Методический материал по обобщению опыта

.
Методического материала по обобщению эффективного опыта
библиотечной деятельности
КАК ОБОБЩАТЬ СВОЙ ОПЫТ РАБОТЫ
(методические советы педагогу \БИБЛИОТЕКАРЮ\)
Эффективный педагогический опыт, как объект изучения и обобщения - это
такой опыт, который отличается от массового положительного опыта высокой
результативностью (уровнем обученности и воспитанности школьников) и
оптимальностью (т.е. достижением высоких результатов с минимальными усилиями
педагога и детей). Как определял в своем словаре В.Даль: "Опыт - это испытание,
проба, искус, попытка, показать другим каких-либо явлений". Словарь С.И.Ожегова
уточняет : "Опыт - это совокупность практики усвоенных знаний, умений, навыков, а
также воспроизведение каких-нибудь явлений, создание чего-нибудь нового в
определенных условиях с целью исследования, испытания". Работа по обобщению
опыта проходит несколько этапов:
I. этап - осмысление опыта ("понять, осмыслить - открыть смысл, значение чегонибудь ").
Попробуйте определить, что лежит в основе ваших удач (или неудач) в
педагогической деятельности, в каком соотношении находится опыт вашей
деятельности и традиционные формы, методы и приемы деятельности.
2. этап - изучение опыта ("изучить - научно исследовать, познать,
внимательно наблюдая").
Начинайте этот этап с определения темы своего опыта. Пытайтесь сделать ее как
можно более конкретной. Изучите, насколько ваш опыт актуален, обратитесь к
литературе (научным, методическим, дидактическим источникам и практике (опыту
других), для вычленения научной идеи, лежащей в основе вашего опыта. Определите
индивидуальные черты вашей деятельности по данной проблеме. Не огорчайтесь, если
не найдете у себя новаторских идей, приемов. Вы работаете на уровне
педагогического мастерства, которое определяется как выполнение своего труда на
уровне высоких образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в
методических разработках и рекомендациях; это хорошее владение основами
профессии, успешное применение известных в науке и практике приемов.
Следующий ваш шаг - определение и выдвижение идей собственного опыта
работы. Выделите составные части его, выстройте их в логической иерархической
последовательности.
Для уточнения своих выводов вам необходимо провести исследование по данной
проблеме. Вы уже выдвинули гипотезу, определили объект и предмет исследования.
Спланируйте и проведите эксперимент, его результаты послужат основой проверки
гипотезы. Сформулируйте выводы и определите границы (условия) применения вашего
опыта работы.
3. этап - обобщение собственного опыта (обобщить - сделав вывод,
выразить основные результаты в общем положении).
Существуют различные формы обобщения опыта, но наиболее
распространенной является описание. Схема данной работы следующая:
Раздел 1: обосновывается актуальность данного опыта работы,
формулируется основная идея опыта.
Раздел 2: реферативный обзор научной и методической литературы, а
также существующей практики по теме опыта. Суть данной работы вычленение научной идеи, лежащей в основе вашего опыта.
Раздел 3: описание собственного опыта работы, т.е. сущность опыта,
его результативность, условия использования. Отразите факторы
успешности представленного опыта работы в следующем порядке:
- название фактора успешности (что?);
- с какой целью (для чего?); вы его применяете и в какой
последовательности
-что дает применение этого фактора (результат)
-за счет чего вы получаете высокие результаты? (условия эффективности).
Раздел 4. Приложение. Прилагается иллюстративный материал,
подтверждающий аналитическое описание опыта.
Особые требования предъявляются к формулировке темы опыта. Она должна
отражать основную идею опыта, быть конкретной, четкой, лаконичной, доступной,
достаточно информативной. Если анализируемый опыт имеет системный характер, то
полученную последовательность можно назвать "Система работы...". Если же вы
предполагаете описать только отдельное направление, то найдите для этого адекватное
название, например, "Опыт литературно-краеведческой работы...".
РАБОТА НАД ОСМЫСЛЕНИЕМ СВОЕГО ОПЫТА
1. Вычлените противоречия, которые побудили вас пересмотреть свои
взгляды на формирование тех или иных качеств или ЗУН- ов личности и выстроить
иную иерархию целей, задач и условий по сравнению с традиционно предлагаемыми в
существующих программах и методиках. Таким образом, сложится концепция вашей
деятельности
2. Определите и сформулируйте сущность своего опыта, ведущую идею.
Выделите составные части и выстройте их в логической иерархической
последовательности.
3. Опишите теоретическую интерпретацию опыта с отражением следующих
составляющих:
-сущность опыта;
-результативность;
-трудоемкость осуществления (для учителя и ученика);
-возможность и условия освоения.
Составьте список использованной литературы. Если Вы представляете авторскую
программу или проект, укажите, как они вписываются в стандарт. Что в них
собственно авторское (новизна), а что заимствовано?
4. Опишите каждую составную часть вашей концепции (или компоненты
учебно-воспитательного процесса), факторы успешности.
5. Опишите сущность собственного опыта.
Отразите факторы успешности представленного опыта работы в следующем
порядке:
-название фактора успешности (что?);
с какой целью вы его применяете и какой последовательности (для
чего?);
-что дает применение этого фактора (результат);
-за счет чего вы получаете высокие результаты? (условия
эффективности).
6. Описать условия обеспечения успешной деятельности учащихся, при
которых "неизбежным" становится формирование знаний, умений и
навыков в заданных вами параметрах .
Желательно описание опыта представить в форме информационно-педагогического
модуля (ИПМ).
ИПМ - краткое конструктивное описание информации.
Основные характеристики ИПМ:
-логическая завершенность;
-информативность;
-точность трактовки педагогических понятий, научность описываемых
категорий.
Информационно-педагогический модуль
1. Тема опыта. Ф.И.О.. территория, школа, уровень квалификации.
2. Условия возникновения, становления опыта.
3. Актуальность и перспективность опыта.
4. Ведущая педагогическая идея.
5. Теоретическая база опыта.
6. Новизна опыта.
7. Технология опыта.
8. Результативность.
9. Адресная направленность.
10. Приложения.
Рассмотрим наиболее подробно элементы структуры описания.
1. Четкая формулировка темы опыта, указание его адреса и автора (группы авторов). В
самом наименовании опыта должна быть четко отражена основная характеристика опыта,
область применения, характер решаемой им методической, воспитательной проблемы
2. Условия возникновения, становления опыта (например, необходимые сведения о
школе, микрорайоне, классе, социальной среде и пр.) .
3. Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практической значимости
для повышения качества учебно-воспитательного процесса в школе. Такое
обоснование должно вытекать из двух основных позиций:
a.
В какой мере данный опыт способствует решению задач, поставленных перед
школой(социальный заказ).
b. Какие противоречия и затруднения , встречающиеся в массовой практике успешно
решаются в данном опыте ( например, противоречие между снижением интереса к
чтению и тем, что современному обществу нужны образованные граждане).
4. Ведущая педагогическая идея: центральная, основная мысль,
вытекающая из опыта и
предусматривающая вариативность форм ее применения.
Это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора. На наш
взгляд, предпочтительна формулировка идеи, вбирающая в себя решаемую в опыте
проблему и средство ее решения.
Идеи опыта могут совпадать у разных педагогов, но индивидуальность
проявится в средствах, т.е. вспомогательных идеях, своего рода принципах, основных
положениях , которыми руководствуется педагог для достижения поставленных
целей.
5. Теоретическая база опыта (какие теории, законы, закономерности творчески
реализуются автором)..
6. Новизна ( по своему смыслу и значению результаты педагогического творчества
подразделяются на открытия, изобретения и усовершенствования – модернизация и
адаптация к конкретным условиям уже известных методов, средств обучения,
воспитания).
7. Технология опыта -(система конкретных педагогических действий, организация,
содержание, формы, приемы, методы воспитания, обучения).
Постановка целей и задач данной педагогической деятельности. Для правильного
определения эффективности работы педагога важно выяснить, какие он ставит задачи,
избирая те или иные формы, методы, приемы.
8. Результативность: критерии достижения цели, описание (анализ) количественных и
качественных изменений в педагогическом процессе.
В итоге обобщения опыта должен быть сделан вывод о том , чем он отличается от
результатов других в тех же условиях. При этом надо дать оценку опыту на основе
критерия оптимальности.
9.
Адресная направленность.
Где, в каком районе, городе, ОУ может быть использован данный опыт.
10. Приложения, в которых приводятся практические разработки и конкретные материалы.
Как показывают наши исследования, первичная информация о эффективном
педагогическом опыте, собранная и представленная по данной технологии , легко
преобразуется в принятый нами информационно-педагогический модуль- как основной
формат размещения и хранения данной информации в памяти ЭВМ.
При разработке развернутого, целостного описания опыта следует помнить, что оно не
самоцель, а база для дальнейшей работы с ним: пропаганды, распространения, внедрения.
Необходимым требованием к описанию опыта является также популярность,
доступность, даже привлекательность изложения, чтобы сама подача материала вызывала
заинтересованность читателя, его желание воспользоваться рекомендуемым опытом. Это
достигается приведением ярких примеров, показом конкретной методики, убедительностью
полученных результатов.
Технология описания опыта библиотечной деятельности
Проблема
изучения,
обобщения,
распространения
и
внедрения
эффективного
опыта библиотечной деятельности активно обсуждается
представителями библиотечного сообщества. Известно несколько определений понятия
эффективного (передового) педагогического (библиотечного) опыта. Приведем два из
них.
Передовой (эффективный) педагогический (библиотечный) опыт - оптимально
организованная деятельность, дающая максимально возможные учебно-воспитательные
результаты при рациональном использовании сил и времени учащихся и педагогов.
(Ю.К. Бабанский).
Передовой опыт - это воспроизводимые методы, приемы и способы обучения и
воспитания, практически осуществленные в деятельности отдельных учителей и
обеспечившие высокие результаты без дополнительных затрат. (П.И.
Пидкасистый).
На основе этих и других определений выявлены критерии передового
педагогического опыта, которые используются для оценки материалов
обобщенного педагогического ( библиотечного) опыта.
I.
Актуальность и значимость.
Потребность в опыте, социальная значимость (на уровне учреждения, города, области и
т. д.). Опыт (его использование) помогает более эффективно решать педагогические
задачи, снять затруднения, встречающиеся в массовой практике.
II.
Новизна.
Опыт соответствует уровням педагогического творчества:
- открытие, выдвижение новой идеи и разработка технологии её реализации;
- изобретение, преобразование компонентов педагогической системы;
- усовершенствование, модернизация и адаптация известного опыта к
конкретным условиям.
III. Результативность и оптимальность.
Достижение лучших результатов по сравнению с массовой практикой с
наименьшими затратами сил, времени, средств.
YI. Стабильность.
Длительное
функционирование
опыта.
Постоянство
успехов
учебно воспитательной работы.
Y.
Воспроизводимость. / Адресная направленность/
Возможность использования опыта другими педагогами, расширение опыта до
массового.
YI. Научность.
Передовой опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков
педагога, или его находкой в процессе проб и ошибок. Но опыт всегда должен иметь
научную основу. Одна из задач обобщения ППО и заключается в том, чтобы дать
ему научное истолкование.
Выделяются три вида обобщения педагогического опыта: рассказ, показ,
описание. Наибольшее затруднение у педагогов-практиков вызывает описание своего
педагогического опыта: подготовка требует более длительного времени, больше
требований предъявляется к письменному варианту, чем к устному изложению.
Описание - наиболее высокий, аналитический уровень обобщения.
В институте проводятся
занятия в рамках КПК по обобщению
педагогического опыта: «Модульное обобщение предъявление эффективного
опыта( библиотечной)педагогической деятельности». В основе - использование
технологии, которая позволяет педагогу (библиотекарю) систематизировать
информацию по проблеме, описать ее, используя определенный алгоритм.
Консультативную помощь педагогу оказывают методисты и преподаватели кафедр
института. Определен общий алгоритм описания эффективного опыта:
1. Выделить в анализируемом опыте нововведение (новизна, оригинальность,
своеобразие), отражающее сущность опыта, составить примерный список
разделов работы.
2. Отнести для удобства дальнейшей работы каждый предполагаемый раздел к той
или иной педагогической категории (метод, прием, форма, средство и т.д.).
3. Составить черновые тексты разделов.
4. Построить логическую последовательность разделов в дедуктивном порядке(от
общего к частному).
5. Прочитать все разделы и отредактировать их названия в полном
соответствии с содержанием каждого.
6. Отредактировать тексты каждого раздела с точки зрения лаконичности
описания (минимизация текста без потери содержания).
7. Если комплекс разделов отражает целостную систему работы автора,
составляется теоретическая интерпретация - обоснование (разъяснение
смысла, значение) опыта.
Если анализируемый опыт имеет системный характер, то в описании
нужно опираться на следующее определение:
Система - это совокупность взаимосвязанных компонентов,
действий, направленных на достижение определенного результата.
Алгоритм описания системы работы.
I.
Теоретическая интерпретация
(обоснование):
 проблема, противоречие, затруднение, которые успешно решаются автором опыта,
их актуальность;
 сущность опыта;
 вклад автора в решение данной проблемы, новизна;

цель, задачи опыта;
 соответствие того, что предлагается, современным достижениям науки;/
теоретическое обоснование
 этапы реализации идеи, заложенной в данном опыте;
 возможность и условия использования данного опыта в практике работы с
другими педагогами и другими образовательными учреждениями;
 результативность, продуктивность опыта.
В настоящее время для описания педагогического опыта эффективно
используется технология модульного отражения педагогической информации, под
которой понимается научное обоснование и практическое описание информации о
теоретических сведениях и педагогическом опыте, которые отражаются в виде
информационно-педагогического модуля (ИПМ).
ИПМ - это краткое, конструктивное описание инфо рмации о
педагогическом опыте.
Данная технология используется и при подготовке выступлений, когда в
небольшой временной отрезок необходимо вложить значительное содержание.
ОБОБЩЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ОПЫТА БИБЛИОТЕЧНОЙ
( педагогической ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 Наименование опыта
Отражается основная характеристика опыта, область применения, характер решаемой
управленческой, методической или учебно-воспитательной проблемы.
2. Проблема, противоречие, затруднение, которые автор опыта решает успешно в своей
педагогической деятельности
• Проблемная ситуация связана с некоторыми отрицательными проявлениями в
образовательном пространстве, требующая разрешения, но имеющихся знаний о путях
выхода из нее недостаточно.
• Противоречие - несоответствие между желаемым состоянием, ходом учебновоспитательного процесса, отношением субъектов и действительным реально
существующим.
• Затруднение - препятствие в деятельности, действиях, мешающие достижению
поставленной цели.
• Что не устраивает автора опыта
в современном образовательном пространстве вообще,
в данном учебном заведении,
в преподавании предмета?
Примерный перечень проблем, которые могут решать авторы опыта:
• обновление содержания обучения и воспитания;
• создание природосообразных моделей организации учебно-воспитательного процесса;
• организация жизнедеятельности ученика, направленная на самореализацию, развитие
инициативы, стремление к сотрудничеству;
• поиск современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь
качественно более высоких результатов обучения и воспитания;
• проектирование новых моделей управления педагогическим процессом;
• разработка комплекта педагогических средств (дидактических и воспитательных),
выполняющих функцию развития учащихся;
• создание пакета психолого-педагогических средств диагностики развития учащихся и
экспертизы научно-методической продукции;
• проектирование педагогической системы, делающей школу привлекательной для
учащихся и притягательной для родителей;
• создание особых методов обучения и воспитания, способствующих развитию самостоятельности ребенка и овладению им значимыми культурными ценностями;
• осуществление поиска форм организации учебного процесса, позволяющих наладить
взаимодействие учащихся и учителя, учащихся между собой (в парах, малых группах)
3. Вклад автора в решение данной проблемы
В чем конкретно состоит оригинальность (или особенность) данной разработки, сравнить
свой подход с существующими, традиционными и другими работами схожей
проблематики.
• Каковы отличительные черты организации учебно-воспитательного процесса?
• Какие нетрадиционные приемы, формы занятия используются и как?
• Что новое в учебную деятельность ученика привносится? В какой
последовательности? И зачем?
• Какого типа новые учебные занятия, задачи, упражнения и вопросы предлагаются
ученикам для достижения заявленной цели курса или методики?
• Как будут учитываться индивидуальные особенности учащихся, их познавательные
интересы, потребности и возможности?
• Как повышается мотивация образовательной деятельности учащихся на уроке?
• Каким новым способом организуется процесс объяснения материала? Что он дает?
• Организуется ли на уроке как-то, отлично от традиционного взаимодействия учеников,
их общение? Зачем? Как?
• Как управляют этим процессом?
• Что нового привносится в обеспечение связи обучения с жизнью, с практическими
потребностями в современных социально-экономических условиях?
4. Сущность опыта
• Что предлагает автор разработки?
• Какая идея положена в основу педагогической разработки?
• В чем сострит замысел?
• Как по-новому будет осуществляться учебная деятельность школьника?
• В какой последовательности, какого содержания и направленности?
• За счет чего?
• Планируется ли повышение мотивации учебной работы ученика на уроке?
• Какие нетрадиционные методы, формы, приемы организации учебного процесса
помогут достичь поставленной цели?
• Какой результат деятельности планируется достигнуть?
• Каковы принципы отбора содержания и его структурирования?
• Какова логика развития содержания курса? Чем она аргументируется?
• В чем состоит специфика содержания курса?
• Каково основное содержание курса?
• Какие понятия базовые?
• Предусматривает ли разработка возможность координации и интеграции с другими
программами, обеспечивает ли преемственность содержания?
5. Результативность, продуктивность
а) Выделение разных уровней развития знаний, умений, навыков, способностей,
личностных качеств учащихся и определение ступенек их роста.
• Какие изменения в учащихся могут произойти после использования данной методики?
• Как будет фиксироваться и с помощью чего определяться эффективность разработки?
• Что развивается в ученике и в чем это выражается
• Какой прогнозируемый результат даст в обучении ( знаниях) реализация данной
разработки?
• Какие умения и навыки формируются у учащихся при обучении по данным материалам?
• На развитие каких личностных качеств и способностей учеников сориентирована данная
разработка?
Предполагается ли достижение учащимися более высоких ценностных установок?
• Повысится ли уровень учебной мотивации учащихся и благодаря чему?
• Какие типы деятельности осваиваются учениками благодаря представленному опыту:
репродуктивный, поисковый (исследовательский или проблемный), коммуникативный,
рефлексивный, аналитический, проектировочный, творческий и др. В чем конкретно
каждый проявляется? Как обеспечивается овладение ими?
• Предполагаются ли различные уровни овладения содержанием учебного предмета или
видами деятельности?
• Предусматриваются ли различные уровни развития способностей учащихся по мере
освоения ими содержания курса, например, на промежуточных этапах диагностики, к
концу учебного курса?
б). Определение средств контроля и диагностики.
• По каким параметрам, признакам, критериям будут оцениваться уровень обученности
учащихся, их развитие, формирование у них определенных умений, способностей,
овладение типами деятельности, заданными в программе автора опыта и др.?
• Какова система оценок, формы, порядок и периодичность контролирования и
проведения промежуточной аттестации учащихся?
• Обеспечивает ли реализация авторской программы педагога обязательные требования
государственных стандартов и за счет чего?
Пример. По каким признакам можно судить о достижениях планируемых результатов
(обучения и воспитания):
• ученику стало небезразлично, его взгляд превратился из потерянного и рассеянного в
заинтересованный, любопытный;
• он с желанием начинает выполнять задание, проявляет интерес к изучаемому материалу;
• у ученика пропал страх, он стал спокойнее, увереннее в себе, внимательнее;
• ученик стал активно работать на уроках: вести записи в тетради, выполнять требуемые
упражнения, лучше отвечать на вопросы;
• речь из бессвязной и односложной трансформировалась в осознанный рассказ;
• ученик стал задавать вопросы по изучаемому материалу, характер их и уровень
сложности меняются: от репродуктивных к продуктивным;
• ученик научился самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету;
• ученик старается соотнести изученные теоретические положения с жизненными
ситуациями, пользуется терминологией по предмету;
• ученик научился выполнять мини-исследование: подбирать необходимые приборы,
разрабатывать программу исследования; проводить необходимые измерения и анализ
результатов;
• у ученика появляется заинтересованность в передаче материала на более высокую
оценку, готовность и желание выполнять дополнительные задания;
• при выполнении практических действий проявляется самоконтроль;
• меняется поведение учащегося в коллективе: он объединяет теперь вокруг себя других,
ведет себя более активно, слушает других, защищает свою точку зрения.
6. Возможности и условия использования данного опыта в практике работы с другими
педагогами и другими образовательными учреждениями
• Что нужно для того, чтобы можно было использовать авторскую разработку?
• Какие особые условия необходимы для работы и обеспечения прогнозируемого
результата?
• Какие трудности возможны и какие могут быть приняты меры по их устранению?
• Требует ли работа создания или применения специальных учебно-методических
пособий, учебника, методик, книг для учеников, рекомендаций им и др.?
• Имеются ли эти компоненты учебно-методического комплекса и, если их нет, то как
предполагается решать проблему?
• Требуется ли особая подготовка учителя, завуча, директора для того, чтобы можно было
работать по авторскому проекту? В чем эта подготовка может заключаться?
• Какая предварительная подготовка учащихся необходима?
• Какая нужна помощь со стороны администрации образовательного учреждения,
родителей учащихся, представителей педагогической науки для эффективной работы по
авторскому проекту?
• Нужна ли дополнительная материально-техническая база и какая именно?
• Требуется ли для реализации замысла изменить расписание занятий, режим дня? Нужно
ли дополнительное рабочее помещение, разделение коллектива на группы? Чем это
обосновано?
• Требует ли авторская разработка экспериментальной проверки? Корректировки? Если
да, то как предполагается апробировать проект?
• В каком случае целесообразно применять разработку?
•На каких учащихся она рассчитана?
• На какого педагога?
•С каким учебным планом, каким содержанием она сочетается?
•Какая нужна материальная и техническая база?
• Какие требуются учебные пособия (традиционные или специальные)?
7. Соответствие того, что предлагается, современным достижениям науки
• Какие авторы, работавшие по данной проблеме известны, и в чем заключаются их
подходы?
• В чем отличие и сходство подходов автора опыта от других подходов?
•На каких теоретических положениях основывается авторская разработка (укажите
фамилии ученых или практиков).
8. Педагогическая идея, кредо
• Что предлагает автор опыта?
• Что конкретно хочет изменить?
• Как соотносится идея автора со стратегическими принципами, заложенными в
концепции развития образовательного учреждения?
• Чем обосновывается идея и замысел?
• Как их будут реализовывать?
• Каковы шаги, этапы решения проблемы?
• Каким будет прогнозируемый результат?
• Что предлагается сделать сейчас, а что - позже?
9. Принципы:
• целенаправленности процесса образования;
• взаимосвязи образования с практикой;
• систематичности и последовательности образования;
• научности;
• доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
• самостоятельности, активности и сознательности образования;
• наглядности;
• рационального сочетания индивидуального и коллективного образования;
• рационального сочетания требовательности и уважения к ученику;
• оптимального выбора методов, форм и средств образования;
• комплексного подхода к воспитанию;
•гуманистической направленности воспитания;
•природосообразности воспитания;
•культуросообразности;
•эффективности социального взаимодействия;
•концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности
личности и др.
10. Список используемой литературы (в алфавитном порядке)
11. Приложения. Конспекты библиотечных уроков, сценарии внеклассных мероприятий,
примеры дидактических материалов, наглядных пособий, схемы, графики, фотографии,
аудио-, видео-материалы , приложения на информационных носителях и др.