МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
АКТИВИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
ПРИ
ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КРИЗИСЫ В ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ
ЦИВИЛИЗАЦИИ» В ТЕХНОЛОГИИ РКМЧП.
Э.С. Азизов, ГЭП ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 821
Особенность современной образовательной ситуации заключается в том,
что в последние десятилетия существенно расширилось информационное
пространство. Это, в свою очередь, влечет за собой повышенные требования и к
познавательной
деятельности
учащихся,
и
к
организации
учителем
педагогического сопровождения учебной работы.
В данном уроке курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» показаны
пути активизации познавательной деятельности школьников в русле технологии
открытого образования «Развитие критического мышления через чтение и
письмо».
Урок № 1
Экологические кризисы в истории развития цивилизации.
Цель – формирование представлений об экологическом кризисе, его значении в контексте
устойчивого развития цивилизации.
Задачи:

ознакомить учащихся с основными экологическими кризисами в истории
человечества; дать представления о глобальной взаимосвязи общества и природы
●
развить и совершенствовать коммуникативные умения учащихся: культуру
общения, самостоятельность мышления, ведения дискуссии;

развить навыки самостоятельной работы с учебной и справочной
литературой, способности синтезировать, анализировать информацию.
Ход урока.
При изучении темы познавательная деятельность учащихся активизируется
набором разнообразных методов и приемов, применяющихся в зависимости от условий и
состояния конкретного класса.
I.
На стадии вызова предъявляем учащимся основные понятия и представления по
теме
данного
урока:
экологический
~1~
кризис;
экологическая
катастрофа;
неолитическая
революция;
промышленная
революция;
НТР;
консументы;
редуценты; продуценты; «эффект бумеранга».
II.
Стадия осмысления учебного материала реализуется различными приемами, в
зависимости от состояния класса и других факторов.
Материал параграфа учебника можно дополнить следующим материалом, для
усвоения которого используется прием «Чтение с остановками», или «Чтение с
пометками».
Перечень экологических кризисов в истории развития цивилизации
1. Изменение среды обитания живых существ в результате появления прямоходящих
антропоидов - предков человека.
2. Кризис обеднения ресурсов промысла и собирательства.
3.
Первый
антропогенный
экологический
кризис
-
массовое
уничтожение
(перепромысел) крупных животных ("кризис консументов").
4. Экологический кризис засоления почв и разрушения примитивного поливного
земледелия.
5. Второй антропогенный экологический кризис ("кризис продуцентов").
6. Современный глобальный экологический кризис ("кризис редуцентов").
7. Глобальный, термодинамический, тепловой кризис.
8. Глобальный кризис снижения надежности экологических систем.
9. Комплексный или социокультурный кризис.
На
развитие
познавательной
активности
работает
также
занимательная
информация из рубрики «Это интересно». При ознакомлении с этой информацией
учащимся предлагается заполнить «Карту познания» или использовать «Чтение с
пометками».
Почему меняется ландшафт?
Недавние исследования в Тропической Африке продемонстрировали роль
африканских слонов в экологии джунглей. Слоны прокладывали через джунгли тропы, по
которым затем в глубь тропических лесов проникали многие виды, живущие на опушках.
Истребление слонов ради пресловутой «слоновой кости» привело к зарастанию лесов,
снижению биологического разнообразия тропиков, поскольку слоновьи тропы служили
путями миграции для многих копытных, а за ними и хищных. Можно предположить, что
~2~
истребление мамонтов также привело к утере ландшафтного и биологического
разнообразия лесов Сибири и других районов Евразии. (1)
Все ли мы знаем о движущих силах истории?
«Серия специальных изысканий, – пишет виднейший английский археолог
Месопотамии Сетон Ллойд, – штрих за штрихом восстановила для нас картину
неуклонного снижения продуктивности, вызванного отнюдь не какой-либо отдельной
катастрофой... а коренными и неистребимыми пороками в господствующей системе
обработки земли...» Падение продуктивности почв из-за засоления привело к переходу
господства от расположенного на юге Месопотамии Шумера к более северному Вавилону,
где продуктивность почв не была еще нарушена. Через тысячу лет засоление и резкое
снижение плодородия дошло и до Вавилона. По данным ассириолога Т.Якобсена, в
Вавилоне на пшеницу изначально приходилось 16% урожая зерновых. Через 300 лет доля
пшеницы упала до 2%, а в письменных источниках, относящихся к периоду между 2000 и
1700 гг. до н.э., пшеница вообще не упоминается. Из злаков уцелел ячмень, менее
чувствительный к засолению, но его урожайность упала. Возможно, что эти
экологические
последствия
привели
к
переходу
господства
от
Вавилона
к
расположенному севернее и тогда свободному от засоления почв Ассирийскому царству.
(1)
Корни парникового эффекта
Расширяющееся производство риса в Китае и Юго-Восточной Азии привело в
действие новый антропогенный фактор – увеличение поступления метана в атмосферу.
Увеличение поступления метана в теплых районах за счет рисосеяния и углекислого газа
за счет сжигания лесов под пастбища на севере впервые привело к появлению
парникового эффекта на нашей планете. Проблема, со всей остротой вставшая перед
человечеством в последней трети XX в., на самом деле возникла на несколько
тысячелетий ранее. (1)
Дополняют текст учебника следующие материалы, развивающие интерес учащихся
к данной теме. Познавательная деятельность в данном случае носит коллективный
характер и организуется в малых группах сотрудничества с применением приемов
«Зигзаг» или «Чтение и суммирование в парах».
Дополнительный текст к учебнику
Следует подчеркнуть, что человек мог не поголовно истребить все популяции того
или иного вида крупных млекопитающих. Резкое снижение численности в результате
охоты приводило к расчленению ареала вида на отдельные островки. Судьба малых
~3~
изолированных популяций плачевна: если вид не в состоянии в ограниченный период
восстановить целостность ареала, мелкие популяции могут вымереть из-за эпизоотии или
чисто статистических причин (нехватка особей одного пола при переизбытке другого).
Происходит процесс «инсуляризации» – расчленение ареала на островки и неизбежное
вымирание небольших групп животных в них. (1)
Крупнейшим экологическим результатом неолитического скотоводства стало
возникновение пустыни Сахара. Как показали исследования экспедиций французских
археологов под руководством Анри Лота, еще 10 000 лет назад на территории Сахары
была саванна, жили бегемоты, жирафы, африканские слоны, страусы. Человек
перевыпасом стад крупного рогатого скота и овец превратил саванну в пустыню.
Пересохли реки и озера – исчезли бегемоты, исчезла саванна – не стало жирафов,
страусов, большинства видов антилоп. Вслед за исчезновением североафриканских саванн
исчез и некогда многочисленный здесь крупный рогатый скот. Этот процесс
опустынивания из-за перевыпаса продолжается и в наши дни. (1)
Кто виноват? «Болезненные» факты.
Важным результатом перехода к земледелию стало появление вокруг человеческих
поселений синантропных животных. (…) Крысы и паразитирующие на них блохи
контактировали с живущими в дикой природе пустынными грызунами, в первую очередь
с песчанками (подсемейство Gerbillinae). В Индии этот контакт осуществлялся с
дикоживущими видами крыс. Песчанки, дикие виды крыс были хранителями природных
очагов чумы. Синантропные виды грызунов и их блохи обеспечивали перенос микробов
чумы из природных очагов в популяцию человека. Скотоводы-номады на севере, в зоне
степей и полупустынь, а также на альпийских лугах встретились с другими хранителями
природных очагов чумы – сусликами (Spermophilus) и сурками (Marmota). Человечество
столкнулось с массовыми пандемиями чумы, от которых вымирали десятки и сотни тысяч,
а в средневековье и миллионы. От чумы за историю человечества погибло не меньше
людей, чем от всех войн.
На рисовых полях создались благоприятные условия для развития личинок
малярийного комара (Anopheles). Если до поливного земледелия с малярийным комаром
соприкасались только охотники и рыболовы во время посещения плавней, то цивилизации
Нила, Месопотамии, Мургаба и Амударьи, Инда, Хуанхэ и Янцзы обеспечивали
постоянный контакт человека с малярийным комаром и способствовали распространению
малярии. По-видимому, в это время начался эффективный отбор мутантных гемоглобинов
человека, повышающих в гетерозиготном состоянии (sS, tT) устойчивость к малярии, но
ведущих к гибели гомозигот от серповидноклеточной анемии (ss) и талассемии (tt).
~4~
Скопление на небольших приречных пространствах больших масс людей и скота
привело к резкому загрязнению речных вод. В это время появляется множество
гельминтозов и иных паразитарных заболеваний человека. Возникли такие циклы
развития паразитов (например, печеночного сосальщика), связанных с человеком и
домашним скотом, которые целиком проходили в среде обитания человека. (1)
Дискуссионные формы работы («Перекрестная дискуссия», «Дискуссия в форме
диалога») играют особую роль в ходе урока, в поддержании активности на высоком
уровне.
Вопросы для дискуссии.
 Какую роль играет Россия в решении глобальных экологических проблем?
(Россия играет ключевую роль в подержании глобальных функций биосферы, так как на
ее обширных территориях, занятых различными природными экосистемами, представлена
значительная
часть
биоразнообразия
Земли.
Масштабы
природно-ресурсного,
интеллектуального и экономического потенциала Российской Федерации обуславливают
важную роль России в решении глобальных и региональных экологических проблем. «Экологическая доктрина РФ» партии Яблоко)
 Мы говорим, что биосфера обладает устойчивостью и одновременно находится в
динамическом равновесии. Нет ли здесь противоречия?
 Можно ли считать экологические кризисы закономерным явлением на нашей
планете?
III.
Стадия рефлексии – обязательный элемент каждого урока. Арсенал средств
активизирующий познавательную активность учащихся в технологии РКМЧП
достаточно широк. Таблица «Знаю, дополняю, исправляю» применительно к
данному
конкретному
учебному
материалу
принимает
следующий
модифицированный вид заданий.
 Задание для индивидуальной работы № 1
На основе текста учебника и объяснений учителя заполнить «карту понятий»
(рис.1)
~5~
Последствия
Экологические
Степень
обратимос
ти
Характер
воздействия
человеческой
деятельности
на природные
процессы
Масштаб
Экологичес
кий кризис
Локальный
Виды кризисов
Продуцентов
Консументов
Редуцентов
Прямой
Региональный
Анергии
Экономические
Политические
Социальные
Культурные
Термодинамический
Экологичес
кая
катастрофа
Глобальный
Косвенный
Снижения
надежности
экологических
систем
Комплексный
Рис.1
Следующее задание развивает практические умения.
 Задание для индивидуальной работы № 2
На основе нижеизложенного текста покажите причинно-следственную цепочку
одной из закономерностей возникновения экологических кризисов
При каждом десятикратном уменьшении ареала в среднем территория лишается
30% видов организмов, характерных для данной местности. Таким образом, увеличение
численности одного вида в пределах его ареала снижает биологическое разнообразие и
ухудшает качество окружающей среды, что неминуемо приводит к экологическим
кризисам.
 Задание для индивидуальной работы №3
Найдите и вставьте пропущенные звенья (рис.2)
Рост
численности
человека
Рис.2
подсказка
Развитие песчаных
пустынь
Развитие глинистых и
солончаковых пустынь
~6~
подсказка
Рост численности человека сопровождался ростом численности домашних
животных. Перевыпас способствовал сведению кустарников и лесов вокруг поселений.
Выбивание пастбищ вело к возникновению и развитию песчаных пустынь. Ирригация
сопровождалась засолением почв и способствовала развитию глинистых и солончаковых
пустынь на залежных землях.
Конечно, находит свое применение и такой испытанный прием коллективной
работы как «Мозговой штурм».
o Как вы считаете, может ли скорость развития человечества превышать скорость
эволюции какого-либо вида животных?
o Что, по-вашему, свидетельствует об экологических кризисах?
Важную роль в поддержании познавательной активности на высоком уровне играет
проверка знания вообще и тестирование, в частности. По данной теме может быть
применен следующий тест.
1.Назовите учёного, который ввёл понятие «экология»:
А.Чарльз Дарвин
В. Грегор Мендель
Б.Эрнст Геккель
Г. Иммануил Кант
2.Перечислите 4 раздела, на которые делится фундаментальная экология по уровням организации
жизни на Земле.
З.Назовите основное отличие экологического кризиса от экологической
КАТАСТРОФЫ.
4.В течение какого отрезка времени в современных условиях происходит удвоение численности
населения Земли?
А.100-120лет
В.30-40лет
Б.10-15лет
Г.70-80лет
5.Установите соответствие:
1).организмы, создающие органические
а).консументы
вещества из неорганических путём
б).редуценты
~7~
фотосинтеза или хемосинтеза
в).продуценты
2).организмы, не создающие органических веществ
из неорганических, являющиеся потребителями
органического вещества
3).организмы, потребляющие мёртвое органическое
вещество и превращающие его в неорганическое
6.Как различаются экологические кризисы по территориальному охвату?
7.Один из первых в истории человечества экологических кризисов - кризис консументов - возник
вследствие:
A. массового
уничтожения
крупных
млекопитающих
в
результате
их
перепромысла человеком
Б. массового уничтожения растительных ресурсов Земли
B. появления большого количества отходов жизнедеятельности человека,
которые не успевали разлагаться
Г. вымирания крупных пресмыкающихся вследствие наступления эпохи валдайского
оледенения
8. Переход человечества от присваивающего хозяйства к производящему (неолитическая
революция) произошёл вследствие:
A. утраты
биосферой
способности
к
самовосстановлению
Б. кризиса редуцентов
B. кризиса
продуцентов
Г. кризиса консументов
9. Приведите
не
менее
3
примеров
животных,
полностью
уничтоженных
человеком.
10. Какие
негативные
социальные
экологический кризис современности?
~8~
последствия
вызывает
глобальный
ОТВЕТЫ:
1. Б
2. Экология организмов, популяционная экология, экология сообществ, биосферная
экология
3. Экологический кризис - это обратимое изменение экосистем, а экологическая
катастрофа - это необратимая деградация экосистем.
4. В
5. 1-В;2-А;3-Б
6. Местные (локальные), региональные, глобальные
7. А
8. Г
9.
Возможный
ответ:
европейский
тур,
стеллерова
корова,
странствующий голубь
10. Нехватка продовольствия в мире, рост заболеваемости, возникновение новых
болезней, возникновение локальных экологических конфликтов, экологическая
агрессия - выведение «грязных» предприятий и вывоз токсичных отходов из развитых
стран в развивающиеся.
Ориентируя учащихся на возможные вопросы экзамена, мы даем, тем самым,
установку на долговременное запоминание материала и осознанное к нему отношение.
Практический вопрос-задание к экзамену
Выбрать из списка экологические кризисы и экологические катастрофы.
Объяснить, почему то или иное событие отнесено к списку кризисов либо катастроф.
1.Авария на Чернобыльской АЭС;
2.Сведение смешанных лесов на Восточно-Европейской равнине;
3.Антропогенное опустынивание на Прикаспийской низменности;
4.Истощение почв вследствие слишком активного ведения сельского хозяйства;
5.Формирование бедлендов в Калифорнии;
6.Формирование терриконов на прежде сельскохозяйственных землях;
7.Исчезновение животных мамонтовой фауны;
8.Последствия гипотетической ядерной войны;
9.Загрязнение гидросферы сточными водами (на примере г.Москвы);
10.Почвенное загрязнение в районе Саларьевского мусорного полигона (Ленинский район
Московской области).
Теоретические вопросы.
~9~
1. Экологические
кризисы
в
истории
человеческой
цивилизации:
причины,
проявления, последствия.
2. Экологические кризисы в истории человеческой цивилизации: теория и практика.
В целях закрепления знаний и расширения их по данной теме предлагаются темы
для написания рефератов.
1. Неолитическая революция и её последствия для экологической обстановки на
Земле.
2. Зоны чрезвычайной экологической ситуации и экологического бедствия в России.
3. Сравнительная характеристика политики по охране окружающей среды в странах с
различным уровнем социально-экономического развития.
Закончить стадию рефлексии и урок в целом можно с применением приемов
«Взаимооценка работы на уроке» и составлением синквейна на тему «Кризис».
Пример:
Кризис
Локальный. Глобальный.
Подкрадывается. Наступает. Поглощает.
Стон. Плач. Скрежет зубовный.
Недальновидность.
*
*
*
Учет реальных знаний и умений учащихся служит важным основанием для
отбора средств и приемов активизации, которые помогут вовлечь в активную
работу школьников с различными возможностями познания.
1. Н.Н. Воронцов.
Экологические кризисы в истории человечества.
http://bio.1september.ru/2001/40/3.htm#1 – электронная версия газеты Биология.
Еженедельное приложение к газете Первое сентября
~ 10 ~