Введение - Средняя школа № 2 г.Молодечно

В представленной работе описана авторская типология учебных игр и
практические рекомендации по их применению на уроках истории,
основанные на многолетнем опыте работы учителя-практика. Особое
внимание уделено подготовке, применению и оценке эффективности
викторин, ретроспективных игр, сюжетно-ролевых игр и игровых
тренинговых заданий на уроках истории.
Работа может быть интересна всем, кто считает, что игра на уроках
истории – это серьёзно.
Задачей учителя на современном этапе является не преподнесение
суммы знаний как таковых, а общее развитие учащихся, формирование
общеучебных умений как средства усвоения и приобретения знаний,
переход от авторитарно-репродуктивной методики преподавания к
развивающей,
гуманистической,
личностно-ориентированной,
к
модернизации процесса обучения, направленного на интенсивное и
эффективное решение образовательно-воспитательных задач. Содержание
исторического образования включает в себя альтернативные подходы к
решению и оценке проблем прошлого, анализ ситуаций исторического
выбора, нравственную оценку исторических личностей и событий.
Рассмотрение этих вопросов без приобретения опыта ведения диалога,
спора, дискуссии, без приобщения к творческой деятельности невозможно.
Умение вести коммуникативный диалог, способность к моделированию и
прогнозированию – это те качества личности, которые призван формировать
школьный курс истории.
Всё это требует от учителя перехода от традиционного урока к
использованию современных педагогических технологий, важное место
среди которых занимает технология игрового обучения. Игра, учёба и труд
не следуют друг за другом, а существуют в тесной взаимосвязи и
сопровождают человека на всём протяжении его жизни. Примером этого
взаимодействия является учебная игра. В учебном процессе игра
одновременно является и формой, и способом обучения, а также может
быть и видом задания самостоятельной работы учащихся. Эффективная игра
способствует формированию устойчивого интереса к предмету «Всемирная
история. История Беларуси», накоплению глубоких исторических знаний и
развитию личностного отношения к прошлому.
Первые игры по истории, имевшие дидактическую направленность,
появились в России ещё в первой четверти XIX века. В 1823 году в Казани
была выпущена настольная игра «Легчайший для детей способ к познанию
землеописания любезного нашего Отечества, пространнейшей в свете
Империи». Одним из основоположников применения игр на уроках истории
являлся московский учитель А.Гартвиг, который в статье «Драматический
метод преподавания» (1914г) раскрыл не только опыт использования игр, но
и привёл собственные размышления и выводы об их значении [3, с.9]. В
советское время идеи А.Гартвига и его единомышленников оформились в
так называемый игровой метод обучения, предполагавший широкое
вовлечение школьников в творческую деятельность. Была начата подготовка
и внедрение в школьную практику новых видов исторических игр, к
разработке которых привлекались такие видные советские историки, как
Б.Греков, А.Шестаков, Н. Гейнике и другие [3, с.12].
В 30-е годы появились творческие сочинения, идея которых была
предложена талантливым ленинградским учителем Г.Петри [6, с.14]. В
основе творческих сочинений лежали
приёмы персонификации и
драматизации, придававшие им игровую форму.
Детской игре посвящены фундаментальные исследования
Д.Эльконина [12], Л.Выготского [2], А.Леонтьева [7], которые и в начале
XXI века составляют методологическую основу её рассмотрения. Учебной
игре посвящены работы Н.Аникеевой [1], Петровой Л.В. [9], Секацкой К.И.
[10], И.Кучерук «Учебные игры на уроках истории» (1989) [6], Л.Петрова
«Нетрадиционные формы работы на уроке истории»(1994) [9].
Из учебных пособий последнего времени следует отметить книгу П.
Пидкасистого и Ж.Хайдарова «Технология игры в обучении и развитии»
[8], в которой, кроме теоретических основ данной проблемы, подробно
рассматриваются на конкретных примерах основные вопросы организации и
проведения дидактических игр.
Хотелось бы отметить значение работы М.В.Коротковой
«Нетрадиционные формы урока истории: игры и дискуссии».
Для многих учителей настольной стала книга Г.А. Кулагиной "Сто
игр по истории" [5]. В работе автор освещает современный накопленный
опыт использования нетрадиционных уроков истории в школе. В этой и ряде
других книг учитель может найти разработки различного типа
нетрадиционных уроков по всем курсам истории с 5 по 11 классы.
Методисты давно выделили два важных признака исторической
игры - наличие прямой речи (диалогов) участников и воображаемой
ситуации в прошлом или настоящем (но с обсуждением прошлого).
Проводя такое деление, ученые затронули вопрос о классификации
игр по истории. Исследователи-педагоги выделяют различные виды учебных
игр.
Игры классифицируют по различным признакам: по целям, по числу
участников, по характеру отражения действительности. Н.К. Ахметов и Ж.С.
Хайдаров выделили имитационные, символические и исследовательские
игры. Первые ассоциируются с игровым моделированием той или иной
сферы труда (имитация реальности), вторые основаны на четких правилах и
игровых символах, третьи - связаны с новыми знаниями и способами
деятельности. (Н.К. Ахметов, Ж.С. Хайдаров. Игра как процесс обучения.
Алма-Ата, 1985)
В.Г. Семенов выделил:
1) интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика
(ребусы, кроссворды);
2) интерактивные игры с непосредственным воздействием на ученика
(сюжетно-ролевые игры, ретроспективные);
2
Ретроспективная
игра
(также
встречается
термин
"реконструктивная", от слов "ретро"- воспоминание о прошлом,
"реконструкция"-воссоздание), в ходе которой моделируется ситуация,
ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом,
каждый ученик получает роль представителя определенной общественной
группы или даже исторической личности. Главным признаком игры такого
типа является "эффект присутствия" и принцип исторической беллетристики
- "так могло быть". Как справедливо заметил психолог А.Н. Лук, в такой
игре подростку "удается прыгнуть выше себя, на некоторое время стать
умнее, смелее, благороднее, справедливее" (А.Н. Лук. Эмоции и чувства. М,
1972).
3) неинтерактивные (индивидуальные игровые задания).
Игры можно классифицировать по степени импровизации:
1) игры с ролями и сюжетом (импровизационные);
2) игры с четким каноническим сюжетом (канонические);
3) бессюжетные игры (кроссворды).
Г.К. Селевко разделяет игры на сюжетные, ролевые, деловые,
имитационные и драматизации (Г.К. Селевко, А.В. Басов. Новое
педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование,
Ярославль, 1991; Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии.
М., 1998).
Приведенная выше классификация исторических игр основана по
меньшей мере на трех критериях - характере ролей участников (очевидцы
или наши современники), условиях воображаемой ситуации на занятиях
(тогда или сейчас), жесткости сценария (программы) и степени
импровизации детей в игре.
Существуют также так называемые игры с внешними (жесткими)
правилами или игры, основанные на алгоритме деятельности. Их называют
тренинговыми. К ним относятся:
1) настольные игры (домино, лото, поле чудес и др.);
2) игры на основе алгоритма (ребусы, кроссворды, шарады,
головоломки);
3) сюжетные с воображаемой ситуацией на основе тренинга
("неотправленная депеша", расшифровка иероглифов, найди ошибку
профессора Головотяпова и др.).
Возможно, что в приведенных педагогических классификациях,
безусловно, есть смысл: они показывают, прежде всего, различие между
играми с четкими внешними заданными правилами (или жестко
прописанным сюжетом), отступать от которых нельзя, и играми без внешних
правил, основанных на импровизации и внутренней логике моделируемого
процесса. Эти игры существенно различаются не только по своим целям и
содержанию, но и по степени воздействия на интеллектуальную и
эмоциональную сферы учеников.
3
Учебная игра как часть учебного процесса имеет вполне реальные
педагогические результаты, которые могут быть зафиксированы с помощью
различных видов «измерителей». Кроме того, центральным компонентом
учебной игры является механизм её функционирования, оформленный в
виде сценария игры и представляющий совокупность целей, приёмов
обучения, совместных игровых действий педагога и игроков, заданных
определённым
образом
и
реализующихся
в
определённой
последовательности, а также необходимые для достижения учебных целей и
игровых задач средства (картины, слайды, фрагменты видеофильмов и т.д.).
Этой целостной конструкции игровая форма придаётся с помощью приёмов
персонификации и драматизации, введения элементов занимательности,
состязательности и «отстранения», т.е. превращения привычной и понятной
для детей ситуации в необычную или странную. Ей тоже присуще наличие
воображаемой ситуации, в рамках которой и моделируются (воссоздаются)
эпизоды общественной жизни; присущи также и элементы условности,
проявляющиеся в условности состязания или условности представления;
различные неопределённости
в форме возникновения проблемных
ситуаций, внезапных ассоциаций и «озарений», а также «спрессованность» в
игре пространства и времени. Последнее выражается в том, что реально
протекавшие в истории годы и десятилетия в учебной игре могут быть
представлены минутами учебного времени.
Таким образом, в структуру учебной игры входят следующие
компоненты: учебная цель и игровая задача, содержание, сюжет (игровое
поле), игровые правила, роли, игровые действия, механизм игры, игровые и
педагогические результаты.
В своей практике на протяжении многих лет активно применяю
широкий спектр учебных игр. Например, игры с правилами, основанные на
историческом содержании, включающие
такие виды заданий, как
викторины, чайнворды, лото, кроссворды, сканворды и другие, в которых на
первое место выходят игровые правила и игровые действия. Для этого
класса игр характерны следующие признаки:
- жёстко фиксированные правила, несоблюдение которых может
привести к полному разрушению игры;
- отсутствие ролей и сюжета, но наличие общей темы, объединяющей
вопросы викторины, кроссворда, лото и т.п.
- состязательность, способная довести мотивацию участников до
азарта.
В своей практике чаще всего с целью повторения, закрепления и
обобщения исторических знаний применяю различные викторины, которые
состоят из следующих заданий: «О каком событии сказано?», «Узнай героя»,
«Кому принадлежат эти слова?», «Неотправленные депеши», «О каком
произведении сказано?», «Когда произошло это событие?» и т.д. Во многом
причинами особого интереса к викторинам является их динамичность,
возможность с их помощью организовать активную познавательную
4
деятельность всего класса, повторить большой объем материала по
различным направлениям.
Образность, яркость и эмоциональность этой модели исторических
викторин способствуют созданию у учащихся представлений о событиях и
личностях прошлого.
(ПРИЛОЖЕНИЕ А).
В ходе применения викторины всегда соблюдаю следующий
порядок работы: после вступительного слова, обеспечивающего «ввод
учащихся в игру», предупреждаю, что будет зачитываться фрагмент
викторины дважды. При первом прочтении ученики должны понять смысл,
заложенный в содержании данного фрагмента, обратить внимание на
интонационно выделенные географические и исторические названия, имена,
другие детали, которые могут помочь в определении события или узнавания
личности.
Затем при повторном прочтении ученикам рекомендую
определить заложенное в содержании фрагмента событие, определить, о
какой исторической личности, о каком произведении искусства в нём идёт
речь.
На этапе подготовки чётко продумываю методику проведения
игры: основные методические приёмы, средства обучения, систему баллов,
приёмы, стимулирующие активную деятельность участников игры и пути
определения победителей. В процессе работы с тренировочными играми был
разработан алгоритм игровой деятельности, который может использовать
любой творчески работающий учитель
(ПРИЛОЖЕНИЕ Б).
- Методика проведения тренировочных игр.
- Примеры тренировочных игр.
Сюжетно-ролевая игра – это особая форма организации
коллективной познавательной деятельности учащихся, в ходе которой
школьники совершают целенаправленные игровые действия в моделируемой
(воображаемой) ситуации прошлого в соответствии с игровой задачей,
сюжетом игры и распределением ролей. Сюжетно-ролевые игры
неоднородны по характеру их сюжетов и предлагаемых ролей, а также по
степени возможной импровизации игроков в процессе игровой
деятельности.
В своей практике для подготовки учащихся к участию в сюжетноролевых играх применяю задания на составление рассказов от первого лица
об исторических событиях, а также одиночные воображаемые путешествия,
использую заданий на «оживление» учебных картин и иллюстраций
учебника. После достаточно длительного подготовительного этапа к
участию в сюжетно-ролевых играх планирую их применение. При
планировании игры и составлении сценария продумываю различные виды
опережающих заданий для всего класса, предусмотрев групповые задания
для всех игроков: «актёров», «зрителей», «экспертов». Каждому участнику
предлагаю памятку:
5
1. Внимательно изучи рекомендованную учителем основную
литературу к сюжетно-ролевой игре, проанализируй её содержание. Для
этого отбери основные факты, найди объяснение незнакомым или
малознакомым тебе историческим понятиям
2. Рассмотри иллюстрации в тексте учебника, соответствующие
содержанию игры, особое внимание обратив на вешний вид людей данной
эпохи, существовавшие в то время орудия труда, вооружение, предметы
быта
3. Для расширения имеющихся у тебя знаний об этом периоде
прочитай рекомендованную учителем дополнительную литературу, уделив
особое внимание фрагментам, которые были отмечены в составленном
педагогом списке
4. Попытайся представить внешний облик человека, чью роль ты
будешь исполнять в игре, мысленно составь его биографию, надели
конкретными чертами характера
5. Затем, зная принадлежность этого человека к определённой
общественной группе, классу, его род занятий и особенности данной эпохи,
попытайся понять, что могло его волновать, какие чувства он мог
испытывать по отношению к основным событиям и явлениям данной эпохи
6. Представив внешний облик и поняв некоторые внутренние
проблемы, волновавшие этого человека, составь рассказ или описание от его
имени
7. Для придания рассказу (описанию) образности и исторической
достоверности включи в его содержание общеупотребительные слова и
выражения того времени, которые ты встретил в прочитанной литературе
8. Предположи, какие вопросы могут возникнуть у других участников
игры или «зрителей» после твоего рассказа (описания), и попытайся заранее
подготовить на них ответы.
При подготовке обязательно
продумываю и аналитикорефлексивный этап, в котором могут сочетаться различные виды
экспертизы: блиц-интервью «актёров» и наиболее активных «зрителей»,
письменный отзыв на игру и работа группы «экспертов». Для осуществления
игроками рефлексии можно включить и такие вопросы: «Как вы думаете,
каким образом можно было сделать эту игру более интересной?», «следует
ли, по вашему мнению, применять подобные игры на уроках истории?»,
«Возникло ли у вас желание после проведённой игры узнать больше о людях
и событиях, которым она посвящалась?»
Таким образом, алгоритм использования сюжетно-ролевых игр
включает подготовительный и игровой этапы, а также анализ игры.
(ПРИЛОЖЕНИЕ В).
Игра «На службу к полоцкому князю»
Алгоритм проведения сюжетно- ролевой игры.
Ретроспективные игры представляют такой вид сюжетно-ролевой
исторической игры, в котором моделируется ситуация отдалённого
6
прошлого и участники игры получают роли представителей общественных
групп прошлого. К формам проведения ретроспективных игр относятся
воображаемые путешествия, исторические расследования, суды над
историческими личностями, а также иные формы социальной практики,
характерные для конкретных исторических эпох (съезды князей, заседания
парламента, митинги, один день из жизни города и т.д.). Ретроспективные
игры имеют свои особенности:
- более длительный, по сравнению с другими играми,
подготовительный этап, содержащий различные задания на развитие
способности к перевоплощению и «эмоциональному пониманию» людей
других эпох;
- в процессе моделирования ситуации и совершения игровых действий
участники выполняют правила поведения, принятые в этом историческом
времени и данной общественной группе;
- желательными являются элементы стилизации речи, т.е. включения в
неё оборотов, общеупотребительных выражений эпохи.
Приведу конкретный пример:
Ретроспективная игра “Урок-путешествие на ковре-самолете в
средневековый белорусский город (14-16вв.)”.
Урок в 7 классе «Развитие городов»
Учащиеся делятся на две группы. Первая - жители средневекового
города, вторая - учащиеся, которые совершат путешествие в средневековый
город. Каждая группа готовит свою работу в тайне друг от друга. Накануне в
классной комнате готовятся декорации (или плакаты), которые отражают
центральную часть города - собор, ратушу, а также “построенные” тут же
лавку булочника, мастерскую сапожника, дом бурмистра; вдали - виден
монастырь. Как правило, это дверь классной комнаты, на которую
прикреплены соответствующие декорации.
Из числа первой группы учащихся готовят членов магистрата, с
которыми состоится диалог у прибывших, гости из будущего узнают о
работе лавы и рады.
Посетят семью мещанина, с которой приезжие вступят в диалог.
Коренной житель расскажет о жизни в городе, о своей семье. Гости
пронаблюдают интерьер, увидят “зачатки” этикета, обратят внимание на
одежду самого хозяина, его жены и дочери. Подходя к площади, увидят
выступление батлейки.
Затем приезжие направляются на рынок- торг, где встречаются с
торговцами.
Завершается путешествие по городу посещением булочной, где
пекарь расскажет свою родословную, упомянет о секрете своих булочек, не
раскрывая его, и угостит всех своими “шедеврами”. Для участников
“поедание булочек” - самый приятный и интересный сюрприз, о котором
они и не подозревали.
Заканчивая урок, учитель говорит: “Ребята, нам следует поторопиться,
мы должны успеть вернуться домой!”, - на что дети бы ответили: “Мы
7
хотели бы остаться здесь!” Легко представить в этот момент радость и
удовлетворение учителя от подобного урока. И еще следует упомянуть, что
урок начинается вводной интригующей беседой учителя о предстоящем
путешествии.
Вместе с тем нужно заметить, что в выборе подобных уроков - игр
нужна мера. Их не должно быть много. Быть может всего один раз в году, но
это будет тот урок, который ученики запомнят надолго, если не навсегда.
Особое место в системе ретроспективных заданий принадлежит таким
игровым заданиям, которые предусматривают при оценке исторических
событий «взгляд со стороны», обеспечивающийся, как правило,
предложенной ролью иностранца. Другим видом ретроспективных заданий
являются задания, предполагающие оценку одного и того же исторического
события с позиций представителей противоположных сторон, которые
способствуют пониманию учащимися многомерности исторического
процесса.
Игровые задания занимают промежуточное положение между
сюжетно-ролевыми играми и играми с правилами (тренировочными играми):
в них сохраняются свойственная сюжетно-ролевым играм воображаемая
ситуация и определённые роли, которые сочетаются с наличием чётко
фиксированных правил и норм выполнения. Игровые задания применяю в
качестве заданий для самостоятельной работы, предназначенных как для
отдельных учеников, так и для группы учащихся, проявляющих особый
интерес к истории.
В таких заданиях моделируется ситуация отдалённого прошлого и
ученики получают роли представителей тех социальных групп, которые
давно исчезли с исторической арены: князей, дружинников, помещиков,
крепостных крестьян и т.п. При этом речь идёт не о конкретных личностях,
а о типажах эпохи, поскольку именно типизация рождает столь
необходимый для учеников эффект присутствия в изучаемых исторических
событиях.
(ПРИЛОЖЕНИЕ Д).
Лото « Культура Беларуси в 14-16вв.»
Игровое задание «Машина времени» для итогового урока по
курсу истории Средних веков
1. Современные писатели-фантасты выдвигают идеи о возможности
создания в будущем летательного аппарата, способного перенести человека
в любую страну и эпоху. Представьте, что у вас есть прекрасная
возможность отправиться на нём в любую страну средневековья. Составьте
программу полёта:
1. Укажите век (год), в который вам хотелось бы перенестись
2. Назовите страну (страны), в которой (которых) вы хотели бы
побывать
3. Выберите, в какой роли вам хотелось бы находиться в период
путешествия:
8
а) современного человека (учёного-историка, ученика класса,
писателя, искусствоведа и т.д.)
б) представителя эпохи средневековья (крестьянина, владельца замка,
мануфактуры, поместья; ремесленника, купца-путешественника, учёного,
живописца, писателя, полководца и т.д.)
4.Обоснуйте ваш выбор века (года), страны, избранной роли
5. Определите цель вашего путешествия
По окончании полёта составьте рассказ-отчёт об увиденном. В
зависимости от цели путешествия включите в отчёт описание внешнего вида
«встреченных» людей, их орудий труда, оружия, а также архитектурных
памятников, произведений искусства данной эпохи; характеристику
выдающихся исторических личностей, с которыми удалось встретиться во
время путешествия; ваши беседы (диалоги) с людьми этой эпохи.
В центре игровых заданий всегда находится конкретный человек с его
ценностями, профессиональными и личностными качествами и
определёнными мотивами поведения.
Таким образом, применение игровых заданий не может быть
ограничено каким-либо содержательным блоком, они органично
вписываются в процесс изучения экономического, политического, историкокультурного материала. Система применения игровых заданий может быть
представлена алгоритмом последовательных действий учителя и учащихся
на различных этапах.
(ПРИЛОЖЕНИЕ Е). Алгоритм последовательных действий при
работе с игровыми заданиями.
В последнее десятилетие мировое педагогическое сообщество особое
внимание уделяет учебным играм, рассматривая их как модель обучения
нового тысячелетия. Эту модель отличает не только наличие в ней плана
активных внешних действий участников, но и мощное воздействие на
эмоциональную сферу личности, вовлеченной в атмосферу состязательности
и событийных коллизий. По сути, игра является чуть ли не единственной
моделью обучения, которая вызывает у учащихся неподдельный интерес и
желание проявить свои возможности, часто скрытые в ходе традиционного
обучения. Учебные исторические игры
органично вписываются в
образовательный процесс и отражают в полной мере специфику предмета
«Всемирная история.История Беларуси ». Они предоставляют школьникам
уникальную возможность активного воссоздания прошлого, понимания
исторических проблем «изнутри», с позиций современников или участников
знаковых событий.
Трудно переоценить роль исторических игр в развитии творческого
воображения, столь необходимого для изучения прошлого. Создаваемые в
процессе игры образы должны базироваться на прочном фундаменте
понятий и фактов.
Достаточно велик и воспитательный потенциал учебной исторической
игры: выступая в ходе игры в роли более опытного и знающего человека,
9
оказавшегося волею судьбы в гуще исторических событий, пытаясь понять и
описать мотивы его поступков и переживаний, ученик «упражняется» в
сопереживании и сочувствии, формирует и проявляет свой собственный
внутренний мир.
Состязательность, часто доведенная до азарта в коллективных
тренировочных играх (викторинах, чайнвордах
и т.д.), оказывает
благотворное воздействие на формирование классного коллектива и
развитие неформальных отношений учащихся. Как правильно отмечал
выдающийся педагог В.А.Сухомлинский, «без игры школа превращается в
скучнейшее казённое заведение, которое сушит ум и опустошает сердце»
[11, с.185].
Учебные исторические игры предоставляют учащимся высокую
степень самостоятельности в изучении исторического процесса, а педагогу –
роль старшего товарища, инструктора и координатора учебной
деятельности.
Список использованных источников
1. Аникеева, Н.А. Воспитание игрой: книга для учителя /
Н.А.Аникеева. – Москва: Просвещение, 1987. – 295 с.
2. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в шести томах / под. ред.
А.М.Матюшкина / Л.С.Выготский. – Москва: Педагогика, 1983. – 331 с.
3. Гора, П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней
школе / П.В.Гора. – Москва: Просвещение, 1985. – 208 с.
4. Кишенкова, О.В., Короткова, М.В. История для любознательных (511 кл.): Задачник в 2-х кн. / О.В.Кишенкова, М.В.Короткова – Москва:
Дрофа, 1996. – 160 с.
5. Кулагина, Г.А. 100 игр по истории: пособие для учителя /
Г.А.Кулагина. – Москва: Просвещение, 1983. – 302 с.
6. Кучерук, И.В. Учебные игры на уроках истории: методические
рекомендации / И.В.Кучерук. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. – 143 с.
7. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. /
под ред. В.В.Давыдова и др. / А.Н.Леонтьев. – Москва: Педагогика, 1983. –
337 с.
8. Пидкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.З. Технология игры в обучении и
развитии / П.И.Пидкасистый, Ж.З.Хайдаров. – Москва: Просвещение, 1992.
– 159 с.
9. Петрова, Л.В. Нетрадиционные формы уроков истории в V-VI
классах / Л.В.Петрова // Преподавание истории в школе. - 1987. - №4.- С.25.
10. Секацкая, К.И. Нестандартные уроки по истории Средних веков: 6й кл.: поурочные разработки / К.И.Секацкая. – Минск: Зорны верасень, 2005.
–228с.
11. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические произведения /
В.А. Сухомлинский. – Москва : Просвещение, 1988. – 325с.
10
12.Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. – Москва:
Педагогика, 1978. – 297с.
11