Личностно – ориентированный подход к обучению на уроках биологии. Тема: «Биосферный уровень. Средообразующая деятельность организмов. 9 кл.» Методическая разработка Учителя биологии МОУ СОШ 18 Маликовой Ш.М. Цели: изучить влияние живых организмов на формирование биосферы, выявить функции живых веществ, закономерности развития биосферы, познакомиться с работами В.И.Вернадского. Оборудование: Таблицы «Уровни организации жизни»; ИКТ «Основы общей биологии 9 класс»(Издательский центр «Вентана-Граф» или «Кирилла и Мефодия»); Карточки самоанализа. План. 1.Организационный момент. 2.Проверка домашнего задания. 3.Изучение нового материала. Физкультминутка. 4.Самостоятельная работа. 5.Рефлексия. 6.Домашнее задание. 7.Подведение итогов урока. « Биосфера-это оболочка Земли, которая формировалась с участием живых организмов». В.И. Вернадский. 1.Организационный момент. Сегодня мы углубим знания о биосфере и докажем утверждение В.И. Вернадского о том, что на формирование биосферы оказали влияние живые организмы. 2. Проверка домашнего задания 2 Ученика приглашаются к доске. Они работают самостоятельно за доской, их работа будет служить проверкой домашнего задания. На столах лежат листы самооценки. Ф. И. учащегося Самооценка Тема: «Биосферный уровень». Домашнее задание Самостоятельная Творческая работа Итоговая работа Предлагается поставить предварительную оценку в карточку. В конце урока мы сопоставим ваши оценки и в журнал выставим итоговые оценки. Выполнить задание по модели ЕГЕ -7 -10 минут . Критерии оценок следующие: 1 Задание - «3». 2 задание – «4». 3 задание - «5». Ф. И. ученика, класс Что знать A. Основные понятия. . Что уметь Определять понятия. B. Структура биосферы. Определять структуру биосферы. С. Закономерности распределения биомассы в биосфере. Уметь выяснить закономерности в биосфере. Какие задания выполнять Вместо точек впишите соответствующие слова. 1. Основатель учения о биосфере - ……… 2. Внешняя твердая оболочка земного шара - ……….. 3. Оболочка земли, населенная живыми организмами - ……… 4. Водная оболочка Земли - ……….. 5. Мыслящая оболочка Земли - ………. Заполнить схемы: 1. Биосфера. 2. Уровни организации живой материи: А) Б) В) Г) Д) Е) 1.Объяснить следующие закономерности распределения биомассы в биосфере: a) Биомасса увеличивается от полюсов к экватору; b) Основная масса живых организмов сосредоточена в местах соприкосновения различных оболочек Земли. После отведенного времени, учащиеся обмениваются работами. 1 ряд – второму 2 ряд – третьему смена динамических поз. 3ряд – первому Идет проверка домашнего задания. Ставим оценки в лист самооценок. 3. Изучение нового материала. Роль живого вещества в биосфере. Мотивация учебной деятельности. Используется техника «Кластерн» от лат. Clustery – растущий лучками, кистями, гроздьями). Это один из способов организации информации, как правило, в виде схемы, древа понятий, терминологической карты. Перед тем, как выяснить какую же роль выполняют живые вещества в биосфере, давайте заслушаем мини – проекты учеников, которые собираются поступать в учебные заведения, связанные с изучением биологии. 1. Учение В. И. Вернадского - показ ИКТ «Основы общей биологии»; 2. Влияние животных на биосферу ; 3. Влияние растений на биосферу ; 4. Функции живого вещества. И так, мы выяснили функции живого вещества. На доске заполняем схему в виде терминов. Газовая Концентраци онная Биохимическая Функции Энергетическ ая Окислительновосстановительная Деструкционная Физкультурная пауза. Звучит красивая, спокойная музыка. Представьте летний луг, разнотравье.… Вздохните аромат летнего луга. Всмотритесь в цветы и травы. Найдите ромашку! Учащиеся поворачивают голову на изображения цветов на семене. Концентрация усилий ученика состоит в фокусировке на заданном предмете через все каналы восприятия: слух, видение, интуиция. Попросите этот цветок стать для вас символом биосферы; пусть средняя часть цветка станет для вас ядром Земли. А лепестки олицетворяют части биосферы; литосферу, гидросферу, атмосферу, тропосферу, стратосферу. 4.Самостоятельная работа . А. Кто является основным потребителем углекислого газа в биосфере? 1) продуценты 2) консументы 3) редуценты В. Почему необходим приток энергии в биосферу извне? 1 ) в организмах происходят окислительные процессы 2) организмы разрушают остатки биомассы 3) углеводы, образовавшиеся в растении служат источником энергии для других организмов С.ниже перечислены функции живого вещества и их значение. Сопоставьте правильно функции живого вещества биосферы Функции В чем проявляется 1.Газовая а). поглощение и 2.концентрационная накопление веществ 3.деструктивная б). биохимические реакции 4.энергетическая в).усвоение и передача 5.биохимическая энергии 6.окислительног).разложение организмов восстановительная д).выделение и преобразование газов е).окисление и восстановление веществ Ответы на проекционной доске Взаимопроверка. Работа парами с комментариями учителя. Выставление оценок в лист самооценок. 5. Рефлексия. Пользуясь приобретенными на уроках знаниями, выберите из предложенных суждений правильные. Работа группами по 4 человека 2 – 4 минуты. 1. Биосфера – это открытая система, связанная с космосом обменом веществ и энергией. 2. Живое вещество в биосфере выполняет концентрационные функции. 3. Нижняя граница живых существ проходит в литосфере на глубине 20 км. 4. Биосфера – устойчивая и динамическая система. Она появилась с возникновением жизни на земле и изменяется со временем. 5. Биосфера – целостная система, элементы которой биогеоценозы, экосистемы. 6. Биосфера – саморегулирующаяся система, способна к сохранению своей целостности. 7. Ноосфера – сфера разума. Надбиосферный пласт. Проверка на доске Виртуальной школы: «Кирилла и Мефодия». Выставление оценок в лист самооценок. Встаньте те ,кто получил соответствие самооценки и итоговой оценки. Кто выше. Молодцы! 6. Домашние задание Параграф 62, подготовить проекты о круговороте веществ в природе (азота, фосфора, кислорода, углекислого газа). 7. Подведение итогов урока Вернемся к теме урока. Мы доказали, что биосфера – это оболочка Земли, которая формировалась с участием живых организмов. Самоанализ урока. Личностно- ориентированное образование предполагает обучение, ставящее во главу угла личность школьника, его интересы, склонности, познавательные возможности и потребности, его отношения к знаниям. Цель личностно - ориентированного обучения -сформировать мотивацию обучения с учётом личностных качеств ученика, предоставить каждому ребёнку, опираясь на его способности возможность реализоваться в учебной деятельности. При подготовке к уроку учтены программные требования и федеральный компонент государственного стандарта. Урок разработан для классов, где биология не является профильным предметом. Но некоторые учащиеся собираются поступать в учебные заведения по этому направлению. Ученики получили новые знания по теме «Биосфера». На уроке поощряется инициатива и самостоятельность учащихся, а также индивидуальные учебные достижения (проектная деятельность, исследовательские навыки, умение пользоваться ИКТ, дифференцированные задания). Отрабатываются меж - предметные связи (география, химия). Решается триединая цель: воспитание, обучение, образование. На уроке поставлены проблемные вопросы и ситуации. Реализуется новая парадигма обучения: «Ученик должен учиться сам - а учитель - осуществлять мотивационное управление его учением » -модульное обучение. Осуществляется много - уровневое обучения (домашнее задание в форме ЕГЕ) На уроке использованы разные дидактические материалы (компьютерные демонстрации, таблицы). Использована смена динамических поз, физкультурная пауза, исключающая утомляемость, перегрузку учащихся. В конце урока проводится рефлексия, где учащиеся анализируют деятельность за урок. Результат урока. Формирование исследовательской деятельности учащихся, самостоятельное добывание знание в процессе творческого поиска, индивидуальный подход к обучению в условиях сотрудничества, развитие системности мышления, умение решать биологические задачи, анализировать основные идеи, понятия.