Интерактивные методы обучения в современной школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ШАКАРИМА г. СЕМЕЙ
УМКД
Документ СМК 3 уровня
УМКД 042-18УМКД
Редакция № 2
30.1.18/03-2014
Учебно-методические материалы по
от 03.09.2014
дисциплине «Интерактивные методы
обучения в современной школе»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
«Интерактивные методы обучения в современной школе»
для специальности 5В010200 «Педагогика и методика начального обучения»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Семей
2015
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Содержание
1
2
3
4
5
Глоссарий
Лекции
Практические и лабораторные занятия
Курсовая работа (проект)
Самостоятельная работа обучающегося
Страница 2 из 22
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 3 из 22
1 ГЛОССАРИЙ
Адаптация – приспособление органа, организма, личности или группы к
измененным внешним условиям.
Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и
эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому
организованному школьному обучению.
Активность в обучении – дидактический принцип, требующий от учителя
таких методов и форм
организации процесса обучения, которые
способствовали бы
воспитанию у
учащихся инициативности и
самостоятельности, прочному и глубокому усвоению знаний, выработке
необходимых умений
и навыков, формированию
развитию у них
способностей.
Актуальность педагогического опыта – один из критериев передового
педагогического опыта, выражающийся
в соответствии этого опыта
современным тенденциям общественного развития, передовым идеям
педагогической
науки. В передовом опыте находят свое воплощение
социальный заказ, данный обществом и государством системе образования.
Альтруизм – система ценностных ориентаций личности, при которой
центральным мотивом и критерием нравственной оценки
являются
интересы другого человека или социальной общности.
Ведущая деятельность – термин, предложенный А.Н. Леонтьевым для
обозначения
деятельности, с которой связано возникновение
важнейших психических новообразований у человека. Понятие «В.д». в
дальнейшем
использовалось
Д.Б. Элькониным
для
построения
периодизации развития психики, основанной на поочередной смене В.Д.
При этом предполагалось, что каждому возрастному периоду соответствует
четко фиксированная для него В.Д.: 1)непосредственно-эмоциональное
общение младенца со взрослым; 2) предметно-манипулятивная
деятельность, характерная для раннего детства; 3) сюжетно-ролевая игра,
характерная для старшего дошкольного возраста; 4) учебная деятельность
младших школьников; 5) интимно-личностное общение подростков; 6)
профессионально-учебная деятельность, характерная для периода ранней
юности.
Возрастная периодизация – выделение периодов жизни человека по
совокупности
анатомо-физиологических и социально-психологических
признаков; с небольшими различиями разные авторы обычно выделяют:
младенчество – от момента рождения до 1 года; преддошкольный – от 1 года
до трех лет; дошкольный возраст – от 3 до 6 лет; младший школьный возраст
– от 6 до 10 лет; подростковый возраст – от 10 до 15 лет; юношеский возраст
– от15 до 21 года; зрелый возраст – от 21 до 60 лет; пожилой возраст – от 60
до 75 лет; старческий возраст – от 75 до 90 лет; долгожители – свыше 90 лет.
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 4 из 22
Вопросы детские – результат и показатель развития ребенка. Первый
вопрос детей: «Что это?» - возникает в период активного ознакомления с
окружающими предметами и накоплениями словаря в раннем детстве или
старшем дошкольном возрасте. Он задается в этот период чрезвычайно
часто и относится к разным сферам деятельности – как близким, так и
весьма далеким от опыта ребенка. Обилие В. само по себе не является
показателем возникновения у ребенка подлинной любознательности, однако
может при правильном педагогическом руководстве стать ее основой.
«Почему?» не всегда употребляется ребенком по назначению. Он может
предполагать как собственно причинное объяснение, так и объяснение цели,
мотивировки, обоснования (Ж.Пиаже). Ребенок часто, особенно в случаях,
далеких от его опыта, довольствуется поверхностными ответами. Не всегда
может понять причинное объяснение, данное взрослым, что ведет иногда к
неверной трактовке сути В.д., что возможностей их мышления в целом. В
тоже время
при правильной организации деятельности ребенок
дошкольного возраста на близком к его опыту содержании может не только
адекватно
воспринимать объяснения взрослых, но и становиться
способным самостоятельно устанавливать связи и зависимости между
явлениями, в частности, вскрывать простейшие их причины. В. ребенка
приобретают при этом подлинно познавательный характер.
Воспитательная система – совокупность таких взаимосвязанных
компонентов, как: воспитательные цели; люди, их реализующие в процессе
целенаправленной деятельности; отношения, возникающие между ее
участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по
обеспечению жизнеспособности в.с.
Деловая
игра
–
метод
имитации
ситуаций,
моделирующих
профессиональную или иную деятельность путем игры, в которой участвуют
различные субъекты, наделенные различной информацией, ролевыми
функциями и действующие по заданным правилам.
Детская субкультура – в широком смысле - все, что создано человеческим
обществом для детей и детьми, в более узком – смысловое пространство
ценностей, установок, способов деятельности
и форм общения,
осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретноисторической
социальной ситуации развития.
В общечеловеческой
культуре Носителем Д.с. является детское сообщество, формирующееся в
силу половозрастной стратификации общества уже на ранних ступенях
социогенеза и выполняющее важнейшие функции социализации ребенка.
Детство – этап онтогенетического развития индивида, начинающийся с
рождения ребенка и кончающийся его непосредственным включением во
взрослую жизнь (обычно в подростковом возрасте). Согласно принятой
периодизации, Д. охватывает младенчество (от рождения до 1 года), раннее
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 5 из 22
детство (1 – 3 года), дошкольный возраст (3 – 6-7 лет), и младший
школьный возраст (6-7 – 10-11 лет). Исследования психологов и данные
этнографии о развитии детей в различных обществах способствовали
преодолению господствовавших долгое время представлений о детстве как
«натуральной стадии», обладающей некими универсальными для всех
времен и народов свойствами. Показано, что будучи социокультурным
фенонемом. Д. носит конкретно-исторический характер и имеет свою
историю развития. Главная социальная функция Д., состоящая в подготовке
человека к самостоятельному взрослому труду, определяет специфику
возрастной дифференциации, продолжительность и своеобразие Д.
Деятельность познавательная – продукт и предпосылка
усвоения
социального опыта. Развитие идет не путем развертывания изнутри
готовых, заложенных наследственностью человеческих способностей, а
путем усвоения («присвоения») опыта, накопленного предыдущими
поколениями (А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина). … Годы обучения в школе это период человеческой жизни, специально отведенной для усвоения основ
научного, этического, эстетического и др. видов опыта человечества. Судьба
ребенка во многом зависит от того, что он усвоит из социального опыта и
как усвоит.
Дискуссия: 1) способ организации совместной деятельности с целью
интенсификации процесса принятия решения в группе; 2) метод обучения,
повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет
активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.
Дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития,
формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время
существуют отрасли дидактики дошкольного образования, теория и
методика
воспитания
дошкольников,
международные
стандарты
предшкольного развития ребенка, теория и практика профессиональной
подготовки специалистов по дошкольному воспитанию и образованию.
Разрабатываются
теоретические основы и технологии
воспитания
дошкольников
в
государственных,
частных,
негосударственных
образовательных учреждениях в условиях одно-, дву-, многодетных ,
полных и неполных семей.
Задачи педагогики: изучение сущности и закономерностей развития и
формирования личности и их влияние на
воспитание и обучение;
определение целей воспитания и обучения; разработка содержания
воспитания и обучения; исследование методов и технологий воспитания и
обучения.
Задачи психологии: понять сущность психических явлений
и их
закономерностей; научиться управлять ими; использовать полученные
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 6 из 22
психологические знания с целью повышения эффективности и качества
работы тех отраслей практики, с которыми она имеет тесные связи.
Занимательность в обучении – использование различных дидактических
средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся и стимулирующих
их к учению. Обеспечивается яркостью изложения учебного материала,
привлечением интересных фактов, ситуаций, использованием хорошо
организованного
иллюстрационного
материала,
художественной
литературы, музыкальных и изобразительных средств. Непосредственное
участие школьников в изготовлении учебных пособий и дидактического
материала способствует занимательности в обучении.
Зона актуального развития – то состояние готовности ребенка, в котором
он может делать что-либо без помощи взрослого, определяемое степенью
сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно.
Зона ближайшего (потенциального) развития - расхождение в уровне
трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (актуальный уровень
развития) и под руководством взрослого. Понятие введено Л.С. Выготским,
показавшим, что реальные отношения умственного
развития
к
возможностям обучения могут быть выявлены с помощью определения
уровня актуального развития ребенка и зоны ближайшего развития;
обучение, создавая последнюю, «ведет» за собой развитие; и только то
обучение действенно, которое «забегает вперед» развития. Положение о
ЗБР легло в основу разрабатываемой в отечественной психологии
концепции о соотношении обучения и умствегго развития ребенка.
Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на
воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в
социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в
предметах науки и культуры.
Игра дидактическая – вид И., организуемой взрослым для решения
обучающей задачи. И.д. может быть и ролевой, и И. с правилами. И.д.
являются основной формой обучения детей дошкольного возраста.
Игра режиссерская (у детей) – вид индивидуальной игры, когда ребенок
разыгрывает некоторый сюжет с помощью игрушек. В И.р. ребенок
выполняет функцию и режиссера (удержание смысла И.), и актеров
(выполнение определенных ролевых действий по реализации игрового
замысла).
Игра ролевая - … деятельность, в которой дети берут на себя роли
взрослых людей и в игровой ситуации воссоздают действия взрослых и их
взаимоотношения. Особенностью игровой ситуации является игровое
применение предметов, при котором значение одного предмета переносится
на др. предмет, и он используется в связи с приданным ему новым
значением. Роль взрослого, которую берет на себя ребенок, содержит в себе
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 7 из 22
скрытые правила, регулирующие выполнение действий с предметами,
установление отношений с др. детьми в соответствии с их ролями.
Инновация педагогическая нововведение в педагогическую
деятельность,
изменение в содержании и технологии обучения и
воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.
Коллектив детский – группа детей, объединенная
совместной
целеустремленной деятельностью иобщей организацией этой деятельности.
… В своем развитии К.д. проходит несколько стадии. ... На первой стадии
развития К.д. внутреколлективные отношения только складываются,
воспитатели еще плохо знают детей. На этой стадии особенно важно
выявить тех деятельных членов К.д., которые более чутко воспринимают его
интересы. На второй стадии, когда актив выявлен и оформлен, он
поддерживает справедливые требования педагогов, полнее проявляет свою
инициативу и самодеятельность. На третьей стадии уже весь коллектив (или
подавляющее его большинство) проникнут общими интересами, дорожит
своей репутацией.
Любознательность – свойство личности как потребность в познании
окружающего мира и самого себя. … Задача взрослого не просто ответить
ребенку на его вопросы, но и, понимая причину его интереса к тому или
иному предмету или явлению, показать пути применения этих знаний.
Любопытство
–
свойство
личности
как
целенаправленная
любознательность,
(…)
эмоционально
окрашенная;
субъективное
проявление ориентировочного рефлекса (К.К. Платонов).
Научная деятельность студента – одна из форм самовыражения личности
студента, его стремления к жизненному самоутверждению; развивает
творческие способности, самостоятельность, умение разбираться в потоках
информации, отбирать и перерабатывать
нужную. Важнейшими
особенностями Н.д.с. являются:1) подчиненность ее целей учебным целям;
2) основными ее
мотивами
являются познавательные; 3) она
осуществляется под руководством преподавателей; 4) в процессе научной
работы у студента формируется профессиональная самостоятельность,
способность к творческому решению практических задач с началом работы
после окончания вуза; 5) Н.д.с. способствует расширению сведений для
успешного разрешения организаторских, воспитательных и др. проблемных
ситуаций, с которыми можно столкнуться в будущем. Непрерывное
образование – стадийный и целостный в своих элементах пожизненный
процесс, обеспечивающий
поступательное
развитие творческого
потенциала личности и всестороннее обогащение е духовного мира;
целенаправленная систематическая
познавательная деятельность по
освоению и совершенствованию знаний, умений и навыков, получаемых в
общих и специальных учебно-воспитательных учреждениях, а также путем
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 8 из 22
самообразования. Основные этапы Н.о.: а) обучение, воспитание и развитие
человека, предшествующие его вступлению в самостоятельную жизнь
(детско-юношеское образование); б) учебная деятельность в период
взрослой жизни, сочетаемая с различными
видами
практической
деятельности (образование взрослых). Система Н.о. включает в себя
различные типы
учебно-воспитательных
заведений (детский сад,
общеобразовательную школу, профессионально-техническое училище,
школу рабочей молодежи, среднее специальное заведение, вуз), учреждений
повышения квалификации (академия последипломного образования, ИПК,
ФПК, курсы повышения квалификации, учебно-курсовые комбинаты и т.д.),
аспирантуры, адъюнктуры, докторантуры, систему экономической учебы,
научно-познавательные и др. любительские общества и объединения по
интересам и т.д., обеспечивающие профессиональный рост, содействующие
овладению новыми профессиями, созданию условий для самообразования.
Нравственность (мораль) - совокупность норм и правил, регулирующих
отношения людей в обществе
на основе
общественного мнения,
стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность
Обучение проблемное – организованный
преподавателем
способ
активного
взаимодейтсвия
уч-ся с проблемно представленным
содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным
противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится
мыслить, творчески усваивать
знания. О.п. заключается в создании
(организации) перед уч-ся проблемных ситуаций, осознании, принятии и
разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности уч-ся и
учителя при максимальной самостоятельности первых и под общим
руководством последнего, направлеющего деятельность уч-ся. В О.п.
принцип проблемности реализуется: 1) в содержании учебного предмета –
это достигается разработкой системы проблем, отражающих основное
содержание учебной дисциплины; 2) в ходе развертывания этого содержания
в учебном процессе - это достигается построением О.п. по диалогическому
типу, где и преподаватель, и уч-ся проявляют интеллектуальную активность
и инициативу, заинтересованы
в обмене
суждениями, обсуждают
альтернативные варианты решений. Средством управления мышлением учся служат проблемные и информационные вопросы.
Объект – то, на что направлена познавательная или иная деятельность
субъекта. … Человек как объект познания и самопознания - сложнейший
раздел науки (прежде всего психологии), поскольку О. исследования
становится сам субъект. … Человек выступает как объект антропологии,
биологии, этнографии, физиологии, логики, психологии и т.д., каждая из
этих наук определяет свой предмет. Для психологии – это психика человека,
ее основные закономерности порождения и функционирования.
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 9 из 22
Педагогическая деятельность – это особый вид общественно-полезной
деятельности взрослых, сознательно направленной на подготовку
подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии
с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими
целями. Структура П.д.:знание педагогом потребностей и тенденций
общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку;
многообразные научные знания, умения и навыки, основы опыта,
накопленного человечеством
в области производства, культуры,
общественных отношений, к-рые
в обобщенном виде
передаются
подрастающим
поколениям;
собственно-педагогические
знания,
воспитательный опыт мастерство, интуиция; политическая, нравственная,
эстетическая культура.
Профессиональная мобильность – возможность и способность успешно
переключаться
на др. деятельность или менять
вид труда. П.м.
предполагает владение системой обобщенных профессиональных способов
и умение эффективно их применять для выполнения к.-л. заданий в
смежных областях производства и сравнительно легко переходить от одной
деятельности к другой. П.м. предполагает также высокий уровень
обобщенных профессиональных знаний, готовность к оперативному отбору
и реализации оптимальных способов выполнения различных заданий в
области своей профессии. В условиях быстрых изменений техники и
технологии производства П.м. выступает
важным компонентом
квалификационной структуры специалиста. П.м. преподавателя вуза может
выразиться в его способности успешно проводить различные виды занятий
(лекции, семинары, практические занятия и т.д.) или вести преподавание
смежных дисциплин.
Развитие – философская категория, выражающая процесс движения,
изменения целостных систем. К наиболее характерным чертам данного
процесса относятся: возникновение качественно нового объекта (или его
состояния), направленность, необратимость, закономерность, единство
количественных и качественных изменений, взаимосвязь прогресса и
регресса, противоречивость, спиралевидность формы (цикличность),
развертывание во времени. … Поскольку основным источником Р.
выступают внутренние противоречия, то данный процесс, по существу,
является саморазвитием (самодвижением).
Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических
фактов и состояний. Понятие Р. возникло в философии и означало процесс
размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Р. в
социальной психологии выступает в форме осознания действующим
субъектом – лицом или общностью – того, как они в действительности
воспринимаются и оцениваются др. индивидами или общностями. Р. – это
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 10 из 22
просто знание или понимание субъектом самого себя, и выяснение того,
как др. знают и понимают «рефлексирующего», его личностные
особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с
познанием) представления.
2 ЛЕКЦИИ
3 ПРАКТИЧЕСКИЕ И ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Методические рекомендации в помощь студенту для освоения дисциплины
Как готовиться к семинару.
1. Внимательно прочти вопросы к заданию.
2. Подбери литературу, не откладывай ее поиски на последний день.
3. Прочти указанную литературу, определи основной источник по каждому
вопросу, делая выписки на листах или карточках, нумеруй их пунктами плана, к
которому они относятся.
4. Оформляя выписки, не забудь записать автора, название, год и место
издания, том, страницу.
5. При чтении найди в словарях значение новых слов или слов, недостаточно
вам известных.
6. Просматривая периодическую печать, делайте вырезки по теме.
7. Проверь, на все ли вопросы плана у вас есть ответы.
8. На полях конспекта, выписок запиши вопросы, подчеркни спорные
положения в тексте.
Правила семинара.
 Чтобы хорошо выступить, – нужно хорошо подготовиться.
 На тебя понадеялись, – подготовь материал.
 Познакомился с интересным, поделись знаниями с другими.
 Рассказывай, как понял, а не читай по книге.
 “Время – дорого ”, не тяни его, оно скоротечно.
 Говори ясно, внятно, кратко, логично.
 Уважай своего товарища, – слушай внимательно, скоро будешь сам на его
месте.
Правила конспектирования
1. Внимательно прочитайте текст. Попутно отмечайте непонятные места,
новые слова, имена, даты.
2. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не
забудьте вынести справочные данные на поля.
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 11 из 22
3. При первом чтении текста составьте простой план. При повторном чтении
постарайтесь кратко сформулировать основные положения текста, отметив
аргументацию автора.
4. Заключительный этап конспектирования состоит из перечитывания ранее
отмеченных мест и их краткой последовательной записи.
5. При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими
словами.
6. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при
конспектировании одним, максимум двумя предложениями.
Памятка по конспектированию и составлению тезисов.
1. Выделите в тексте логически законченные части.
2. Кратко сформулируйте главную мысль каждой части, выпишите их в виде
заголовков в левой части развернутого листа тетради, нумеруя.
3. В каждой части выделите факты и выводы, уточняющие и развивающие
главную мысль. Процитируйте или кратко изложите их своими словами (против
соответствующих заголовков, в правовой части листа).
4. Проверьте сделанную работу. Если это необходимо уточните заголовки,
текст.
Требования к учащимся по конспектированию
1. Заглавия всех тем записать ярким, выделяющимся цветом.
2. Подзаголовки подчеркивать ярким цветом.
3. На каждой странице слева оставлять свободные поля (ширина полей до 1/3
ширины страницы) для записи даты конспектирования, заметок преподавателя и
последующей проработки конспекта.
4. Весь текст разделять на абзацы. В каждом абзаце должна заключаться
отдельная мысль. Абзац должен начинаться с “красной строки”. Между абзацами
оставлять чистую строку.
5. Главное, ключевое слово каждой отдельной мысли выделять
подчеркиванием или иным способом.
6. Каждый учебный вопрос (по необходимости), тему каждого урока
(обязательно) завершить обобщением (выводом), начиная словами: итак, таким
образом или вывод.
7. Тетрадь для конспектов должна быть достаточно объемной (оптимальное
кол-во листов- 96).
8. Несколько листов в конце тетради следует отвести для справочного
материала.
9. В тетради для конспектов недопустимы посторонние записи, рисунки,
чертежи и наклейки, не относящиеся к изучаемому предмету.
10. Следует помнить: конспект в значительно степени отражает возможности,
способности и даже характер студента, его отношение к предмету обучения; он
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 12 из 22
является не только отчетным ученическим документом, но и источником знаний,
индивидуальным учебником.
Правила дискуссии.
Спорь по существу, а не из-за пустяков.
Критикуй идею, а не человека.
Уважай точку зрения того, с кем споришь.
Прежде чем излагать свою точку зрения по возможности кратко и точно
сформулируй ответную точку зрения.
Не приклеивай ярлыков к тому, с кем споришь.
Стремись установить истину, а не показать свое знание и красноречие.
Будь самокритичен, умей с достоинством отступить в случае поражения.
Правила ведения дискуссии.
Нельзя критиковать людей – только их позиции и мнения.
Цель дискуссии – не в победе, а в поиске согласия.
Все участники должны быть вовлечены в обсуждение.
Желающие взять слово должны попросить разрешения у ведущего.
Каждый участник имеет право и возможность высказаться.
Обсуждению подлежат все высказанные мнения.
Участники имеют право изменить свою позицию под воздействием фактов и
аргументов.
Необходимо подводить промежуточные и конечные выводы.
Памятка участнику дискуссии.
Прежде чем выступать, четко определи свою позицию.
Проверь, правильно ли ты понимаешь проблему.
Внимательно слушай оппонента, затем излагай свою точку зрения.
Помни, что лучшим способом доказательства или опровержения являются
бесспорные факты.
Не забывай о четкой аргументации и логике.
Спорь честно и искренне, не искажай мыслей оппонентов.
Говори ясно, точно, просто, отчетливо, своими словами, не “по бумажке”.
Имей мужество признать правоту оппонента, если ты не прав.
Никогда не “навешивай ярлыков”, не допускай грубостей и насмешек.
Заканчивая выступления, подведи итоги и сформулируй выводы.
Как составлять тезисы ответа или сообщения
Прочтите текст источника, следя за развитием главной мысли.
Составьте план ответа, исходя из содержания прочитанного.
Разверните каждый пункт плана в виде одного-двух тезисов, содержащих
основные теоретические положения и обосновывающие его факты.
Проверьте правильность выполнения работы: все ли основные положения
источника раскрыты в тезисах, нет ли расхождения между формулировкой темы и
ее раскрытием в тезисах.
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 13 из 22
Эссе.
Эссе от французского – жанр критики, публицистики и др.- прозаический этюд,
представляющий общие или предварительные соображения о каком – либо
предмете или по какому-либо поводу.
Цель эссе – выявить умение студентов, приступивших к систематическому
изучению данной дисциплины, самостоятельно в письменной форме целостно
высказывать мнение (основанное на тех или иных источниках или научной
литературе) по определенному законченному вопросу (теме).
Памятка по рецензированию ответов.
 Раскрывает ли рассказ тему (правильно, полно, последовательно, по
намеченному плану), не выходит ли за рамки ответа.
 Указано ли время и место действия.
 Объясняются ли причины, характер, классовая направленность,
последствия, значение крупных событий явлений.
 Употребляются ли новые термины.
 Правильность и богатство речи.
 Как дать рецензию на ответ товарища
 Оцените, насколько правильно и грамотно ответил Ваш товарищ, какие
ошибки он допустил.
 Следовал ли он намеченному плану, в чем отошел от него, что пропустил.
 Вспомните, выразил ли ученик свое личное мнение и отношение к
историческим событиям и их участникам.
 Употреблял ли он в рассказе необходимые исторические термины и
понятия.
 Укажите ошибки и недостатки речи, ненужные повторения, отсутствие
эпитетов, живых характеристик людей и событий.
Работа с цитатой
 Цитатой пользуются для уточнения собственных мыслей, для их
подтверждения.
 Для цитирования выбирай те места, которые наиболее полно и точно
выражают основные мысли автора.
 Нельзя злоупотреблять цитатами. Ссылка на авторитет – это не
доказательство.
 Цитата должна выписываться так, чтобы в ней заключалась законченная
мысль автора.
 Выписывать цитату следует тщательно, без замены слов, с соблюдением
всех знаков препинания, с обозначением пропусков.
 Каждая цитата заключается в кавычки.
 После цитаты указывается источник, т.е. фамилия автора, название книги,
место и год издания, номер тома и страницы.
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 14 из 22
Памятка: как работать с книгой
 Понять, как построена книга, её структуру.
 Отобрать самое важное, основное из содержанная книги.
 Работу с книгой желательно строить в три этапа:
 первоначальное прочтение всего текста с цель ознакомления с ним;
 второе прочтение текста, включающее конспектирование и детальное
изучение материала;
 третье, заключительное прочтение для закрепления полученной
информации.
 Формы и методы конспектирования зависят от личных особенностей
мышления и запоминания.
 Учись проводить анализ.
 Анализ – процедура мыслительного и реального расчленения предмета
(явления, процесса), а также выделения отдельных частей, признаков, свойств.
Порядок анализа
Мысленно расчлени объект, предмет, явление на отдельные составные части,
имеющие определенное функциональное значение.
Постарайся обнаружить в выделенных блоках характерные особенности, детали
изучаемого предмета.
Подумай о причинах такого разделения на блоки
Учись проводить синтез.
Синтез – мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в
единое.
Синтез необходимо начинать с нахождения ответа на вопрос: на основе чего
происходит соединение изучаемых частей в единое целое?
Для ответа на этот вопрос проведи подробный анализ изучаемых явлений.
Найди связи между отдельными частями явления, объедини их, обобщи
полученные сведения.
Учись проводить обобщение.
Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего
в заданных предметах или явлениях.
Порядок обобщения
Найди наиболее важные моменты в рассматриваемых фактах или явлениях.
Определи их сходство.
Установи связь между ними.
Сформулируй общий вывод.
Учись проводить сравнение.
Сравнить – поставив рядом, сопоставить для установления сходства и различия.
Порядок сравнения
Найди ответ на вопрос: кто такой, что такое?
Сопоставь определение двух предметов или явлений. Найди основное сходство.
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 15 из 22
Выдели существенные признаки каждого предмета.
Сопоставь оба или несколько сравниваемых предметов по одним и тем же
выделенным признакам.
Выясни все признаки сходства и различия объектов.
Найди и объясни причины сходства и различия.
Учись разъяснять теорию
Теория – учение, система научных принципов, идей, обобщающих
практический опыт и отражающих закономерности природы, общества,
мышления.
Выяви, какие факты, наблюдения послужили основанием для формулирования
теории.
Назови основные понятия, положения теории.
Определи круг явлений, объяснимых данной теорией.
Приведи опытные и экспериментальные данные, которые могут служить
доказательством правильности теории.
Назови области практического применения данной теории.
Правила запоминания.
Сосредоточься, отвлекись от других мыслей, нацелься на запоминание.
Старайся понять основной смысл излагаемого материала, иначе будет
действовать механическая память, которая менее продуктивна, чем логическая.
Удели особое внимание структуре материала, уясни, чем вызвана такая
последовательность его изложения.
Отдели основополагающий материал от иллюстративного, который запоминать
не надо.
Произнеси несколько раз новые слова, даты.
Проговори вслух формулировки выводов, законов.
Воспроизведи весь материал по плану.
Учись правильно выражать свои мысли
Чтобы научиться грамотно говорить, надо научиться читать и слушать.
Читая, не только вникай в смысл написанного, но и постарайся увидеть,
услышать, понять и запомнить художественные особенности языка, речевые
обороты.
Накоплению активного запаса слов поможет специальная работа: заведи
словарь для записи новых слов, тренируй себя в их запоминании и произнесении,
подбирай к словам антонимы и синонимы, изучай слова, употребляемые в
переносном смысле.
Стремись не только понять смысл речи оратора, но и запоминай приемы ее
построения.
Следи за тем, чтобы в рассказе не встречались слова – паразиты, не допускай
ненужных повторов – это обедняет речь.
Следи за построением предложений, избегай особенно сложных конструкций.
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 16 из 22
Ежедневно читай вслух по 15 – 20 минут, вникай в смысл текста, определяй, где
нужно сделать ударение, паузу, какой оттенок придать речи.
Составление плана
Как составлять простой план.
 Прочтите текст (представьте мысленно весь материал).
 Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.
 Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами
существительными.
 Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли
отражены в плане.
 Запишите план.
 Запомните требования к плану:
 а) план должен полностью охватывать содержание текста (темы);
 б) в заголовках (пунктах плана) не должны повторяться сходные
формулировки.
Как составлять сложный план.
 Внимательно прочитайте изучаемый материал.
 Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана).
 Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и озаглавьте
(подпункты плана).
 Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли
отражено в них основное содержание изучаемого материала.
 Общие правила составления плана при работе с текстом
 Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать
прочитанное.
 Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовках надо
передать главную мысль каждого фрагмента.
 Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли
последующий пункт плана с предыдущим.
 Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную
мысль текста.
Памятка - как работать с газетными материалами
Ознакомьтесь с содержанием статьи и ответьте на следующие вопросы:
Какую информацию содержит заголовок? Знакомство с содержанием статьи
начинайте с её заголовка. В заголовок выносятся ключевые слова, отражающие
главную идею статьи и привлекающие внимание читателей.
Какую информацию содержит подзаголовок?
Он следует за названием статьи. Подзаголовок расскажет, кем подготовлена
информация: репортёром или информационным агентством. Подзаголовок может
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 17 из 22
содержать информацию о том, где произошли комментируемые события и дату
написания статьи.
На каких фактах автор заостряет внимание? В тексте, следующем за заголовком,
раскрывается содержание статьи. Оно даст вам разностороннюю информацию о
событии, ситуации.
Какую идею поддерживает или опровергает фактический материал?
Как правило, идея (проблема) формулируется кратко и чётко, одним – двумя
предложениями.
Памятка – как сравнить газетные публикации.
Сопоставьте точки зрения на события, содержащие в исследуемых статьях.
Как вы думаете, чем объясняются позиции авторов (одинаковые или различные)
по отношению к одному и тому же событию?
Какие аргументы содержатся в статьях, чем эти аргументы подкрепляются?
Чью точку зрения вы поддерживаете? Может быть, ваша точка зрения
отличается от этих мнений? В чём она состоит? Подготовьте выступление для
остальных участников.
Требования к качеству речи
Содержательность, т. е. правильное, глубокое, полное, конкретное освещение
темы.
Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность,
обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и
формулирование выводов.
Богатство речи: образное и яркое выражение мыслей и чувств путем
использования различных языковых средств, выбора точных слоев, эпитетов и т.
д.
Правильность и чистота речи.
Овладение стилем изложения, терминологией.
Памятка “Как писать реферат”.
1. Определите цель написания реферата в соответствии с поставленной темой.
2. Составьте его план.
3. При чтении литературы выделите основные идеи и положения,
доказательства, аргументы и выводы, чтобы затем сосредоточить на них
внимание.
4. Классифицируйте выписки, сделанные при чтении рассматриваемых
источников.
5. Проанализируйте собранный материал, подумайте и сделайте обобщенные
выводы.
6. Оформите реферат.
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 18 из 22
Отдельные положения этой схемы нуждаются в дополнительных комментариях.
В частности, приступая к новому виду научно-исследовательской работы,
школьники должны отчетливо представлять структуру реферата.
Структура реферата.
 План или оглавление с указанием страниц, глав, разделов.
 Обоснование выбора темы.
 Теоретические основы выбранной темы.
 Изложение основного вопроса.
 Вывод и обобщения.
 Практическое значение реферата.
 Список использованной литературы.
 Приложения: документы, иллюстрации, таблицы, схемы и т. д. (по
желанию).
План реферата.
1. Вводная часть. Обоснование выбора темы:
 ее актуальность, связь с настоящим, значимость в будущем, современные
подходы к решению проблемы;
 новые, современные подходы к решению проблемы;
 наличие противоречивых точек зрения на проблему в науке и желание в них
разобраться;
 противоположность бытовых представлений и научных данных о
заинтересовавшем факте истории;
 личные мотивы и обстоятельства возникновения интереса к данной теме.
2. Основная часть:
 суть проблемы или изложение объективных исторических сведений по теме
реферата;
 критический обзор источников;
 собственные сведения, версии, оценки.
3. Заключение:
 основные выводы;
 результаты и личная значимость проделанной работы;
 перспективы продолжения работы над темой.
 Оформление списка использованной литературы.
 Ф.И. О. автора. Название книги. Место издания. Издательство. Год издания.
Оформление титульного листа.
Название учебного заведения.
Тема реферата.
Фамилия, имя автора.
Группа.
Год написания реферата.
Объем реферата не должен превышать 15 страниц машинописного текста.
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 19 из 22
При проверке реферата преподаватель проверяет и отмечает:
 содержательность, логичность, аргументированность изложения и общих
выводов;
 умение анализировать различные источники, извлекать из них
исчерпывающую информацию, систематизируя и обобщая ее;
 умение выявлять несовпадения в различных позициях, суждениях по
проблеме реферата, давать им критическую оценку;
 присутствие личностной позиции автора реферата, самостоятельность,
оригинальность, обоснованность его суждений;
 умение ясно выражать свои мысли в письменной форме, яркость, образность
изложения, индивидуальность стиля автора реферата;
 правильное оформление работы (структурирование на пункты и подпункты,
его изложение в соответствии с выработанным планом, нумерация страниц,
оформление цитат и ссылок, библиографии, титульного листа и т. п.);
 сопроводительные материалы (иллюстрации, чертежи, карты и т. п.).
Практические (семинарские) занятия
Деловая игра. Технология подготовки и проведения деловой игры в
обучении.
Характеристика метода деловой игры. Классификация деловых игр.
Метод учебных проектов.
Характеристика метода учебных проектов. Классификация проектов.
Этапы подготовки учебного проекта.
Классификация интерактивных методов обучения.
Классификация интерактивных методов по характеру учебно–
познавательной деятельности и форме взаимодействия участников.
Дискуссия как метод группового взаимодействия и ее использование
в целостном педагогическом процессе.
Сущность понятия «дискуссия». Современные виды групповых
дискуссий.
4
КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ) не предусмотрено
5
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
3
4
3
5
СРО №1
Тема: Деловая игра. Технология подготовки и проведения деловой игры в
обучении.
Цель: Закрепить знания о различных видах деловых игр и формах и технологии
проведения.
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 20 из 22
Задание: раскрыть содержания вопросов:
Характеристика метода деловой игры. Классификация деловых игр.
Методические рекомендации к выполнению:
Составить схему, включающую классификацию деловых игр и их описание,
основные понятия.
Литература:
1. Педагогика / П.И.Пидкасистый / - 2006
2. Педагогика. В 2-х кн /Подласый, И.П. - 2009
3. Инновационные педагогические технологии :Активное обучение: учеб.
пособие / /Панфилова, А.П. - 2011
4. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования :учеб.пособие /Е.С. Полат, М.Ю.
Бухаркина / - 2010
5. Инновационные педагогические технологии :Активное обучение: учеб.
пособие / /Панфилова, А.П. - 2011
6. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования :учеб.пособие /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина / - 2010
7. Современные способы активизации обучения :учеб. пособие /Т.С.
Панина, Л.Н. Вавилова /Панина, Т.С. - 2008
СРО №2
Тема: Метод учебных проектов.
Цель: Закрепить теоретические знания и навыки применения их на практике.
Задание:
Составление таблицы: Характеристика метода учебных проектов.
Классификация проектов. Этапы подготовки учебного проекта.
Методические рекомендации к выполнению:
При описании классификации метода проектов обратить внимание на подходы
различных авторов.
Литература:
1. Педагогика / П.И.Пидкасистый / - 2006
2. Педагогика. В 2-х кн /Подласый, И.П. - 2009
3. Инновационные педагогические технологии :Активное обучение: учеб.
пособие / /Панфилова, А.П. - 2011
4. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования :учеб.пособие /Е.С. Полат, М.Ю.
Бухаркина / - 2010
5. Инновационные педагогические технологии :Активное обучение: учеб.
пособие / /Панфилова, А.П. - 2011
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 21 из 22
6. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования :учеб.пособие /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина / - 2010
7. Современные способы активизации обучения :учеб. пособие /Т.С.
Панина, Л.Н. Вавилова /Панина, Т.С. - 2008
СРО №3
Тема: Классификация интерактивных методов обучения.
Цель: Проанализировать классификацию интерактивных методов по характеру
учебно–познавательной деятельности и форме взаимодействия участников.
Задание:
Классификация интерактивных методов по характеру учебно–познавательной
деятельности и форме взаимодействия участников.
Методические рекомендации к выполнению:
При изучении данной темы внимательно изучить содержание интерактивных
методов по характеру учебно– познавательной деятельности и форме
взаимодействия участников.
Литература:
1. Педагогика / П.И.Пидкасистый / - 2006
2. Педагогика. В 2-х кн /Подласый, И.П. - 2009
3. Инновационные педагогические технологии :Активное обучение: учеб.
пособие / /Панфилова, А.П. - 2011
4. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования :учеб.пособие /Е.С. Полат, М.Ю.
Бухаркина / - 2010
5. Инновационные педагогические технологии :Активное обучение: учеб.
пособие / /Панфилова, А.П. - 2011
6. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования :учеб.пособие /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина / - 2010
7. Современные способы активизации обучения :учеб. пособие /Т.С.
Панина, Л.Н. Вавилова /Панина, Т.С. - 2008
СРО №4
Тема: Дискуссия как метод группового взаимодействия и ее использование в
целостном педагогическом процессе.
Цель: Расширить и обобщить знания о воспитании детей среднего
дошкольного возраста
Задание:
УМКД 042-18-30.1.18/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 22 из 22
Раскрыть сущность понятия «дискуссия». Современные виды групповых
дискуссий.
Методические рекомендации к выполнению:
Подготовить методические рекомендации для студентов- практикантов по
организации и проведению занятий в интерактивной форме.
Литература:
1. Педагогика / П.И.Пидкасистый / - 2006
2. Педагогика. В 2-х кн /Подласый, И.П. - 2009
3. Инновационные педагогические технологии :Активное обучение: учеб.
пособие / /Панфилова, А.П. - 2011
4. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования :учеб.пособие /Е.С. Полат, М.Ю.
Бухаркина / - 2010
5. Инновационные педагогические технологии :Активное обучение: учеб.
пособие / /Панфилова, А.П. - 2011
6. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования :учеб.пособие /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина / - 2010
7. Современные способы активизации обучения :учеб. пособие /Т.С.
Панина, Л.Н. Вавилова /Панина, Т.С. - 2008