Содержание коррекционной работы Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы. Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным требованиями дошкольного образования (далее – ФГТ) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. А) Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса. · Психолого-медико- педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей. Учителями – логопедами проводится первичное логопедическое обследование всех детей детского сада с целью выявления у воспитанников нарушений в речи, по результатам данного обследования пишутся логопедическое, психологическое и педагогическое представления на каждого ребенка с нарушением речи, затем составляются списки детей с ОВЗ, нуждающихся в коррекционной помощи, и передаются в городскую ПМПК для уточнения логопедического заключения и определения дальнейшей формы коррекции. · Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении программы и корректировку коррекционных мероприятий осуществляет учительлогопед. Он проводится в начале учебного года (сентябрь), по итогам полугодия (январь) и на конец учебного года (май). Мониторинговая деятельность предполагает: отслеживание динамики развития детей с ОНР, эффективности плана индивидуальной коррекционной работы и осуществление перспективного планирования коррекционно-развивающей работы. Логопед анализирует выполнение индивидуального плана коррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ОНР, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР. Данные о результатах мониторинга заносятся в протокол логопедического обследования. Планирование коррекционных мероприятий Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников групп комбинированной направленности 5- 7 лет (ОНР) реализовываются по средствам групповой и индивидуальной формы работы. Тема, цель, содержание, методическая аранжировка непосредственно образовательной деятельности определяется в соответствии с программой Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С. А., Лагутина А.В. и перспективному плану логопеда. В основе планирования НОД с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: в непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, обучение грамоте, чтение художественной литературы, в играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы. Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и воспитания введено 33 темы. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы ( в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется. Групповая работа для детей в группе 5 - 6 лет и 6-7 лет с ОНР проводится 4 комплексных фронтальных занятия ( ориентированы на формирование лексико – грамматических средств языка и развитие связной речи, по формированию произношения), 1 занятие (в подготовительной группе) – по подготовке к обучению грамоте. Продолжительность каждого занятия: 25 – 30 мин. Предметно-развивающая образовательная среда Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк). Оборудование помещений дошкольного учреждения является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивaющee оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностноориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы: 1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» 2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности 3. Это предполагает решение следующих задач: Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности. 4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. 5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя. Игровое пространство имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые дают простор изобретательству, открытиям. Принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях: принцип дистанции, позиции при взаимодействии принцип активности, самостоятельности, творчества принцип стабильности, динамичности принцип комплексирования и гибкого зонирования принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого 6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды 7. принцип открытости – закрытости 8. принцип учёта половых и возрастных различий детей. 1. 2. 3. 4. 5. Создание и обновление предметно-развивающей среды с учётом ФГТ Направления развития Помещения и их оснащения 1. Физическое 1.Спортивный зал (оснащён необходимым спортивным развитие. Охрана оборудованием и инвентарём). жизни и 2. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе. укрепление здоровья 3. Спортивная площадка. 2.Социально – личностное развитие. 4. Медицинский блок. 1. Игровые уголки во всех возрастных группах (игровое оборудование, игры и игрушки подобраны в соответствии с индивидуально –возрастными особенностями, требованиями к оформлению, СанПин). 2. Уголки безопасности 3. Нравственно-патриотические уголки 4. Центр сенсорного развития (1 и 2 младшая группа) 3. Познавательно- 1. Развивающий центр в каждой группе речевое развитие 2. Мини - лаборатории. 3. Центр воды и песка (в 1 младшей группе) 4. Литературные центры в группах и в методическом кабинете. 5. Зоны конструирования (во всех возрастных группах). 6. Уголки природы (во всех возрастных группах). 7. Речевые центры 4. Художественно- 1. Музыкальный зал. эстетическое 2. Центры детского творчества развитие 3. Музыкальные уголки во всех возрастных группах. 4. Театрализованная зона Приоритетные направления ГБОУ СОШ с.Александровка СПДС «Теремок» физкультурно-спортивное Материально-техническое обеспечение детского сада, образовательный уровень педагогов, позволяет успешно решать задачи оздоровления и физического развития детей. В распоряжении детей имеются: 1 Оборудованный спортивный зал с сухим бассейном и другим нестандартным оборудованием 2 Медицинский кабине 3 Музыкальный зал 4 Физкультурные уголки в группах 5 Спортивная площадка на территории СПДС Для удовлетворения потребности детей в движении, в группах имеются физкультурные уголки, оснащенные спортивным инвентарем, нетрадиционным оборудованием для развития и совершенствования основных движений, дорожками здоровья, изготовленными из бросового материала с помощью родителей для профилактики нарушений осанки у детей и укрепления свода стопы. Педагогами СПДС ведется целенаправленная работа по формированию у воспитанников потребности в здоровом образе жизни. В детском саду проводятся различные формы профилактики и оздоровления детей: МЕРОПРИЯТИЯ ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ Физкультурные занятия в физкультурном зале ОТВЕТСТВЕННЫЕ Физинструктор, 2 раза в неделю воспитатели, медсестра Утренняя гимнастика ежедневно Физинструктор, воспитатели Гимнастика после сна ежедневно воспитатели Физкультурный досуг 1 раз в месяц Физинструктор Физкультурные праздники 1 раз в квартал Физинструктор, Физкультурные минутки Во время занятий Воспитатели, специалисты Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно в течение дня Воспитатели Подвижные игры Ежедневно на прогулке, Физинструктор, на физкультурных занятиях воспитатели 1 раз в неделю Физинструктор Индивидуальная работа с детьми по ФИЗО ежедневно Физинструктор, Точечный массаж ежедневно Спортивная секция: воспитатели «Здоровая страна», воспитатели Физинструктор, воспитатели Релаксационные упражнения После двигательной активности Физинструктор, Зрительная, дыхательная, пальчиковая гимнастика ежедневно Физинструктор, воспитатели воспитатели Совместные мероприятия с родителями: Физинструктор, воспитатели - спортивные праздники; 2 раза в год - туристические походы; 1 раз в год - открытые занятия для родителей; 2 раза в год художественно-эстетическое В детском саду воспитанию детей. большое внимание уделяется музыкальному Музыка в течение всего дня сопровождает жизнь детей: на занятиях и в совместной деятельности, досугах , развлечениях, праздниках. В воспитательно-образовательном процессе СПДС широко применяются логоритмика, интегрированные формы проведения музыкальных занятий и проектная деятельность, которые позволяют проявлять детям творчество, строить собственные художественные образы, решать познавательные задачи. На музыкальных занятиях разного типа (традиционных, комплексных, развивающих, интегрированных) дети знакомятся с музыкальной культурой, учатся определять музыкальные жанры, приобщаются к искусству, обучаются игре на детских музыкальных инструментах, совершенствуют двигательные умения. Музыкальный руководитель в своей работе используют задания, способствующие развитию эстетических чувств и индивидуальных творческих способностей детей. коррекционно-развивающее В СПДС в соответствии с Уставом и на основании приказа руководителя сформированы 2 группы комбинированной направленности для детей с общим недоразвитием речи. В каждой группе комбинированной направленности есть специально оборудованное место для работы учителя-логопеда с детьми и речевые центры, где собран богатый дидактический и наглядный материал для осуществления коррекции речи детей на занятиях и повседневной жизни. В речевых центрах представлено разнообразие макетов по разным темам для осуществления проектной деятельности. Для активизации интереса у детей к книге в каждой группе оборудованы книжные уголки, где подобраны книги, журналы, альбомы, развивающие игры в форме ребусов и головоломок. Имеется материал для развития мелкой моторики. Работа по данному направлению ведется в тесной взаимосвязи воспитателей и специалистов.