потенциал информационно-образовательной среды в системе

ПОТЕНЦИАЛ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В
СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА
Латыпова Е.В.
Некоммерческое партнерство «Телешкола», г. Москва
Характерной особенностью современной жизни является высокий темп
изменений в различных сферах деятельности человека. Каждое новое
поколение с момента рождения погружается в интенсивно меняющиеся условия
жизни, что непременно сказывается на траектории развития и становления
человека. Система российского образования динамично развивается, учитывая
требования и условия, с которыми встречается ученик и выпускник школы.
Перед школой и педагогическим коллективом ставятся новые и сложные
задачи. Эти задачи касаются не только знаниевой подготовки обучающихся, но
развития компетенций критически мыслящего, социально активного, готового
работать в быстроменяющихся жизненных условиях выпускника школы с
глубоким мировоззрением.
С «новым» учеником необходимо работать «новому» учителю, что
требует подготовки высококвалифицированных специалистов, которые
регулярно повышают уровень своего педагогического мастерства.
Профессиональное развитие педагога – это постоянный всеобъемлющий
процесс, который может осуществляться в разных формах: самообразование;
обмен опытом через личное и виртуальное общение, как внутри школы, так и с
другими ОУ; постоянно действующий внутришкольный семинар, на который
могут приглашаться специалисты из сторонних организаций; участие в научнопрактических конференциях и семинарах; повышение квалификации в
сертифицированных центрах; стажировки на базе инновационных
общеобразовательных
учреждений.
Эффективность
процесса
профессионального развития педагога определяется не только научнометодическим содержанием и практической составляющей, но средой, в
которой организовано взаимодействие.
Обязательным
условием
является
созданием
информационнообразовательной
среды,
позволяющей
персонализировать
процесс
профессионального развития педагога.
В этой статье мы остановимся на описании структуры такой
информационно-образовательной среды, (ИОС) опираясь на опыт российской
компании НП «Телешкола» (www.internet-school.ru, www.prosv-ipk.ru). Более 10
лет НП «Телешкола» занимается развитием дистанционного образования в
системе основного и дополнительного образования, а также в системе
повышения квалификации работников образования. Мы полагаем, что
структура и функциональные особенности ИОС идентичны для разных
субъектов образовательного процесса, говорим мы о педагогах или
обучающихся. В этой связи содержание статьи может трактоваться одинаково в
обе стороны: ИОС как среда для профессионального развития педагога, ИОС
как среда для становления личности обучающегося в условиях реализации
образовательного процесса.
Информационно-образовательная среда в контексте ФГОС является
важнейшим компонентом новой системы образования. Эффективность учебновоспитательного
процесса
должна
обеспечиваться
информационнообразовательной средой, то есть системой информационно-образовательных
ресурсов
и
инструментов,
обеспечивающих
условия
реализации
образовательной программы школы.
Обратим внимание, что современная ИОС является «открытой
педагогической системой, направленной на формирование творческой
интеллектуально и социально развитой личности»5 обучающегося и педагога. В
ее состав входят взаимодействующие целостные компоненты:

комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;

совокупность компьютерных средств обучения и современных
средств коммуникации;

система современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной ИОС.
В качестве главных модулей в технологическом подходе к организации
информационно-образовательной среды мы видим реализацию модулей
администрирования
образовательного
процесса,
интерактивного
взаимодействия, комплексного оценивания результатов деятельности педагога,
а также модуля учета и хранения результатов образовательного процесса и
функциональных возможностей создания статистических отчетов.
Технологически ИОС становится ИКТ-насыщенной средой, где целью
является не повсеместное использование ИКТ-средств и технологий в
образовательном процессе и профессиональном развитии, а разумное
оправданное погружение в новую среду взаимодействия (сетевую и
дистанционную). Новая среда взаимодействия основывается на инструментах
индивидуализированного планирования, что позволяет рассчитывать
собственное время и трудозатраты, снимать географические ограничения.
Потенциал ИОС нацелен на формирование индивидуализированной системной
и формирующей (текущей) оценки деятельности педагогов. Наполнение ИОС
информационно-образовательными ресурсами, в том числе цифровыми
образовательными ресурсами, является самой масштабной задачей при
проектировании ИОС.
НП «Телешкола» совместно ОАО «Издательство «Просвещение»
разработала более 15 дистанционных курсов повышения квалификации,
интегрировав их в собственную информационно-образовательную среду.
Главными принципами при разработке курсов повышения квалификации
являлись: целостность ресурсов, их избыточность и возможность организовать
взаимодействие участников в виртуальной среде, модульность представления
материала, интерактивность электронных образовательных ресурсов,
интегрированность с системами онлайн и оффлайн оценивания результатов
прохождения курсов. Описанные технологические и содержательные части
ИОС обеспечивают:

возможность реализации персонализированного подхода с учетом
профессиональных потребностей каждого педагога;

гибкость организационной структуры ИОС, которая позволяет
выстраивать собственную траекторию (прямолинейную, разветвленную, с
возвращением к ранее пройденному материалу) прохождения материалов
курсов повышения квалификации;

возможность организации групповой работы для реализации
совместных сетевых проектов;

ориентацию на самообразование и самоопределение;

возможность интенсификации процесса обучения в условиях
содержательной избыточности учебных курсов;

развитие контрольно-оценочной самостоятельности педагога как
необходимое условие индивидуализации обучения.
Подобная
индивидуальная
образовательная
среда
интегрирует
возможности, как формального повышения квалификации (дополнительного
профессионального образования), так и неформального самообразования.
Особое внимание в современной ИОС уделяется системе педагогических
технологий. От учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся. Освоение этой компетенции осуществляется через приобретение
собственного опыта работы в условии насыщенной информационнообразовательной среды. Свобода в выборе формы взаимодействия с коллегами,
вариативность траектории изучения курсов повышения квалификации за счет
их содержательной избыточности, возможность анализа собственных
результатов работы для коррекции образовательной траектории позволяет
педагогу качественно оценить педагогический потенциал среды, адаптировать
его к своим профессиональным запросам.
ИОС способствует развитию пространства свободы содержания
образования, в которой основной упор идет на деятельностную парадигму.
Суть деятельностного подхода — сотворчество, выход за содержательный
минимум и обращение к самостоятельному поиску информации, ее анализу,
адаптации.
Обратим внимание, что сотворчество и свобода содержания образования,
порождаемая избыточностью информационно-образовательных ресурсов и
насыщением Интернет-среды формирует степень ответственности педагога за
результат индивидуальной и совместной деятельности. Образование перестает
быть «самим в себе», оно становится «космическим» процессом постоянного
выбора и получения нового знания, его анализа, интерпретации.
Индивидуальные траектории развития участников образовательного
процесса выстраиваются в ИОС. В условиях организации системы
профессионального развития педагога необходимо обеспечить непрерывный
широкомасштабный мониторинг и анализ качества образовательной
деятельности педагогов-участников виртуальной образовательной среды.
Эффективное использование ИОС обеспечит:

информационно-методическую поддержку педагогов в виртуальном
образовательном пространстве;

планирование системы повышения квалификации и ее ресурсного
обеспечения;

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного
процесса педагогов по курсам повышения квалификации;

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа,
обработки, хранения и представления информации;

дистанционное взаимодействие всех участников образовательного
процесса;

дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного
образования, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Обобщая отзывы слушателей курсов, участников виртуального
взаимодействия, статистические данные отчетов можно выделить следующие
основные показатели профессионального развития педагога, качественно
влияющих на изменение взаимодействия с обучающимися и технологии
работы:

диалогизация образовательного содержания;

самоопределение, самообразование;

смена роли «Интернет-читателя» на роль «Интернет-писателя»;

развитие мобильности делового общения;

повышение уровня самоорганизованности.
Информационно-образовательная среда далеко не веяние моды, а школа
настоящего, неотъемлемая часть современной образовательной программы,
позволяющая реализовываться как обучающемуся, так и педагогу. Такая среда
ориентирована на педагога, способного к самоорганизации,
развитию
собственных способностей самостоятельно и в профессиональном сообществе
на основе приобретения знаний и овладения методологией их использования в
жизни и профессиональной деятельности. Профессиональное и личностное
развитие педагога потенциально повышает интерес самого ученика к обучению
и индивидуальному росту. Личность педагога, в первую очередь, становится
интересной обучающемуся, что выступает определенным гарантом
продуктивного взаимодействия в условиях информационно-образовательной
среды и вне ее.
Список литературы
1.
Асмолов, Г.А. Интернет, сетевое сообщество и взаимопомощь как
стандарт образования / Г.А. Асмолов// Образовательная политика. – 2011. –
№ 1. – С. 53-59.
2.
Курылев, А.С. Проектирование информационно-образовательной среды
открытого профессионального образования : автореф. дис. …д-ра пед. наук :
13.00.08 /
А.С. Курылев ;
Балтийская
государтсвенная
академия
рыбопромыслового флота. — Калининград, 2008. — 40 с.
3.
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—2 е изд., перераб. — М. :
Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).— ISBN 978 5
09 022564 9.
4.
Программа развития / НП «Телешкола» (Некоммерческое партнерство
«Телешкола»). — М., 2011. — 51 с.
5.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт.
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=360.