004.
6.
http://pedsovet.org/component/option.
7.
festival.1september.ru
8.
nsportal.ru
9.
proshkolu.ru