Развитие речевого творчества дошкольников в среднем возрасте

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ В СРЕДНЕМ ВОЗРАСТЕ.
Хайрова З.Р., Кульпанова К. Ю., воспитатели
МБУ д/с № 195 «Ласточка» г.о. Тольятти.
Всестороннее развитие ребёнка осуществляется на основе усвоения многовекового
опыта человечества лишь благодаря общению ребёнка со взрослым. Взрослые – хранители
опыта человечества, его знаний, умений, культуры. Передавать этот опыт нельзя иначе как с
помощью языка. Язык – «важнейшее средство человеческого общения».
Дошкольное детство – период творчества. Этот возраст является сензитивным периодом для
уникального явления. Которое называется словотворчеством.
В настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается
большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. А.Н.Гвоздев,
К.И.Чуковский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Л.Е.Журова, Ф.А.Сохин, Г.А.Тумакова, О.С.
Ушакова подчеркивали, что в этот период происходит становление монологической речи.
Ребенок пятого года жизни расширяет сферу своего общения, он уже в состоянии рассказать не
только непосредственно воспринимаемые обстоятельства, но и то, что было воспринято или
сказано раньше. Начинается активное употребление определений. Изменение в строении речи
(подчинение предложений в соответствии с характером описываемых явлений), по мнению
Запорожца, связано с появлением рассуждающего, логического мышления.
Д.Б.Эльконин считал, что на пятом году жизни у ребенка появляется форма речи-сообщения в
виде монолога.
В педагогических исследованиях, посвященных развитию речи детей среднего дошкольного
возраста, рассматриваются разные аспекты их овладения родным языком. Г.М.Лямина,
анализируя использование языковых средств в высказываниях детей средней группы детского
сада, подчеркивает роль всех сторон речи в становлении связной монологической речи.
Речь не передается по наследству, малыш перенимает опыт речевого общения у окружающих
его взрослых, т.е. овладение речью у него находится в прямой зависимости от окружающей
ребенка речевой среды. Поэтому так важно, чтобы дома и в детском саду он слышал
правильную, грамотную речь.
Нами замечено, что детские рассказы страдают скудностью (подлежащее – сказуемое),
наличием слов – повторов, длительными паузами, а главным является то, что ребёнок сам не
строит рассказ, а копирует предыдущий с незначительными изменениями, словарный запас
ограничен, у детей выявляют задержку речевого развития. В общении друг с другом дети мало
проявляют речевую активность или вовсе не вступают в коммуникацию. (проблема № 1).
Данные проблемы актуализируют потребность развития речевого творчества детей.
Развитие речевого творчества позволяет ребенку занимать позицию активного творца придумывать необычные предметы, сочинять свои сказки, зарисовывать их, психологически
раскрепощаться, а также при этом вырабатывается смелость в фантазировании.
Планирование детской деятельности подразумевает собой интегрирование образовательных
областей, а именно «Социализация», «Познание», «Художественное творчество», «Здоровье»,
«Безопасность», «Чтение художественной литературы»
К основному содержанию образовательной области «Коммуникация», которое направлено на
достижение цели развития речевого творчества детей через решение следующих задач:
1. Развитие творческого воображения, образного мышления.
2. Повышение умственной и речевой активности.
3. Формирование и развитие связной монологической речи.
4. Развитие способности анализировать свои высказывания.
5. Приобщение к элементарным к общепринятым нормам и правилам свободного
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
6. Развитие игровой деятельности.
7. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения.
8. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
9. Приобщение к словесному искусству, в том числе через развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
10. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы через раскрытие динамики
формирования интегративных качеств воспитанников мы планируем достижение уровня
развития ключевых компетентностей дошкольника:
- Умение ориентироваться в новой нестандартной ситуации;
- Умение продумывать способы действий и находить новые способы решения задач;
- Умение задавать вопросы;
- Умение взаимодействовать в системах «ребёнок-ребёнок», «ребёнок взрослый».
- Умение получать необходимую информацию в общении;
- Умение вести диалог со взрослыми и сверстниками;
- Умение отстаивать свою точку зрения в общении.
Для достижения результативности по развитию речевого творчества в нашей работе мы создаем
определенные условия:
Использование возможностей разных видов детских игр.
В сюжетно-ролевой игре происходит быстрое и полное развитие детской фантазии.
Мы наблюдаем, во что играет ребёнок, достаточно ли развиты сюжеты, проявляются ли
собственные находки, фантазии. Если нет, играем вместе с ними, вместе сочиняем и
придумываем.
Часто организуем игры с несколькими сюжетами, которые следуют один за другим: ребёнок –
«мама» забирает свою «дочку» из детского сада, затем едет домой на автобусе, кормит дочку и
т.д.
В таких играх мы на время превратиться в требовательного пассажира, придирчивого
покупателя – и этим помогаем развивать игру, а с ней и воображение. Ребёнок активно
участвует в диалогах, придумывает, как можно построить сюжет при его неожиданном
повороте (поехали в парикмахерскую, а она закрыта).
Мы заметили, что детям очень нравятся игры – театрализации и игры – драматизации. В этих
играх есть сюжетный замысел и ролевые действия. В совместной работе с детьми даём
сравнительные характеристики героев, выявляем отличительные признаки предметов, которые
оживают в этих играх. Дети не только действуют как сказочные герои, но и импровизируют.
Для стимуляции развития речевого творчества формируем поисковую активность детей через
вопросы «Почему?», «А что будет, если…?».
Использование возможностей словарной работы.
В своей работе используем систему упражнений предусматривающих обогащение словаря
ребёнка.
- Подбор определений и эпитетов (какие бывают мамы?).
- Узнавание предметов по эпитетам (сочный, спелый, бархатный – что это?).
- Подбор действий к предмету (как можно играть?).
- Подбор предмета к действиям (что делает собака?).
- Подбор обстоятельств (На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет?).
- Подбор синонимов (большой, огромный…).
- Нахождение пропущенных слов (дворник взял метлу, он…).
- Распространение и дополнение предложений (дети идут; куда? зачем?).
- Составление предложений с определённым словом.
Обучение детей составлению сравнений.
В среднем дошкольном возрасте мы отрабатываем модель составления сравнений по признаку
цвета, формы, звука вкуса…Мы формируем умения детей выделять признаки объектов и
сравнивать их с признаками других, составляя сравнения по какому-то признаку. Например,
показываем картинку и спрашиваем.
-что это? ОГУРЕЦ
- какой огурец по цвету ЗЕЛЕНЫЙ
- что еще бывает такого же цвета? ТРАВКА, ЯБЛОКО, КУЗНЕЧИК,ЕЛОЧКА. Огурец по цвету
такой же, как елочка.
Именно повторы и сравнения усиливается характеристика другого объекта.
Развитие умения составлять собственные загадки.
Сочиняя загадки, дети активно подбирают сравнения объектов по заданным признакам
Так составляя сравнения по двум и более признакам, мы формируем умение умению понимать
сравнения, побуждаем их к составлению загадок по модели « Какой – что такое же»
Таким образом, используя загадки, обогащаем словарь детей, расширяем представления детей
о предметах и явлениях окружающей действительности.
Например: Зеленая, как трава.
Мохнатая, как медведь, Колючая, не кактус. ЕЛЬ.
ИГРЫ: Альбом загадок.
Используем ЛИМЕРИКИ с целью развития словесного творчества.
Как правило, это стихотворение состоит из 5 строк, лимерики не подразумевают строгую
рифму и 5-я строчка является итогом.
Например: Жил был снеговичок, красный, как огонек. К нам в детский сад прилетал, и
зернышки на кормушке клевал. Вот как мы заботимся о птичках.
В процессе составления стихов дети учатся делать выводы, мораль, заботиться о пернатых
друзьях, как было показано в примере.
Также используем игры и творческие задания для развития словаря детей и развитие
представлений о свойствах и признаках предметов, грамматического строя речи,
наблюдательности.
Например, игра «Про кого я говорю? Узнай по описанию».
Цель игры развитие наблюдательности, умения ориентироваться по признакам описываемого
ребёнка.
Ход игры заключается в том, чтобы описать ребенка из группы, называя детали одежды и
внешние признаки (цвет волос, глаз) при этом, не называя имени.
ИГРЫ: «Кто больше увидеть, и назовет?», «Какая это игрушка?»
Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки предметов
Дети рассматривают игрушку или предмет и описывают его внешний вид.
Работа по формированию творческой речевой деятельности проводиться также и на материале
сказок, их составлению.
Дети любят слушать сказки, истории и с удовольствием придумывают новые концовки сказок,
изменяют характеры героев – получая новый сюжет сказки, придумывают истории –
представляют себя, в ситуациях которых никогда не были.
Также дети придумывают свои собственные сказки, затем зарисовывают при помощи средств
изобразительного творчества.
Используем возможности наглядного моделирования (развивающий потенциал).
Использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков дает детям
возможность предвидеть возможные результаты собственных действий.
В задании «Составим рассказ вместе» дети творчески заканчивают рассказ с опорой на
предметные картинки. Применение наглядных моделей в работе над монологической речью
позволяет нам успешно обучить детей составлению связного речевого высказывания, а также
сочинению рассказа по замыслу.
Создание благоприятных социально-эмоциональных условий.
Мы понимаем и принимаем ребёнка на эмоциональном уровне. Понимаем проблему ребёнка,
создаём условия для роста. Создаём у ребёнка чувство безопасности, когда он знает, что его
речевые творческие проявления не оцениваются отрицательно.
Создание психологических условий помогает ребёнку быть раскованным и свободным за счёт
поддержки взрослым его творческих начинаний. Мы не ограничиваем детей в выборе средств
выражения себя в творчестве, так как творчество это спонтанный процесс, который нужно
поддерживать.
В речевом творчестве дошкольников принимают участие и их родители. На протяжении всей
работы мы поддерживаем тесную связь с родителями через индивидуальные беседы, групповые
консультации, также посредствам информационно рекламного обеспечения родителей
(подготавливали памятки). Зная проблему своих детей, родители откликнулись на проблему
развития речи детей в целом и развития речевого творчества в частности. Родители выполняли
различные задания, поручения, например, подготовка фотографий с летнего отдыха,
составление альбомов о любимом животном, помощь в изготовлении дидактических игр,
изготовление альбома загадок. Они не отказывались от наших предложений, проявляли свою
активность и заинтересованность. В ответ мы слышим слова благодарности и просьбы
поддержания данного проекта. В своей работе мы используем методику ТРИЗ и сказкотерапию
и формы работы с родителями позволяют ребёнку занимать позицию активного творца – на
основе моделирования придумывать необычные предметы, сочинять сказки, зарисовывать их,
психологически раскрепощаться, устраняется боязнь неправильно высказываться,
вырабатывается смелость в фантазировании.