Для пробуждения и развития творческой активности ребенка

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 103 г. Липецка
КОНСУЛЬТАЦИЯ
для педагогов
Подготовила:
учитель-логопед ДОУ
Лизнева О.В.
2010 г.
Для пробуждения и развития творческой активности ребенка
необходимо не только поощрять его оригинальные идеи, его «новый» взгляд
на что-то привычное, но и создавать условия, способствующие появлению
таких идей и творческого начала. Одним из средств для достижения этих
целей является обучение рассказыванию с элементами творчества.
Нередко сам взрослый является для ребенка эталоном: его
эмоциональные реакции, интонации, высказывания воспринимаются
ребенком как образец для подражания. Эмоциональное взаимодействие
между ними создает ситуацию доверия и внутренней свободы, которые
помогают ребенку перебороть стеснение и проявить творческую активность.
Таким образом, отношение между взрослым и ребенком на уровне эмпатии
являются необходимым условием для обучения творческому рассказыванию.
Известно, что развитие ребенка возможно при наличии у него
положительной мотивации к занятиям, основанной на его потребностях.
Одна из них заключается в стремлении реализовать желания, фантазии, а это
лучше всего удается сделать в игре, в которой стираются грани между
иллюзией и действительностью. Игра – это некая «модель», где ребенок
может «принять» на себя любую роль. Именно в игре ребенок реализует
возможность действовать самостоятельно, активно. Дети с удовольствием
перевоплощаются в лисичку, художника, волшебника и т.п., надевая на себя
«маску» этого героя, они высказываются от его имени, включая таким
образом свое творческое воображение и творческое мышление, которые в
свою очередь активизируют словесное творчество. Принимая на себя роль
героя, дети не только действуют, как он, но и пытаются говорить, как он.
Следовательно, любую сказку можно использовать как модель для развития
творческих способностей ребенка и творческого рассказывания.
Обучая детей творческому рассказыванию, важно особое внимание
уделять самому построению (организации) занятий, независимо от того,
какова основная их цель. При планировании занятий желательно включить в
них диалоги (как со взрослыми так и с детьми) и проблемные ситуации.
Организация занятия в диалогической форме, с одной стороны, обеспечивает
разнообразие высказываемых точек зрения, вариативность рассказов,
взаимодействие детей в развертывании единого сюжета, а с другой дает
возможность реализовать потребности детей в общении со взрослыми.
Диалогическое ведение занятия поможет педагогу понять ребенка,
«услышать» язык эмоционального сообщения. При данной форме ведения
занятия ребенку предоставляется возможность создать нечто «новое»,
придумать, предположить и реализовать это.
Важной составляющей занятия является также создание проблемной
ситуации – в практической, игровой и даже речевой деятельности, - которая
активизирует творческое воображение ребенка, любопытство и
любознательность. При этом предполагается не только создание новых
образов на основе имеющегося опыта, но и их воплощение во внешнюю
форму: словотворчество, придумывание рифмы, загадок, продолжение
стихов, рассказов.
Все эти аспекты обучения творческому рассказыванию необходимо
использовать и в работе с детьми с общим недоразвитием речи, которые
испытывают значительные трудности в усвоении навыков составления
рассказов с элементами творчества. Поэтапная работа в этом направлении
начинается в основном на первом году обучения. Однако, большинство детей
оказываются неготовыми к овладению данным видом рассказывания. Это
проявляется не только в трудностях лексико-грамматического оформления
речи, но – чаще всего – в самом понимании сути задания. Нередко
составление рассказа на тему подменяется пересказом знакомого текста;
последовательное развертывание событий становится невозможным из-за
трудностей в определении замысла и в построении четкой сюжетной линии;
эмоциональная незрелость проявляется в неумении передать свое отношение
к объекту с помощью выразительных средств языка. Дети с ОНР
испытывают трудности в подборе эпитетов, при пересказе сказок упускают
причинно-следственные связи; особые трудности возникают при рассказе от
другого лица (героя сказки). Привнесение собственного опыта при
рассказывании – без специального обучения – большинством детей с ОНР не
применяется.
Качественное отличие (содержание и речевое оформление) рассказов
детей с общим недоразвитием речи от рассказов нормально развивающихся
сверстников указывает на необходимость ранней коррекционной работы по
их подготовке к овладению данным видом рассказывания.
Известны различные методики для развития творческого потенциала
ребенка, в том числе направленные на овладение рассказыванием с
элементами творчества. На занятиях по развитию речи необходимо больше
внимания уделять развитию ассоциаций (игры: «Назови по три предмета», ,
творческого воображения, использованию многозначных слов. Занятия
можно разработать на основе сюжета книги Н. Носова о Незнайке. Эта книга
любима многими детьми. Ее сюжет и герои позволяют им проявить свои
фантазии, выйти за рамки текста. В книге уже есть и элементы
словотворчества героев, и фантазии главного героя, что облегчает процесс
составления сюжета в соответствии с ситуацией занятия, а единый, сквозной
сюжет позволяет развивать творческие способности детей на протяжении
довольно длительного периода. При этом желательно расширять и усложнять
материал для творческого рассказывания (включение рифмовок, текстов с
диалогами, сценок и драматических сюжетов по мере взросления ребенка).
Приведу пример занятия с элементами творчества в старшей группе. В
этом возрасте уже возможна групповая форма работы, побуждение детей к
сотрудничеству и творчеству совместной деятельности. Целесообразно
предоставить детям возможность самостоятельно придумать и воплотить
придуманное в творческой речевой активности. Дети старшего возраста уже
способны не только перевоплощаться, но и контролировать собственную
речь (появляется возможность говорить от лица героя). На занятии можно
поставит следующие цели: развивать воображение; формировать навык
составления предложений определенной синтаксической структуры (с
использованием предлогов); развивать связную речь (рассуждение); уметь
анализировать сюжет и наполнять его другим содержанием; анализировать
свой опыт (сюжет других сказок, собственные переживания) и использовать
его в рассказе; формировать навык перевоплощения в героя из сказки;
активизировать и обогащать словарный запас.
1. Организационный момент (занятие начинается в игровом уголке). Я
называю сказочных героев, а вы вспоминаете из каких они сказок:
волк, медведь, лиса, заяц. А теперь наоборот: вы назовете сказочного
героя, а я – сказки.
2. Посмотрите, здесь написано название сказки, в которую мы сегодня
отправимся. Но буквы заблудились. Помогите им. Расставьте все
цифры по порядку, а я прочитаю, что получится. Получилось слово –
Незнайка. Сегодня он у нас в гостях со своими друзьями.
3. Поиграем в игру «Чей это предмет?» Каждый из вас возьмет предмет и
скажет, кем он будет в этой сказке.
4. Игра «Перевоплощение». У каждого из вас в руках предметы,
принадлежащие героям сказки. Посмотрите друг на друга
внимательно, Коля, скажи кто теперь Катя?, Дима, а кто в нашей сказке
Илья? Алеша, назови всех героев сказки.
5. Слушайте внимательно. Встаньте по порядку: доктор Пилюлькин,
Пончик, Незнайка и т.д. (использование пространственных предлогов –
за, между, после, перед и др.)
6. Вспомните, как заканчивается сказка? Почему все обиделись на
Незнайку? Вспомните, какие стихи он сочинил? Они вам нравятся?
Давайте поможем Незнайке вернуть своих друзей. Как? Игра
«Помогите Незнайке закончить стихотворение». Чем же закончилась
сказка? Давайте послушаем, как предлагают закончить сказку Катя,
Дима. Игра «Закончи сказку».
7. Итог занятия. Какие добрые наши герои. Как много они знают и как
помогают друзьям. Молодцы!
Предлагаемая сказочная тематика занятий по развитию творческого
рассказывания способствует расширению лексикона ребенка, будит его
творческое воображение, формирует языковые способности. Необходимо
помнить: знания полученные без желания и интереса, не окрашенные
собственными положительными эмоциями, не будут продуктивно
использованы ребенком.
Положительный эмоциональный настрой в течение всего занятия
стимулирует познавательную активность ребенка, а это в свою очередь будит
его творческий потенциал. Итак, важным в работе с детьми с ОНР является
не только сама коррекция речевых нарушений, но и особый подход к
планированию занятий, о чем мы уже говорили.