Химия. 9-11 классы. Власенко М.В.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 688
Приморского района Санкт-Петербурга
Рекомендована к использованию
Педагогическим советом
образовательного учреждения
Протокол от 26.08.2014 № 1
«Утверждаю»
Приказ от _________ № ___
Директор _______ Ю.В. Михайлова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО «ХИМИИ»
(базовый уровень)
8-11 классы
НА 2014 — 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
Количество часов: 34 (1 час в неделю)
Класс: 8-11
Учебник: Габриелян О.С.
Химия. Базовый уровень.
М.: Дрофа.
Учитель: Власенко Мария Владимировна
г. Санкт-Петербург
2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении средней
общеобразовательной школе № 688 Приморского района Санкт-Петербурга учатся дети,
которым рекомендовано индивидуальное надомное обучение по медицинским показаниям.
Учебный план ГБОУ школы № 688 предусматривает на изучение химии меньшее
количество часов в неделю и в год, чем по Базисному Учебному плану.
Учебный план ГБОУ школы № 688
8 кл.
9 кл.
10 кл.
11 кл.
в
в
в
в
в
в
в
в
нед год нед год нед год нед год
1 ч. 34ч. 1 ч. 34ч. 1 ч. 34ч. 1 ч. 34ч.
8 кл.
в
в
нед год
2 ч. 68ч.
Базисный учебный план
9 кл.
10 кл.
в
в
в
в
нед год нед год
2 ч. 68ч. 1 ч. 34ч.
11 кл.
в
в
нед год
1 ч. 34ч.
Содержание программы по химии, реализующейся в нашей школе, соответствует
Государственному образовательному стандарту. Реализация программы достигается за счет
уплотнения содержания материала каждого урока, что находит свое отражение в календарнотематическом планировании, а также за счет тщательно отобранных форм, методов, приемов
обучения. Календарно-тематические планы по химии для 8 – 11 классов разработаны мною в
соответствии с учебным планом и требованиями к химической подготовке Федерального
компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего
общего образования по химии и составлены на основе следующих программ:
 Химия. 8-11 классы. Рабочие программы по учебникам О. С. Габриеляна. Авторы:
Галина Маслакова, Николай Сафронов. Изд-во «Учитель», 2014.
 Химия. 7-9 классы. Рабочие программы. Составитель Т.Гамбурцева. – М.: «Дрофа», 2013
 Химия. 10-11 классы. Рабочие программы к УМК О. С. Габриеляна. Составитель
Т.Гамбурцева. – М.: «Дрофа», 2014.
 Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных
учреждений. – М.: Дрофа, 2012.
 Рабочие программы по химии. 8-11 классы (по программам О.С. Габриеляна, И.И.
Новошинского, Н.С. Новошинской) / Сост. В.Е. Морозов. – М.: Глобус, 2011.
 Примерные программы по учебным предметам. Химия. 8-9 классы. – М.: Просвещение,
2011.
 Примерные программы по учебным предметам. Химия. 10-11 классы: проект. М.:
Просвещение, 2011.
 Стандарт основного общего образования по химии.
Календарно-тематическое планирование предусматривает использование следующих
учебников и рабочих тетрадей:
 Химия.8 класс: учеб. для общеобразоват.учреждений/О.С. Габриелян.–М:«Дрофа», 2013.
 Химия. 8 кл.: рабочая тетрадь к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 8 класс» / О.С.
Габриелян, А.В. Яшукова. – М.: Дрофа, 2013.
 Химия.9 класс:учеб. для общеобразоват.учреждений /О.С. Габриелян.–М:«Дрофа», 2013.
 Химия. 9 кл.: рабочая тетрадь к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 9 класс» / О.С.
Габриелян, С.А. Сладков. – М.: Дрофа, 2013.
 Химия. 10 класс. Базовый уровень: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С.
Габриелян. – М: «Дрофа», 2013.
 Химия. 10 кл.: рабочая тетрадь к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 10 класс» / О.С.
Габриелян, А.В. Яшукова. – М.: Дрофа, 2013.
 Габриелян О.С. Химия. 11 класс. Базовый уровень: учебник для общеобразовательных
учреждений. – М.: Дрофа, 2013.
 Габриелян О.С., Яшукова А.В. Химия. 11 класс. Базовый уровень: Метод. пособие. – М.:
Дрофа, 2013.
2
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Рабочая программа по химии: конкретизирует положения Фундаментального ядра
содержания обучения химии с учётом межпредметных связей учебных предметов
естественно-научного цикла; определяет последовательность изучения единиц содержания
обучения химии и формирования (развития) общих учебных и специфических предметных
умений; даёт ориентировочное распределение учебного времени по разделам и темам курса
в модальности «не менее».
Содержание программы направлено на освоение знаний и на овладение умениями на
базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все
темы, предусмотренные федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования по химии и авторской программой учебного курса.
Программа
курса
«Химии» построена
на
основе
спиральной
модели,
предусматривающей постепенное развитие и углубление теоретических представлений при
линейном ознакомлении с эмпирическим материалом
В предметах естественно-математического цикла ведущую роль играет познавательная
деятельность и соответствующие ей познавательные учебные действия. В связи с этим
основными целями обучения химии в основной школе являются:
1) формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования,
значимость химического знания для каждого человека независимо от его профессиональной
деятельности; умения различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их
связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей,
формулировать и обосновывать собственную позицию;
2) формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли химии в
создании современной естественно-научной картины мира; умения объяснять объекты и
процессы окружающей действительности — природной, социальной, культурной,
технической среды, используя для этого химические знания;
3) приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и
самопознания; ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное
значение для различных видов деятельности: решения проблем, принятия решений, поиска,
анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений,
сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Итак, изучение химии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
 освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии,
химической символике;
 овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический
эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений
химических реакций;
 развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в
процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний
в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
 воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов
естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
 применение полученных знаний и умений для безопасного использования
веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения
практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред
здоровью человека и окружающей среде.
3
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
Для детей с ОВЗ ведущими методами обучения предмету являются: объяснительноиллюстративный и репродуктивный, хотя используется и частично-поисковый. На уроках
используются элементы следующих технологий: личностно - ориентированное обучение,
обучение с применением опорных схем, ИКТ, проектная деятельность.
Используются следующие формы обучения: учебные занятия, экскурсии, наблюдения,
опыты, эксперименты, работа с учебной и дополнительной литературой, анализ, мониторинг,
исследовательская работа, презентация. Определенное место в овладении данным курсом
отводится самостоятельной работе: подготовка творческих работ, сообщений, рефератов.
Учитывая специфику контингента обучающихся и возрастные особенности наиболее
приемлемыми технологиями для использования в учебном процессе являются:
1) Исследовательская технология
Характерной
чертой исследовательской технологии
является
способность
ученика
проектировать
предстоящую
деятельность,
быть
ее
субъектом.
Важными
видами
исследований
обучающихся
по
химии
являются:
- решение химических, химико-экспериментальных, физических и химико-технологических
проблем;
решение
качественных
химических
задач;
- историко-поисковая исследовательская деятельность, подготовка проектных заданий;
- самостоятельное прогнозирование и моделирование химических реакций и процессов;
- проектная деятельность на основе имитации и моделирования производственных процессов.
2) Модульная технология
Целью модульной технологии является содействие развитию самостоятельности обучающихся,
их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала. Весь
процесс модульного обучения строится на основе осознанного целеполагания и
самоцелеполагания с иерархией ближних (знания, умения, навыки) и перспективных (развитие
способностей личности) целей. Принцип модульности предполагает цельность и
завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоковмодулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных
элементов.
3) Проектная технология
Сущность технологии проектной деятельности – стимулировать интерес ребят к определенным
проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную
деятельность, предусматривающую решение проблем, показать практическое применение
полученных знаний. Чаще всего, проекты имеют комплексный характер, сочетая в себе
несколько видов (например, исследовательский + практика-ориентированный). Проект, в
основном, рассматривается как дидактический эквивалент научного исследования и
определяется как деятельность школьников, объединенных общей идеей изучения и поиска
решения конкретных проблем при непосредственном их взаимодействии с социальным
окружением.
3) Развивающее обучение
- технология, при которой развитие человека является не побочным продуктом, а прямой и
главной целью. Основными особенностями этой технологии является то, что обучающийся
превращается в субъекта познавательной деятельности, развивается на формировании
механизмов мышления, а не эксплуатации памяти. Суть развивающего обучения – в создании
условий для развития учащегося, формирования у него потребности и способности
саморазвитию, их максимальной реализации. Технологии развивающего обучения должны дать
учащимся навыки поисковой деятельности по решению новых проблем.
4) Технология разноуровневого обучения
Она базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы
учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику
для усвоения учебного материала. Цель этой технологии – обеспечить усвоение учебного
4
материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его
субъектного опыта.
5) Кейс-технология
- выходец из методик, способствующих развитию критического мышления, участвуя в которой
обучающийся непрерывно исследует себя. Целью этой технологии является: создание и
развитие личностной вариативной и динамической модели мышления, ориентированной на
выработку практических решений преодоления конкретной ситуации; активизация знаний,
закрепление приемов владения ими до уровня умений; разработка маршрута доучивания
открываемых пробелов знаний.
6) Технология программированного обучения химии
– это самостоятельное изучение учебного материала учащимися по пошаговой программе и в
индивидуальном темпе, результаты которой легко диагностируются и оцениваются.
Средствами программированного обучения химии являются: программированные пособия,
программированные дополнения к учебникам, программированные сборники задач и
упражнений, программированные экспериментальные практикумы, рабочие тетради и сборники
тестов.
7) Информационно-коммуникационные технологии
 Технология дистанционного обучения
Суть технологии дистанционного обучения состоит в обеспечении диалога между
учителем и учеником с помощью средств телекоммуникаций. Для организации диалогового
общения учителя и ученика в ГБОУ школе № 688 используются современные технические
комплексы, включающие в себя техническое оборудование и программное обеспечение,
современные почтовые программы, а также используется портал «Центра образования
«Технология обучения» (http://iclass.home-edu.ru/).
 Использование других средств информатизации (СИ)
Эта технология подразумевает использование различных программно-технологических
комплексов по предмету в качестве электронных мультимедийных пособий; компьютерных
обучающих и тестирующих систем, средств наглядного прредставления информации. Также
используется прикладное программного обеспечение для создания учителем собственных
обучающих программных продуктов.
8) Технология развития критического мышления (ТРКМ)
Эта технология продуктивна лишь тогда, когда школьники обладают критическим мышлением.
Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру.
Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать
разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
9) Здоровьесберегающие технологии
Под
здоровьесберегающей образовательной технологией понимают систему,
создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития
духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех
субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:
- использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого
медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации
образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными;
- учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной
стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности,
активности и т.д. учащихся данной возрастной группы;
-создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации
технологии;
- использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся,
направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.
Выделяются 4 основных правила построения урока:
1. Правильная организация урока. Это учет всех критериев здоровьесбережения на
рациональном уровне. Главная цель учителя - научить ученика запрашивать
необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо
5
сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он
хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос.
2. Использование каналов восприятия. Особенности восприятия определяются одним из
важнейших свойств индивидуальности — функциональной асимметрией мозга:
распределением
психических
функций
между
полушариями.
На
основе
предпочтительных каналов восприятия информации различают: аудиальное восприятие;
визуальное восприятие; кинестетическое восприятие. Знание этих характеристик детей
позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке,
облегчив процесс его запоминания.
3. Учет зоны работоспособности учащихся. Экспериментально доказано, что
биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и
спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели.
Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. Учитель должен
учитывать эти характеристики при построении урока.
4. Распределение интенсивности умственной деятельности. При организации урока
выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые
характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами
деятельности. Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова: 5-25-я
минута — 80%; 25-35-я минута — 60-40%; 35—40-я минута — 10%. Урок,
организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому,
чтобы обучающиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами
утомления.
10) Игровые технологии
Использование игр на уроках - необходимое условие развития учащихся. Конечно, наряду с
решением иллюстрированных задач и созданием положительной эмоциональной окраски
учебной деятельности, любые обучающие игры должны иметь большую содержательную и
познавательную насыщенность, научность. В связи с усилением развивающего аспекта
возможна цель: формирование начальных умений предприимчивости у учащихся. Ей
соответствует урок делового общения и такие его формы, как деловая игра, дискуссия, урок
творческого проектирования и др. Их использование дает положительные результаты на
практике. Дело в том, что каждая из форм урока: лекция, семинар, практикум, игра, могут
иметь разные цели, а потому вписываются в логику системы эффективных учебных занятий по
теме, разделу, как в начале изучения, так и на других этапах овладения учебным материалом.
Все зависит от того, какая цель будет доминировать на данном учебном занятии.
Технологии урока, основанные на усовершенствовании классических форм урочного
преподавания, нестандартных структурах и методиках, разработаны многими учителямипредметниками. К нетрадиционным технологиям урока относятся:
•интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;
•уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, деловая или ролевая игра,
кроссворд, викторина;
•уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы известных в общественной практике:
исследование, анализ первоисточников, комментарий, интервью, репортаж;
•уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, дискуссия,
телепередача, телемост, презентация;
•уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-загадка, урок с элементами фантастики;
•уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие,
детективное расследование, ученый совет, патентное бюро;
•уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: экскурсия в прошлое,
литературная гостиная, интервью;
•перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Слабое звено»,
«Что? Где? Когда?», диспут, и др.
6
Можно выделить ролевые игры (КВН, уроки-суды, викторины) и игры-тренажеры (логические
цепи, игры на нахождение сходства и различия, восстановления пропущенного, на
продолжения ряда, или удаление лишнего, загадки и др.).
Игры-тренажеры, конечно более просты в реализации, чем ролевые игры со сценарием и
требуют не так много времени на подготовку, репетиции и проведение. Любая игра направлена
на развитие интеллектуальной, эмоциональной сфер личности обучающегося.
Дидактические игры, которые можно использовать на уроках химии: Логические цепи,
Сходства и различия, Восстанови пропущенное, Продолжи ряд, Убери "лишнее", Игровые
карточки-задания "Заполни поле", "Крестики-нолики", Кроссворд.
Иногда на уроке можно использовать элементы нескольких технологий. В качестве примера
приведу урок по теме « Водород в природе. Водород как химический элемент и простое
вещество. Применение водорода». Урок построен с использованием технологий развития
критического мышления, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения.
Знания по новому материалу обучающиесядобывают сами, используя схемы, диаграммы,
таблицы, кроссворд. На уроке использованы групповые и индивидуальные методы обучения,
ТСО. Демонстрационный эксперимент способствует развитию наблюдательности. Урок
построен таким образом, что обучающиесяне устают, так как происходит своевременная смена
видов деятельности.
Формы промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация проводится в форме:
- тестов;
-контрольных;
- самостоятельных работ;
- практических;
- творческих работ.
Результатам освоения курса химии





При изучении химии в основной школе обеспечивается достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные:
в ценностно-ориентационной сфере — чувство гордости за российскую химическую науку,
гуманизм, отношение к труду, целеустремленность;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей;
в трудовой сфере — готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной
траектории;
в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере — умение управлять своей
познавательной деятельностью;
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
Метапредметные:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
7
познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий;
 формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Предметные:
1. В познавательной сфере:
давать определения изученных понятий: «химический элемент», «атом», «ион», «молекула»,
«простые и сложные вещества», «вещество», «химическая формула», «относительная атомная
масса», «относительная молекулярная масса», «валентность», «степень окисления»,
«кристаллическая решетка», «оксиды», «кислоты», «основания», «соли», «амфотерность»,
«индикатор», «периодический закон», «периодическая таблица», «изотопы», «химическая
связь», «электроотрицательность», «химическая реакция», «химическое уравнение»,
«генетическая связь», «окисление», «восстановление», «электролитическая диссоциация»,
«скорость химической реакции»; описать демонстрационные и самостоятельно проведенные
химические эксперименты; описывать и различать изученные классы неорганических
соединений, простые и сложные вещества, химические реакции; классифицировать изученные
объекты и явления; делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических
закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами
изученных; структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из
других источников; моделировать строение атомов элементов 1-3 периодов, строение простых
молекул;
2. В ценностно – ориентационной сфере:
анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
3. В трудовой сфере:
проводить химический эксперимент;
4. В сфере безопасности жизнедеятельности:
оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами
и лабораторным оборудованием.
8
ТРЕБОВАНИЯ БАЗОВОГО СТАНДАРТА ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ К
ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ
В результате изучения химии ученик должен
Знать / понимать:
 химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических
веществ и уравнения химических реакций;
 важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество,
классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция,
классификация реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;
 основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон.
Уметь:
 называть: химические элементы, соединения изученных классов;
 объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической
системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
 характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства
основных классов неорганических веществ;
 определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к
определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень
окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность
протекания реакций ионного обмена;
 составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы
строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
уравнения химических реакций;
 обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
 распознавать опытным путем: растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-,
карбонат-ионы;
 вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения;
массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по
количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 безопасного обращения с веществами и материалами;
 экологически грамотного поведения в окружающей среде;
 оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
 критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
 приготовления растворов заданной концентрации.
9
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ХИМИИ 8 КЛАСС
3 четверть (10 недель)
2 четверть (7 недель)
1 четверть (9 недель)
Четверть
Дата
проведения
01.09.1405.09.14
№
урока
1
08.09.1412.09.14
15.09.1419.09.14
22.09.1426.09.14
29.09.1403.10.14
06.10.1410.10.14
13.10.1417.10.14
20.10.1424.10.14
27.10.1431.10.14
10.11.1414.11.14
17.11.1421.11.14
24.11.1428.11.14
01.12.1405.12.14
08.12.1412.12.14
15.12.1419.12.14
22.12.1426.12.14
12.01.1516.01.15
19.01.1523.01.15
26.01.1530.01.15
02.02.1506.02.15
09.02.1513.02.15
16.02.1520.02.15
23.02.1527.02.15
02.03.15-
2
Тема урока
Колич.
часов
1
3(5)
Введение. Первоначальные химические
понятия. (2 ч).
Предмет химии. Вещества. Превращения веществ.
ПСХЭ Д.И.Менделеева. Хим. формулы. Атомная и
молекулярные массы.
Тема 1. Атомы химических элементов. (6 ч).
Строение атомов. Изотопы.
Строение электронных оболочек атомов. ПСХЭ
Д.И. Менделеева
Химическая связь.
4(6)
Металлическая химическая связь.
1
5(7)
Подготовка к контрольной работе.
1
6(8)
1
5(15)
Контрольная работа № 1 по теме «Строение
атома. Виды химической связи»
Тема 2. Простые вещества. (2 ч). Металлы и
неметаллы. Аллотропия.
Количество вещества, молярная масса, молярный
объём газов. Закон Авогадро.
Тема 3. Соединения химических элементов (8 ч).
Степень окисления.
Важнейшие классы бинарных соединений.
Составление формулы и название.
Основания. Состав, название и классификация.
Представители.
Кислоты. Соли. Состав, название и классификация.
Представители.
Кристаллические решётки.
6(16)
Чистые вещества и смеси.
1
7(17)
1
2(20)
Растворы. Массовая и объёмная доли компонентов
смеси (раствора). Подготовка к к/р.
Контрольная работа № 2 по теме «Соединения
химических элементов».
Тема 4. Изменения, происходящие с веществами.
(8 ч). Физические явления. Разделение смесей.
Химические реакции и уравнения.
3(21)
Расчёты по химическим уравнениям.
1
4(22)
Реакции разложение и соединения.
1
5(23)
Реакции замещения и обмена.
1
6(24)
Типы химических реакций на примере воды.
1
1(3)
2(4)
1(9)
2(10)
1(11)
2(12)
3(13)
4(14)
8 (18)
1(19)
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4 четверть (8 недель)
06.03.15
09.03.1513.03.15
16.03.1520.03.15
30.03.1503.04.15
06.04.1510.04.15
13.04.1517.04.15
20.04.1524.04.15
27.04.1501.05.15
04.05.1508.05.15
11.05.1515.05.15
18.05.1522.05.15
25.05.15
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
7(25)
Подготовка к к/р. Обобщение, повтор.
1
8(26)
1
3(29)
Контрольная работа № 3 «Изменения,
происходящие с веществами».
Тема 5. Растворение. Растворы. РИО. ОВР. (6 ч).
Растворение. Растворимость веществ в воде.
Электролитическая диссоциация. Основные
положения ТЭД. Ионные уравнения реакций.
Кислоты в свете ТЭД. Основания в свете ТЭД.
1
4(30)
Оксиды в свете ТЭД. Соли в свете ТЭД.
1
5(31)
Генетическая связь между основными классами
неорганических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции.
1
1
2(34)
Тема 6. Обобщение и систематизация знаний по
курсу. (2 ч).
Подготовка к итоговой к/р за курс 8 класса.
Обобщение и систематизация знаний по курсу.
Итоговая к/р «Вещества и их свойства»
3(35)
Резервное время.
1
1(27)
2(28)
6(32)
1(33)
1
1
1
1
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
УМК по химии 8 класса:
Химия. 8-11 классы. Рабочие программы по учебникам О. С. Габриеляна. Авторы:
Галина Маслакова, Николай Сафронов. Изд-во «Учитель», 2014.
Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных
учреждений. – М.: Дрофа, 2012.
Химия. 7-9 классы. Рабочие программы. Составитель Т.Гамбурцева. – М.: «Дрофа», 2013
Химия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С. Габриелян. – 16-е изд.,
стереотип. – М: «Дрофа», 2012. – 270, [2] с.: ил.
Настольная книга учителя. Химия. 8 класс / О.С. Габриелян, Н.П. Воскобойникова, А.В.
Яшукова. – М.: Дрофа, 2011.
Химия. 8 класс: контрольные и проверочные работы к учебнику О.С. Габриеляна
«Химия. 8 класс» / О.С. Габриелян, П.Н. Березкин, А.А. Ушакова и др. – 8-е изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 158, [2] с.
Химия. 8 кл.: рабочая тетрадь к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 8 класс» / О.С.
Габриелян, А.В. Яшукова. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 176 с. : ил.
Химия. 8 кл.: тетрадь для лабораторных опытов и практических работ к учебнику О.С.
Габриеляна «Химия. 8 класс» / О.С. Габриелян, А.В. Яшукова. – М.: Дрофа, 2010.
Дополнительная учебно-методическая литература:
Изучаем химию в 8 классе: дидактическое пособие к учебнику О.С. Габриеляна «Химия.
8 класс» для учащихся и учителей – 5-е изд., испр и доп. – Москва: «БЛИК и К», 2004. –
224с.
Дидактические карточки-задания по химии: 8 класс: к учебнику О.С. Габриеляна Химия.
8 класс» / Н.С. Павлова. – М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 159, [1] с. (Серия
«Учебно-методический комплект).
Хомченко И.Г. Решение задач по химии. – М.: ООО «Издательство Новая Волна», 2005.
– 256с.
11
4. Глинка Н.Л. Общая химия. Издательство «Химия», 1979
5. Габриелян О. С., Воскобойникова Н. П. Химия в тестах, задачах, упражнениях. 8—
9 кл. — М.: Дрофа, 2005.
6. Габриелян О. С., Рунов Н. Н., Толкунов В. И. Химический эксперимент в основной
школе. 8 кл. — М.: Дрофа (выйдет в 2005 г.).
7. Химия. 8 кл.: Контрольные и проверочные работы к учебнику О. С. Габриеляна «Химия.
8»/ О. С. Габриелян, П. Н. Березкин, А. А. Ушакова и др. — М.: Дрофа, 2003—2005.
СРЕДСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ
Программно-технологические комплексы
Цифровая база видео: Химия. Сетевая версия
Виртуальная химическая лаборатория. 8 класс Программа включает около 60 химических
опытов из школьной программы химии за 8 класс с пошаговыми инструкциями CD-ROM,
2005 г.
Уроки химии Кирилла и Мефодия. 8-9 классы (DVD-BOX). Компьютерная программа CDROM, 2004 г.
Органическая химия. Полный мультимедийный курс органической химии + все опыты
органики. Серия: Руссобит педагог 2 CD-ROM, 2003 г.
Химия для всех - XXI: Химические опыты со взрывами и без Серия: 1С: Образовательная
коллекция CD-ROM, 2006 г.
Вещества и их превращения. Электронные уроки и тесты. Химия в школе. «Просвещение
Медиа», 2005 г.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Другие средства информатизации
«Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к
учебникам О.С. Габриеляна) (http://school-collection.edu.ru/).
http://him.1september.ru/index.php – журнал «Химия».
http://him.1september.ru/urok/- Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан
сайт, были опубликованы в журнале «Химия». Авторами сайта проделана большая
работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы
по предмету "Химия"
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
http://djvu-inf.narod.ru/ - электронная библиотека.
www.drofa.ru – электронный учебник
Задачами изучения учебного предмета «Химия» в 9 классе являются:
 учебные: формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучной
картины мира;
 развивающие: развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное
совершенствование, формирование у них гуманистических отношений и экологически
целесообразного поведения в быту и в трудовой деятельности;
 воспитательные: формирование умений безопасного обращения с веществами,
используемыми в повседневной жизни; выработка понимания общественной потребности в
развитии химии, а также формирование отношения к химии как к возможной области
будущей практической деятельности.
12
2 четверть (7 недель)
1 четверть (9 недель)
Четверть
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ХИМИИ 9 КЛАСС
Дата проведения
№
урока
Тема урока
Колич
часов
01.09.14-05.09.14
1
1
08.09.14-12.09.14
2
15.09.14-19.09.14
3
22.09.14-26.09.14
4
29.09.14-03.10.14
5
06.10.14-10.10.14
6
13.10.14-17.10.14
7
20.10.14-24.10.14
1(8)
27.10.14-31.10.14
2(9)
10.11.14-14.11.14
3(10)
17.11.14-21.11.14
4(11)
24.11.14-28.11.14
5(12)
Введение. Общая характеристика химических
элементов и химических реакций. Периодический
закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева (7 ч.)
Характеристика химического элемента на основании
его положения в ПСХЭ Д.И. Менделеева.
Свойства оксидов, кислот, оснований и солей в свете
теории электролитической диссоциации и окислениявосстановления. Амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический
закон и Периодическая система
Д. И. Менделеева в свете учения о строении атома.
Составление окислительно- восстановительных
реакций.
Химические реакции. Скорость
химической реакции. Катализаторы и катализ.
Обобщение и систематизация знаний по теме "Общая
характеристика химических элементов и химических
реакций"
Контрольная работа №1
по теме "Общая характеристика химических
элементов и химических реакций"
Тема 1. Металлы (9ч.)
Положение металлов в периодической системе
химических элементов Д.И.Менделеева, строение их
атомов и физические свойства.
Химические свойства металлов. Электрохимический
ряд напряжений металлов.
Металлы в природе. Способы получения металлов.
Сплавы. Коррозия металлов
Решение расчетных задач с понятием массовая доля
выхода продукта
Щелочные металлы и их соединения.
01.12.14-05. 12.14
08.12.14-12.12.14
6(13)
7(14)
1
1
15.12.14-19.12.14
8(15)
22.12.14-26.12.14
9(16)
Щелочноземельные металлы и их соединения.
Алюминий и его соединения. Железо и его соединения.
Обобщение и систематизация знаний по теме
«Металлы». Подготовка к контр. работе
Контрольная работа № 2 «Общие свойства
металлов»
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3 четверть (10 недель)
1
1
6(34)
Тема 3. Обобщение знаний по химии за курс
основной школы. Подготовка к итоговой
аттестации (ГИА) (6 ч.)
Периодический закон и Периодическая система
Д. И. Менделеева в свете теории строения атома.
Виды химических связей и типы кристаллических
решеток. Взаимосвязь строения и свойств веществ.
Классификация
химических реакций по различным признакам.
Скорость химических реакций.
Диссоциация электролитов в водных растворах.
Ионные уравнения реакции. ОВР.
Повторение, обобщение, подготовка к итоговой к.р. в
формате ГИА.
Итоговая контрольная работа
7(35)
Резервное время
1
1(17)
19.01.15-23.01.15
2(18)
26.01.15-30.01.15
3(19)
02.02.15-06.02.15
09.02.15-13.02.15
4(20)
5(21)
16.02.15-20.02.15
23.02.15-27.02.15
6(22)
7(23)
02.03.15-06.03.15
8(24)
09.03.15-13.03.15
9(25)
16.03.15-20.03.15
10
(26)
30.03.15-03.04.15
13.04.15-17.04.15
11
(27)
12
(28)
1(29)
20.04.15-24.04.15
2(30)
27.04.15-01.05.15
3(31)
04.05.15-08.05.15
4(32)
11.05.15-15.05.15
5(33)
18.05.15-22.05.15
25.05.15
06.04.15-10.04.15
4 четверть (8 недель)
Тема 2. Неметаллы (12 ч.)
Общая характеристика неметаллов.
Водород, его физические и химические свойства.
Вода.
Общая характеристика галогенов. Соединения галогенов
Кислород, его физические и химические свойства
Сера, её физические и химические свойства. Оксиды
серы.
Серная кислота и её соли.
Азот, его физические и химические свойства. Аммиак
и его свойства.
Соли аммония. Оксиды азота (II)и(IV).
Азотная кислота и её свойства.
Соли азотной кислоты.
Фосфор, его физические и химические свойства.
Оксид фосфора (V). Ортофосфорная кислота и её
соли.
Углерод, его физические и химические свойства.
Оксиды углерода.
Угольная кислота и её соли. Кремний и его
соединения.
Обобщение и систематизация знаний по теме
«Неметаллы».
Контрольная работа № 3 по теме «Неметаллы»
12.01.15-16.01.15
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Планируемые результаты обучения
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
14
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую
долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ
в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным
слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и
кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями
разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ионных,
атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в
периодической системе и особенностей строения их атомов;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева; • объяснять суть химических
процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из
классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции
(реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению
теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления
химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости
процесса (реакции обратимые и необратимые);
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и
сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно-восстановительных
реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ
отдельных ионов
15
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления
элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и
солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ
(металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и третьего
периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
оснóвных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях
по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать
приобретённые
ключевые
компетентности
при
выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной
коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными
таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении
результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ.
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для
объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического
равновесия.
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
16
• прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое
вещество — оксид — гидроксид — соль;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
1.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
УМК по химии 9 класса:
Химия. 8-11 классы. Рабочие программы по учебникам О. С. Габриеляна. Авторы:
Галина Маслакова, Николай Сафронов. Изд-во «Учитель», 2014.
Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных
учреждений. – М.: Дрофа, 2012.
Химия. 7-9 классы. Рабочие программы. Составитель Т.Гамбурцева. – М.: «Дрофа», 2013
Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных
учреждений. – М.: Дрофа, 2012.
Химия. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С. Габриелян. – 16-е изд.,
стереотип. – М: «Дрофа», 2012. – 270, [2] с. : ил.
Настольная книга учителя. Химия. 9 класс / О.С. Габриелян, Н.П. Воскобойникова, А.В.
Яшукова. – М.: Дрофа, 2011.
Химия. 9 класс: контрольные и проверочные работы к учебнику О.С. Габриеляна
«Химия. 8 класс» / О.С. Габриелян, П.Н. Березкин, А.А. Ушакова и др. – 8-е изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 158, [2] с.
Химия. 9 кл.: рабочая тетрадь к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 9 класс» / О.С.
Габриелян, А.В. Яшукова. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 176 с. : ил.
Химия. 9 кл.: тетрадь для лабораторных опытов и практических работ к учебнику О.С.
Габриеляна «Химия. 9 класс» / О.С. Габриелян, А.В. Яшукова. – М.: Дрофа, 2010.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Дополнительная учебно-методическая литература:
1. Изучаем химию в 9 классе: дидактическое пособие к учебнику О.С. Габриеляна «Химия.
9 класс» для учащихся и учителей – 5-е изд., испр и доп. – Москва: «БЛИК и К», 2004. –
224с.
2. Дидактические карточки-задания по химии: 9 класс: к учебнику О.С. Габриеляна Химия.
9 класс» / Н.С. Павлова. – М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 159, [1] с. (Серия
«Учебно-методический комплект).
3. Хомченко И.Г. Решение задач по химии. – М.: ООО «Издательство Новая Волна», 2005.
– 256с.
4. Глинка Н.Л. Общая химия. Издательство «Химия», 1979
5. Габриелян О. С., Воскобойникова Н. П. Химия в тестах, задачах, упражнениях. 8—
9 кл. — М.: Дрофа, 2005.
6. Габриелян О. С., Рунов Н. Н., Толкунов В. И. Химический эксперимент в основной
школе. 9 кл. — М.: Дрофа (выйдет в 2005 г.).
7. Химия. 9 кл.: Контрольные и проверочные работы к учебнику О. С. Габриеляна «Химия.
8»/ О. С. Габриелян, П. Н. Березкин, А. А. Ушакова и др. — М.: Дрофа, 2003—2005.
1.
2.
3.
4.
СРЕДСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ
Программно-технологические комплексы
Цифровая база видео: Химия. Сетевая версия
Уроки химии Кирилла и Мефодия. 8-9 классы (DVD-BOX). Компьютерная программа CDROM, 2004 г.
Органическая химия. Полный мультимедийный курс органической химии + все опыты
органики. Серия: Руссобит педагог 2 CD-ROM, 2003 г.
Химия для всех - XXI: Химические опыты со взрывами и без Серия: 1С: Образовательная
коллекция CD-ROM, 2006 г.
17
5. Вещества и их превращения. Электронные уроки и тесты. Химия в школе. «Просвещение
Медиа», 2005 г.
Другие средства информатизации
8. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к
учебникам О.С. Габриеляна) (http://school-collection.edu.ru/).
9. http://him.1september.ru/index.php – журнал «Химия».
10. http://him.1september.ru/urok/- Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан
сайт, были опубликованы в журнале «Химия». Авторами сайта проделана большая
работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы
по предмету "Химия"
11. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
12. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
13. http://djvu-inf.narod.ru/ - электронная библиотека.
14. www.drofa.ru – электронный учебник
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ УСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ХИМИИ 10 КЛАССА
В результате изучения химии на базовом уровне в 10 классе обучающиеся должны:
Знать/понимать:
важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
химическая связь, валентность, степень окисления, углеродный скелет, функциональная группа,
изомерия, гомология;
основные теории химии: химической связи, строения органических веществ;
важнейшие вещества и материалы: уксусная кислота, метан, этилен, ацетилен, бензол,
этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и
синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
Уметь:
называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;
определять: валентность и степень окисления химических элементов, принадлежность
веществ к различным классам неорганических соединений;
характеризовать: зависимость свойств веществ от их состава и строения, природу
химической связи, зависимость скорости химической реакции и положения химического
равновесия от различных факторов;
выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших органических
веществ;
проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов
Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической
информации и ее представления в различных формах.
составлять структурные формулы органических веществ изученных классов, распознать
изомеры по структурным формулам, уравнения химических реакций, подтверждающих
свойства изученных органических веществ, их генетическую связь, важнейшие способы
получения ; объяснять свойства веществ на основе их химического строения.
разъяснять на примерах причины многообразия органических веществ, взаимосвязь
органических и неорганических соединений, причинно - следственную зависимость между
составом, строением, свойствами и практическим использованием веществ.
выполнять простейшие опыты с органическими веществами, распознать соединения и
полимерные материалы по известным признакам.
проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям с участием органических
веществ.
18
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и
оценки их последствий;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и
другие живые организмы;
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных
источников.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ХИМИИ 10 КЛАСС
08.12.1412.12.14
15.12.1419.12.14
22.12.1426.12.14
П/г
№
урока
1
2
3
1(4)
2(5)
Тема урока
Введение. Теория строения органических
соединений (3 ч.) Предмет органической химии.
Теория строения органических соединений А.М.
Бутлерова.
Теория строения органических соединений А.М.
Бутлерова.
Тема 1.Углеводороды и их природные источники (9ч.)
Природный газ как источник углеводородов.
Предельные углеводороды. Алканы.
Колич.
часов
1
1
1
1
1
1
6(9)
Алкены. Строение, получение, физические и химические
свойства.
Алкадиены. Строение, химические свойства. Каучуки.
Резина.
Алкины. Ацетилен. Строение, получение, свойства
физические и химические.
Ароматические углеводороды. Бензол.
7(10)
Нефть и способы её переработки.
1
8(11)
Обобщение и систематизация знаний об углеводородах.
1
9(12)
К\р №1 по теме «Углеводороды»
1
1(13)
Тема 2. Кислородсодержащие органические
соединения – (9 ч).
Спирты. Состав, химические свойства предельных
одноатомных и многоатомных спиртов.
Фенол. Строение, физические и химические свойства.
1
3(6)
1 полугодие (16 недель)
Дата
проведения
01.09.1405.09.14
08.09.1412.09.14
15.09.1419.09.14
22.09.1426.09.14
29.09.1403.10.14
06.10.1410.10.14
13.10.1417.10.14
20.10.1424.10.14
27.10.1431.10.14
10.11.1414.11.14
17.11.1421.11.14
24.11.1428.11.14
01.12.1405.12.14
4(7)
5(8)
2(14)
3(15)
4(16)
Альдегиды. Кетоны. Строение, физические и химические
свойства.
Карбоновые кислоты, их строение физические и
химические свойства.
19
1
1
1
1
1
12.01.1516.01.15
19.01.1523.01.15
26.01.1530.01.15
02.02.1506.02.15
09.02.1513.02.15
16.02.1520.02.15
5(17)
Сложные эфиры. Жиры. Мыла.
1
6(18)
Углеводы. Моносахариды.
1
7(19)
Дисахариды. Полисахариды. Крахмал. Целлюлоза.
1
8(20)
1
23.02.1527.02.15
02.03.1506.03.15
09.03.1513.03.15
16.03.1520.03.15
30.03.1503.04.15
06.04.1510.04.15
2(23)
3(24)
Обобщение и систематизация знаний по теме
«Кислородсодержащие органические соединения»
Контрольная работа № 2 по теме
«Кислородсодержащие соединения»
Тема 3. Азотсодержащие соединения и их нахождение
в живой природе (6 ч.) Амины: классификация,
номенклатура, строение и свойства. Анилин.
Аминокислоты классификация, номенклатура, строение и
свойства.
Белки как природные биополимеры. Значение, функции.
4(25)
Нуклеиновые кислоты.
1
5(26)
Обобщение и систематизация знаний.
1
6(27)
1
4(31)
Контрольная работа № 3 по теме «Азотсодержащие
органические вещества»
Тема 4. Химия и жизнь (7 ч.)
Ферменты как биологические катализаторы белковой
природы.
Понятие о витаминах. Нарушения, связанные с
витаминами.
Гормоны - гуморальные регуляторы жизнедеятельности
живых организмов.
Лекарства.
5(32)
Искусственные и синтетические полимеры.
1
6(33)
Повторение, обобщение, решение задач.
1
7(34)
Итоговая контрольная работа за курс органической
химии
Резервное время.
1
13.04.1517.04.15
20.04.1524.04.15
27.04.1501.05.15
04.05.1508.05.15
11.05.1515.05.15
18.05.1522.05.15
25.05.15
9(21)
2 полугодие (18 недель)
1(22)
1(28)
2(29)
3(30)
8(35)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО ХИМИИ. 10 КЛАСС.
1. Химия. 8-11 классы. Рабочие программы по учебникам О. С. Габриеляна. Авторы: Галина
Маслакова, Николай Сафронов. Изд-во «Учитель», 2014.
2. Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных
учреждений. – М.: Дрофа, 2012.
3. Химия. 10-11 классы. Рабочие программы к УМК О. С. Габриеляна. Составитель
Т.Гамбурцева. – М.: «Дрофа», 2014.
4. Химия. 10 класс. Базовый уровень: Учебник для общеобразовательных учреждений
/О.С.Габриелян – М.:Дрофа, 2012. – 189 с.;
5. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений
/О.С.Габриелян - М.: Дрофа, 2011. -78 с.;
20
6. Химия 10 класс. Методическое пособие /О.С.Габриелян, А.В.Яшукова – М.:Дрофа, 2011.
7. Химия.10класс: Контрольные и проверочные работы к учебнику Габриеляна О.С. «Химия.
10» / О.С. Габриелян. П.Н. Березкин, А.А. Ушакова и др.- М.: Дрофа, 2006. – 127 с.
8. Г.А.Савин. Тесты по химии для 8-11 классов. «Братья Гринины», 2002. – 56 с.
9. И.Г.Хомченко. Сборник задач и упражнений по химии для средней школы. М.: «Издательство
Новая волна», 1996. – 220 с.
Образовательные диски
1. Химия (8-11 класс). Виртуальная лаборатория. Учебное электронное издание: Лаборатория
систем мультимедиа Мар ГТУ, 2004.
2. Цифровая база видео: Химия. Сетевая версия
3. Уроки химии Кирилла и Мефодия. 10-11 классы (DVD-BOX). Компьютерная программа
CD-ROM, 2005 г.
4. Органическая химия. Полный мультимедийный курс органической химии + все опыты
органики. Для школьников, абитуриентов, учителей. Серия: Руссобит педагог 2 CD-ROM,
2003 г.
5. Химия для всех - XXI: Химические опыты со взрывами и без. Мультимединое пособие по
школьному курсу химии. Серия: 1С: Образовательная коллекция CD-ROM, 2006 г.
6. Органическая химия. Демонстрационное поурочное планирование. Изд-во «Учитель», 2007
Интернет-ресурсы:
1. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к
учебникам О.С. Габриеляна) (http://school-collection.edu.ru/).
2. http://him.1september.ru/index.php – журнал «Химия».
3. http://him.1september.ru/urok/- Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан
сайт, были опубликованы в журнале «Химия». Авторами сайта проделана большая
работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы
по предмету "Химия"
4. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
5. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
6. http://djvu-inf.narod.ru/ - электронная библиотека.
7. www.drofa.ru – электронный учебник
21
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ 11 КЛАССА
В результате изучения химии у ученика должны быть сформированы следующие
компетентности:
Знать/понимать:
- Важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительная атомная масса, относительная молекулярная масса, ион, аллотропия, изотопы,
химическая связь, электротрицательность, валентность, степень окисления, вещества
молекулярного и немолекулярного строения, электролит, неэлектролит, раствор,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, окисление и восстановление,
тепловой эффект, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие;
- основные законы химии: ЗСМВ, ЗПСВ, ПЗ.
- основные теории: ТЭД.
- важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная,
азотная кислоты; щелочи, аммиак;
Уметь:
- Называть вещества по тривиальной и или международной номенклатуре;
- определять: валентность и степень окисления элемента, тип химической связи,
окислитель и восстановитель;
- характеризовать: элементы малых периодов по их положению в ПСХЭ; общие
химические свойства классов неорганических соединений;
- объяснять: природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической),
зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных
факторов;
- выполнять химический эксперимент на распознавание хорид-ионов, сульфат-ионов,
ацетат-ионов, ионов аммония. Определять белки, глюкозу, глицерин по характерным
свойствам;
- проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников;
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни:
- для объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и ан
производстве;
- определения возможности протекания химических реакций в различных условиях и
оценки их последствий;
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
- безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
- приготовления растворов с определенной концентрацией в быту и на производстве;
- критерии оценки достоверности химической информации, поступающей из различных
источников.
22
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ХИМИИ 11 КЛАСС
1 полугодие (16 недель)
П/г
Дата
проведения
01.09.1405.09.14
08.09.1412.09.14
15.09.1419.09.14
22.09.1426.09.14
29.09.1403.10.14
06.10.1410.10.14
13.10.1417.10.14
20.10.1424.10.14
27.10.1431.10.14
10.11.1414.11.14
17.11.1421.11.14
24.11.1428.11.14
2 полугодие (18 недель)
01.12.1405.12.14
08.12.1412.12.14
15.12.1419.12.14
22.12.1426.12.14
12.01.1516.01.15
19.01.1523.01.15
26.01.1530.01.15
02.02.1506.02.15
09.02.1513.02.15
16.02.1520.02.15
23.02.1527.02.15
№
урока
1
2
3
4
Тема урока
Тема 1. Строение атома и Периодический Закон Д. И.
Менделеева (4 ч.) Атом – сложная частица. Основные
сведения о строении атома.
Строение электронных оболочек атомов.
Электронные конфигурации атомов химических элементов.
Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева в свете учения о строении атома.
Тест «Строение атома»
Колич.
часов
1
1
1
1
1
2(6)
Тема 2. Строение вещества (12 ч.)
Ионная химическая связь. Ионные соединения.
Ковалентная химическая связь.
3(7)
Атомная и молекулярная кристаллические решетки.
1
4(8)
Закон постоянства состава вещества. Расчеты, связанные с понятием «массовая доля элемента в веществе»
Металлическая связь.
1
Водородная химическая связь. Единая природа химических
связей.
Полимеры.
1
Газообразное состояние вещества. Представители
газообразных веществ: водород, кислород, углекислый газ,
аммиак.
Жидкое состояние вещества. Жидкие кристаллы.
1
1(5)
5(9)
6(10)
7(11)
8(12)
9(13)
1
1
1
1
10(14) Твердое состояние вещества. Аморфные и кристаллические
вещества.
11(15) Дисперсные системы.
1
12(16) Контрольная работа №1 по теме: «Строение вещества»
1
1
Тема 3. Химические реакции (8 ч.)
Понятие о химической реакции. Реакции, идущие без
изменения состава вещества.
Реакции, протекающие с изменением состава вещества.
1
1
4(20)
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на
скорость химических реакций
Обратимость химических реакций. Химическое равновесие
5(21)
Роль воды в химических реакциях.
1
6(22)
Гидролиз органических и неорганических соединений.
1
7(23)
Окислительно-восстановительные реакции
1
1(17)
2(18)
3(19)
23
1
02.03.1506.03.15
09.03.1513.03.15
16.03.1520.03.15
30.03.1503.04.15
06.04.1510.04.15
13.04.1517.04.15
20.04.1524.04.15
27.04.1501.05.15
04.05.1508.05.15
11.05.1515.05.15
18.05.1522.05.15
25.05.15
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
8(24)
Электролиз растворов и расплавов солей. Его значение.
1
1(25)
1
2(26)
Тема 4. Вещества и их свойства (10 ч.)
Металлы и их свойства. Коррозия металлов.
Неметаллы
3(27)
Кислоты.
1
4(28)
Основания.
1
5(29)
Соли.
1
6(30)
1
7(31)
Генетическая связь между классами органических и
неорганических соединений.
Подготовка к контрольной работе №2.
8(32)
Контрольная работа №2 по теме: «Вещества и их свойства»
1
Практическая работа № 2 «Идентификация органических
соединений».
10(34) Роль химии в моей жизни (урок-конференция)
9(33)
35
Резервное время
1
1
1
1
1
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
УМК по химии 11 класса:
Химия. 8-11 классы. Рабочие программы по учебникам О. С. Габриеляна. Авторы:
Галина Маслакова, Николай Сафронов. Изд-во «Учитель», 2014.
Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных
учреждений. – М.: Дрофа, 2012.
Химия. 10-11 классы. Рабочие программы к УМК О. С. Габриеляна. Составитель
Т.Гамбурцева. – М.: «Дрофа», 2014.
Химия. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С. Габриелян. – 16-е изд.,
стереотип. – М: «Дрофа», 2012. – 270, [2] с. : ил.
Настольная книга учителя. Химия. 11 класс / О.С. Габриелян, Н.П. Воскобойникова, А.В.
Яшукова. – М.: Дрофа, 2011.
Химия. 11 класс: контрольные и проверочные работы к учебнику О.С. Габриеляна
«Химия. 11 класс» / О.С. Габриелян, П.Н. Березкин, А.А. Ушакова и др. – 8-е изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 158, [2] с.
Химия. 11 кл.: рабочая тетрадь к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 11 класс» / О.С.
Габриелян, А.В. Яшукова. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 176 с.: ил.
Химия. 11 кл.: тетрадь для лабораторных опытов и практических работ к учебнику О.С.
Габриеляна «Химия. 11 класс» / О.С. Габриелян, А.В. Яшукова. – М.: Дрофа, 2010.
Дополнительная учебно-методическая литература:
1. Изучаем химию в 11 классе: дидактическое пособие к учебнику О.С. Габриеляна
«Химия. 9 класс» для учащихся и учителей – 5-е изд., испр и доп. – Москва: «БЛИК и
К», 2004. – 224с.
2. Дидактические карточки-задания по химии: 11 класс: к учебнику О.С. Габриеляна
Химия. 11 класс» / Н.С. Павлова. – М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 159, [1] с.
(Серия «Учебно-методический комплект).
3. Хомченко И.Г. Решение задач по химии. – М.: ООО «Издательство Новая Волна», 2005.
– 256с.
24
4. Глинка Н.Л. Общая химия. Издательство «Химия», 1979
5. Химия. 11 кл.: Контрольные и проверочные работы к учебнику О. С. Габриеляна
«Химия. 11»/ О. С. Габриелян, П. Н. Березкин, А. А. Ушакова и др. — М.: Дрофа, 2003—
2005.
СРЕДСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ
Программно-технологические комплексы




Химия (8-11 класс). Виртуальная лаборатория. Учебное электронное издание:
Лаборатория систем мультимедиа Мар ГТУ, 2004.
Цифровая база видео: Химия. Сетевая версия
Органическая химия. Полный мультимедийный курс органической химии + все опыты
органики. Серия: Руссобит педагог 2 CD-ROM, 2003 г.
Химия для всех - XXI: Химические опыты со взрывами и без Серия: 1С:
Образовательная коллекция CD-ROM, 2006 г.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Другие средства информатизации
«Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к
учебникам О.С. Габриеляна) (http://school-collection.edu.ru/, www.drofa.ru).
http://him.1september.ru/index.php – журнал «Химия».
http://him.1september.ru/urok/- Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан
сайт, были опубликованы в журнале «Химия». Авторами сайта проделана большая
работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы
по предмету "Химия"
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
http://djvu-inf.narod.ru/ - электронная библиотека.
Материально-техническое обеспечение.
Для обучения учащихся основной школы в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного
стандарта необходима реализация деятельностного
подхода. Деятельностный подход требует постоянной опоры процесса обучения химии на
демонстрационный эксперимент, практические занятия и лабораторные опыты, выполняемые
учащимися. Кабинет химии оснащён комплектом демонстрационного и лабораторного
оборудования по химии для основной школы. В кабинете химии осуществляются как урочная,
так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение в
большей части соответствует Перечню оборудования кабинета химии и включает различные
типы средств обучения. Большую часть оборудования составляют учебно-практическое и
учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели,
приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических занятий,
демонстрационные таблицы, видео, медиа оснащение.
В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят:
компьютер, мультимедиа проектор, выход в Интернет.
Использование электронных средств обучения позволяют:
 активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные
результаты обучения;
 при подготовке к ЕГЭ обеспечивать самостоятельность в овладении содержанием
курса .
 формировать ИКТ - компетентность, способствующую успешности в учебной
деятельности;
 формировать УУД;
25
Натуральные объекты
Натуральные объекты, используемые в обучении химии, включают в себя коллекции минералов
и горных пород, металлов и сплавов, минеральных удобрений, пластмасс, каучуков, волокон и
т. д.
Ознакомление учащихся с образцами исходных веществ, полупродуктов и готовых изделий
позволяет получить наглядное представление об этих материалах, их внешнем виде, а также о
некоторых физических свойствах.
Химические реактивы и материалы
Обращение со многими веществами требует строгого соблюдения правил техники
безопасности, особенно при выполнении опытов самими учащимися. Все необходимые меры
предосторожности указаны в соответствующих документах и инструкциях.
Химическая лабораторная посуда, аппараты и приборы
Химическая посуда подразделяется на две группы: для выполнения опытов учащимися и
демонстрационных опытов.
Приборы, аппараты и установки, используемые на уроках химии, подразделяют на основе
протекающих в них физических и химических .
Модели
Объектами моделирования в химии являются атомы, молекулы, кристаллы, заводские
аппараты, а также происходящие процессы.
В преподавании химии используются модели кристаллических решёток графита, поваренной
соли, наборы моделей атомов для составления шаростержневых моделей молекул.
Учебные пособия на печатной основе
В процессе обучения химии используются следующие таблицы постоянного экспонирования:
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», «Таблица растворимости
кислот, оснований и солей», «Электрохимический ряд напряжений металлов», «Круговорот
веществ в природе» и др.
Для организации самостоятельной работы обучающихся на уроках используют разнообразные
дидактические материалы: отдельные рабочие листы — инструкции, карточки с заданиями
разной степени трудности для изучения нового материала, самопроверки и контроля знаний
учащихся.
Для обеспечения безопасного труда кабинета химии имеется:
 противопожарный инвентарь
 аптечка с набором медикаментов и перевязочных средств;
 инструкцию по правилам безопасности труда для обучающихся;
 журнал регистрации инструктажа по правилам безопасности труда.
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ
Требования к уровню подготовки обучающихся по химии – установленные стандартом
результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента
государственного стандарта общего образования по химии, необходимые для получения
государственного документа о достигнутом уровне общего образования. Требования
разработаны в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего
образования и учебным предметам. Требования задаются в деятельностной форме и
определяют, что в результате изучения химии обучающиеся должны знать, уметь, использовать
в практической деятельности и повседневной жизни. Требования служат основой для
разработки контрольно-измерительных материалов по химии, которые используются при
государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих
программы основного общего и среднего (полного) общего образования.
Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы) в форме
контрольной работы или тестирования.
Итоговый контроль осуществляется по завершении учебного материала в форме,
определяемой Положением образовательного учреждения - контрольной работы.
Организация и контроль за всеми видами письменных работ осуществляется на основе
единых требований к устной и письменной речи учащихся.
26
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются
обучающие работы, к которым относятся:
 планы и конспекты лекций учителя;
 задачи и упражнения по химии;
 рефераты по химии;
 ответы на вопросы по химии;
 отчеты по выполнению лабораторных опытов и практических работ по химии;
 отчеты по индивидуальным или групповым заданиям по итогам экскурсий по
химии;
 домашние творческие работы, которые даются по усмотрению учителя отдельным
учащимся;
 составление аналитических и обобщающих таблиц, схем, кластеров и т.д. (без
копирования готовых таблиц и схем учебников).
Для выполнения всех видов обучающих работ обучающиеся должны иметь следующее
количество тетрадей по химии – по 3 тетради:
1 тетрадь - рабочая тетрадь, где выполняются письменные работы на уроке, ведется
конспект.
2 тетрадь – для лабораторных опытов и практических работ, где оформляются отчеты по
выполнению практических работ, оценки выставляются каждому ученику. При
оценивании отчета по выполнению практической работы особое внимание уделяется
качеству и полноте самостоятельных выводов ученика.
3 тетрадь – тетрадь на печатной основе с набором заданий для самостоятельного
выполнения.
В течение учебного года тетради для практических работ и контроля знаний хранятся в
школе.
Для выполнения контрольных работ по химии выделяется специальная тетрадь, где
выполняются контрольные работы и тестовые задания.
Целесообразно, чтобы обучающиеся8 класса первые лабораторные опыты описывали под
диктовку учителя, а в дальнейшем им можно предоставить самостоятельность.
В связи с тем, что лабораторные опыты обучающиеся выполняют фронтально и сущность
опытов выясняется на уроке, оценки за их описание выставлять всем учащимся не следует.
Оценку ученику можно выставить при его активном участии в обсуждении материала, быстром
выполнении опытов, правильном их анализе. Поэтому лабораторные опыты по химии
оцениваются выборочно.
Основная задача практических работ по химии, проводимых в конце изучения тем, закрепление знаний и практических умений учащихся. Практические работы с использованием
инструкций ученики выполняют индивидуально. В этом случае каждый ученик будет
приобретать необходимые практические умения. Только в некоторых работах, где
используются приборы, а также много операций возможно выполнение работы двумя
учениками. Отчет по выполнению практической работы оформляется каждым учеником
индивидуально.
27