ВИДЫ УРОКОВ

ВИДЫ УРОКОВ
Урок – лекция – форма, которая предполагает погружение обучающихся в
предлагаемую тему; уроки, рассказывающие всё крупными блоками и дающие
экономию времени для творческой работы.
Цель: создать условия для того, чтобы обучающие имели целостное
представление о новой теме.
Урок – лекция – это первый урок по новой теме.
- на доске записывается план урока
- далее идёт совместное решение «ключевых» вопросов. Обучающиеся
самостоятельно делают для себя новые открытия, опираясь на изучаемый материал.
- весь изучаемый материал конспектируется в тетрадях согласно
предложенному плану
затем предлагается работа в парах, обучающиеся обмениваются полученными
знаниями, используя план
- итог подводится у доски. Желающие рассказывают о новой теме.
На первом же по теме уроке обучающиеся знакомятся с вопросами к зачёту,
определяя ЗУНы, которыми они должны овладеть при изучении данной темы.
Уроки – семинары предполагают обращение обучающихся к словарям,
справочникам, дополнительной литературы.
Цель: обобщить и систематизировать знания, полученные при изучении
определённой темы.
- за 7-10 дней до семинара сообщаются вопросы и литература
- учитель назначает ассистентов, которые готовят сообщения
- задания к семинару включают как теоретические вопросы, так и
практические
- слушаются сообщения ассистентов. В обсуждении принимают участие все
обучающиеся
- рецензирование выступлений
- подведение итогов
Уроки – консультации – вопросы задают дети, а отвечает учитель
Цель: проверить подготовку обучающихся к зачёту по определённой теме
Уроки проводятся в форме собеседования. Учитель вовлекает обучающихся в
содержание обучения. Обучающиеся могут задавать вопросы до урока или во время
урока.
Уроки решения «ключевых» задач предполагают проведение как
комбинированных, так и интегрированных уроков – практикумов во время изучения
определённой темы.
Цель: выполнить минимум основных задач по теме; отрабатывать
определённые умения и навыки
На уроках – практикумах предполагаются задания повышенной трудности;
задания, предполагающие использование знаний в нетиповых условиях.
Также практикуется проведение интегрированных уроков.
1
Зачётные уроки – это организация индивидуальной работы в группе.
Такие уроки проводятся по окончании изучения какой-то темы. Учебный
процесс организуется с учётом следующих моментов:
- обучающихся систематически изучают или излагают новую тему, опираясь
на рассказ другого
- обучающихся участвуют в планировании, организации, учёте и контроле
работы
- обучающимся предоставляется возможность узнать всё, что знают остальные
и передавать свои знания другому
Группы формируются по количеству вопросов. Один обучающийся является
консультантом. Каждая группа имеет свою ведомость, а ученик и «зачётную
книжку».
Обучающиеся только на одном уроке прослушивают трижды теоретический
материал, имеют возможность высказываться по определённой теме, получить
оценку за пройденный материал.
Формы организации урока: работа в группах.
Данная форма широко применяется при проведении зачётных уроков.
Общие правила организации групповой работы:
- учить, как сидеть за партой, чтобы смотреть не на учителя, а на партнёра; как
положить учебник, как соглашаться, как возражать
- учитель вместе с обучающимися показывает весь ход зачёта у доски
- разбор нескольких ошибок. Анализировать не содержательную ошибку, а
взаимодействие, приведшее к ошибке
- соединять в группы с учётом личностных склонностей и не только. Упрямцу
полезно померятся с упрямцем. Самому слабому обучающемуся нужен не столько
сильный, сколько терпеливый. Двух озорников соединять опасно, но при тактичной
поддержке модно наладить первые доверительные контакты
- для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий, поэтому пересаживать
детей не стоит
- при оценке работы группы следует подчёркивать не столько ученические,
сколько
человеческие
достоинства:
терпеливость,
доброжелательность,
дружелюбие, приветливость
- для работы групп парты ставятся так, чтобы, детям удобно было смотреть
друг на друга
или так
,а не так
2
Задания с элементами творчества - это задания повышенной трудности,
используются на уроках решения 2ключевых» задач, на уроках, практикующихся
при подготовке к урокам-зачётам и на самих уроках0зачётах как практические
задания
Цель: использование учителем для развития активного, самостоятельного,
творческого мышления младших школьников. Главное условие этой цели применение полученных знаний в новых, нестандартных условиях. Это должны
быть задания, требующие от обучающихся на каждом уроке хотя бы небольшого
самостоятельного поиска, включающие элементы проблемности, будящие мысль
учеников.
Различают 2 вида таких заданий:
1) задания на сравнения. Например, по теме «Ударение» важно раскрыть
смысло-различительную роль ударения. У Кати хорошие игрушки. Кати шар ко
мне.
2) группировка задания.
Чтобы все ученики класса справились с заданием на группировку, нужна
определённая организация их выполнения, преследующая цель индивидуализации
хода выполнения. Для итогового задания на группировку необходимо
дифференцировать по уровню трудности, соблюдая переход от начальной, более
сложной формулировки задания к менее сложной, т.е. снижения трудности могут
служить средством самоконтроля обучающихся, если учитель будет предлагать
ученику проверить своё решение путём сличения его с последующей инструкцией.
Психолого-педагогическое обоснование:
Исследования показывают, что каким бы хорошим не был учитель начального
общего образования, он один обеспечить полноценное личностное развитие
младших школьников не может. Для этого необходимо организовать
взаимодействие обучающихся между собой в процессе учебной деятельности.
Дать каждому ребёнку возможность утвердиться в себе, попробовать свои
силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитете учителя, ни подавляющего
внимания класса.
Дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную поддержку, без
которой у робких и слабо подготовленных детей развивается школьная
тревожность, а у лидеров неприятное искажается становление характера.
Дать каждому ребёнку опыт выполнения тех рефлексивных учительских
функций, которые составляют основу умения учиться.
Дать учителю мотивационное средство, вовлечь в содержание обучения,
возможность и необходимость органически сочетать на уроке воспитание и
обучение, строить и человеческие и деловые отношения детей.
Основные противопоказания:
- недопустима пара из двух слабых учеников
- детей, которые сейчас отказываются работать вместе, нельзя принуждать к
этому
- можно разрешить ребёнку работать в одиночку, но при этом учитель не
должен показывать своё недовольство (надо выяснить причину)
- нельзя занимать детей более 10-15 минут в 1 классе, более половины урока
во 2-3 классе. Это приведёт к повышенной утомляемости
3
- нельзя требовать абсолютной тишины, должен быть рабочий шум; бороться
с выкриками надо с помощью колокольчика
- нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе
Предметное тестирование
Тестирование - это обобщённый материал по ключевым грамматикоорфографическим темам, нацеленный на выявление степени усвоения изучаемого
материала
Цель: диагностика усвоения ЗУНов по одной теме или сплетению тем в
наиболее сжатые сроки.
Тестирование проводится на отдельных карточках для каждого обучающегося.
Обучающиеся читают задание, уясняют его и выполняют прямо в карточках:
вставляют нужную букву, выбирают из нескольких вариантов правильный, находят
ошибки в разборе слов, предложений.
Особенностью проведения такого вида контрольной работы является полная
самостоятельность обучающихся.
Структура тестов
1. тесты распределены по крупным грамматическим схемам, имеют разделы и
подразделы
2. задания разбиты на 2 уровня:
I уровень - проверка умения воспроизводить нужную информацию по
памяти, узнавать конкретный объём в ряду других
II уровень - проверка умения применять знания I уровня на практике,
поэтому задания II уровня более сложные
3. Каждый тематический тест состоит из 4 частей:
1) перечень того, что проверяется с указанием уровня и номера
соответствующего задания, т.к. в тесте они могут быть расположены
в произвольном порядке
2) сами задания
3) правильные ответы с указание максимального балла, который можно
получить за выполнение теста, и причина выставления этого балла
4) ориентировочная оценка по рейтинговой и традиционной системам
Требования к проведению тестирования
На начальном этапе тестовое задание выполняется под руководством учителя,
что необходимо для освоения обучающимися данной формы работы. Затем работа
выполняется самостоятельно.
Когда дети хорошо овладевают техникой выполнения тестового задания,
хорошо понимают суть и формулировку, то учитель может предложить
обучающимся составить тестовое задание. А это уже показатель наивысшего уровня
владения материалом обучающимися.
Если же контроль расширяется, то используется система тестовых заданий,
собранная в предметный тест. Предметный тест строится в 3 аспектах в
соответствии с содержанием, определённым для проверки
4
Требования к содержанию.
В том случае, когда учитель ставит целью проверку знаний по одной теме, то в
предметный тест входят задания только по этой теме.
В случае, когда учитель предполагает проверить материал нескольких тем, то
в предметный тест входят задания на сущность каждой темы.
При этом следует помнить, что общее количество заданий в предметном тесте
не должно превышать десяти.
Что такое предметный тест?
Предметный тест, как система тестовых заданий, проводится с целью:
- установить глубину и прочность усвоения обучающимися пройденного
материала
- выявить, в какой степени дети научились применять знания, умения, навыки
при выполнении различных заданий
Для эффективного применения тестов необходимо соблюдение следующих
условий
1.основным условием является полная самостоятельность обучающихся в
процессе выполнения заданий
2. задания предлагаются в порядке возрастания сложности
3. разнообразие форм подачи тестовых заданий
4. чёткость словесных формулировок, вопросов, заданий
5. соблюдение требований о дозировке тестовых заданий, в одном предметном
тесте - не более 12
6. чёткая инструкция учителя в начале работы с обязательным прочтение
содержания листа
5